Формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся

                                  Учение, лишенное всякого интереса и взятое только

                                  силой принуждения, убивает в ученике охоту 

                             к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению     

гораздо более достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

         Мы все хотим, чтобы наши ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». 

        В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

       Мотивы учения младших школьников

— Познавательные мотивы (овладение новыми знаниями, учебными навыками, стремление школьников к самообразованию и направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний) 

— Социальные мотивы (социальное взаимодействие школьника с другими людьми)

широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком)

     Главная задача школьного обучения – сформировать у детей такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем осуществить процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная потребность не угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы она двигала ими в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал бы удовлетворение от этого.

Младший школьный возраст имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся. Важно формировать у учащихся младших классов такие качества личности, которые необходимы для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности, что возможно только при высоком уровне школьной мотивации.

       Главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться». От этого зависит уровень познавательных способностей человека в будущем.

     Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель — успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Пути формирования учебной мотивации

       Общий путь формирования учебной мотивации заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу.

Формированию мотивации в целом способствуют:

— общая атмосфера положительного отношения к учению, профессиональным знаниям;

— включенность учащихся в совместную учебную деятельность в коллективе учебной группы (через парные, групповые, бригадные формы работы);

— построение отношения «педагог- учащийся» не по типу вторжения, а на основе совета, создания ситуаций успеха, использования различных методов стимулирования (от похвалы, дачи дополнительных заданий на оценку, до жетонной системы, «солнышек» и т.д.);

— занимательность, необычное изложение нового материала;

— образная, ярко звучащая речь, положительные эмоции в процессе учения;

— использование познавательные игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение;

— построение изучения материала на основе жизненных ситуаций, опыте самих педагогов и учащихся;

— развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся в учебной деятельности, планирования, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

     Как свидетельствуют психологи, именно в младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом.

      Необходимо вести работу по формированию положительных осознанных реально-действующих мотивов.

  1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе.
  2. Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.
  3. Проследить, какие при этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить удельный вес внутренних мотивов.

      У детей с неустойчивым отношением к учению развивается безразличие, равнодушие к работе, как показывает практика. Из таких учащихся в лучшем случае выходят исполнители готовых конструкций, лишенных стремления к поиску.

     Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем.

     Необходимо придать мотивам личностный смысл, чтобы школьник сумел установить связь между своим сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. 

    Работу по формированию внутренних мотивов начинаю с исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми и их родителями. Между учителем и учеником отношения должны быть доброжелательными.

     Создаю такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности.

    Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

– создание условий для возникновения проблемных ситуаций;

– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;

– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;

– подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника;

– использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях;

– создание ситуации успеха через выполнение заданий;

– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;

– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, экологические марафоны, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии заочные и настоящие по городам России (см. приложение 2).

    Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

  •         Создание внутренней мотивации к учению у учащихся начальной школы требует особенного подхода, поскольку дети этого возраста активно исследуют окружающий мир и любят участвовать в увлекательных активностях. В этом контексте важно использовать игровые элементы, интерактивные задания и доступные форматы для поддержки самостоятельной познавательной деятельности. Вот несколько примеров, как это можно реализовать на практике:
  1. Создание условий для выбора

Ассортимент заданий:

  • Пример: На уроке окружающего мира учитель может предложить детям выбрать тему для исследования по природным явлениям: «Дождь», «Снег», «Молния» и т.д. Каждый ученик может выбрать одну из тем и подготовить короткое сообщение или рисунок на основе своих поисков.

Проектная деятельность:

  • Пример: Учитель объявляет «Неделю проекта», в рамках которой учащиеся могут выбрать, как они хотят изучить тему «Животные нашего края». Дети могут создать плакат, собрать коллекцию фотографий, сделать макет или написать историю о любимом животном.
  1. Поощрение исследовательской деятельности

Научные проекты:

  • Пример: Учащиеся могут провести эксперименты по изучению роста растений. Каждый ученик получает семена и может выбирать, в каких условиях они будут расти: в темном месте, на солнечном подоконнике или в холодильнике. Результаты своих наблюдений дети фиксируют в тетрадях.

Эксперименты и наблюдения:

  • Пример: На уроке дети могут провести эксперименты, например, создать простые конструкции из бумаги (самолеты, кораблики) и измерить, как далеко они могут улететь или уплыть. Затем они могут обсудить, какие факторы повлияли на результат.
  1. Использование технологий

Интернет-ресурсы:

  • Пример: Учитель создает классный блог или страничку на платформе для детей (например, Kidblog), где можно размещать задачи и ссылки на интересные видео о природе, животных или разных странах. Дети могут делиться своими находками и комментировать материалы других.

