Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования
Билибинская школа искусств
ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока по постановке голоса
Тема: «Работа над музыкальной драматургией посредством основных вокальных знаний, умений и навыков (дыхание, артикуляция, интонация) и выразительных средств на уроках по постановке голоса»
Преподаватель:
Аксенич Елена Владимировна
2023г.
Открытый урок по: постановке голоса
Дата и время: 05.12.2023 г., 15.00-15.40
Ф. И. О. преподавателя: Аксенич Елена Владимировна
Класс: 6 класс, хоровое отделение
Обучающийся: Головин Никита
Тема урока: «Работа над музыкальной драматургией посредством основных вокальных знаний, умений и навыков (дыхание, артикуляция, интонация) и выразительных средств на уроках по постановке голоса».
Оборудование: 2 рояля, пюпитр, ноты 1 произведения, ноутбук, экран, видеоматериалы, иллюстрации.
Цель урока: показать работу над музыкальной драматургией посредством основных вокальных знаний, умений и навыков (дыхание, артикуляция, интонация) примере романса Т.Хренникова «Зимняя дорога».
Задачи:
Обучающие:
— работа над чистой интонацией через освобождение голоса от зажимов;
— работа над дикционными приёмами;
-формирование вокального дыхания;
— закрепление и работа над основными средствами музыкальной выразительности;
— работа над фразировкой и в целом над драматургией произведения;
— обучить учащегося исполнять музыкальные произведения с тщательным слуховым контролем;
— познакомить с комплексом средств музыкальной выразительности, необходимых для раскрытия музыкального образа в романсе «Зимняя дорога» Т.Хренникова.
— расширять понятийную базу и профессиональный кругозор вокалиста
Развивающие:
— укрепление артикуляционного и вокального аппарата;
— развитие координации между слухом и голосом;
— развитие умения слушать себя
— развитие умения слышать исполняя песенный материал;
— развитие музыкального слуха.
— развитие эмоционального восприятия и воспроизведения музыки ;
— развитие внутреннего слуха;
Воспитывающие:
— создать условия для воспитания сознательного подхода к обучению;
— повышения уровня самооценки, стремления к самосовершенствованию и творческой самореализации;
— стимулирования творческого поиска в создании интерпретации произведений.
— воспитывать интерес к изучаемым музыкальным произведениям;
Здоровьесберегающие:
— правильная певческая позиция;
— рациональная организация урока;
Методы, использованные на уроке:
— наглядный (слуховой и зрительный);
— словесный (комментарии, объяснения, образные сравнения, словесная оценка исполнения);;
-объяснительно–иллюстративный;
— методы показа и подражания, мысленного пропевания, сравнительного анализа
— когнитивный (познавательный);
— комплексный;
-творческо-поисковый (беседа с последующим закреплением в практической деятельности);
— практический.
ЭТАПЫ УРОКА
- Организационный этап — 15.00 – 15.01
П. Подготовительный этап — 15.01 – 15.16
III. Основной этап — 15.16 – 15.35
- Контрольный этап — 15.35 – 15.38
- Итоговый этап — 15.38 – 15.40
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП. ПРИВЕТСТВИЕ. ТЕМА УРОКА: «Работа над музыкальной драматургией посредством основных вокальных знаний, умений и навыков (дыхание, артикуляция, интонация) и выразительных средств на уроках по постановке голоса».
II.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
— Артикуляционые упражнения
-Покусайте кончик языка, повторите эту операцию 4-8 раз, пока не почувствуете, что активизировалась работа слюнных желез. Полость рта увлажнилась.
-«Шинковать» язык, т.е. покусывая язык, постепенно его высовывать так, чтобы вы стали покусывать середину языка. Также повторите эту процедуру 4-8 раз.
-Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой, на жевательных зубах, сдавливая язык. Это также еще больше увлажнит рот.
-Попротыкайте языком верхнюю губу, нижнюю губу, щеки. Упражнение называется «иголочка». Повторите несколько раз.
-Проведите языком между деснами и губами. Упражнение называется «щеточка», как бы чистим языком зубы.
-Занимаемся губами. Покусываем нижнюю губу верхними резцами, потом верхнюю нижними резцами;
— Надуваем попеременно правую и левую щёки;
-« БАНТИК»
— Пощёлкиваем языком, меняя размеры и конфигурацию рта;
И Скороговорка: «От топота копыт, пыль по полю летит» в разных темпах: медленный, средний, быстрый.
Фонопедичические упражнения.
Упражнение 1. Согласные звуки «Ш, С, Ф, К, Т, П, Б, Д, Г, В, З, Ж» произносить активно, каждый по четыре раза. Между звуками рот должен возвращаться в исходное положение: максимально открыт, форма прямоугольника.
