САМОАНАЛИЗ УРОКА
Данный урок по литературе в 6 классе является первым в системе уроков по произведению двух эвенских писателей.
Тема урока: Родная природа в поэзии эвенских писателей А. В. Кривошапкина, В. С. Кейметинова- Баргачана.
Для данного урока была определена цель: показать роль природы в поэзии эвенских писателей; формировать навыки анализа поэтического текста и умения слушать и понимать поэтический текст.
Поставлены следующие задачи:
Обучающая и развивающая: Продолжить работу над выразительным чтением стихотворений; показать мировосприятие А.В.Кривошапкина под влиянием родной природы в стихотворении «Энин бугу» ( Родина); показать образ лирического героя в стихотворении В.Кейметинова-Баргачана «Энин буг мяланни» (Пробуждения природы);
Воспитательная: формировать положительные нравственные ориентиры, воспитывать уважительное отношение к творческому писателей. Воспитывать культуру общения, способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу.
Задачи, которые решались на уроке, были взаимосвязаны, в них были учтены особенности класса.
В результате проведенного урока были получены следующие результаты:
Личностные: обучающиеся смогли оценить писательский талант А.Кривошапкина и В.Кейметинова на примере стихотворений, смогли уяснить для себя некоторые уроки нравственности после прочтения данного произведения;
Метапредметные: обучающиеся смогли усовершенствовать читательские умения и культуру речи, а также навыки анализа и систематизации материала;
Предметные: обучающимися были сформулировано понятие «выразительные средства»
Коммуникативные: обучающиеся смогли отработать навык полно и точно формулировать монологические высказывания.
Тип урока: комбинированный
Он включал в себя следующие этапы.
| 1.Организационный момент. |
| 2.Постановка учебной задачи. |
| 3. Актуализация знаний. |
| 4. Исследование материала.
1) Чтение 2) Анализ стихотворения. 3) Идея стихотворения 4) Анализ стихотворения 5. Самостоятельная работа учащихся. 6. Сравнительно-сопоставительный анализ |
| 7. Итог урока.Д/з
8. Рефлексия. |
Выбранная структура была рациональна для решения поставленных задач, правильно распределено время между этапами урока. Все этапы урока логично связаны, переходы от одного вида деятельности к другому плавные, обоснованные.
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС:
1.Использование ИКТ (мультимедийной презентации) способствовало повышению мотивации обучения, созданию положительного настроя, активизации самостоятельной деятельности учащихся. Мультимедийная презентация — самый быстрый и современный способ донести любую информацию. Она дала возможность четко, ярко, быстро и интересно подать необходимую информацию, оживить материал и упростить восприятие, быстро ознакомить с наиболее важной информацией.
- Технология интегрированного урока. Момент неожиданной интеграции предмета гуманитарного цикла и компьютерных технологий позволило создать условия для:
-выхода на более высокий уровень осмысления;
-совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;
-развития свободы мышления;
-формирование креативности учащихся.
- Технология проблемного обучения на этапе постановки учебной задачи, способствовало развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся.
4.Технология опережающего вопроса была использована на этапе постановки учебной задачи, что позволило на уроке подключить всех учеников, приковывая внимание к анализируемому тексту, к проблеме как интриге, которую необходимо разрешить в конце урока. Решение данного вопроса стало актом эмоционального и интеллектуального наслаждения. Данная технология позволила придать уроку структурную четкость и завершенность.
5.Технология дифференцированного обучения на этапе дачи домашнего задания помогла обучающимся выбрать себе задание «по силам», чтобы каждый ученик имел возможность самостоятельно выполнить задание соответствующего уровня трудности.
- Технология Исследования (Лист исследования), которая стала основной для данного урока.
Лист исследования — это
В ходе урока была организована индивидуальная, фронтальная, групповая, работа учащихся.
Данный урок в соответствии с ФГОС был построен на основе системно-деятельностный подхода, который заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
На протяжении всего урока я старалась поддерживать инициативу учеников в нужном направлении, и обеспечивать приоритет их деятельности по отношению к своей собственной, так как ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Исходя из этого, считаю, что моя задача, состоящая в организации условий, провоцирующих детское действие и творчество, выполнена и цели, поставленные при создании урока, достигнуты.
Урок литературы в 6 классе
Учитель родного языка и литературы Заманова Е.И.
Тема: Стихи эвенских писателей А. В. Кривошапкина, В. С. Кейметинова- Баргачана.
Цели:
Задачи:
Обучающая — показать роль природы в поэзии эвенских писателей; формировать навыки анализа поэтического текста и умения слушать и понимать поэтический текст.
