Муниципальное дошкольное бюджетное учреждение «Детский сад № 25» компенсирующего вида
Обобщение опыта работы по теме:
«Развитие связной речи дошкольников посредством экологического воспитания»
Воспитатель:
Фролышева Марина Сергеевна
I квалификационная категория
Условия возникновения опыта
ФГОС дошкольного образования программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды.
Богатейшая кладовая для речевого, интеллектуального, нравственного развития ребенка – природа. Она своей красочностью многообразием, и динамичностью привлекает дошкольников, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от природы родного края, полученные в детстве, надолго остаются в памяти детей, создают прочную основу для дальнейшего её познания. В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как любознательность, в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений,
Вслушиваясь в речь детей, видно как бедны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Порой им не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа.
Можно обнаружить, что ребенок нарушает порядок слов предложении, что существительные заменяет местоимениями, и т.п. Одними замечаниями «говори правильно» дело не поправить. Всё это надо сделать своевременно, иначе, при обучении в школе, ребёнок будет делать ошибки при письме. Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже.
Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка развивается любознательность, расширяется кругозор, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, объясняя свои высказывания, что хорошо влияет на развитие связной речи
Наблюдательность учит ребёнка делать выводы, чёткость и красоту речи, развивает логику мысли. Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического, мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.
Первоначальный мониторинг проводился в младшей группе с целью выявления уровня сформированности речи детей и для оценки результативности педагогических воздействий и воспитательной работы по развитию речи. Анализ полученных данных показал, что высокий уровень продемонстрировали 11% детей, средний — 48%, низкий – 61%.
Был сделан вывод о необходимости создания условий для развития речи дошкольников посредством ознакомления с целостной картиной мира.
Актуальность опыта.
Правильная, хорошо развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему выражать свои мысли тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так актуально заботиться о своевременном формировании речи детей, начиная с раннего возраста.
Развитие речи дошкольников ведет к необходимости обогащать чувственный опыт, получаемый им от мира природы. Понимание экологической культуры, оказывает интенсивное влияние на развитие речи, на мышления и чувства, волю ребенка, в процессе организованного обучения, прогулок, специальных наблюдений. Ознакомление с миром природы позволяет видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира, сравнивать, описывать, рассуждать. Все это знакомство с окружающим миром — условие успешного формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Длительность работы над опытом
Работа по данной теме целенаправленно велась с 2014 года по 2017год.
На первом начальном этапе проводилось изучение материала по выбранной теме; поиск, отбор, систематизация форм организации, методов, приёмов работы с детьми по ознакомлению с природой; развивающей среды; проведение мониторинга с целью выявления уровня речевого развития дошкольников. На втором основном этапе велась работа по использованию рекомендаций Степановой В. А., Королевой И. А.; разработка и использование авторских упражнений Л.М. Маневцовой, Е.А. Алябьевой, Е.В. Марудовой. На третьем этапе проводился анализ и обобщение результатов развития речи дошкольников. В итоге установлена динамика усвоения знаний и умений детьми по развитию речи.
Целью педагогической деятельности является развитие речи дошкольников посредством экологического воспитания в условиях ФГОС.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
1 Развитие речи в ходе наблюдений и экскурсий, ознакомления с
живой и неживой природой, с сезонными изменениями в природе, при ознакомлении с целостной картиной мира в процессе ОД;
2.Развитие у детей умения устанавливать причинно — следственные связи различного рода в зависимости от предметов и явлений; аргументировать выводы;
3.Формирование навыков и умений, которые составляют основу связных
высказываний – рассуждений с соблюдением структуры; понимать тему рассуждения, связно выстраивать высказывания, выражать мысли в определённой последовательности.
4.Обогащение речевого опыта дошкольников, пополняя содержание детского рассуждения подчинительными союзами, (значит, следовательно, поэтому и т.д.), а так же подчинёнными союзами (так как, потому что).
Решение всех поставленных задач осуществлялось посредством разных форм организации педагогического процесса.
Ведущими формами экологического воспитания, оказывающими влияние на развитие речи выступили образовательные области, рекомендуемые ФГОС: познавательное развитие (ознакомление с миром природы, познавательно-исследовательская деятельность), речевое развитие (развитие речи, приобщение к художественной литературе), познавательное развитие (ознакомление с миром природы, познавательно-исследовательская деятельность), речевое развитие (развитие речи, приобщение к художественной литературе), художественно-эстетическое развитие
(приобщение к миру искусства). Работа организовывалась на основе
перспективно — календарного планирования, в которое включены беседы, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, дидактические игры оказывающие влияние на формирование
речи
Работу над развитием речи я начинала с формирования основ: воспитания у детей дошкольного возраста любознательности, наблюдательности и пытливости формировала предпосылки доказательной речи во время наблюдений, экскурсий и прогулок. Дети знакомились с предметами и явлениями природы в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимосвязях, у них сформировывались конкретные представления о животных, растениях, о сезонных явлениях, дети учились видеть красоту и многообразие природы нашего родного края (Мурманской области) во всякое время года, изменения внутри каждого из них. Это непосредственно влияло на эмоциональное состояние детей, вызывало у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать.
В среднем возрасте мы тесно знакомились с комнатными растениями, К концу года дети 4-5-летнего возраста умели самостоятельно ухаживать за комнатными растениями, рыхлить землю, протирать листья, обрезать и собирать сухие листья, знали последовательность в выполнении всех видов работ по уходу за растениями. Так же у детей были сформированы знания о том, что растения необходимо весной и летом подкармливать раствором удобрений, который взрослый заранее готовит. Работа проводилась системно, с усложнением в соответствии с возрастом детей.
В ходе ежедневных наблюдений учила детей среднего и старшего дошкольного возраста рассуждать, замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями. Дети приобретали достаточно систематические знания о жизни животных и растений.
У детей на прогулках развивала умение замечать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона и дети рассуждали: осенью опадают листья, созревают ягоды, улетают птицы; зима засыпает снегом леса и сопки, зимой отдыхает и дремлет земля; зимой холодно, мороз, везде лежит снег; солнце не греет; ветер холодный, колючий; деревья, кустарники и трава покрыты снегом, поэтому люди тепло одеты, помогают растениям и птицам выжить зимой.
Дети учились рассуждать, знакомясь со свойствами снега и льда. В процессе опытнической деятельности узнавали, чем отличается снег и лед, что с ними происходит в помещении и т.д. Рассматривали и измеряли причудливые сугробы, высоту снежного покрова. Узнавали о роли высоты снежного покрова в жизни растений в зимнее время. Этот прием
способствовал формированию рассуждений: снег укутывает растения и деревья как будто одеялом, под таким одеялом им тепло, поэтому они не замерзнут.
В процессе наблюдений дети учились различать виды хвойных деревьев по коре, форме, шишкам и длине игл. В игре «С какого дерева веточка?» они уже объясняли: иголки короткие, значит это ель, а это сосна, потому что иголки длинные. Расширяла словарный запас детей понятиями о зимующих птицах (воробей, сорока, ворона, голубь), об особенностях их поведения зимой. Дети рассуждали: птицы не могут найти себе корм, потому что все засыпало снегом. Им нужно вывешивать кормушки и подкармливать. По этой теме проводилась совместная работа с родителями «Берегите птиц зимой» — были предложены памятки «Братья наши меньшие», проведен мастер – класс по изготовлению угощений для птиц, которые можно разместить на деревьях.
С наступлением весны ставила перед детьми проблемный вопрос: почему солнце уже не только светит, но и греет, тает снег, изменился его цвет, он стал темным и грязным, появились сосульки, прилетают чайки, различные виды уток, собираются стаями, кричат. Дети устанавливали связь между изменениями условий в неживой природе и прилетом птиц: стало тепло, снег и лёд растаял, и на проталинах появляются насекомые, которыми питаются птицы, вернувшиеся из теплых краев. Формировала умения детей устанавливать и объяснять простейшие связи между внешним видом растений и условиями их существования (одуванчик растет на солнышке, а мать- и- мачеха там, где влажно и сыро — у болот и озёр). Развивалось умение рассуждать в процессе знакомства с особенностями весеннего состояния плодовых кустарников (малина, шиповник) — цветением, дети учились замечать их красоту. Постепенно дети осознавали: многих растений в природе осталось мало, поэтому их надо охранять: не собирать, рассказывать всем об их пользе. Предлагала посмотреть детям фильм о растениях мурманской области занесенных в Красную Книгу.
