Администрации Чебоксарского района Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ишлейский детский сад «Буратино» Чебоксарского района Чувашской Республики
Авторская разработка
ДОКЛАД
«Растить трудолюбивых»
Составитель:
Быкова Л.Н., воспитатель,1 категория
2020 г.
Растить трудолюбивых
В группе коллективная уборка. Как озабочены лица детей, как старательно и аккуратно выполняют они свои обязанности! Здесь нет зрителей, вялых, скучающих неумеек. Все заняты. Серьезное обсуждение с педагогом возможной последовательности выполнения работы, обращения за советом, с просьбой, взаимопомощь при затруднениях – все эти формы общения детей с педагогом и между собой свидетельствуют о том, что у них воспитано устойчивое положительное отношение к труду, самостоятельность в деятельности и организованность поведения. Қак добился педагог таких успехов?
Совершенно очевидно, что этой группе труд не сводится к эпизодическим мероприятиям: здесь предусмотрено систематическое включение в работу ребенка, учтены особенности самостоятельной деятельности, необходимость потрудиться, использованы возникающие в повседневной жизни ситуации для формирования привычки к трудовому усилию всех детей. В общем, труд пропитывает их жизнь в детском саду.
Как, используя трудовую деятельность, формировать у воспитанников готовность прилагать усилия, ответственность в процессе выполнения любого умение работать сообща, оказывая по собственной инициативе помощь тому, кто в ней нуждается? Какие условия в наибольшей мере способствуют выработке у детей этих качеств?
Виды труда детей дошкольного возраста и его содержание конкретно указаны в «Программе воспитания детском саду», и педагогу нетрудно предусмотреть содержание предстоящих заданий в календарном плане. Но одновременно следует определить и те воспитательные задачи, которые будут решаться в процессе деятельности. А это гораздо сложнее.
Не следует забывать, что обучение детей трудовым навыкам – это лишь одна из сторон деятельности педагога. Другой, наиболее важной стороной является формирование нравственных качеств у дошкольников. Ведь результат труда – чисто вымытые растения, новые поделки из природного материала, отремонтированные книги – зависит не только от наличия тех или иных навыков, но и от умения детей прилагать усилия, старание, волю, от влияния тех мотивов, которые руководили ими в процессе деятельности. Если это забывается, труд остается, по выражению А. С. Макаренко, нейтральным процессом, не оказывающим влияния на нравственное воспитание детей.
Показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников – одна из наиболее важных задач педагога детского сада.
Постоянным видом труда дошкольников является самообслуживание. Несмотря на его будничность, отсутствие видимых результатов, он является важным средством воспитания трудолюбия. Дети одеваются и раздеваются, готовятся к обеду и самостоятельной деятельности сегодня так же, как вчера. И именно в этом заложены большие возможности для воспитания. Потому что сегодня, как и вчера, надо одеваться аккуратно, не забыть задвинуть за собой стул, самостоятельно, без напоминаний убрать игрушку, книгу, в случае нечаянной оплошности – приложить усилия и исправить, по- чинить, т. е. проявить старательность, бережливость. Многократные упражнения создают достаточные условия для закрепления умений, влияют на развитие нравственных качеств. Руководя самообслуживанием, формируя самые элементарные трудовые навыки, педагог учитывает решение воспитательных задач. Он детей заранее представлять ход действий, находить более быстрые и экономные пути их выполнения, быть настойчивыми терпеливыми, не отвлекаться, не торопиться, делать красиво, аккуратно, чтобы результат труда — порядок в костюме, в комнате – вызывал чувство удовлетворения. Например, обучая малышей умению одеваться и раздеваться, взрослый воспитывает стремление самостоятельности, опрятность, терпение и волю, приучает бережно обращаться с вещами, доводить дело до конца. Если же не обращать внимания на то, как ребенок делает: не вывернул рукав пальто, не закрыл плотно дверцу шкафа, – тогда у него не только не совершенствуется необходимый навык, но и формируется отрицательная привычка к неряшливости, безразличие к своему внешнему виду.
Труд постоянно сопровождает самостоятельную деятельность ребенка в детском саду: и тогда, когда он готовит удобное место для занятий, а в конце убирает все за собой, когда готовится к игре или заканчивает ее, и когда собирается на прогулку помогает товарищу, взрослому т.п. Любая деятельность сопряжена с трудовыми усилиями заключает в себе большие воспитательные возможности.
Педагог использует возникающие ситуации в повседневной жизни для привлечения детей к труду с целью воспитания у них привычки к трудовому усилию.