Упражнение 2. Носит название «страшная сказка». У обучающегося должен быть испуганный вид, рот открывается словно выдвижной ящичек, движением вперед-вниз. Незаметными движениями губ произносить следующие гласные: «У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ».
Дыхательные упражнения.
— Учитель: Какими должны быть вдох и выдох в пении?
Ответ: Вдох может быть как короткий так и более долгим, и носом и ртом, без поднятия плеч.
Выдох как Продолжительным, так и экономным , плавным (без толчков).
— Сейчас мы с тобой сделаем дыхательные упражнения.
— Упражнение № 1:
— Короткий вдох в живот, короткий выдох на «кыш», «тишь». Два похода по 4 раза на слово «кышь», 4 раза на слово «тишь».
— Упражнение № 2
Учитель: Почувствуем продолжительный выдох в упражнении «Назойливый комар». Вдох глубокий, бесшумный, на выдох со звуком 3-3 медленно соединяем руки, чтобы «убить комара», который назойливо звенит перед вами 3-3 (дети тренируют навык выдоха). Цель упражнение максимально произвести выдох. Упражнение выполним 4 раза.
Пение вокальных упражнений – распевание.
Во время исполнение вокальных упражнений на все виды звуковедения: легато, стаккато, нон-легато мы следим за правильным певческим дыханием, за свободой голосового звуков аппарата и за правильной артикуляцией гласных и интонацией.
Распевание:
Начинать с примарной зоны: у баритонов — ре! — соль малой октавы!,Распеться : от си-бемоль большой октавы — ре второй октавы.
Упражнение № 1. Пение с закрытым ртом на одной ноте. Начина со звука «ре» малой октавы, вверх по 0,5 тона до ноты «соль» малой октавы и вниз до звука «ре» малой октавы. Плотно сомкнув губы, направляя звук в область верхних резцов, зубы разомкнуты. В аккомпанименте звучит гармоническая
последовательность : T – S – T. Упражнения для верхних резонаторов
Упражнение 2: Вдохните через нос, на выдохе попробуйте пропеть слова «бом», «бим», «бом», заметно удлиняя последний звук «м».
Ре бемоль/ми бемоль/ре бемоль
Бом / Бим / Бом
Упражнение 3. В Des – dur: фа /ми бемоль/ре бемоль
ми – / ии———/я
Упражнение 4. В D – dur: ля-соль-фа диез-ми-ре/ ля – фа диез ре/
ЛЁ ———-О ———О /лё – о ————о
III. Основной этап:
«Работа над художественным образом в романсе «Зимняя дорога»
выразительное чтение поэтического текста (проверка домашнего задания)
Учитель: «Никита, я просила тебя подготовить выразительное, эмоциональное чтение поэтического текста песни «Зимняя дорога» автора А.С.Пушкина Прочти.
Чтение учащимся поэтического текста песни «Зимняя дорога»
-Учитель: Спасибо! Молодец!
-Учитель: А о чём рассказывается в романсе? Перескажи, пожалуйста, своими словами, содержание этого романса.
— Никита: в стихах говорится о зимнем вечере, о мужчине, который едет в санях, запряжённых тройкой лошадей, о воспоминаниях близкой его женщине, об ямщике.
Учитель: КТО автор музыки РОМАНСА «Зимняя дорога»?
Никита: Тихон Хренников
— Учитель: А теперь, перед тем как начать говорить о средствах музыкальной выразительности, я предлагаю тебе послушать романс «Зимняя дорога» Тихона Хренникова на слова Александра Пушкина в исполнении известного певца Сергея Лемешева
— Учитель: А теперь, перед тем как начать говорить о средствах музыкальной выразительности, я предлагаю тебе послушать романс «Зимняя дорога» Тихона Хренникова на слова Александра Пушкина в исполнении известного певца Сергея Лемешева.
Учитель: Никита, как ты считаешь, передаёт ли музыка эмоциональный посыл поэтического текста?
Никита: — Да. Конечно! Музыка также и грустна и светла одновременно! Музыка передаёт эмоциональный настрой, заложенный автором поэтического текста в стихотворении (чувства переживаний и надежды)
Учитель: Да, всё верно, и передаёт музыка эмоции стиха с помощью средств музыкальной выразительности.
Никита, посмотри внимательно на экран и перечисли основные средства музыкальной выразительности которые нам нужны для разбора данного музыкального произведения .
Ученик смотрит на экран и перечисляет средства музыкальной выразительности.
Слушание романса «Зимняя дорога» Т.Хренникова н сл. А.С.Пушкина
— Учитель: а теперь мы с тобой подойдём к роялю и произведём разбор романса «Зимняя дорога» и определим, какие средства музыкальной выразительности использует композитор Т.Хреннков в данном романсе
Учитель: каков размер в романсе?