В начале лета учила детей сравнивать состояние деревьев и кустарников, различать деревья по форме листьев и коре, отмечать, что трава ярко-зеленая, цветут цветы: лютик, колокольчик, ромашка, и они учились мыслить и рассуждать. Дети устанавливали связь между изменениями условий в окружающей среде и изменением состояния растений подбирали аргументы: растения растут и цветут, потому что тепло, солнечно идут дожди; все это необходимо для роста растений.
Так же учила детей устанавливать простейшие связи в любое время года, например, между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости и рассуждать: яблоко красное, потому что спелое; банан желтый и мягкий, потому что спелый; между свойствами снега и состоянием погоды (снег рассыпчатый, пушистый, потому что мороз; снег мягкий и липкий, потому что оттепель), между трудом людей и временем года (люди собирают урожай овощей и ягод, потому что осень; сеют семена в землю, потому что весна), формировала умения детей понимать зависимость жизни животных от сезона. Дети мыслили и объясняли: осенью животные меняют шубки на более теплые, потому что зимой холодно, и другой окраски, для маскировки от хищников; заготавливают запасы, потому что зимой ничего не найти под снегом. В процессе наблюдений развивалась активность и любознательность, речь детей приобретала яркие и красочные оттенки. Дети самостоятельно рассуждали, приводили аргументы в пользу своей мысли о необходимости создания определенных условий для роста растений: деревья оживают весной, потому что весной становится теплее и теплее, на деревьях набухли почки и из них скоро появятся зеленые
листочки.
У детей старшей группы развивала речь в процессе наблюдений, учила самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца: солнце греет уже не так сильно как летом, небо еще голубое, яркое, но уже все чаще появляются облака. Обращала внимание детей на зависимость жизни животных от условий окружающей среды, они рассуждали: сосна дает пропитание, жилище многим лесным обитателям: дятлам, совам, белкам, они устраиваются на сосне, потому что питаются семенами сосновых шишек.
Развивала речь детей в процессе называния последовательности времен года. Дети устанавливали зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей: зеленой травке тепло под снегом, потому что этой зимой его много; она не замерзнет.
Не обошла вниманием такое явление в Северных широтах, как полярная ночь и полярный день. Рассказала детям о том, почему на Севере есть такое явление с помощью модели Земного шара, используя искусственный свет. Объяснила детям, что зимой северная часть земного шара находится в тени, благодаря вращению Земли под определенным углом, а летом – наоборот северная часть земного шара постоянно освещается солнцем, благодаря чему, мы можем наблюдать такое явление, как полярный день. Подобная постановка помогла детям старшего дошкольного возраста понять природу этих явлений, расширила кругозор, умение делать осознанные умозаключения и формулировать их.
Во время экскурсий на территории лесо- парковой зоны вела работу по развитию речи, привлекала детей замечать следы птиц, белочек на снегу, понимать, как нелегко пережить им суровую зимнюю стужу без помощи людей. Дети со вниманием и заботой относились к обитателям парка, понимали, что суровой зимой им очень трудно выживать и поэтому их нужно подкармливать. Дети узнали из рассказа, что веточки кустарников и деревьев зимой становятся очень хрупкими и ломаются от сильного ветра, от прикосновения к ним. Они самостоятельно высказывались: нельзя трогать веточки, когда мороз, потому что они могут поломаться.
Учила детей понимать, что явления окружающей природы находятся в постоянной зависимости друг от друга и объяснять: солнце греет все сильнее, потепление, проталины — вестники весны, набухание почек на деревьях и кустарниках, появление травы, прилет первых птиц. Дети учились замечать изменения, произошедшие в природе за определенный период времени. Сравнивать и делать выводы, что источник всех происходящих в природе
изменений — солнце: оно светит ярче и дольше, лучше прогревает землю, поэтому набухли почки на деревьях и кустарниках, зацвели ива и верба, на проталинах появилась травка, ожили насекомые: можно увидеть бабочек — лимонницу и крапивницу; возвращаются птицы, их пение разносится повсюду. Формировала у детей осознанное отношение к соблюдению правил поведения в природе: чтобы сберечь красоту, нужно не рвать цветы, не ловить встретившихся насекомых. Развивала умение видеть красоту северного леса, парка; умение передавать свои впечатления в рассказе.
Конкретизировала представления детей об условиях жизни растений и животных летом (много солнца, тепла, зелени; все кругом цветет, много насекомых и птиц). Формировала умение устанавливать причинно — следственные связи между неживой и живой природой: не разорять гнезда птиц, потому что потом некому будет оберегать деревья от гусениц и жуков; не разорять муравейники, так как муравьи — санитары леса; не засорять лес. В связи с этим у детей развивалось умение правильно вести себя в лесу.
В старшем и подготовительном возрасте, дети получили бесценный опыт посадки и сбора урожая на территории д\с. Эти впечатления помогли расширить кругозор, словарный запас, практический опыт работы в природе, за что мы сердечно благодарили нашего вдохновителя и руководителя работ Виноградову Е.Б.
В подготовительной к школе группе дети активно работали над завершением проекта «Мы друзья природы»:
- Создавали модель круговорота воды в природе,
- Работали с родителями, создавая семейные газеты о защите природы
- Тесно сотрудничали с музеем камня, а также создали свой мини музей минералов Кольского полуострова
- Проводили Экскурсии в лесо-парковую зону и к озеру
Все эти мероприятия способствовали закреплению знаний детей, всестороннему развитию речи. Дети учились преподносить информацию друг другу, пополняя и расширяя свой словарный запас и знания своих сверстников.
В ходе наблюдений формировала умение детей сравнивать перелетных и зимующих птиц и объяснять: перелетные птицы улетают в теплые края, потому что спрятались насекомые, становится лёд на водоемах и им нечем питаться. Зимующие птицы остаются, потому что находят себе пищу даже зимой: семена, зернышки, крошки. Активизировала в речи обобщенное представление о водоплавающих птицах (утка, гусь — они хорошо приспособлены к жизни на воде: передвигаются в воде, в этом им помогают перепонки на ногах). Дети объясняли, что водоплавающие птицы улетают на юг самыми последними, потому что вода в реках и озерах не замерзает, и они могут добыть себе корм.
В ходе экскурсий и наблюдений использовала коммуникативные проблемные ситуации, при решении которых обобщались систематизировались знания о лесе, как сообществе животного и растительного мира (лес дарит чистый воздух, защищает поля и луга от ветра, дает древесину, лесные дары — грибы, ягоды, лекарственные травы). Дети начинали понимать взаимосвязь неживой природы с живой: поздней осенью нет солнца, небо затянуто облаками, дует ветер, часто идут дожди, поэтому растения как бы засыпают, трава увядает, птиц стало совсем неслышно, насекомых осенью мало, некоторые зарылись в землю, спрятались под кору деревьев, другие погибли.
С наступлением зимы дети учились замечать, сравнивать, объяснять, что наступили холода, кругом лежит снег, он укрыл деревья, кустарники и траву от мороза, озёра покрылись толстым льдом, люди теперь могут переходить через озеро, дети катаются на коньках, санках, лыжах, в проруби рыбаки ловят рыбу. Учила детей говорить об опасности нахождения на льду, особенно около полыньи и проруби, и они самостоятельно рассуждали о типичных проявлениях зимы в живой и неживой природе: короткие дни и длинные ночи, солнце совсем не греет, поэтому холодно; при ветре бывает пурга, все растения живые, но они находятся в состоянии покоя; птицы приближаются к жилью человека, потому что им голодно, они ищут
корм. У детей проявлялась наблюдательность, интерес к рассуждениям о жизни растений и птиц, бережное отношение к ним, обогатился словарный запас. Они понимали, что могут помочь: не ломать растения, укрыть их снегом, чтобы не замерзли; птицам повесить кормушки, постоянно их подкармливать.
Во время наблюдений у старших дошкольников побуждала умение замечать и высказываться о признаках наступившей весны. Они рассуждали: солнце стоит высоко, стало тепло, поэтому растаял снег; начинает расти трава, на деревьях и кустарниках набухают почки; оживают насекомые — жучки, бабочки; прилетают птицы. Дети устанавливали связь между повышением температуры и удлинением дня, ростом растений, появлением насекомых и прилетом птиц.