Трудовые усилия, сопровождающие детскую самостоятельную деятельность, порой настолько незаметны, что воспитатель и не подозревает об остающихся неиспользованными возможностях для формирования положительного отношения к труду. Это происходит потому, что педагог обращает основное внимание на деятельность детей, но не учитывает моментов её организации. Например: направляет содержание и ход игры, но не видит, как дети используют игрушки; любуется архитектурой постройки, но не обращает внимания на разбросанные по комнате кубики; отмечает старательность ребенка, поливающего растения, но упускает из виду, что тот залил костюм или пол. Так остаются нерешенными задачи формирования аккуратности, бережливости, умения приводить в порядок вещи которыми ребенок пользовался.
В быту детского сада возникает множество непредвиденных случаев, когда появляется необходимость потрудиться. Например: увидел беспорядок – исправь; затерялась вещь – найди; заметил оторванную пуговицу – пришей. Все это – поводы для включения в работу при условии, что воспитатель учит детей обращать внимание на любое нарушение порядка, руководствуясь общим правилом: все должно быть на своем месте, каждая вещь должна быть в порядке, все должны быть опрятны и аккуратны.
Как поступать педагогу, если он обнаруживает беспорядок: порван корешок книги, платье на кукле надето неряшливо, игрушка брошена на пол. Кого следует просить убирать, чинить, переделывать – няню, дежурного или кого-либо из детей, кто окажется рядом в этот момент? Разумеется, любой выход возможен, но какой окажет наиболее сильное воспитательное влияние?
Иногда педагог ищет виновника (здесь не идет речь о таких случаях, когда он видит, что ребенок ломает, бросает, оставляет неубранные вещи, и сразу воздействует на него), старается выяснить, кто сломал, делает замечание, адресованное неизвестно кому. «Нельзя бросать, игрушки надо беречь! Придется теперь убрать все игрушки, раз вы не умеете следить за ними». Дети ищут провинившегося, но, как правило, это не приводит к желаемому результату. (Кстати, в такой ситуации ребенку трудно сознаться в своей оплошности.) И тогда педагог избирает самый быстрый ход: просит исполнительного ребенка исправить, вытереть, убрать. В результате порядок восстанавливается, но в воспитательном отношении ситуация остается неиспользованной.
Нередко педагог сам собирает разбросанные игрушки, поднимает упавшую одежду, поправляет костюм на ребенке. Поступая так, он хочет показать детям пример трудолюбия. Но почему не всегда его пример вызывает у детей желание предложить свои услуги? Дошкольники принимают заботу воспитателя, няни как должное, если взрослый не разъясняет, что требуется от них.
Правильно поступает тот воспитатель, который, заметив беспорядок и исправляя его на ходу, привлекает к этому детей, и в первую очередь тех, у кого не сформированы аккуратность, бережное отношение к вещам. Он побуждает ребят включаться в труд, поощряет всякую их попытку приложить старание и убеждает в необходимости сразу восстанавливать рушенный порядок. В конкретных ситуациях, складывающихся повседневной жизни группы, воспитатель формирует у детей нетерпимое отношение ко всякому проявлению неряшливости, неаккуратности, небрежности. При условии, когда любое нарушение порядка не остается незамеченным, воспитатель непримирим к мелочам в обстановке или внешнем виде детей, сам является примером аккуратности и подтянутости, даже малыши быстро улавливают, что от них требуется. Они острее замечают, что на платье куклы не хватает петельки или крючка, что коробка с кубиками стоит криво, что воротник на рубашке завернулся, и решают: надо исправить.
Если малыш замечает развязавшийся шнурок или поломанную игрушку, но не умеет исправить сам, то воспитатель подсказывает, как в таком случае надо поступить, учит обращаться с просьбой: «Молодец, что заметил, давай вместе исправим» или: «У Володи все пуговицы застегнуты, а у тебя одна оторвана. Это некрасиво. Надо попросить пришить». Так у детей постепенно формируется умение замечать беспорядок и стремление устранять его.
Старшие дошкольники уже более самостоятельны и деловиты в подобных ситуациях.
…Володя окидывает взглядом комнату, где убирает няня, и замечает, что стулья сдвинуты, мяч закатился под стол, угол ковра завернулся, мишка не на месте. Няня все это еще не успела убрать. Но ребенок не остается равнодушным и тут же устраняет неполадки. Привычка к порядку заставляет его без напоминаний взрослого включиться в уборку.
