РАЗВИТИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПАРАХ СМЕННОГО СОСТАВА
(из опыта работы с молодыми педагогами)
М.А. Сотник,
методист методического отдела
МАУДО «ДТДиМ», г. Оренбург
Записывая свои мысли на бумаге,
мы устраиваем торжество ума над хаосом.
Фридрих Ницше
Обеспечение высокого качества подготовки педагогических кадров является одним из условий вхождения Российской Федерации в число ведущих стран мира по качеству образования на современном этапе развития общества. Это отражено в обновлённом Профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых. На пути к профессиональному мастерству молодому педагогу предстоит преодолеть большое количество препятствий, первым из которых является адаптация к новой роли и специфике профессиональной деятельности.
Вопросами профессиональной адаптации занимались многие ученые-исследователи, такие как Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков и др. И за различиями в трактовке понятия и этапов в то же время просматривается единая позиция исследователей в том, что молодому педагогу на пути социально-профессиональной адаптации приходится сталкиваться с трудностями различного характера, осваивая сразу несколько профессиональных ролей. При этом ему необходимо демонстрировать высокий уровень компетентности, которого многим в начале их профессионального пути не достаёт.
Сегодня в образовании, помимо предметных знаний молодого педагога, очень ценится его умение приспосабливаться к быстро меняющимся реальным условиям.
В связи с развитием дополнительного образования в целом, развивается и информационно-методическое издание «Третья смена» (Информационно-издательский центр МАУДО «ДТДиМ» г. Оренбург). Уточняется и дополняется перечень рубрик. Выросший читательский интерес диктует увеличение тематического поля содержания издания и повышение требований к качеству публикуемых материалов.
Тем отчётливее заметно противоречие между возросшими требованиями к качеству содержания в информационно-методическом издании «Третья смена» и недостаточным уровнем сформированности дискурсивной компетенции молодых педагогов-авторов. Это отражается в количестве и качестве материалов, присылаемых в редакцию «Третья смена» для публикации и обобщения собственного педагогического опыта.
Дискурсивный компонент деятельности представляет собой умение обучающегося понимать и самому создавать логичные и связные речевые высказывания, представленные в устной или в письменной форме. Дискурсивный компонент, включающий в себя владение приемами восприятия и организации текстовой информации, жанрово-структурными элементами языка, служит значимым диагностическим инструментом измерения уровня развития личности [1].
Дискурсивная компетенция – это часть ключевой коммуникативной компетентности. В узком смысле – это умение правильно структурировать и выражать свои мысли как устно, так и на бумаге, умение порождения и восприятия текста, владение навыком профессионального письма.
Особенно в фокусе внимания редакции «Третьей смены» – письменная академическая дискурсивная компетенция педагогов-авторов, т.е. навык написания статей научно-практического характера. Педагогические статьи могут быть направлены на обмен опытом, рассмотрение различных подходов и методов обучения, а также на анализ результатов своей профессиональной деятельности. Письменное изложение опыта и мыслей помогает систематизировать и структурировать информацию, делая ее понятной не только для самого себя, но и доступной для других педагогов.
То есть можно утверждать, что сформированная дискурсивная компетенция педагога играет важную роль не только в повышении качества публикуемых материалов в ИМИ «Третья смена», но и в создании благоприятной и продуктивной образовательной среды, способствует развитию коммуникативных навыков и повышению профессионализма педагога в целом.
Одной из главных задач современного методического сопровождения должен стать поиск новых, эффективно работающих форм, которые будут способствовать успешной социально-профессиональной адаптации молодого педагога и повышению его коммуникативной компетенции.
В связи с этим можно выделить основные задачи в методическом сопровождении молодых педагогов: изучение реальных профессиональных затруднений – профессиональных дефицитов в методической деятельности педагогов; информационная и консультационная поддержка в выстраивании индивидуального образовательного маршрута, а также выбор эффективных методов и форм организации познавательной деятельности в профессиональной подготовке молодых педагогов – авторов ИМИ «Третья смена».
С целью формирования письменной академической дискурсивной компетенции целесообразно использовать разнообразные методы обучения, такие как:
— анализ чужих текстов научных статей с последующим разбором;
— вербальное обсуждение обобщения собственного педагогического опыта;
— элементы технологии коллективного способа обучения и др.
Одной из наиболее эффективных форм организации познавательной деятельности в процессе подготовки авторов для ИМИ «Третья смена», является взаимодействие педагогов в парах сменного состава, как в статических парах, так и в динамических.
Взаимодействие педагогов в парах сменного состава при обучении написанию статей на разных этапах создания материала выявило ряд преимуществ:
— благоприятная психологическая атмосфера в процессе работы над материалом;
— в процессе диалогической речи развиваются навыки мыследеятельности, актуализируется предшествующий опыт и знания (что актуально в обучении взрослых);
— совершенствование навыков логического мышления и понимания в результате повторяющихся упражнений и др.
Работа в парах не противоречит индивидуальной работе педагога. Эпизод самостоятельной, индивидуальной работы уместен как на аудиторном занятии, так и внеаудиторно.
Работа в парах сменного состава (технология коллективного способа обучения) далеко не нова, ей почти 100 лет. Захаров К.П. в книге «Истоки коллективного взаимного обучения – Содиалог Александра Григорьевича Ривина» считает, что А.Г. Ривин, советский педагог-новатор, разработал модель самостоятельной творческой коллективной и, в то же время, глубоко индивидуализированной работы обучающихся с информацией. Важной его заслугой явилось изобретение метода «Содиалога» и построение на его основе обучающей гуманистической системы образования. Взаимообучение создаёт наиболее благоприятные условия для развития у обучающихся таких качеств, как общение и речь, что является основой коммуникативной компетентности, а знания, полученные в результате совместной деятельности по какой-либо проблематике, глубже осваиваются и затем легче переносятся в ситуации реальной жизни. Содиалог позволяет также освоить тьюторскую позицию и создать условия для индивидуального образовательного маршрута каждого обучающегося. [2]
В обучении педагогов умениям писать статьи наиболее целесообразно применять не методику Ривина в её классическом понимании, а обратную методику Ривина (ОМР). В трудах М.А. Мкртчана [5], создателя новых методик коллективных занятий, данный способ обучения описывается как методика создания текстов с опорой на готовый план, что наиболее полно отвечает нашим поставленным целевым ориентирам.