Совершенствовала у детей умения наблюдать за животными, населяющими разные «этажи» леса. За насекомыми, лягушками, ящерицами, птицами, белками. Дети рассуждали: существует взаимосвязь — в лесу все друг другу нужны. Высказывали свои суждения о растениях: от яркого солнца земля оттаяла, она стала теплой, влажной, поэтому расцвели
первоцветы, значит, есть условия для роста и развития растений. Дети научились понимать
последовательность сельскохозяйственного труда человека, его зависимость от изменений погоды (если земля стала теплой и влажной, значит можно в землю сеять семена). С приходом лета, дети замечали и приводили аргументы в пользу своей мысли, что становится все
теплее и теплее, поэтому появляется все больше растений; появилось больше насекомых: бабочки-белянки, лимонницы, мотыльки, стрекозы; в озере у берега плавает много рыбок-мальков.
Наиболее эффективным средством речевого развития является ознакомление с художественной литературой, которая также воспитывает любовь к родной природе, эстетические чувства. Предлагала детям стихи А. Майкова «Осень», А. Твардовского «Лес осенью», А. Блока «Зайчик», М. Ивенсена «Падают, падают листья». Они рассуждали: осень очень красивое время года, но грустное, потому что красивые листочки опадают, веселые
птичьи голоса стихают, прячутся пестрые насекомые, стало меньше светить и греть солнышко, хмурится небо. В ходе данной работы происходило обогащение природеведческого словаря детей, осваивались выразительные средства языка.
Во время экскурсии в лес формировала предпосылки доказательной
речи, расширяя представления детей о состоянии живой природы, продолжала знакомство с растениями при различных погодных изменениях. Обращала внимание на красоту леса, предлагала детям поздороваться с ним, читала стихи. В ходе работы представила детям стихи собственного сочинения о Природе Севера в виде презентации, такая форма подачи материала очень понравилась воспитанникам и нашла отклик в их сердцах. На конкурсе чтецов, посвященном юбилею нашего родного города, несколько воспитанников представили мои стихотворения.
Изучали правила поведения в природе, которое способствовало формированию рассуждений. Не нужно шуметь, чтобы не напугать лесных жильцов и чтобы услышать их голоса и шорохи; зимой ходить надо по дорожкам, протоптанным в лесу по снегу, стараться не задевать кусты — зимой замерзшие ветки легко ломаются; быть внимательными, чтобы не
пропустить следы на снегу и увидеть красивые пейзажи.
Дети закрепляли свои суждения в играх со снегом, в подвижных играх,
в дидактических играх «Угадай по следу, кто здесь был», «С чьей ветки детки».
Развитию речи дошкольников способствовал прием составления самими детьми рассказов – загадок, например: «У этого дерева кора белая с черными точками, ветки очень тонкие, растет в любом месте. Ее все называют кудрявой и стройной. Осенью она первая желтеет и теряет листья. Почки с этого дерева используют в народной медицине, из веток этого дерева люди делают веники и всегда берут в баню. Кору этого дерева используют
для поделок и называют берестой.» (Береза).
Дети учились рассуждать в процессе наблюдений, объяснять и называть некоторые приметы: если много рябины – к дождливой осени и к сильным морозам, а мало – к сухой осени; если шишки на ели растут низко — к ранним морозам, а если высоко – к холодам в конце зимы и др.
Для формирования умения наблюдать, сравнивали озеро осенью и зимой, рассказывала детям о новые качествах и свойствах озёр. Дети рассуждали: осенью на берегах озёр осталось мало растений; вода в озере стала холодной; насекомых, птиц, лягушек около них не видно, потому что стало холодно; зимой берега озера и растения покрыты снегом; вода в озере замерзла, поэтому животные впали в спячку. Побуждала детей к умению делать выводы: если лед очень толстый и по близости нет проруби или полыньи, то рыбы могут задохнуться, потому что под лед не проникает кислород, необходимый рыбам для дыхания.
Развивала активность и любознательность детей, формировала умение объяснять, сравнивать, чем отличается озеро летом от озера весной. Дети рассуждали: летом озеро красивое — вода голубая, прозрачная, блестит на солнце, в воде много рыбы, мальков — они плещутся в воде; по поверхности воды передвигаются водомерки, будто хотят измерить ее.
Дошкольники не забывали упоминать в своих рассказах и о растениях Мурманской области, которые занесены в Красную Книгу. Формировала у детей умение рассуждать, что цветы очень яркие, для того чтобы привлекать своей яркостью насекомых: пчел и шмелей, которые
собирают с цветов душистый нектар. Подводя итог рассуждениям, дети сделали вывод: «Это наш родной северный край, его нужно любить» и соблюдать «Правила поведения в природе».
Благодаря наблюдениям, у детей формировалось умение высказываться об этажах леса: в кустарниках селится много птиц. Например, наверху в дуплах делают домики синицы, дятлы, белки, выше их — совы и другие хищные птицы. Летом на всех этих этажах много жильцов. Это сейчас они притихли и спрятались от нас, но их все равно можно узнать по шуму крыльев, по треску веток. Дети рассуждали: значит нужно только замереть и быть внимательными. В игре «Кто внимательней?» они объясняли свои действия: мы присели, потому что услышали слово название травы; встали, потому что услышали название кустарника; поднялись на носочки, потому что услышали название дерева.
Так благодаря наблюдениям, экскурсиям, играм дети учились рассуждать, делать выводы и умозаключения. У детей развивались коммуникативные способности. В процессе ОД в ходе исследовательской деятельности уточняются представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей Мурманской
области о способах их использования в пищу. Подводили к выводу, что фрукты и овощи к нам привозят из теплых регионов страны, а у нас в области можно получить урожай нескольких овощных культур (картофель, морковь, свекла, редис) и ягод (малина, смородина, шиповник). Через исследовательскую деятельность закрепляла представления детей о значении свежих плодов для здоровья людей, дети учились готовить витаминный салат, различать и узнавать запахи витаминных продуктов и лекарственных растений. Различая запахи и вкусы, дети высказывали свои рассуждения: в овощах и фруктах очень много витаминов, поэтому их нужно употреблять в пищу, чтобы не болеть и быть сильными, а лекарственные травы употребляют для профилактики и лечения заболеваний.
Благодаря беседам и чтению художественной литературы у детей формировались обобщенные представления о домашних птицах (живут у человека, не боятся его, приносят пользу). Дети учились рассуждать: человек ухаживает за домашними птицами, и они за это дают ему вкусные и полезные яйца. В ходе ОД развивались познавательные интересы детей о
перелетных птицах, они учились сравнивать, анализировать, обобщать. Дети рассуждали: насекомоядные птицы в зимнее время не могут добывать себе корм, так как насекомых нет, поэтому эти птицы улетают в теплые края. Это связано со строением их клювов и приспособлением в добывании пищи. Дети самостоятельно устанавливали причинно — следственные связи между строением птиц и их возможностью приспособиться к окружающей среде. Они рассуждали: крылья необходимы птицам для того, чтобы удерживать
туловище в воздухе. Однако птицы с тяжелым туловищем не могут летать, поэтому передвигаются другими способами (страус бегает, пингвин плавает)
Побуждала детей находить особенности внешнего вида насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде. В процессе рассматривания дети овладевают
Навыками сравнения и анализа в деятельности: бабочки между собой похожи строением, а отличаются окраской и размером. Разноцветная окраска помогает бабочкам «превращаться» в цветы и так прятаться от птиц.
В процессе исследовательской деятельности дети узнавали, что растения могут поворачиваться, потому что они могут определять направление света и тянуться к нему.
Развивала речь в ходе бесед, рассматривания картин и чтения художественных произведений, расширения знаний детей о домашних и диких животных, развивала обобщенные представления, которые способствовали формированию рассуждений: о домашних животных
заботится человек, поэтому они живут у человека, а дикие — сами добывают себе корм, строят жилье, поэтому живут в лесу.
В процессе экспериментирования закрепляла знания детей о свойствах воды. Они рассуждали: в воде некоторые вещества могут растворяться — соль, сахар, акварельные краски, а некоторые не могут растворяться – песок, камни; вода может быть прозрачной и крашенной; вода может стать твердым веществом — льдом, а затем снова жидким. Играя с водой и со снегом, дети интересовались: почему из снега можно строить и приходили к выводу о том, что снег липкий, замерзает, принимает необходимую форму. Чтобы постройки были более прочными, нужно в снег добавить воду, сделать мощный фундамент. Дети возводили снежный городок на участке и делали умозаключения: при взаимодействии снега, воды и холодной окружающей температуры постройки получаются более прочными. Человек (даже маленький ребенок) может преобразовывать окружающий мир.