Понаблюдайте за своими воспитанниками: умеют ли они сами замечать неполадки в группе? Пройдут мимо оставленной на участке книги или захватят с собой, не заметят упавшей на пол карточки лото или поднимут? А если обнаружат сломанную ветку, обратятся ли с просьбой к взрослому «полечить» ее или останутся равнодушными?
И если окажется, что в подобных случаях кто-либо из воспитанников остался нечувствительным, – значит, были допущены ошибки в формировании у него нетерпимого отношения к беспорядку.
Трудолюбие непременно сопряжено с воспитанием у ребенка бережливости: беречь труд няни, игрушки, свой костюм, который стирала, гладила, чинила мама. Этому надо учить ребенка с раннего детства, иначе он никогда не оценит труд окружающих. Наблюдая за детьми, педагог может заметить, что они по-разному относятся к своим вещам. Один говорит: «Подумаешь, мне еще купят!» Другой даже не дает никому посмотреть принесенную из дома книгу (испачкают!). И то и другое плохо.
Воспитывая бережливость, педагог меньше сего хочет вырастить маленьких плюшкиных. Но он добивается, чтобы ребенок с детства знал цену вещам. И потому перед ним стоит задача: формировать бережливость, связанную со щедростью. Это значит: учить детей бережно обращаться с вещами и в то же время с радостью делиться с товарищами тем, что имеешь сам. Не быть рабом вещей, но нетерпимо относиться к тому, кто ломает их, портит, пачкает.
В детском саду всегда в распоряжении детей игрушки, книги, альбомы, пособия, инструменты. Воспитатель разъясняет, что всеми вещами надо пользоваться по-хозяйски: беречь, приводить в порядок, заботиться о своевременной починке и д. Он требует от старших детей ответственности за состояние всего, что находится в комнате, на участке и необходимо для организации веселых игр, увлекательного труда, интересных занятий, заполняющих день ребенка занимательной и разнообразной деятельностью.
Воспитанию бережливости помогает также формирование представлений о том, что любая вещь – результат труда. Если дети с детства узнают, что нелегко вырастить, например, сад, сшить, изготовить любую вещь, что в каждую из них вложен труд человека, они более глубоко осознают цену. А сочетание знаний собственной практики обращения с вещами, постоянной заботы их сохранности формирует уважение к труду.
Убеждения, разъяснения, опирающиеся на детский опыт, помогают предупреждать нежелательные поступки детей: сломать построенный из песка город или сорвать цветок, а потом бросить его по дороге.
– Қакой город из песка построили вчера ребята! Сегодня можно продолжить работы: провести новые дороги, разбить сквер, посадить лес.
Такие предложения учат бережно относиться к результатам труда других.
Немаловажное значение для решения воспитательных задач имеет труд детей в живом уголке, огороде, цветнике. Труд в природе, требуя систематических усилий, всегда связан с получением отдаленных результатов, которые могут иметь практическую значимость: вырастили цветы — подарим их детям, уходящим в школу; ухаживали за укропом, морковкой, луком – теперь всегда к обеду есть душистая зелень, можно угостить ею детей других групп.
Систематический уход детей за животными и растениями способствует формированию бережного отношения ко всему живому, активной любви к природе.
…Таинственный мир за стеклом аквариума всегда привлекает детское внимание – возле этого подводного царства много юных наблюдателей. Радует детей и неугомонная белка, и веселый звонкоголосый щегол, и забавная морская свинка.
Малыши видят, что всякий раз, когда в аквариуме мутнеет вода, воспитатель проявляет беспокойство: добавляет свежей воды, чистит дно, стенки. А старшие знают, что их обязанность – весь необходимый уход за обитателями уголка природы: они моют поилки для птиц и животных, рыхлят почву в горшках растениями, выращивают зелень на корм.
При таких условиях появление бутонов среди зимы, веселое купанье щегла или стремительный бег белки в колесе не только служат предметом удивления и забавы детей, но и помогают осознать, что резвость их питомцев – результат тщательного систематического ухода, ответственного отношения к порученному делу, внимания к растениям и животным.
Привлекая детей к выполнению разнообразных заданий, воспитатель часто использует поручения этой форме организации труда заключены возможности для формирования самостоятельности, ответственного отношения к делу, самоконтроля. Однако необходимо правильное методическое руководство, чтобы свести поручение к механическому выполнению детьми какого-либо дела, когда они действуют по прямой подсказке взрослого: «поставь туда», «принеси это», «сложи так» и пр. При подобных указаниях ребенок оказывается в роли пассивного исполнителя: ему не приходится ни думать, как организовать работу, не определять ее последовательность, ни осознавать, какое значение имеет она для других. Это не способствует привитию подлинной любви к труду, развитию у детей инициативы, творчества, организаторских способностей. Недаром A. C. Макаренко говорил: «Меньше будет пользы, если вы скажете ребенку:
– Вот тебе веник, подмети эту комнату, сделай это так или так.
