Автор: Громак Валентина Владимировна
Учитель-логопед ГБОУ РК «Феодосийская санаторная школа-интернат»
Наименование конкурса: Всероссийский профессиональный конкурс для молодых педагогов «Учить, творить, действовать!» в соответствии с профессиональными стандартами работников образования.
Наименование конкурсной работы: Эссе «Слово, которое помогает расти»
Эссе «Слово, которое помогает расти»
«Язык — это не просто средство общения; в нём закрепляется и через него развивается вся сущность человека: мысль, нравственные чувства, творческая деятельность».
(К. Д. Ушинский)
Я — учитель-логопед в школе-интернате, где обучаются дети по адаптированным образовательным программам. В своей работе я встречаю ребят с разными возможностями, темпом развития и потребностями. Для одних особенно важно научиться различать звуки, другим нужна помощь в развитии связной речи, расширении словаря или построении фразы. Но каждого ребёнка объединяет одно: ему важно быть услышанным и почувствовать, что у него получается.
Логопедическая работа для меня — это не только постановка звуков и выполнение упражнений. Это возможность помочь ребёнку увереннее общаться, задавать вопросы, выражать просьбы и делиться своими мыслями. Иногда путь к этому начинается с небольшого шага: ребёнок произносит трудный звук, составляет фразу по картинке или самостоятельно обращается к взрослому. Я стараюсь замечать такие изменения и поддерживать желание двигаться дальше.
Чтобы задание было доступным, я использую наглядность, образец и короткие последовательные инструкции. Например, при составлении рассказа по серии картинок можно сначала вместе определить, кто изображён и что происходит, затем разложить события по порядку и только после этого предложить ребёнку рассказать историю. Такая опора помогает не терять последовательность и постепенно переходить к более самостоятельному высказыванию.
При работе над звуковым анализом и произношением важно учитывать возможности и состояние ребёнка. Я чередую задания, использую игровые упражнения и стараюсь не перегружать занятие однотипной работой. Если ребёнку трудно выполнить всё сразу, мы разбиваем задачу на небольшие этапы. Успех на каждом из них поддерживает интерес и помогает поверить в свои силы.
Особое внимание я уделяю доброжелательной атмосфере. Ошибка — не повод для упрёка, а сигнал о том, что нужно подобрать другую опору, повторить материал или дать ребёнку больше времени. Я поддерживаю не только правильный ответ, но и старание: попытку произнести звук, самостоятельно закончить фразу, попросить о помощи. Так ребёнок учится не бояться трудностей и продолжать работу.
В школе-интернате особенно важна согласованность действий взрослых. Я взаимодействую с педагогами и другими специалистами, чтобы речевые навыки ребёнка закреплялись не только на логопедических занятиях, но и в повседневном общении и учебной деятельности. При этом учитываю рекомендации специалистов и индивидуальные образовательные потребности ребёнка.
Я — молодой специалист и продолжаю учиться: анализирую занятия, ищу подходящие приёмы, перенимаю опыт коллег. Но уже сейчас понимаю, что результат логопедической работы — это не только правильно произнесённый звук. Это ребёнок, которому стало легче выразить свою мысль, обратиться к окружающим и почувствовать себя увереннее.
В профессии учителя-логопеда слово становится и целью, и средством развития. Я верю, что терпение, последовательность и внимание к индивидуальному темпу помогают каждому ребёнку сделать свой шаг вперёд. Моя задача — помочь ему найти это слово и поверить, что его голос важен.
Пример из практики.
Ученица 4 класса (АООП НОО ЗПР, вариант 7.2) испытывает значительные трудности с пониманием многословных инструкций и формулированием первых действий, поэтому я ввела визуальные опоры “картинка + слово”: каждый шаг задания был представлен пиктограммой и короткой подписью (например, “прочитай”, “подчеркни”, “запиши”). На уроке русского языка при разборе предложения мы использовали такую последовательность:
1) иконка глаза + “прочитай вслух”;
2) иконка карандаша + “найди подлежащее”;
3) иконка галочки + “отметь слово”.
Сначала ученица выполняла шаги под моим сопровождением, затем самостоятельно отмечала выполненные пункты в чек-листе. Постепенно она стала сама раскладывать карточки в нужном порядке перед началом работы. Такой подход оказался особенно значимым для обучающихся с ЗПР по адаптированным образовательным программам: он компенсирует речевые трудности и формирует устойчивый алгоритм действий, а значит — самостоятельность».