Для формирования связной речи детей использовала экспериментирование, которое располагает большими возможностями. Дети учились обнаруживать воздух. Они видели, как при надувании шарика воздух попадает в шарик. А когда дуют в трубочку, конец которой опущен в воду, видели, что на воде появляются воздушные пузырьки. Дети рассуждали: внутри нас есть воздух, который мы вдыхаем из окружающей среды. Когда мы дуем в трубочку или шарик — мы выдыхаем воздух. Выявляли, что воздух легче воды, имеет силу. Дети дули на бумажные кораблики, кораблики переворачивались под порывом сильной
струи выдыхаемого воздуха и тонули. Дети делали заключение: воздух легче воды, поэтому вода тяжелее поднимается от порывов потока воздуха. Воздух имеет силу.
В процессе исследовательской деятельности с объектами природы учила детей доказывать, что корешок растения всасывает воду, и что стебелек проводит ее. Объясняли опыт, пользуясь полученными знаниями: на срезе пенька все время выступали капельки воды.
Эти капельки рассматривали через лупу, пока они не высохнут на воздухе. Выявляли
благоприятные условия для роста и развития растений. Дети наблюдали, как после внесения веток в помещение почки увеличиваются в размере, лопаются. Цветы мать — и — мачехи в помещении появляются через 4-5 дней, а на улице через 1-2 недели. У черенка, стоящего в теплом помещении, корешки появляются быстрее, чем у черенка, стоящего в холодном помещении. Дети делали выводы: для жизни и роста растениям нужно тепло. Чтобы скорее увидеть первые весенние цветы, необходимо их внести в помещение, чтобы им стало тепло.
Чтобы растение дало корешки, необходима не только вода, но и тепло, их нужно внести в теплое помещение.
Демонстрировала детям на опыте причины происхождения низких и высоких звуков «Почему комар пищит, а шмель жужжит?» Предлагала детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок и определить одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. В результате опытов с расческами звуки получались разные. Расческа с крупными редкими зубьями издает громкий, низкий и грубый звук. Расческа с частыми
мелкими зубьями – звук тонкий, высокий. Такие опыты способствуют формированию рассуждений: комар маленький крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий. Шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук получается низкий.
В старшем дошкольном возрасте использовала сравнения с поиском причин сходства и различия, которые проводятся в два этапа: дети выделяли признаки сходства и выясняли, почему объекты похожи; выделяли признаки различия и выясняли, почему объекты не похожи. Заметила, что дошкольники с большим трудом устанавливают сходство, чем нахождение различий. Поэтому необходимо развивать у детей наблюдательность, имеющую определенную направленность, учила их терпеливо и всесторонне обследовать объект, видеть главное, существенное. Умение сравнивать с установлением причин сходства и различия формировала в разных видах деятельности, в том числе и игровой. В результате исследовательской деятельности формировались рассуждения детей: заяц и бурый медведь
похожи: у них есть глаза, уши, зубы, их тело покрыто шерстью, они – дикие животные, живут в лесу. Заяц и бурый медведь не похожи тем, что заяц запутывает следы, чтобы по ним его не нашли, меняет окраску зимой и летом, чтобы его не увидели хищники. Медведь других зверей не боится, медведь — большое животное, а заяц нет.
В игре «Чем похожи и не похожи бурый и белый медведи?» закреплялись знания детей о диких животных: они учились сравнивать, понимать значимость строения тела, внешнего вида, поведения животных от среды обитания, способа добывания пищи. Игровые приемы, очень помогают детям в сравнении каких-либо объектов.
В ходе игр и упражнений учила детей устанавливать причинно — следственные связи в природных явлениях. В игре «Почему это произошло?» предлагалось каждому найти причину, затем выяснить, какой вариант наиболее правильный или интересный, затем назвать как можно больше возможных причин для каждой ситуации. На участке детского сада все
растения летом засохли, потому что… Утром на земле появились лужи, потому что… Весной птицы вьют гнезда, потому что… и т. д. В ходе игры «Учимся представлять последствия событий» дети учились определять варианты последствий некоторых событий в природе. Называли события, которые могут произойти из-за названного события в природе. Например,
предлагается вариант: целое лето был дождь, и дети определяют последствия: сгнили все растения; погиб урожай; животные остались без корма.
Развивала речь детей путем формирования представлений о здоровье как одной из основных ценностей. Для этого использовала решение проблемных вопросов о том, где спрятано наше здоровье; как нужно заботиться о своем здоровье. Дети рассуждали: здоровье спрятано в нас самих, и что нужно о нем заботиться. Изучая свое тело, дети определяли:
какие части тела для чего служат и как за ними ухаживать.
2.1 Работа с родителями в рамках методической темы
Работая с родителями, привлекала к сотрудничеству, советовала им создавать такие ситуации, которые способствуют формированию связной речи и обогащению словаря: обращать внимание на сезонные изменения в живой и неживой природе, наблюдать, замечать, сравнивать, оценивать, решать проблемные ситуации.
Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:
- Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности.
- Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме (деловые игры, бюро педагогических услуг), консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.
- Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники, викторины и т. д.
- Домашнее задание — участие в выставках, смотрах-конкурсах, педагогические ширмы, почтовый ящик и т.д.
- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы, обогащение уголка экспериментальной деятельности
- Выпуск фотогазет в рамках работы над проектом, экологических плакатов, папок- передвижек.
- «Экологический десант» — это привлечение родителей к сбору пластиковых отходов и выставка поделок из бросового материала. Также привлечение родителей к озеленению территории д\с, высадка кустарников в палисаднике группового участка.
Развитие речи детей посредством экологического воспитания является чувственным восприятием окружающего мира, в основе которого лежит развитие у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях существующих между ними. Вся эта работа способствовала формированию речи дошкольников, обогащению
активного словаря, положительно влияла на умение детей рассуждать, мыслить.
3 Результативность опыта
Предпосылкой для достижения положительной динамики развития
речи дошкольников являются знания детей, их интеллектуальное развитие и
сформированность их умений и навыков. Для оценки результативности педагогических воздействий воспитательной работы по развитию речи проводился ежегодный мониторинг в средней, старшей и подготовительной группах.
По результатам диагностики развития речи детей получены
результаты:
2014 – 2015 учебный год: высокий уровень – 11%, средний уровень – 48%,
низкий уровень – 41%.
2015 – 2016 учебный год: высокий уровень – 22%, средний уровень – 54%,
низкий уровень – 24%.
2016 – 2017 учебный год: высокий уровень – 46%, средний уровень – 43%,
низкий уровень – 11%.
Таким образом, в ходе систематической планомерной целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в показателях по развитию речи дошкольников посредством методов поискового содержания в процессе ознакомления с природой.
Отсюда вывод, что выбранные методы и приёмы: использование наблюдений, экскурсий, беседы, экспериментирования, речевые игры и упражнения, чтение художественной литературы с последующим обсуждением, способствуют повышению уровня развития речи и мышления, учит детей рассуждать. Развитие речи детей значительно повысит активность, самостоятельность, заинтересованность дошкольников познании окружающего мира и, как результат, качества их знаний.
Муниципальное дошкольное бюджетное учреждение «Детский сад № 25» компенсирующего вида
Обобщение опыта работы по теме:
«Развитие связной речи дошкольников посредством экологического воспитания»
Воспитатель:
Фролышева Марина Сергеевна
I квалификационная категория
| Содержание | стр |
| Информация об опыте | |
| Технология описания опыта | |
| Результативность опыта | |
| Библиографический список | |
| Приложение к опыту |
1 Информация об опыте
1.1.Условия возникновения опыта
ФГОС дошкольного образования программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды.
Богатейшая кладовая для речевого, интеллектуального, нравственного развития ребенка – природа. Она своей красочностью многообразием, и динамичностью привлекает дошкольников, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от природы родного края, полученные в детстве, надолго остаются в памяти детей, создают прочную основу для дальнейшего её познания. В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как любознательность, в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений,
Вслушиваясь в речь детей, видно как бедны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Порой им не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа.
Можно обнаружить, что ребенок нарушает порядок слов предложении, что существительные заменяет местоимениями, и т.п. Одними замечаниями «говори правильно» дело не поправить. Всё это надо сделать своевременно, иначе, при обучении в школе, ребёнок будет делать ошибки при письме. Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже.
Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка развивается любознательность, расширяется кругозор, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, объясняя свои высказывания, что хорошо влияет на развитие связной речи
Наблюдательность учит ребёнка делать выводы, чёткость и красоту речи, развивает логику мысли. Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического, мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.
Первоначальный мониторинг проводился в младшей группе с целью выявления уровня сформированности речи детей и для оценки результативности педагогических воздействий и воспитательной работы по развитию речи. Анализ полученных данных показал, что высокий уровень продемонстрировали 11% детей, средний — 48%, низкий – 61%.
Был сделан вывод о необходимости создания условий для развития речи дошкольников посредством ознакомления с целостной картиной мира.
1.2.Актуальность опыта.
Правильная, хорошо развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему выражать свои мысли тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так актуально заботиться о своевременном формировании речи детей, начиная с раннего возраста.
Развитие речи дошкольников ведет к необходимости обогащать чувственный опыт, получаемый им от мира природы. Понимание экологической культуры, оказывает интенсивное влияние на развитие речи, на мышления и чувства, волю ребенка, в процессе организованного обучения, прогулок, специальных наблюдений. Ознакомление с миром природы позволяет видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира, сравнивать, описывать, рассуждать. Все это знакомство с окружающим миром — условие успешного формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.3.Ведущая педагогическая идея – лежит в развитии речи детей через ознакомление с миром природы путем внедрения различных видов деятельности и включение всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность, позволяют реализовать дошкольникам свои познавательные способности в интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить речевые умения, интерес и активность.
1.4.Длительность работы над опытом
Работа по данной теме целенаправленно велась с 2014 года по 2017год.
На первом начальном этапе проводилось изучение материала по выбранной теме; поиск, отбор, систематизация форм организации, методов, приёмов работы с детьми по ознакомлению с природой; развивающей среды; проведение мониторинга с целью выявления уровня речевого развития дошкольников. На втором основном этапе велась работа по использованию рекомендаций Степановой В. А., Королевой И. А.; разработка и использование авторских упражнений Л.М. Маневцовой, Е.А. Алябьевой, Е.В. Марудовой. На третьем этапе проводился анализ и обобщение результатов развития речи дошкольников. В итоге установлена динамика усвоения знаний и умений детьми по развитию речи.
1.5.Диапазон опыта представлен системой мероприятий по речевому развитию дошкольников через ознакомление с миром природы в процессе организации образовательной деятельности.
1.6.Теоретическая база опыта.
Ушинский К.Д. характеризует логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы: составит те первоначальные логические мысли, от которых зависит истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов. Опираясь на исследования С.Н. Николаевой, Кондратьевой, А.Ф. Мазуриной, В.П. Арсентьевой в области развития речи через ознакомление дошкольников с природой, являются доступными, интересными и приятными для развития речи.
Через экологическое воспитание систематизируется развитие речи и мышление дошкольников, в результате которых происходит освоение новых знаний, закрепление и обогащение раннее усвоенного, формируется умение видеть взаимосвязь явлений природы и делать выводы, воображение, мышление, внимание и речь.
1.7.Новизна опыта
Новизна опыта заключается в систематизации работы по взаимодействию воспитателя с детьми, направленной на развитие речи дошкольников посредством экологического воспитания. Работа строится с учетом интеграции образовательных областей. В процессе образовательной деятельности используются презентации, слайды-плакаты, слайды — иллюстрации, фото и видеофайлы.
1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.
Материалы опыта имеют практическую направленность, могут быть использованы в практике работы воспитателя при организации образовательной деятельности с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.
2 Технология описания опыта
Целью педагогической деятельности является развитие речи дошкольников посредством экологического воспитания в условиях ФГОС.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
1 Развитие речи в ходе наблюдений и экскурсий, ознакомления с
живой и неживой природой, с сезонными изменениями в природе, при ознакомлении с целостной картиной мира в процессе ОД;
2.Развивать у детей умение устанавливать причинно — следственные связи различного рода в
Зависимости от предметов и явлений; аргументировать выводы;
3.Формировать навыки и умения, которые составляют основу связных
высказываний – рассуждений с соблюдением структуры; понимать тему рассуждения, связно выстраивать высказывания, выражать мысли в определённой последовательности.
4.Обогащать речевой опыт дошкольников, пополняя содержание детского рассуждения подчинительными союзами, (значит, следовательно, поэтому и т.д.), а так же подчинёнными союзами (так как, потому что).
Решение всех поставленных задач осуществлялось посредством разных форм организации педагогического процесса.
Ведущими формами экологического воспитания, оказывающими влияние на развитие речи выступили образовательные области, рекомендуемые ФГОС: познавательное развитие (ознакомление с миром природы, познавательно-исследовательская деятельность), речевое развитие (развитие речи, приобщение к художественной литературе), познавательное развитие (ознакомление с миром природы, познавательно-исследовательская деятельность), речевое развитие (развитие речи, приобщение к художественной литературе), художественно-эстетическое развитие
(приобщение к миру искусства). Работа организовывалась на основе
перспективно — календарного планирования, в которое включены беседы, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, дидактические игры оказывающие влияние на формирование
речи
Работу над развитием речи автор начинала с формирования основ: воспитания у детей дошкольного возраста любознательности, наблюдательности и пытливости формировала предпосылки доказательной речи во время наблюдений, экскурсий и прогулок. Дети знакомились с предметами и явлениями природы в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимосвязях, у них сформировывались конкретные представления о животных, растениях, о сезонных явлениях, дети учились видеть красоту и многообразие природы нашего родного края (Мурманской области) во всякое время года, изменения внутри каждого из них. Это непосредственно влияло на эмоциональное состояние детей, вызывало у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать.
В ходе ежедневных наблюдений учила детей среднего и старшего дошкольного возраста рассуждать, замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями. Дети приобретали достаточно систематические знания о жизни животных и растений.
У детей на прогулках развивала умение замечать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые
признаки сезона и дети рассуждали: осенью опадают листья, созревают ягоды, улетают птицы; зима засыпает снегом леса и сопки, зимой отдыхает и дремлет земля; зимой холодно, мороз, везде лежит снег; солнце не греет; ветер холодный, колючий; деревья, кустарники и трава покрыты снегом, поэтому люди тепло одеты, помогают растениям и птицам выжить зимой.
Дети учились рассуждать, знакомясь со свойствами снега и льда. В процессе опытнической деятельности узнавали, чем отличается снег и лед, что с ними происходит в помещении и т.д. Рассматривали и измеряли причудливые сугробы, высоту снежного покрова. Узнавали о роли высоты снежного покрова в жизни растений в зимнее время. Этот прием
способствовал формированию рассуждений: снег укутывает растения и деревья как будто одеялом, под таким одеялом им тепло, поэтому они не замерзнут.
В процессе наблюдений дети учились различать виды хвойных деревьев по коре, форме, шишкам и длине игл. В игре «С какого дерева веточка?» они уже объясняли: иголки короткие, значит это ель, а это сосна, потому что иголки длинные. Расширяла словарный запас детей понятиями о зимующих птицах (воробей, сорока, ворона, голубь), об особенностях их поведения зимой. Дети рассуждали: птицы не могут найти себе корм, потому что все засыпало снегом. Им нужно вывешивать кормушки и подкармливать. По этой теме проводилась совместная работа с родителями «Берегите птиц зимой» — были предложены памятки «Братья наши меньшие», проведен мастер – класс по изготовлению угощений для птиц, которые можно разместить на деревьях.
С наступлением весны ставила перед детьми проблемный вопрос: почему солнце уже не только светит, но и греет, тает снег, изменился его цвет, он стал темным и грязным, появились сосульки, прилетают чайки, различные виды уток, собираются стаями, кричат. Дети устанавливали связь между изменениями условий в неживой природе и прилетом птиц: стало тепло, снег и лёд растаял, и на проталинах появляются насекомые, которыми питаются птицы, вернувшиеся из теплых краев. Формировала умения детей устанавливать и объяснять простейшие связи между внешним видом растений и условиями их существования (одуванчик растет на солнышке, а мать- и- мачеха там, где влажно и сыро — у болот и озёр). Развивалось умение рассуждать в процессе знакомства с особенностями весеннего состояния плодовых кустарников (малина, шиповник) — цветением, дети учились замечать их красоту. Постепенно дети осознавали: многих растений в природе осталось мало, поэтому их надо охранять: не собирать, рассказывать всем об их пользе. Предлагала посмотреть детям фильм о растениях мурманской области занесенных в Красную Книгу.