Лучше будет, если вы… поручите ребенку поддержание чистоты в определенной комнате, а как он будет это делать – предоставьте решать и отвечать за решение ему самому. В первом случае вы поставили перед ребенком только мускульную задачу, во втором случае вы поставили перед ним задачу организационную; последняя гораздо выше и полезнее. Следовательно, чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом отношении»
Гораздо важнее предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия. Естественно, что доля самостоятельности во многом будет зависеть и от возраста детей, и от опыта.
Допустим, ребенку предлагается полить растение. Как это поручение дается детям младшего и старшего дошкольного возраста?
Малышу воспитатель подробно объясняет задание (налей в лейку воды не из-под крана, из ведра… поливай понемногу, чтобы не перелить через край… т. д.). Он помогает и в процессе работы, следит за тем, чтобы ребенок поставил лейку на место, вытер руки. Такое руководство вполне оправдано: у ребенка нет еще опыта, умений. Ему во всем требуется помощь: и в овладении приемами работы, и в определении ее последовательности, и в предупреждении возможных ошибок.
Для ребенка средней группы указания будут иметь характер совета, напоминания, предупреждения (что надо сделать, чтобы…): «Не забудь, что кисточки надо класть с правой стороны…», «Прежде чем поливать, давай проверим, нужна ли растению вода…». Эти указания уже рассчитаны на имеющийся опыт знания ребенка и помогают лишь наиболее сложных для него действиях (как бы подстраховывают его). А в остальном ребенок действует вполне самостоятельно: он сам намечает порядок действий, контролирует свою работу, проявляет настойчивость, чтобы выполнить поручение.
В старшей группе, учитывая наличие у детей определенных умений, педагог требует от своих воспитанников большей деловитости, самоорганизации, ловкости и экономных движений. Часто его воздействие на детей имеет характер оценки: «Проверю, сумеешь ли ты справиться с заданием вовремя» или «Насколько аккуратно ты научился работать. Все ли ты приготовил, прежде чем начинать трудиться?»
В подготовительных группах воспитатель придает большое значение формированию у детей умения самим готовить все необходимое для работы. Хорошо, когда для каждого вида труда весь инвентарь расположен в одном месте. Например, ребенок собирается стирать кукольное белье. Он подходит к шкафчику и в нем сразу находит все необходимое: таз, ведро, фартук, клеенку, тряпочку, чтобы по окончании работы вытереть оборудование, убрать за собой. При таком расположении инвентаря ребенок легче привыкает действовать по правилу: сначала приготовь все необходимое, а уже потом начинай работу. Тогда в процессе выполнения поручения ребенку не надо будет отвлекаться, чтобы принести не приготовленное своевременно оборудование.
Естественно, не все может быть собрано в одном шкафу. Так, скажем, оборудование для ручного труда может находиться на стеллаже в групповой комнате, а для хозяйственно-бытового – в умывальной. Воспитатель продумывает, как расположить инвентарь, объединяя его видам труда, устанавливает постоянное, удобное для детей место хранения, учитывая размеры и особенности помещения.
Постоянный порядок хранения, аккуратный вид всех инструментов напоминает всякий раз ребенку том, что и после работы он должен привести все порядок: вымыть тазик или почистить лопату, выстирать тряпочку или сложить иголки, нитки, пуговицы в коробку. Воспитатель разъясняет детям правило: вещи, которыми пользовался, надо беречь. Так поддержание порядка не сводится лишь к формальному выполнению требований взрослого, а связывается с решением воспитательных задач.
При организации коллективных поручений немаловажное значение для развития самостоятельности и активности детей имеет предварительное обсуждение с ними предстоящего задания. Это помогает вызвать интерес к будущей деятельности, создать соответствующий настрой. Иногда такие обсуждения начинаются задолго до того дня, когда дети будут трудиться.
…С наступлением первых весенних дней педагог обращает внимание детей на то, как разрослись комнатные растения:
-Тесно им, даже корешки видно.
Он старается вызвать у детей беспокойство за состояние растений
– Надо их обязательно пересадить, иначе летом они не будут цвести
Под влиянием воспитателя и дети начинают замечать, каким растениям необходима помощь.
