ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
«Василиса Тверская и тайна Кощеевых пещер».
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
| Параметр | Содержание |
|---|---|
| Образовательное учреждение | МБДОУ «Детский сад № 68» г. Нижнего Новгорода |
| Автор | Педагог-психолог Терентьева Т.В. |
| Возрастная группа | Старший дошкольный возраст (5–7 лет) |
| Тема занятия | «Василиса Тверская и тайна Кощеевых пещер» |
| Тип занятия | Занятие-путешествие с элементами конструирования и ранней профориентации |
| Форма проведения | Игровое путешествие, работа в мастерских, презентация работ, рефлексия |
| Продолжительность | 25–30 минут |
| Количество участников | 8–10 детей |
| Программное обеспечение | Программа духовно-нравственного воспитания «Сказочные мастера земли Русской», модуль «Путешествие по Волге-матушке», второй блок музея |
| Интеграция образовательных областей | Социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие |
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Цель | Формирование основ духовно-нравственной культуры личности ребёнка через приобщение к ценностям России (народным промыслам, традиционному быту, истории Отечества) и сказочным образам, развитие социально-эмоционального интеллекта, конструктивных навыков и первичных представлений о мире профессий |
| Задачи образовательные | Познакомить с легендой о Вазузе и Волге, историей города Старицы, народными промыслами Тверской губернии (золотное шитьё, тверской козлик); формировать умение конструировать по схеме и замыслу; расширять представления о профессиях (художник по тканям, золотошвея, мастер-игрушечник) и профессионально важных качествах |
| Задачи развивающие | Развивать социальный и эмоциональный интеллект, умение работать в паре и группе, договариваться; развивать пространственное мышление, логику, мелкую моторику; стимулировать познавательную мотивацию, любознательность и творческое воображение; формировать предпосылки инженерного мышления через работу со схемами |
| Задачи воспитательные | Воспитывать уважение к труду и культурному наследию России; формировать нравственные качества: трудолюбие, терпение, взаимопомощь, доброжелательность; воспитывать патриотизм и чувство прекрасного; формировать позитивные установки к различным видам труда |
| Планируемые результаты | Ребёнок проявляет интерес к народным промыслам и профессиям; умеет работать в паре, договариваться; конструирует по схеме и замыслу; проявляет терпение, аккуратность; эмоционально откликается на сказочные сюжеты; испытывает гордость за результат своего труда; называет профессии и качества, необходимые мастерам |
РЕСУРСНЫЙ БЛОК
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Оборудование | Элементы костюма Василисы Тверской (сарафан с золотной вышивкой, кокошник); кукла-Василиса Тверская; гусли (живые); ноутбук, проектор, экран, колонки |
| Демонстрационный материал | Демонстрационный материал Видеофрагмент мультфильма «Кощей. Начало» / «Кощей. Похититель невест»; аудиозапись звуков пещеры; аудиозапись игры на гуслях (фоном); карта Тверской области; иллюстрации старицких пещер; изображение козлика; образцы золотного шитья; таблица «Профессии и качества» |
| Раздаточный материал | «Каврограф-ларчик» (1 на группу); наборы цветных липких лент (голубые, белые, золотые, серебристые); «Чудо-соты-1» (1 на пару); «Эталонные фигуры» (1 на группу); «Чудо-крестики 2» (1 на пару) |
| Предварительная работа | Чтение сказки «Вазуза и Волга»; беседа по содержанию; оформление экспозиции музея второго блока «Волга-матушка» |
| Современные образовательные технологии физкультминутка, смена видов деятельности. 6. Личностно-ориентированный подход — дифференциация заданий по уровням сложности. 7. Технология ранней профориентации — знакомство с профессиями через игровые ситуации и продуктивную деятельность. | 1. Музейная педагогика — музей куколок по губерниям. 2. Игровые технологии В. В. Воскобовича — «Чудо-соты», «Чудо-крестики 2», «Эталонные фигуры», «Коврограф Ларчик». 3. Технология «ситуация» (Л. Г. Петерсон) — проживание сказочной ситуации, постановка проблемы, поиск решения. 4. ИКТ — видеофрагменты мультфильмов, аудиозаписи. 5. Здоровьесберегающие технологии — физкультминутка, смена видов деятельности. 6. Личностно-ориентированный подход — дифференциация заданий по уровням сложности. 7. Технология ранней профориентации — знакомство с профессиями через игровые ситуации и продуктивную деятельность. |
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
| Профессия | Что делает? | Какими качествами должен обладать? | Как представлена в занятии? |
|---|---|---|---|
| Художник по тканям | Создаёт эскизы узоров для тканей, платков, одежды | Художественный вкус, творческое воображение, аккуратность, усидчивость | Мастерская «Старицкие пещеры» — выкладывание узоров на «Каврографе-ларчике» |
| Золотошвея | Вышивает золотыми и серебряными нитями по бархату, создаёт нарядные узоры | Терпение, точность, чувство цвета, художественный вкус | Мастерская «Золотное шитьё» — выкладывание узора из «Чудо-сот» |
| Мастер-игрушечник | Создаёт игрушки и фигурки по образцу и замыслу | Фантазия, аккуратность, терпение, умение работать по схеме | Мастерская «Тверской козлик» — сборка фигурок из «Эталонных фигур» и «Чудо-крестиков 2» |