В начале лета учила детей сравнивать состояние деревьев и кустарников, различать деревья по форме листьев и коре, отмечать, что трава ярко-зеленая, цветут цветы: лютик, колокольчик, ромашка, и они учились мыслить и рассуждать. Дети устанавливали связь между изменениями условий в окружающей среде и изменением состояния растений подбирали аргументы: растения растут и цветут, потому что тепло, солнечно идут дожди; все это необходимо для роста растений.
Так же учила детей устанавливать простейшие связи в любое время года, например, между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости и рассуждать: яблоко красное, потому что спелое; банан желтый и мягкий, потому что спелый; между свойствами снега и состоянием погоды (снег рассыпчатый, пушистый, потому что мороз; снег мягкий и липкий, потому что оттепель), между трудом людей и временем года (люди собирают урожай овощей и ягод, потому что осень; сеют семена в землю, потому что весна). Педагог формировала умения детей понимать зависимость жизни животных от сезона. Дети мыслили и объясняли: осенью животные меняют шубки на более теплые, потому что зимой холодно, и другой окраски, для маскировки от хищников; заготавливают запасы, потому что зимой ничего не найти под снегом. В процессе наблюдений развивалась активность и любознательность, речь детей приобретала яркие и красочные оттенки. Дети самостоятельно рассуждали, приводили аргументы в пользу своей мысли о необходимости создания определенных условий для роста растений: деревья оживают весной, потому что весной становится теплее и теплее, на деревьях набухли почки и из них скоро появятся зеленые
листочки.
У детей старшей группы развивала речь в процессе наблюдений, учила самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца: солнце греет уже не так сильно как летом, небо еще голубое, яркое, но уже все чаще появляются облака. Обращала внимание детей на зависимость жизни животных от условий окружающей среды, они рассуждали: сосна дает пропитание, жилище многим лесным обитателям: дятлам, совам, белкам, глухарям, они устраиваются на сосне, потому что питаются семенами сосновых шишек.
Развивала речь детей в процессе называния последовательности времен года. Дети устанавливали зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей: зеленой травке тепло под снегом, потому что этой зимой его много; она не замерзнет.
Не обошла вниманием такое явление в Северных широтах, как полярная ночь и полярный день. Рассказала детям о том, почему на Севере есть такое явление с помощью модели Земного шара, используя искусственный свет. Объяснила детям, что зимой северная часть земного шара находится в тени, благодаря вращению Земли под определенным углом, а летом – наоборот северная часть земного шара постоянно освещается солнцем, благодаря чему, мы можем наблюдать такое явление, как полярный день. Подобная постановка помогла детям старшего дошкольного возраста понять природу этих явлений, расширила кругозор, умение делать осознанные умозаключения и формулировать их.
Во время экскурсий на территории лесо- парковой зоны вела работу по развитию речи, привлекала детей замечать следы птиц, белочек на снегу, понимать, как нелегко пережить им
суровую зимнюю стужу без помощи людей. Дети со вниманием и заботой относились к обитателям парка, понимали, что суровой зимой им очень трудно выживать и поэтому их нужно подкармливать. Дети узнали из рассказа, что веточки кустарников и деревьев зимой становятся очень хрупкими и ломаются от сильного ветра, от прикосновения к ним. Они
самостоятельно высказывались: нельзя трогать веточки, когда мороз, потому что они могут поломаться.
Учила детей понимать, что явления окружающей природы находятся в постоянной зависимости друг от друга и объяснять: солнце греет все сильнее, потепление, проталины — вестники весны, набухание почек на деревьях и кустарниках, появление травы, прилет первых птиц. Дети учились замечать изменения, произошедшие в природе за определенный период времени. Сравнивать и делать выводы, что источник всех происходящих в природе
изменений — солнце: оно светит ярче и дольше, лучше прогревает землю, поэтому набухли почки на деревьях и кустарниках, зацвели ива и верба, на проталинах появилась травка, ожили насекомые: можно увидеть бабочек — лимонницу и крапивницу; возвращаются птицы, их пение разносится повсюду. Формировала у детей осознанное отношение к соблюдению правил поведения в природе: чтобы сберечь красоту, нужно не рвать цветы, не ловить встретившихся насекомых. Развивала умение видеть красоту северного леса, парка; умение передавать свои впечатления в рассказе.
Педагог конкретизировала представления детей об условиях жизни растений и животных летом (много солнца, тепла, зелени; все кругом цветет, много насекомых и птиц). Формировала умение устанавливать причинно — следственные связи между неживой и живой природой: не разорять гнезда птиц, потому что потом некому будет оберегать деревья от гусениц и жуков; не разорять муравейники, так как муравьи — санитары леса; не засорять лес. В связи с этим у детей развивалось умение правильно вести себя в лесу.
В подготовительной к школе группе в ходе наблюдений учила детей обобщать знания об однолетних растениях (петуния) и многолетних (ирисы): однолетние успели расцвести, дать семена и засохнуть, а у многолетних остаются в земле корни. Дети рассуждали: ирисы могут расти много лет на одном месте, поэтому у них много в земле корней, они весной снова
вырастут. А петуния не вырастет, нужно заново сеять семена.
В ходе наблюдений формировала умение детей сравнивать перелетных и зимующих птиц и объяснять: перелетные птицы улетают в теплые края, потому что спрятались насекомые, становится лёд на водоемах и им нечем питаться. Зимующие птицы остаются, потому что находят себе пищу даже зимой: семена, зернышки, крошки. Активизировала
В речи обобщенное представление о водоплавающих птицах (утка, гусь — они хорошо приспособлены к жизни на воде: передвигаются в воде, в этом им помогают перепонки на ногах). Дети объясняли, что водоплавающие птицы улетают на юг самыми последними,
потому что вода в реках и озерах не замерзает, и они могут добыть себе корм.
В ходе экскурсий и наблюдений использовала коммуникативные проблемные ситуации, при решении которых обобщались систематизировались знания о лесе, как сообществе животного и растительного мира (лес дарит чистый воздух, защищает поля и луга от ветра, дает древесину, лесные дары — грибы, ягоды, лекарственные травы). Дети начинали понимать взаимосвязь неживой природы с живой: поздней осенью нет солнца, небо затянуто облаками, дует ветер, часто идут дожди, поэтому растения как бы засыпают, трава увядает, птиц стало совсем неслышно, насекомых осенью мало, некоторые зарылись в землю, спрятались под кору деревьев, другие погибли.
С наступлением зимы дети учились замечать, сравнивать, объяснять, что наступили холода, кругом лежит снег, он укрыл деревья, кустарники и траву от мороза, озёра покрылись толстым льдом, люди теперь могут переходить через озеро, дети катаются на коньках, санках, лыжах, в проруби рыбаки ловят рыбу. Учила детей говорить об опасности нахождения на льду, особенно около полыньи и проруби, и они самостоятельно рассуждали о типичных проявлениях зимы в живой и неживой природе: короткие дни и длинные ночи, солнце совсем не греет, поэтому холодно; при ветре бывает пурга, все растения живые, но они находятся в состоянии покоя; птицы приближаются к жилью человека, потому что им голодно, они ищут
корм. У детей проявлялась наблюдательность, интерес к рассуждениям о жизни растений и птиц, бережное отношение к ним, обогатился словарный запас. Они понимали, что могут помочь: не ломать растения, укрыть их снегом, чтобы не замерзли; птицам повесить кормушки, постоянно их подкармливать.
Во время наблюдений у старших дошкольников побуждала умение замечать и высказываться о признаках наступившей весны. Они рассуждали: солнце стоит высоко, стало тепло, поэтому растаял снег; начинает расти трава, на деревьях и кустарниках набухают почки; оживают насекомые — жучки, бабочки; прилетают птицы. Дети устанавливали связь между повышением температуры и удлинением дня, ростом растений, появлением насекомых и прилетом птиц.