Немного позже, когда на участок привозят землю, воспитатель подчеркивает:
-Вот и землю привезли. Как нужно добавить нашим зеленым друзьям плодородной земли! Давайте просеем землю, приготовим песок, узнаем, как надо их пересаживать, чтобы не повредить корни.
Так заранее педагог обсуждает с детьми, что и как они будут делать. И когда наконец наступает время пересадки, ребята проявляют организованность и инициативу. А воспитатель может доставить им больше самостоятельности в выборе средств и в процессе труда.
В группе дети всегда находятся в окружении сверстников. И часто возникает необходимость кому-либо помочь, отозваться на просьбу. Воспитатель использует такие ситуации, как средство формирования у детей внимания к окружающим, желания и умения оказывать помощь.
Наблюдая за детьми, можно увидеть, что дошкольники, проявляя помогать, чаще всего выполняют работу за своего сверстника, отстраняя его совсем от порученного дела. Это может вызвать обиду, нежелательные конфликты между детьми. Поэтому задачей педагога становится разъяснение способов оказания помощи:
– Как много листьев на участке! Сереже не справиться одному. Давайте возьмем грабли и будем с другой стороны ему навстречу грести. И Сереже поможем, и участок скорее уберем.
-Лёне трудно коробку отремонтировать, уголки все время расходятся. Саша, подержи их, а Леня наклеит полоску бумаги. С твоей помощью ему будет легче.
– Қоля, одному сдвигать столы неудобно. Обратись за помощью к своим товарищам. Ты с одной стороны приподнимешь стол, а Наташа – с другой. Всегда надо вдвоем передвигать столы.
Советы педагога должны подсказывать ребенку, как следует поступить в данный момент, а также ориентироваться на будущее. Поэтому чаще всего конкретное предложение сопровождается более общим правилом. «Если заметил, что кому-то трудно, – помоги. Товарищи должны всегда помогать друг другу».
Педагоги нередко затрудняются в выборе средств воздействия на детей, которые проявляют небрежность, неаккуратность, а то и вовсе отказываются от поручения. Делая замечание ребенку, педагог порой не может сдержаться от упрека: «Сделал небрежно. Придется переделывать. Все играть пойдут, а ты поработай!»
Казалось бы, и прав педагог, обративший внимание на небрежность ребенка и заставивший его исправить недочеты, Но он использовал наказание – лишение ребенка игры. Для того же, чтобы дошкольник сам захотел переделать, лучше прибегать разъяснению: «У тебя еще не очень аккуратно получилось. Попробуй переделать. Постарайся, и обязательно получится». Такое разъяснение побуждает к действиям, исправлению допущенных ошибок.
Неправильным будет и отстранение ребенка от работы: «Ну и поработал! Налил только кругом! Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!»
Но разве научится под влиянием таких запретов ребенок выполнять дело аккуратно? Он увлекся процессом труда, забыл об осторожности, а его лишают этой деятельности! Такой запрет обижает ребенка, рождает неверие в свои силы или стремление спрятаться за удобное «не умею». Подобный результат – просчет педагогической работе. Недаром подчеркивал В. А. Сухомлинский: «Педагогическая мудрость воспитателя в том и заключается, чтобы ребенок никогда не потерял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего получается»
Методы педагога должны быть направлены на то, чтобы предупредить возможную ошибку ребенка, посоветовать, на ходу помочь, исправить. А если он все-таки проявил оплошность (пролил воду, рассыпал землю, опрокинул клей и т. п.), взрослый подсказывает, без излишней строгости, как восстановить порядок.
Дошкольники тянутся к труду. В труде ребенок чувствует себя как большой, уверенно, деловито. И хочет, как взрослые, действовать ловко, самостоятельно. Потому-то даже самые неусидчивые, непослушные проявляют организованность сосредоточенность.
Труд становится методом поощрения, если приносит ребенку радость, удовольствие, возможность почувствовать себя умелым, самостоятельным, настоящим помощником. «Сегодня ты отлично справился с заданием! В следующий раз я смогу доверить тебе еще более трудное дело», говорит педагог, вызывая этим у ребенка стремление к преодолению трудностей, связанных с новым поручением. Такой прием помогает вырабатывать у детей желание выполнить следующее задание с еще большим старанием. Не стимул ли это к тому, чтобы ребенок хотел снова и снова участвовать в труде, добиваясь своим старанием права на самое трудное?
