Использование информационных технологий на уроках математики как средство формирования ключевых компетенций.
Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики и служит очередным этапом обновления содержания образования для сохранения соответствия образования потребностям современного общества.
Анализируя литературу, можно сделать вывод, что компетенция определяется как набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности.
Компетенция — это готовность (способность) использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. По классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским, ключевые компетенции делятся на:
- ценностно-смысловую компетенцию,
- общекультурную компетенцию,
- учебно-познавательную компетенцию,
- информационную компетенцию,
- коммуникативную компетенцию,
- социально-трудовую компетенцию,
- компетенцию личностного самосовершенствования.
«Формирование компетенций – это не смена содержания, а смена технологии обучения» — Е.Я. Коган. Поэтому внедрение новых информационных технологий – это одно из средств реализации компетентностного подхода в обучении.
Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли: А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершов, М.И.Жалдак, В.М.Зеленин, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.Е.Марон, И.В.Марусева, Е.И.Машбиц, А.Г.Мордкович, И.А.Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, некоторые способы классификации педагогических программных средств (ППС).
Информационные процессы занимают одну из главных ролей в нашей жизни, в нашем образовании и в обществе. Для того чтоб проблема развития информатизации нашего общества была решена, создали и стали распространять информационные технологии [3]. Информационные технологий связаны в большей мере с компьютером, именно поэтому многие люди под словосочетанием «информационных технологии» воспринимают «компьютерные технологии».
В наше время система образования включает в себя использование разных инновационных технологий. Преимущества разделяются на две группы — количественное и качественное. Качественное: информация воспринимается лучше, когда она представляется аудиовизуальным. Количественное — мультимедийная среде содержит намного выше количество представлений информации и самой информации в целом [1].
Выделяют следующие положительные стороны информационных технологий:
- активизируют познавательную деятельность, повышают качественную успеваемость;
- способствуют достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, которые предназначены для использования на уроках;
- развивают навыки самоконтроля и самообразования у обучающихся;
- повышают уровень комфортности обучения;
- повышают инициативность и активность на уроке;
- развивают информационное мышление учащихся [2].
Большое влияние в процессе обучения имеют информационно-коммуникационные технологии. При использовании на уроках средств ИКТ, обучающиеся могут самостоятельно получать знания. Средства информационных технологий помогают «зародить» знания самостоятельно. При использовании ИКТ создаются условия благоприятные для быстрого усвоения материала, для увеличения качества результатов школьников и много другого. Создаются те условия, при которых отлично формируются личностные качества учеников [4].
Использование компьютерных технологий на уроках математики позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
Сложившаяся система работы по применению мною информационных технологий в преподавании математики и информатики состоит из следующих направлений:
- создание компьютерных презентаций для применения на уроках разных типов;
- использование учениками Интернета для поиска информации исторического, практического характера;
- применение компьютерных тестов для контроля ЗУН обучающихся.
Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же функции и особенности применения образовательных программ? Можно выделить следующие функции:
- инструментальная (изготовление наглядных пособий);
- демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.)
- обучающая (тренажеры);
- контролирующая.
Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядно средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д.
Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:
— при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
— при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);
— при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);
— при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
— при организации исследовательской деятельности учащихся;
— при интегрировании предметов естественно-математического цикла.
В настоящее время существует множество программ, позволяющих рисовать графики функций, выполнять построения, проводить доказательства и др. Они позволяют давать иллюстрацию важнейших понятий, причем сделать это наглядно и быстро, что повышает и активизирует познавательную активность учащихся. Появляется возможность оптимально сочетать практические и аналитические виды деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика.
Опыт использования ИКТ на уроках математики показал, что наиболее эффективно проходят уроки алгебры при изучении функций и графиков , уроки геометрии, стереометрии. При изучении стереометрии особенно возрастают требования к качеству и наглядности чертежа. Наиболее важные требования сводятся к трем свойствам: верности, наглядности и простоте построения
Использование информационных технологий позволяет иллюстрировать важнейшие понятия курса геометрии на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления.
Применение ИКТ-технологий сегодня, на мой взгляд, является перспективным, так как позволяет комплексно решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи; поставить каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ) конкретные задачи в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;
- применить различные типы электронных средств учебного назначения, активизирующие учебную деятельность;
- частично освободить преподавателя от выполнения информационной, тренировочной и контролирующей функций;
- формировать навыки самостоятельного овладения знаниями;
- развивать навыки поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;
- стимулировать положительную мотивацию учения за счет интегрирования всех форм наглядности;
- осуществить учебную деятельность с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.
- Большая электронная энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: https://www.vedu.ru/bigencdic/29470/
- Воробьева В.В. Сборник научных работ студентов. — 2015.
- Галицкий, М.Л. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа: метод, рекомендации и дидакт. Материалы : пособие для учителя / М. Л. Галицкий, М.М. Мошкович, С. И. Шварцбурд. — 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1997-138 c.
- Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]. — М: Издательский центр Академия, 2005 . — 192с.