Совершенствовала у детей умения наблюдать за животными, населяющими разные «этажи» леса. За насекомыми, лягушками, ящерицами, птицами, белками. Дети рассуждали: существует взаимосвязь — в лесу все друг другу нужны. Высказывали свои суждения о растениях: от яркого солнца земля оттаяла, она стала теплой, влажной, поэтому расцвели
первоцветы, значит, есть условия для роста и развития растений. Дети научились понимать
последовательность сельскохозяйственного труда человека, его зависимость от изменений погоды (если земля стала теплой и влажной, значит можно в землю сеять семена). С приходом лета, дети замечали и приводили аргументы в пользу своей мысли, что становится все
теплее и теплее, поэтому появляется все больше растений; появилось больше насекомых: бабочки-белянки, лимонницы, мотыльки, стрекозы; в озере у берега плавает много рыбок-мальков.
Наиболее эффективным средством речевого развития является ознакомление с художественной литературой, которая также воспитывает любовь к родной природе, эстетические чувства. Предлагала детям стихи А. Майкова «Осень», А. Твардовского «Лес осенью», А. Блока «Зайчик», М. Ивенсена «Падают, падают листья». Они рассуждали: осень очень красивое время года, но грустное, потому что красивые листочки опадают, веселые
птичьи голоса стихают, прячутся пестрые насекомые, стало меньше светить и греть солнышко, хмурится небо. В ходе данной работы происходило обогащение природеведческого словаря детей, осваивались выразительные средства языка.
Во время экскурсии в лес формировала предпосылки доказательной
речи, расширяя представления детей о состоянии живой природы, продолжала знакомство с растениями при различных погодных изменениях. Обращала внимание на красоту леса, предлагала детям поздороваться с ним, читала стихи. В ходе работы представила детям стихи собственного сочинения о Природе Севера в виде презентации, такая форма подачи материала очень понравилась воспитанникам и нашла отклик в их сердцах. На конкурсе чтецов, посвященном юбилею нашего родного города, несколько воспитанников представили мои стихотворения.
Изучали правила поведения в природе, которое способствовало формированию рассуждений. Не нужно шуметь, чтобы не напугать лесных жильцов и чтобы услышать их голоса и шорохи; зимой ходить надо по дорожкам, протоптанным в лесу по снегу, стараться не задевать кусты — зимой замерзшие ветки легко ломаются; быть внимательными, чтобы не
пропустить следы на снегу и увидеть красивые пейзажи.
Дети закрепляли свои суждения в играх со снегом, в подвижных играх,
в дидактических играх «Угадай по следу, кто здесь был», «С чьей ветки детки».
Развитию речи дошкольников способствовал прием составления самими детьми рассказов – загадок, например: «У этого дерева кора белая с черными точками, ветки очень тонкие, растет в любом месте. Ее все называют кудрявой и стройной. Осенью она первая желтеет и теряет листья. Почки с этого дерева используют в народной медицине, из веток этого дерева люди делают веники и всегда берут в баню. Кору этого дерева используют
для поделок и называют берестой.» (Береза).
Дети учились рассуждать в процессе наблюдений, объяснять и называть некоторые приметы: если много рябины – к дождливой осени и к сильным морозам, а мало – к сухой осени; если шишки на ели растут низко — к ранним морозам, а если высоко – к холодам в конце зимы и др.
Для формирования умения наблюдать, сравнивали озеро осенью и зимой, рассказывала детям о новые качествах и свойствах озёр. Дети рассуждали: осенью на берегах озёр осталось мало растений; вода в озере стала холодной; насекомых, птиц, лягушек около них не видно, потому что стало холодно; зимой берега озера и растения покрыты снегом; вода в озере замерзла, поэтому животные впали в спячку. Побуждала детей к умению делать выводы: если лед очень толстый и по близости нет проруби или полыньи, то рыбы могут задохнуться, потому что под лед не проникает кислород, необходимый рыбам для дыхания.
Развивала активность и любознательность детей, формировала умение объяснять, сравнивать, чем отличается озеро летом от озера весной. Дети рассуждали: летом озеро красивое — вода голубая, прозрачная, блестит на солнце, в воде много рыбы, мальков — они плещутся в воде; по поверхности воды передвигаются водомерки, будто хотят измерить ее.
Дошкольники не забывали упоминать в своих рассказах и о растениях Мурманской области, которые занесены в Красную Книгу. Формировала у детей умение рассуждать, что цветы очень яркие, для того чтобы привлекать своей яркостью насекомых: пчел и шмелей, которые
собирают с цветов душистый нектар. Подводя итог рассуждениям, дети сделали вывод: «Это наш родной северный край, его нужно любить» и соблюдать «Правила поведения в природе».
Благодаря наблюдениям, у детей формировалось умение высказываться об этажах леса: в кустарниках селится много птиц. Например, наверху в дуплах делают домики синицы, дятлы, белки, выше их — совы и другие хищные птицы. Летом на всех этих этажах много жильцов. Это сейчас они притихли и спрятались от нас, но их все равно можно узнать по шуму крыльев, по треску веток. Дети рассуждали: значит нужно только замереть и быть внимательными. В игре «Кто внимательней?» они объясняли свои действия: мы присели, потому что услышали слово название травы; встали, потому что услышали название кустарника; поднялись на носочки, потому что услышали название дерева.
Так благодаря наблюдениям, экскурсиям, играм дети учились рассуждать, делать выводы и умозаключения. У детей развивались коммуникативные способности. В процессе ОД в ходе исследовательской деятельности уточняются представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей Мурманской
области о способах их использования в пищу. Подводили к выводу, что фрукты и овощи к нам привозят из теплых регионов страны, а у нас в области можно получить урожай нескольких овощных культур (картофель, морковь, свекла, редис) и ягод (малина, смородина, шиповник). Через исследовательскую деятельность закрепляла представления детей о значении свежих плодов для здоровья людей, дети учились готовить витаминный салат, различать и
узнавать запахи витаминных продуктов и лекарственных растений. Различая запахи и вкусы, дети высказывали свои рассуждения: в овощах и фруктах очень много витаминов, поэтому их нужно употреблять в пищу, чтобы не болеть и быть сильными, а лекарственные травы употребляют для профилактики и лечения заболеваний.
Благодаря беседам и чтению художественной литературы у детей формировались обобщенные представления о домашних птицах (живут у человека, не боятся его, приносят пользу). Дети учились рассуждать: человек ухаживает за домашними птицами, и они за это дают ему вкусные и полезные яйца. В ходе ОД развивались познавательные интересы детей о
перелетных птицах, они учились сравнивать, анализировать, обобщать. Дети рассуждали: насекомоядные птицы в зимнее время не могут добывать себе корм, так как насекомых нет, поэтому эти птицы улетают в теплые края. Это связано со строением их клювов и приспособлением в добывании пищи. Дети самостоятельно устанавливали причинно — следственные связи между строением птиц и их возможностью приспособиться к окружающей среде. Они рассуждали: крылья необходимы птицам для того, чтобы удерживать
туловище в воздухе. Однако птицы с тяжелым туловищем не могут летать, поэтому передвигаются другими способами (страус бегает, пингвин плавает)
Побуждала детей находить особенности внешнего вида насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде. В процессе рассматривания дети овладевают
Навыками сравнения и анализа в деятельности: бабочки между собой похожи строением, а отличаются окраской и размером. Разноцветная окраска помогает бабочкам «превращаться» в цветы и так прятаться от птиц.
В процессе исследовательской деятельности дети узнавали, что растения могут поворачиваться, потому что они могут определять направление света и тянуться к нему.
Развивала речь в ходе бесед, рассматривания картин и чтения художественных произведений, расширения знаний детей о домашних и диких животных, развивала обобщенные представления, которые способствовали формированию рассуждений: о домашних животных
заботится человек, поэтому они живут у человека, а дикие — сами добывают себе корм, строят жилье, поэтому живут в лесу.
В процессе экспериментирования закрепляла знания детей о свойствах воды. Они рассуждали: в воде некоторые вещества могут растворяться — соль, сахар, акварельные краски, а некоторые не могут растворяться – песок, камни; вода может быть прозрачной и крашенной; вода может стать твердым веществом — льдом, а затем снова жидким. Играя с водой и со снегом, дети интересовались: почему из снега можно строить и приходили к выводу о том, что снег липкий, замерзает, принимает необходимую форму. Чтобы постройки были более прочными, нужно в снег добавить воду, сделать мощный фундамент. Дети возводили снежный городок на участке и делали умозаключения: при взаимодействии снега, воды и холодной окружающей температуры постройки получаются более прочными. Человек (даже маленький ребенок) может преобразовывать окружающий мир.