Мультимедийные задания:

  • Пример: Дети могут создать презентации о своих любимых книгах, используя простые инструменты, такие как PowerPoint или Canva. Вместо традиционного доклада они могут показать свои слайды и рассказать о сюжете, что повысит их уверенность.
  1. Стимулирование креативности

Творческие задания:

  • Пример: На уроке литературного чтения учитель предлагает ученикам нарисовать иллюстрации к прочитанной сказке или придумать свою версию. Затем дети могут устроить выставку своих работ в классе.

Дебаты и обсуждения:

  • Пример: В рамках урока по социальным наукам учитель может провести «круглый стол», где дети обсудят, какие игрушки лучше — старые или новые. Это развивает критическое мышление, и каждый ребенок может высказать свое мнение.
  1. Рефлексия и самопознание

Ведение учебного дневника:

  • Пример: Учитель предоставляет каждому ученику маленький блокнот, где они могут записывать свои достижения и чувства. Например, дети могут записывать, что они узнали нового за неделю или что им больше  всего понравилось.

Обсуждение целей и результатов:

  • Пример: В начале учебного года учитель помогает детям поставить простые цели, например, «Я хочу прочитать за лето 5 книг». Раз в месяц они могут обсуждать, как идут дела, и какие книги они уже прочитали, что создает чувство достижения.
  1. Обратная связь и поддержка

Конструктивная обратная связь:

  • Пример: Учитель отмечает не только ошибки, но и положительные моменты в работах учеников (например, «Мне понравился твой рисунок!» или «Ты здорово объяснил, как работает машинка!»). Это помогает детям видеть свои достижения.

Создание безопасной среды:

  • Пример: Учитель создает «класс дружбы», где каждый учащийся может делиться своими мыслями и не бояться критики. Это можно закрепить на специальной доске, где дети будут оставлять свои записки с вопросами или впечатлениями о занятиях.       

        В своей работе использую следующие приемы:

  1. Приём «Фантастическая добавка».Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.
  2. Приём «Удивляй».В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать игру  «Да-нет». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

Дидактическая игра. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка можно использовать игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием. Детям эта игра нравится, кроме всего прочего она приучает их к правилам этикета в гостях. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.

Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить учебный материал. Большинство дидактических игр заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию, например: «Какой звук чаще всего слышим?» «Кто точнее?» «Что из чего сделано?» Для развития аналитико-синтетических умений используются игры «Найди лишнее число», «Найди лишний текст» и др.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях используется приём «Привлекательная цель». 

В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала: «Найди лишнее число в каждом ряду», «Зачеркни его», «Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания», «Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово», «Запиши его».

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

В разработанные уроки и внеклассные мероприятия  стараюсь включать загадки, пословицы, народные игры, которые вызывают у ребят положительный эмоциональный настрой.
Полезное действие на функции организма оказывает также изменение рабочей позы во время урока. Целесообразно проводить уроки в системе «динамической смены поз», т. е. организованно переводить учащихся из одной рабочей позы (сидя) в другую(стоя).
Продолжительность работы стоя может быть от 3 до 5 минут и смена поз происходит 2-3 раза в течение урока. При этом важна не только продолжительность стояния, сколько сам факт смены положения детского организма. Для этой позы подбираются соответствующие виды учебной работы, например:
—Работа в парах, задавая друг другу вопросы

— Игры на внимание.

У школьников, занимающихся в таком режиме, значительно снижен уровень напряжённости при выполнении учебных заданий.

На современном этапе развития начального образования большое внимание уделяется учёту психологических и личностных характеристик школьника, изменяются и цели контролирующей и оценочной функции учителя. Педагогическое значение этой деятельности таково:
— У учащихся развивается объективный взгляд на собственную деятельность и её результаты;
— Воспитываются самостоятельность и ответственность школьников;
— Формируются важнейшие компоненты учебной деятельности, как самоконтроль и самооценка. Активная позиция школьника в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую деятельность. Особенностью этой деятельности является следующее:

  1. Замена жесткого «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем других».
  2. Право учащегося на ошибку, на коллективное обсуждение выдвинутой версии, на отстаивание своего мнения.

Для развития способности детей сравнивать свой ответ с другими, находить более верное решение учебной задачи используем такой прием: детям предлагаем выбрать сигнал ответа:

— Красный круг – сомневаюсь, прошу помощи, могу ошибиться;

— Синий квадрат – могу доказать.

Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел плоды своего труда и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности играет значительную роль в формировании положительной мотивации на учение.

Использование названных приемов оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный фон в большой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием не только для успешного протекания всей учебной деятельности, но и сохранения здоровья ребенка.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Заключение

      Создание внутренних мотиваций у младших школьников возможно через игровые и интерактивные методы. Важно учитывать интересы детей и создавать для них пространство, где они могут проявлять свои способности, исследовать мир, становиться активными участниками учебного процесса и быть уверенными в своих силах.