Педагогу необходимо более всего обращать внимание не на случаи проявления небрежности, отсутствие старательности, а на анализ причин, приведших к ошибке. Если этого не делать, выводы могут оказаться слишком поспешными и прямолинейными; не помог — плохой товарищ; не выполнил поручения – лентяй; не увидел непорядка в костюме – неряха и т. п. А на самом деле ребенок выполнил поручения, так как был очень увлечен игрой или не знал, где лежит необходимое оборудование для труда; ребенок не вытер стол потому что, к тряпке неприятно было прикоснуться: она мокрая и грязная; не помог, потому что не знал как.
Чтобы правильно делать выводы, педагог обязан анализировать мотивы, которые побуждают воспитанников трудиться. При этом следует учитывать их возраст. Так, малышей, к примеру, часто привлекает в процесс действий, особенно если они используют такие предметы, которые радуют их своей яркостью, красочностью.
– Дети, – обращается к своим воспитанникам педагог, внося в группу разноцветные ведерки, завтра мы с вами будем менять воду в аквариуме. А сегодня надо наполнить бак водой, чтобы она немного согрелась.
И малыши с удовольствием носят в маленьких ведрах воду из умывальника, выливая её в бак, поставленный взрослым рядом с аквариумом. Вот он уже полон, а дети всё продолжают носить воду, не замечая, что она льется через край. И эта ошибка детей не результат непослушания; их просто увлек процесс. И потому следовало переключить их на другую деятельность, как только результат труда был достигнут.
Мотивом, побуждающим детей трудиться, может стать будущая игра: чтобы ее начать, надо приготовить атрибуты; чтобы сделать из конструктора задуманную постройку, приходится сначала разобрать и разложить все детали по формам.
Под влиянием интереса к будущему результату дети проявляют волевые усилия, сосредоточенность, стремление преодолеть трудности.
…На столе разложены дары леса: желуди, шишки, каштаны; рядом проволока, перышки, кусочки цветной бумаги. Дети рассматривают готовые изделия: забавного петушка, золотую рыбку, семью клоунов. У некоторых возникает сомнение: сумеют ли и они сделать таких же?
– Конечно, надо потрудиться, – говорит воспитатель, принимая участие в рассматривании игрушек, – видите, как аккуратно приклеены хвостики, плавники, как старательно вырезаны украшения для клоунов! Посмотрите, как удачно подобран материал: еловая шишка, как настоящая рыбка, а в сосновую шишку очень удобно было вставить перышки для хвостика петушка! Ну и молодцы, ребята! Я уверена, если вы постараетесь, у вас тоже получатся интересные игрушки, С ними можно будет играть или подарить другу, бабушке, маме.
Такая поддержка помогает ребятам не отступать перед трудностями. А в процессе выполнения задуманного воспитатель поможет детям подобрать природный материал, наиболее соответствующий задуманному предмету, посоветует, как прочнее скрепить части, поддержит ребенка, огорченного неудачей, поможет ему, будет способствовать развитию детской фантазии.
Время от времени педагог предлагает детям устроить выставку или рассматривает с ними изделия, отмечая старательность, интересный замысел и аккуратность исполнителей. Так, поддерживая интерес к ручному труду, воспитатель будет формировать детей нравственно-волевые качества: целеустремленность, сосредоточенность, настойчивость.
Развитие трудолюбия у старших дошкольников должно быть неразрывно связано с формированием общественных мотивов труда, желания приносить пользу людям.
Общественной мотивацией должна быть пропитана и организация дежурств. Когда дети накрывают на стол, воспитатель формирует у них желание трудиться ради других, заботиться о сверстниках. Он вводит правила, разъясняющие ответственного отношения к своим обязанностям: «Ты обязан потому не можешь заняться чем-либо более интересным для себя», «Ты работаешь ради коллектива, в котором живешь, в котором действует правило: один за всех — все за одного».
Для педагога важно и то, выполнили ли дети самостоятельно весь объем работы, насколько прилежны были в процессе деятельности, как относились к сверстникам и как проявляли себя по отношению друг к другу: видели ли затруднения партнера, советовались ли, договаривались или ссорились, жаловались.
Если педагог оценивает работу детей только с точки зрения ее качества, то его оценки звучат примерно так: «Ровно положили ложки», «Красиво нарезали салфетки», «Аккуратно налили краску в розетки» и пр, Такие оценки правильны, но в них отсутствует самое главное: отношения к работе, к коллективу, потому воспитатель в своих суждениях по поводу работы дежурных обязательно должен отметить, как они отнеслись к просьбе товарища, няни, насколько были дружны между собой,
Например; «Сегодня наши дежурные вместе с няней хорошо потрудились, обо всех позаботились, Вот поэтому все с аппетитом пообедали! Спасибо вам, мои помощники!» Или: «Наш Сережа отлично дежурил, был вежлив с детьми, внимателен, замечал, кому что надо падать”. Или: «Хорошо, что дежурный был особенно внимателен к новенькой Леночке, подал завтрак самой первой и пожелал приятного аппетита, Вот Лена и сумела закончить вместе со всеми», Или; «Қак старательно работали дежурные! Все к занятию приготовили вовремя. Можно сразу начинать» и т. д.