Работу в парах сменного состава можно применять на любом из следующих этапов создания статьи:
- Разработка тематики будущей статьи и в рамках её содержания – работа над замыслом.
- Оформление чернового варианта текста – работа над содержанием.
- Корректировка текста будущей статьи – работа над структурой и логикой изложения, заголовком.
В динамичной паре реализация каждого этапа предполагает работу с несколькими напарниками. Например, в первой паре педагог сначала определяется с общими контурами тематики и рамками её содержания, во второй паре это корректируется и уточняется, а в третьей утверждается в виде и полноте иллюстративного материала к статье.
Работа в парах сочетается с индивидуальной. Поработав в паре, автор, если посчитает нужным, может обдумать или зафиксировать возникшие мысли самостоятельно, непосредственно во время занятия или внеаудиторно в свободное время.
Рассмотрим более подробно организацию взаимодействия в парах сменного состава на этапе создания замысла будущей статьи.
В начале занятия педагоги обсуждают и принимают общие правила коммуникации в паре. Это создаёт безопасную психологическую атмосферу и дисциплинирует педагогов-слушателей.
Обучающий готовит материалы для работы пар: раздаточный и наглядный материалы, чек-листы, шаблоны, таблицы, опорные конспекты, карточки заданий и др.
Так как этот процесс взаимодействия сложно технологизировать, считаем, что знакомство педагогов с работой в парах сменного состава лучше начинать с организацией взаимодействия в статичных парах. Т.е. педагоги разбиваются на постоянные пары на занятии и выполняют одно задание от начала до конца работы с одним партнёром. Во время работы педагоги только меняются ролями: «Автор-Корректор». Т.е. «Автор» работает над своей тематикой, а «Корректор» помогает ему, задаёт уточняющие вопросы, вносит конструктивные дополнения. Впоследствии, «Автор» становится «Корректором» и помогает напарнику в работе над его тематикой.
В конце занятия нескольким педагогам предоставляется возможность представить написанный замысел статьи остальным педагогам, которые теперь выполняют роль «Редакторов». Они слушают, анализируют, вносят поправки.
Роль обучающего заключается не только в подготовке раздаточного и наглядного материала. Имея опыт написания научно-практических статей, преподаватель может выступать в роли фасилитатора, т.е. осознанно управлять педагогическим взаимодействием, выстраивать в парах личностно-ориентированную, доверительную, партнерскую коммуникацию, которая будет направлена на реализацию субъектного потенциала личности, потенциала сотрудничества и самоорганизации в группе обучающихся в целом.
Отмечено, что адаптированная под наши цели методика предоставляет возможность обучать педагогов написанию научно-практических статей, опираясь не только на их практический опыт и опыт обучающего, но и на элементы коучингового подхода.
Развивая письменную академическую дискурсивную компетентность молодого педагога, посредством применения данной методики, мы не только создаём для него ситуацию успеха и положительный опыт профессиональной пробы, но и способствуем повышению уровня его компетентностного профиля в целом.
Умение педагога оформить свой профессиональный опыт в форме статьи, сформированный навык написания научно-практических статей – показатель его профессионализма и компетентности. Навык написания методической статьи по обобщению собственного профессионального опыта является одной из ключевых составляющих педагогической работы. Это позволяет поделиться своими знаниями, идеями и методами работы не только с коллегами в учреждении дополнительного образования, но и с профессиональным сообществом, широкой общественностью.
Эффективное методическое сопровождение молодых педагогов является неотъемлемой частью их профессионального роста. Оно играет ключевую роль в развитии и укреплении компетенций педагогов, позволяет им повышать качество своей работы и своевременно решать возникающие профессиональные проблемы. Важно подбирать наиболее подходящие формы сопровождения (групповые или индивидуальные) и грамотно их применять, учитывая индивидуальные особенности педагогов и специфику деятельности конкретной образовательной организации.
Сочетание активных методов обучения и форм познавательной деятельности, а конкретнее, организация взаимодействия педагогов в парах сменного состава в процессе их подготовки в качестве авторов для ИМИ «Третья смена», считаем перспективным направлением в методическом сопровождении молодых педагогов.
Предполагаем, что данный опыт будет полезен специалистам в области методического сопровождения и социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: методистам, руководителям ОУ, кураторам Школ молодого педагога, педагогам-психологам, педагогам.
Используемая литература:
- Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методике формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе.- 2002, № 3.- С.9–13.
- Захаров, К.П. Истоки коллективного взаимного обучения – Содиалог Александра Григорьевича Ривина / К. П. Захаров. – СПб.: ООО «ЭЛВИ-ПРИНТ», 2016 г., – 57 с., тираж: 500 экз.
- Маркова, А.К. Психология профессионализма. Издательство: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996 г.
- Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя/ А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
- Мкртчян, М. А. и др. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие/под ред. В. Б. Лебединцева. – Красноярск, Гротеск, 2005. – 180 с.
- Молодой учитель в системе непрерывного образования: сб. научн. трудов / отв. ред. С.Г. Вершловский и др. – М.: Изд. АПН СССР, 1986. – 97 с.