Развивающая — Продолжить работу над выразительным чтением стихотворений; показать мировосприятие А.В.Кривошапкина под влиянием родной природы в стихотворении «Энин бугу»; показать образ лирического героя в стихотворении В.Кейметинова;
Воспитательная — формировать положительные нравственные ориентиры, воспитывать уважительное отношение к творчеству писателей. Воспитывать культуру общения, способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу.
Личностные УУД: Развивать умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
Коммуникативные УУД: Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Регулятивные УУД: Планировать необходимые действия ; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение на основе работы с текстом.
Познавательные УУД: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, маркеры, тексты стихотворений, лист исследования.
ХОД УРОКА
| 1.Организационный момент.
-Дорова, куңал! Ай да бидэвур мэрур ярутлилра! Би демкаттаку, эрэв инэңу ай урок бидин. Ху он дёмкатис? Ичукэлилрэ. (дети показывают знаки) Айдит, тэкэн! |
1-2 мин | ||||||||||||||
| 2.Постановка учебной задачи. Целеполагание .
— Яв хупкуттип? — Як дюгулин мут укчэнмэттип? — Урок теман иррѳчин? — Темав хадавур кроссворд мутту бэлдин. (Слайд 2) По горизонтали: 1.Стол ады бѳдэлэлкэн? (дыгэн) 3.Фамилияван дуклилра. (Кейметинов) 5. Онячала як? (улрэ) По вертикали: 2.Гэрбэвэн дуклилра. (Андрей) 3.Онячала ңи? (куңа) 4.Хякитав хояв муддэн эсни нян бэргэр, эрэк як?. (тобар) Спрятанное слово ДЁНТУР – стихотворение Яв таӊдип? Ӊи дёнтуралбан таӊдип? (Ответ А.В. Кривошапкина и В.Кейметинова ) |
1 мин
3 мин 1 мин |
||||||||||||||
| 3. Актуализация знаний.
— Яв уроклэ некэннэт? — Пламу огалра. Рассказывает план занятия. (Слайд № 3) 1. Ознакомление с произведением 2. Чтение и анализ стихотворения 3. Сравнение стихотворений |
5 мин | ||||||||||||||
| 4. Освоение нового
Исследование материала. — Сегодня мы с вами будем исследователями, значит быть внимательными и обращать внимание на детали! — с чего начнем наше исследование? 1) Чтение «Энин бугу».
2) Анализ стихотворения. — Дёнтур теман иррөчин? — Какие выразительные средства использует А. Кривошапкин, чтобы показать красоту природы? (Эпитеты, олицетворение, метафора, сравнение): Олицетворение это присвоение неживому признаков живых существ. Например: уставшая природа; солнце улыбается; голос ветра; поющие деревья; Пели пули, били пулеметы, ветер упирал ладони в грудь Метафора – изобразительный приём, основанный на перенесении значения по подобию, сходству, аналогии, например: Море смеялось. Эта девушка – прекрасный цветок. Эпитет — это образное, художественное определение. Эпитет выразительно описывает признак предмета, его качество или свойство. Сравнение — это изобразительный прием, основанный на сопоставлении одного явления или понятия с другим. Метафоры — горы подпирают небо Олицетворения – от работы пот, ручейком протекает, деревья весело хороводят Сравнение- деревья как девчата нарядившись 3) Идея стихотворения — показать свою родину, любовь к родине. Обобщение: хорошо поработали, можно и отдохнуть Релаксация (музыка+видео ряд) — Какое врем года вы сейчас увидели? 4) Анализ стихотворения В.Кейметинова Слайд №4 5) Самостоятельная работа учащихся. — Сейчас я предлагаю вам самостоятельно провести аналогичную работу со стихотворением В.Кейметинова и записать результаты в лист исследования. Задание: 1. С помощью маркера выделите слова, которые помогают определить тему стихотворения, слова, в которых заключена главная мысль, идея стихотворения, выразительные средства языка (эпитеты, олицетворение, метафоры, сравнение). Проверка выполнения работы. 6) Сравнительно-сопоставительный анализ На доске:
|
10 мин
1 мин 5 мин 3 мин 5 мин |
||||||||||||||
| Вывод:
— И Андрей Васильевич Кривошапкин, и Василий Спиридонович Кейметинов любят родную природу, это для них самое дорогое, сокровенное. Они помогают увидеть нам ее неповторимую красоту, ее величие, помогают почувствовать глубокую любовь к ней. И за это мы им бесконечно благодарны. 7. Итог урока. Д/з одно стихотворение выучить наизусть (по выбору). 8. Рефлексия. — Спасибо за урок. Я рада, что на уроке вы были умны, добры, красивы, воспитаны. А как вы себя чувствовали на уроке, какое у вас настроение? |
1 мин
1 мин 2 мин |
||||||||||||||