Для формирования связной речи детей использовала экспериментирование, которое располагает большими возможностями. Дети учились обнаруживать воздух. Они видели, как при надувании шарика воздух попадает в шарик. А когда дуют в трубочку, конец которой опущен в воду, видели, что на воде появляются воздушные пузырьки. Дети рассуждали: внутри нас есть воздух, который мы вдыхаем из окружающей среды. Когда мы дуем в трубочку или шарик — мы выдыхаем воздух. Выявляли, что воздух легче воды, имеет силу. Дети дули на бумажные кораблики, кораблики переворачивались под порывом сильной
струи выдыхаемого воздуха и тонули. Дети делали заключение: воздух легче воды, поэтому вода тяжелее поднимается от порывов потока воздуха. Воздух имеет силу.
В процессе исследовательской деятельности с объектами природы учила детей доказывать, что корешок растения всасывает воду, и что стебелек проводит ее. Объясняли опыт, пользуясь полученными знаниями: на срезе пенька все время выступали капельки воды.
Эти капельки рассматривали через лупу, пока они не высохнут на воздухе. Выявляли
благоприятные условия для роста и развития растений. Дети наблюдали, как после внесения веток в помещение почки увеличиваются в размере, лопаются. Цветы мать — и — мачехи в помещении появляются через 4-5 дней, а на улице через 1-2 недели. У черенка, стоящего в теплом помещении, корешки появляются быстрее, чем у черенка, стоящего в холодном помещении. Дети делали выводы: для жизни и роста растениям нужно тепло. Чтобы скорее увидеть первые весенние цветы, необходимо их внести в помещение, чтобы им стало тепло.
Чтобы растение дало корешки, необходима не только вода, но и тепло, их нужно внести в теплое помещение.
Демонстрировала детям на опыте причины происхождения низких и высоких звуков «Почему комар пищит, а шмель жужжит?» Предлагала детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок и определить одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. В результате опытов с расческами звуки получались разные. Расческа с крупными редкими зубьями издает громкий, низкий и грубый звук. Расческа с частыми
мелкими зубьями – звук тонкий, высокий. Такие опыты способствуют формированию рассуждений: комар маленький крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий. Шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук получается низкий.
В старшем дошкольном возрасте использовала сравнения с поиском причин сходства и различия, которые проводятся в два этапа: дети выделяли признаки сходства и выясняли, почему объекты похожи; выделяли признаки различия и выясняли, почему объекты не похожи. Заметила, что дошкольники с большим трудом устанавливают сходство, чем нахождение различий. Поэтому необходимо развивать у детей наблюдательность, имеющую определенную направленность, учила их терпеливо и всесторонне обследовать объект, видеть главное, существенное. Умение сравнивать с установлением причин сходства и различия формировала в разных видах деятельности, в том числе и игровой. В результате исследовательской деятельности формировались рассуждения детей: заяц и бурый медведь
похожи: у них есть глаза, уши, зубы, их тело покрыто шерстью, они – дикие животные, живут в лесу. Заяц и бурый медведь не похожи тем, что заяц запутывает следы, чтобы по ним его не нашли, меняет окраску зимой и летом, чтобы его не увидели хищники. Медведь других зверей не боится, медведь — большое животное, а заяц нет.
В игре «Чем похожи и не похожи бурый и белый медведи?» закреплялись знания детей о диких животных: они учились сравнивать, понимать значимость строения тела, внешнего вида, поведения животных от среды обитания, способа добывания пищи. Игровые приемы, очень помогают детям в сравнении каких-либо объектов.
В ходе игр и упражнений учила детей устанавливать причинно — следственные связи в природных явлениях. В игре «Почему это произошло?» предлагалось каждому найти причину, затем выяснить, какой вариант наиболее правильный или интересный, затем назвать как можно больше возможных причин для каждой ситуации. На участке детского сада все
растения летом засохли, потому что… Утром на земле появились лужи, потому что… Весной птицы вьют гнезда, потому что… и т. д. В ходе игры «Учимся представлять последствия событий» дети учились определять варианты последствий некоторых событий в природе. Называли события, которые могут произойти из-за названного события в природе. Например,
предлагается вариант: целое лето был дождь, и дети определяют последствия: сгнили все растения; погиб урожай; животные остались без корма.
Развивала речь детей путем формирования представлений о здоровье как одной из основных ценностей. Для этого использовала решение проблемных вопросов о том, где спрятано наше здоровье; как нужно заботиться о своем здоровье. Дети рассуждали: здоровье спрятано в нас самих, и что нужно о нем заботиться. Изучая свое тело, дети определяли:
какие части тела для чего служат и как за ними ухаживать.
2.1 Работа с родителями в рамках методической темы
Работая с родителями, привлекала к сотрудничеству, советовала им создавать такие ситуации, которые способствуют формированию связной речи и обогащению словаря: обращать внимание на сезонные изменения в живой и неживой природе, наблюдать, замечать, сравнивать, оценивать, решать проблемные ситуации.
Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:
- Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности.
- Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме (деловые игры, бюро педагогических услуг), консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.
- Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники, викторины и т. д.
- Домашнее задание — участие в выставках, смотрах-конкурсах, педагогические ширмы, почтовый ящик и т.д.
- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы.
- Использование научно-популярной методической литературы по проблемам экологического воспитания.
- Выпуск фотогазет в рамках работы над проектом, экологических плакатов, папок- передвижек.
- «Экологический десант» — это привлечение родителей к сбору пластиковых отходов и выставка поделок из бросового материала. Также привлечение родителей к озеленению территории д\с, высадка кустарников в палисаднике группового участка.
После обработки анкет родителей было выявлено, что большинство не знают какие игры можно использовать для формирования разных сторон речи, для устранения этой проблемы была организована выставка дидактических игр и литературы по развитию речи, консультации «Экологические игры на развитие речи»,
Развитие речи детей посредством экологического воспитания является чувственным восприятием окружающего мира, в основе которого лежит развитие у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях существующих между ними. Вся эта работа способствовала формированию речи дошкольников, обогащению
активного словаря, положительно влияла на умение детей рассуждать, мыслить.
3 Результативность опыта
Предпосылкой для достижения положительной динамики развития
речи дошкольников являются знания детей, их интеллектуальное развитие и
сформированность их умений и навыков. Для оценки результативности педагогических воздействий воспитательной работы по развитию речи проводился ежегодный мониторинг в средней, старшей и подготовительной группах.
По результатам диагностики развития речи детей получены
результаты:
2014 – 2015 учебный год: высокий уровень – 11%, средний уровень – 48%,
низкий уровень – 41%.
2015 – 2016 учебный год: высокий уровень – 22%, средний уровень – 44%,
низкий уровень – 34%.
2016 – 2017 учебный год: высокий уровень – 46%, средний уровень – 43%,
низкий уровень – 11%.
Таким образом, в ходе систематической планомерной целенаправленной работы произошли
существенные положительные изменения в показателях по развитию речи дошкольников посредством методов поискового содержания в процессе ознакомления с природой.
Отсюда вывод, что выбранные методы и приёмы: использование наблюдений, экскурсий, беседы, экспериментирования, речевые игры и упражнения, чтение художественной литературы с последующим обсуждением, способствуют повышению уровня развития речи и мышления, учит детей рассуждать. Развитие речи детей значительно повысит активность, самостоятельность, заинтересованность дошкольников познании окружающего мира и, как результат, качества их знаний.
Библиографический список:
1 Алябьева, Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет.
/Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2007 -112с.
2 . Граб, Л.М.. Творческое рассказывание: обучение детей 5 – 7 лет /
Л.М.Граб. – Волгоград: Учитель, 2010 – 136с.
3 Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у
дошкольников /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб, Союз, 2001 –
4 Маневцова, Л.М. Листок на ладони/ Л. М. Маневцова. — СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003 – 112 стр.
5 Колодяжная, Т.П. Маркорян, И.А. Речевое развитие детей дошкольного
возраста. Методическое пособие. / Т.П. Колодяжная, И.А. Маркорян.
М.: УЦ Перспектива, 2009 – 144с.
6 Марудова, Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование/ Е. В. Марудова. — СПб.: ООО « Издательство
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010 – 128 с.
государственный
образовательный
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N
8 Шадрина, Л.Г. Развитие речи — рассуждений у детей 5-7 лет / Л.Г.
Шадрина.- М: ТИСфера, 2012.- 64с.