Никита: Размер 4 /4 – ощущение чёткой пульсации на первую долю , ощущение движения, в нашем случае движение тройки лошадей.
Учитель: Каков ритм?
Ритм ровный, либо восьмыми, либо четвертями.
Учитель: какой темп проставлен в начале произведения:
Никита: Темп – Allegro moderato.
Учитель: Никита, есть ли изменения темпа в начале произведения?
Никита: да, автор ставит ритенуто в 1 такте, но уже во 2-м a tempo.
Учитель: А в каком основном ладе написан романс?
Никита : в минорном лад – это грусть, печаль. Т.К. основное состояние души главного героя – печаль тоска.
Учитель: а мажорный лад будет встречаться в романе?
Никита: да, есть фрагменты в 1 куплете на словах «Что то слышится родное» и во 2 куплете на словах «звучно стрелка часовая мерный круг свой совершит» звучит мажорный лад.
Учитель: какова основная тональность романса?
Никита: Основная Тональность – соль минор, но есть отклонения в другие тональности. И эти тональности почти все минорные.
Учитель: да, всё верно. Так например 1 куплет романса (1 – 2 такты) начинается в соль миноре с тоники на словах «Сквозь волнистые туманы», а уже вначале 3 такте мы слышим отклонение в другую минорную тональность. Учитель проирывает данный музыкальны фрагмент для ученика и задаёт вопрос: в какую минорную тональность мы отклоняемся в этом месте?
Никита: в си минор.
Учитель: да, всё верно. Это тональность 3 повышенной ступени, но уже в 3 –ем же такте мы снова возвращаемся в основную тональность соль — минор.
Как думаешь Никита, почему композитор именно на «словах пробирается луна» сделал кратковременную модуляцию , причём тоже в минорную тональность?
Никита: он тем самым пытался отобразить необычность слов «Пробирается луна». Потому что Луна предстаёт перед нами как живое создание.
Учитель: На твой взгляд , одинаково ли по окраске звучит основная основная минорная тональность и отклонение в 3 –м такте в минорную тональность?
Никита: отклонение звучит более в светлой окраске.
Учитель: В 4 такте на словах «На печальные поляны» мы слышим ещё одно кратковременное отклонение, здесь мы уходим в минорное трезвучие 6 ступени за счёт понижение основного тонческого тона. В какую тональность здесь произошло отклонение?
Никита: в ми бемольминор.
Никита, Как ты считаешь, данное отклонение оправдано?
Никита: Да. Данное отклонение отображает сумрачное настроение героя. Даже в Тексте в данного фрагмента «на печальные поляны, льёт печальный свет она», Пушкин подчеркивает тоскливость душевного состояния главного героя однокоренными словами.
Учитель: в 4 — 5 тактах не только тональность отображает метафоричность стиха, но мы слышим и видим в нотах изменение темпа. Что происходит с темпом?
Никита: темп замедляется. Но уже в 6 такте композитор возвращается к прежнему темпу.
Учитель в следующей фразе мы видим темповые изменения?
Никита: да, в начале 9 такта стоит rit. И уже в начале 10 такта автор снова ставит a tempo.
Учитель: далее с 6 по 9 такт мы наблюдаем такой же тональный план как и в предыдущих тактах, . А вот с 10 по 13 такты мы наблюдаем опять отклонение.
Никита как ты считаешь, в мажор или минор мы отклонились?
Никита : в мажор.
Учитель: да верно, в мажор. Причём в мажорную тональность второй пониженной ступени основной тональности. В соль миноре это ступень — «ля бемоль». А мы знаем, что в соль миноре нет такого знака. И поэтому применение пониженной ступени очень необычно и несёт само посебе необычную окраску.
Никита, а почему композитор применил здесь мажор?
Никита: я считаю, что мажорная тональность сама по себе имеет светлую окраску, и здесь её композитор применил на слова: «Что то слышится родное», для героя нашего стихотворения это слова о родном, о чём то близком , связанным с хорошими воспоминаниями.
Учитель: Никита, данный фрагмент подготавливает в динамическом плане припев?
Никита: да. Начиная с 11 такта, идёт крещендо. Припев звучит на форте, лишь в конце припева мы делаем небольшое дименуэндо.
Учитель: Никита, как ты считаешь на каких тактах звучит кульминация 1 куплета?
Никита: на 14 и 15 тактах.
Учитель: А какой лад мы здесь слышим?
Никита: минор.
Учитель: да лад минорный, и кульминация звучит в основной тональность соль минор. Но если мы сравним начало произведения в соль миноре ( играет Сергей Михайлович) И КУЛЬМИНАЦИЮ в соль миноре, мы можем сказать что одна и та же тональность звучит по разному?