В процессе руководства работой дежурных от воспитателя не ускользает ни одна мелочь. Например, дежурный-новичок выбрал для себя чашку с особым узором. Можно, конечно, расценить это как детскую непосредственность, которая побуждает ребенка руководствоваться столько разумом, сколько чувствами. Но не проявление ли это все-таки эгоизма, желания взять себе всегда лучшее? И если это так, то не следует упускать момента, побудить ребенка отказаться от облюбованного себя справедливого решения: сначала всем, а потом себе. Такие эпизоды не единичны, и каждый из них требует раздумья и правильного решения. Быть внимательным к подобным случаям, тактично исправлять ребенка – задача педагога.
Постоянно заботясь о создании в группе трудовой атмосферы, педагог понимает, что устойчивое положительное отношение к труду можно воспитать у детей только в тесной связи с семьей, когда дома создаются примерно такие же условия: ребенок имеет постоянные обязанности, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка в своем игровом уголке, выполняет поручения старших, все члены семьи объединяются вокруг общих дел, непременным участником которых становится и дошкольник.
Наблюдая за детьми, педагог отмечает, насколько семья продолжает работу детского сада по трудовому воспитанию, и в беседе членами семьи дает консультации с учетом особенностей их ребенка. Воспитатель советует родителям, как, учитывая возраст ребенка, условия руководить трудовым воспитанием дошкольника; разъясняет методы формирования положительного отношения труду, самоорганизации, ответственности. В старших группах педагог побуждает детей к делам, ведущим мотивом которых становится «Сделаем для всех», «Порадуем своим трудом других». А необходимость в полезных делах возникает постоянно: то возле песочного дворика надо расчистить удобное место для хранения игрушек, то выполоть сорняки на грядках, то восстановить порядок в кукольном хозяйстве.
Педагог своим примером трудолюбия и занятости создает у детей соответствующее настроение, формирует стремление к полезной деятельности. Дети видят, что он – инициатор добрых дел.
…Ребята окружили свою воспитательницу. Зачем она принесла такую длинную рейку? Что она собирается делать?
– Вижу беспорядок у нас на участке: некуда повесить кофту, рубашку, приходится класть их на лавочку. Это неудобно. Сделаю вешалку, одежда не будет мяться.
Охотников помочь находится немало: размечают расстояние между крючками, подают гвозди. Здесь же созревает решение: сделать такую вешалку и для малышей.
…Қаждый день, идя в лес, старшие дети перепрыгивают через канавку. Это вызывает удовольствие: и нетрудно, и интересно. Но вот педагог ставит перед ними вопрос: а как здесь перебираются малыши? Дети предполагают: наверное, их переносят, они маленькие, сами не смогут перепрыгнуть. Тогда воспитатель заставляет их задуматься: «Легко ли это воспитательнице?»
И созревает решение: соорудить мостик для малышей! Все вместе обсуждают, как сделать, чтобы он был прочнее, удобнее. Все вместе идут к столяру дяде Пете с просьбой. Помогают ему во всем: и дощечки отмеряют, и гвозди подают, и стружки убирают.
Через несколько дней мост готов установлен с помощью взрослых. Педагог предлагает своим воспитанникам посмотреть, как теперь малыши станут перебираться через канавку. Заметят ли мостик? Дети наблюдают, с каким восторгом малыши шагают по мосту. А добрые слова воспитателя малышей, адресованные «неизвестным скромным строителям», вызывают радость у старших. Так воспитатель дает возможность почувствовать детям удовлетворение от участия в труде. А это служит стимулом для дальнейших добрых дел: они соберут корзиночку ягод для заболевшего товарища, то вымоют игрушки малышам.
Так на практике дети познают: труд приносит радость. Мотив – быть полезным для других — начинает занимать все более значительное место в жизни старшего дошкольника. Трудовая направленность постепенно приобретает общественный характер: «сделаем для малышей, для другой группы, для другого детского сада, будущей школы».
И воспитатель старших групп стремится сделать так, чтобы труд на общую пользу был постоянным. Он договаривается с воспитателями младшей, средней групп о том, что могут сделать его воспитанники для них.