Никита: да, конечно. В начале романса тональность соль минор отображает тоскливое настроение главного героя, и поэтому звучит достаточно грустно, а на кульминации та же тональность звучит ярко , на форте, изображая разгулье.
Учитель: Никита, а фактура аккомпанимента и пособы звукоизвлечения отображают содержание стиха?
Никита: да конечно. Фактура гамофонно – гармоническая. Способ звукоизвлечения в основном стоккато. Данный штрих имитирует бег лошадей, а многочисленные форшлаги звон колокольчика.
Учитель: а вокальная линия каким штрихом исполняется?
Никита: нон легато.
Учитель: а мелодия данного романса отображает содержание и настроение, которое заложено в стихотворении?
Никита: Да, Мелодия звучит в большинстве своём плавно, на одном звуке, но есть скачки.
Учитель: Никита, мы с тобой разобрали какими основные музыкальные средства использовал композитор при написании романса «Зимняя дорога». Как ты думаешь какие навыки по постановке голоса в первую , ты должен применить при исполнении данного романса, что бы воплотить музыкальный образ, задуманный композитором?
Никита: правильно взятое дыхание, чисто интонировать, и чётко артикулировать.
Учитель: Никита, в данном произведении есть особенности по произношению текста?
Никита: да, в достаточно быстром темпе нужно чётко пропеть текст, который почти что не распевается.
Учитель: сейчас я тебе предлагаю пропеть 1 куплет романса «Зимняя дорога» с учётом анализа музыкальных выразительных средств, который мы с тобой сделали, опираясь на твои навыки по взятию правильного дыхания, интонации и артикуляции.
Никита Поёт 1 куплет романса.
Учитель: Никита, а какие ещё агогические отклонения мы можем наблюдать во 2-м и 3-м куплетах, которые так же отображают настроение главного героя?
Никита: в 21 такте на слове: «Скучно» и в 33 такте на слове «Грустно» композитор поставил фермату. Тем самым как бы с оттяжкой мы пропеваем эти слова.
Учитель: Никита, исполнение трёх одинаковых по музыке куплетов и припевов не вызовут большого интереса у слушающих людей. К окончанию песни станет скучно.
Необходимо добиться разнообразия в исполнении. На твой взгляд какой из куплетов в романсе будет самым ярким?
Никита: второй.
Учитель: а почему ты считаешь, что 2-й куплет будет ярче по исполнению всех остальных?
Никита : во втором куплете в тексте романса главный герой вспоминает любимую женщину. Представляет встречу с ней, о которой мечтает в пути.
Учитель: сейчас я тебе предлагаю пропеть припев 1 куплета на форте. И после исполнить припев уже 2 куплета, но уже на другое по громкости форте.
Никита вначале исполняет припев после 1 куплета, а потом припев после 2 куплета.
Учитель: Никита, мы с тобой знаем, что во всех куплетах композитором проставлены одни и те же динамические оттенки. Как ты думаешь, они будут звучать одинаково или по разному?
Никита: по разному. Один и тот же динамический нюанс можно исполнить по разному.
Учитель: Да, всё верно. Равно как и темп и его отклонения могут иметь свою индивидуальную трактовку. Т.К. любой темп, так же и динамические нюансы имеют диапазонные характеристики.
Сейчас ты попытаешься исполнить полностью весь романс с учётом средств музыкальных выразительности о которых мы с тобой сегодня говорили, опираясь на знания о правильных дыхании, дикции и артикуляции.
Никита исполняет полностью романс «Зимняя дорога».
Учитель: Сегодня, на уроке была поставлена важная задача: передать музыкальный образ вокального произведения, задуманных авторами музыки и поэтического текста.. Т.К. результатом работы над вокальном произведением является создание целостного музыкального образа, который мы в конечном итоге доносим до слушателя
Никита, как ты считаешь, тебе удалось выполнить данную задачу?
Никита: да.
На последующих уроках мы будем продолжать работу над песней, уделяя особое внимание детальной вокальной работе.
- IV. Контрольный этап. Рефлексия.
— Подводя итог урока, скажи, пожалуйста, что сегодня было для тебя новым?
Никита: Сегодня новым для меня было:
- получение информации о новом понятии средства музыкальной выразительности;
- Слушание романса «Зимняя дорога!» в исполнении С.Лемешева ;
- Итоговый этап. Домашнее задание.
Учитель:
— Произносить вслух поэтический текст вокального произведения «Зимняя дорога» с выражением, эмоционально.
— Петь романс «Зимняя дорога» с выполнением динамических оттенков и со стремлением к кульминационным моментам, выражая своё отношение к исполняемому. Добиваться художественно-образного исполнения.
— Сегодня за урок ты получаешь оценку: «___».