-Ребята,- обращается воспитательница младшей группы к старшим дошкольникам, – я узнала, у вас работает мастерская добрых дел. Можете вы мне помочь?
Мои малыши еще не умеют стирать кукольное белье. Не могли бы вы это сделать?
Или:
– Мне надо научить детей наклеивать кружочки – бусы на новогоднюю гирлянду. Но одной мне не вырезать так много кружочков, Я прошу вас помочь мне.
Педагог учит детей, как можно стать полезным для других: «Будем готовить сказку и покажем ее другой группе. Поможем взрослым сделать декорации и костюмы», «Соберем цветочные семена и отправим их другой детский сад, где еще нет таких цветов», «Сделаем закладки для книг и отдадим в школьную библиотеку», «Вырастите комнатные растения возьмете их в школу».
Все это рождает инициативу, пробуждает желание быть полезным, воспитывает трудолюбие.
Задача педагога донести до детей смысл и значение трудового патриотизма взрослых, приобщить детей к окружающей жизни. В решении этой задачи первостепенное место занимает ознакомление детей с трудом людей. Наблюдения за трудом взрослых помогают детям осмыслить его необходимость и общественную значимость, увидеть примеры отношения людей к своей работе, характер взаимоотношений, основанных на уважении к окружающим, взаимной заботе и помощи.
Естественно, дети прежде всего обратят внимание изменение вещей в процессе труда (доска была неровная, шершавая стала гладкой, блестящей; стена была грязная – стала нарядной, красивой и т.д.) На основе таких первых впечатлений воспитатель подводит детей к пониманию значимости труда и отношения взрослых к нему, проявления ими высоких нравственных качеств: «Николай Иванович чисто подмел дорожки, нигде листьев не осталось, Қак приятно по ним идти! Заботливый Николай Иванович, старательный!»
Постепенно дети начинают понимать, в каких конкретных поступках выражаются такие нравственные качества, как трудолюбие, ответственное отношение к порученному делу.
Воспитатель находит время и повод, чтобы побеседовать с детьми о труде их родителей, высоко оценить его, вызвать желание узнать побольше об особенностях работы мамы или дедушки, других членов семьи. А затем поддержит завязавшийся разговор между детьми и подведет итог: «все работы хороши», «работа всякого нужна одинаково».
Воспитатель обращает внимание детей и на труд взрослых в семье. Так, например, перед выходным напоминает: «Вы не забудете помочь маме, когда она готовить обед?», или: «Наверно, вместе с бабушкой будете убирать комнату», или: «Если папа пойдет в магазин, предложите помочь донести продукты» и т. п.
В повседневном общении с детьми немало моментов, когда естественно может возникнуть разговор о домашних делах членов семьи. И тогда у старших дошкольников воспитатель спросит:
– В семье дома все заботятся друг друге. А какие дела тебе поручают мама, папа? что ты делаешь каждый день для папы, мамы, сестренки (братишки)?
Қонечно, если педагог поместит на стенде для родителей советы о том, какие трудовые поручения доступны детям и могут стать их обязанностью, то семья будет больше вовлекать их в общий труд, ответы детей станут разнообразнее, отражая расширение содержания их деятельности в семье.
Большое воспитательное значение имеет и включение детей в труд взрослых. Участие старших дошкольников в совместных делах со взрослыми поможет им почувствовать удовлетворение от причастности к коллективной работе, проникнуться пафосом трудового порыва. И если дошкольникам недоступно участие в труде взрослых за пределами детского сада, то вполне посильна их помощь внутри его
Сажают деревья на участке детского сада, пусть дети помогут взрослым: подержат стволы, подадут колышки, заровняют землю, польют молодые посадки.
Готовите спортивную площадку – пусть ребята помогут разметить ее, очистить от камней.
Высаживаете рассаду пусть ваши воспитанники аккуратно принесут ее, польют.
Трудятся родители на субботнике по благоустройству участка – организуйте и детей. Пусть растущий человек чувствует себя участником общего полезного дела. Пусть их доля еще очень невелика, зато насколько она значительна для нравственного воспитания! Как важно, что ребенок чувствует себя участником дел взрослых. Он с гордостью сообщает: «И я участвовал в субботнике. Я работал вместе со взрослыми!» А самое главное — он проникся пафосом коллективного труда.
Так педагог идет к главной цели в трудовом воспитании дошкольников — закладывает основы, которые помогут нашим воспитанникам стать в будущем достойными членами рабочих коллективов.
Источник: Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Москва «Просвещение» 1985г.