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
| № | Этап | Время | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методы и приёмы | Планируемый результат |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Организационно-мотивационный. | Вход в сказку 2–3 мин | Входит в образ Василисы Тверской. Приветствует детей в народной манере. Напоминает о сказке «Вазуза и Волга». Создаёт таинственную атмосферу, рассказывает о старицких пещерах и Кощее. Предлагает отправиться в сказку | Слушают, отвечают на вопросы, включаются в игровую ситуацию. Выполняют «волшебное» движение | Словесный (рассказ, беседа), игровой (вход в образ), эмоциональный настрой, аудиовизуальный (звуки пещеры) | Мотивация к деятельности, эмоциональный отклик, готовность к путешествию |
| 2 | Просмотр видеофрагмента и постановка проблемы | 3–4 мин | Демонстрирует фрагмент мультфильма о Кощее (1,5 мин). Задаёт вопросы: «Какой Кощей?», «А может, он просто одинокий?». Подводит к проблеме: «Поможем Кощею стать добрее?» | Смотрят фрагмент, отвечают на вопросы, рассуждают, формулируют проблему | ИКТ (видеофрагмент), проблемный вопрос, беседа, эмпатия | Понимание проблемы, желание помочь герою, формирование нравственной позиции |
| 3 | Распределение по мастерским и инструктаж | 2 мин | Делит детей на 3 мастерские. Объясняет задания, показывает материалы, ориентирует на выбор уровня сложности. Акцентирует внимание на профессиях: «Сегодня вы попробуете себя в роли художника по тканям, золотошвеи и мастера-игрушечника». Напоминает о дружной работе | Выбирают мастерскую, слушают инструкцию, рассматривают схемы, задают вопросы | Инструктаж, объяснение, показ, дифференциация по уровням, профориентационный акцент | Готовность к работе, понимание задания, первичное представление о профессиях |
| 4 | Работа в мастерских | 10–12 мин | Включает аудиозапись игры на гуслях (фоном). Перемещается между столами, помогает, задаёт вопросы, поощряет самостоятельность и творчество, комментирует проявление качеств. Напоминает о профессионально важных качествах: «Настоящий мастер должен быть терпеливым, аккуратным, уметь работать по схеме» | Работают в парах: выкладывают узоры на «Коврографе», конструируют из «Чудо-сот», «Эталонных фигур», «Чудо-крестиков 2». Договариваются, помогают друг другу | Практический (конструирование), игровой, работа в парах, сопровождение, похвала, профориентационные комментарии | Развитие конструктивных навыков, мелкой моторики, умения договариваться; осознание качеств, нужных в профессии |
| 5 | Физкультминутка «Камаринская» под живые гусли | 2–3 мин | Берёт живые гусли, играет русскую народную плясовую «Камаринская». Приглашает детей в круг. Пляшет вместе с ними | Встают в круг, свободно пляшут 2–3 минуты, повторяют движения или импровизируют | Музыкальный (живая игра на гуслях), двигательный, эмоциональная разрядка | Снятие мышечного напряжения, эмоциональный подъём, приобщение к народной музыке |
| 6 | Презентация работ. Итоговая рефлексия | 3–4 мин | Собирает все работы на общий стол. Рассматривает с детьми, восхищается. Задаёт вопросы рефлексии: о процессе, взаимодействии, открытиях, традициях, профессиях, эмоциях. Благодарит, вручает ленточки. Прощается, играет завершающий аккорд | Выставляют работы, рассматривают, презентуют, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями. Получают ленточки. Прощаются | Беседа, рефлексия, обобщение, награждение, профориентационные вопросы, эмоциональное завершение | Осознание результата, самооценка, закрепление нравственных качеств и первичных представлений о профессиях |
РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
| Компонент | Содержание |
|---|---|
| Формы | Беседа по вопросам: «Что было самым сложным?», «Кто кому помог?», «Какой узор самый нарядный?», «Удалось ли помочь Кощею?», «Кем вы сегодня были?», «Что нужно уметь, чтобы стать золотошвеей?» |
| Методы оценки | Педагогическое наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, беседа, профориентационные вопросы |
| Показатели успешности | Ребёнок проявляет интерес, активность, самостоятельность; умеет работать в паре; доводит начатое до конца; эмоционально откликается; высказывает оценочные суждения; называет профессии и качества, необходимые мастерам |
| Возможные трудности | Нехватка деталей в наборах; сложности при соединении элементов «Чудо-крестиков 2»; стеснительность при презентации; затруднения в назывании профессиональных качеств |
| Пути преодоления | Использование аналогичных деталей; помощь педагога; поддержка и поощрение; индивидуальный подход; наводящие вопросы о профессиях |
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (УНИВЕРСАЛЬНЫЕ) ДЕЙСТВИЯ
| Группа УУД | Что формируется |
|---|---|
| Личностные | Эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к труду, патриотические чувства, интерес к профессиям |
| Регулятивные | Умение принимать задачу, следовать инструкции, доводить до конца, оценивать результат |
| Познавательные | Умение анализировать схему, сравнивать, конструировать по образцу и замыслу, знакомство с профессиями и их особенностями |
| Коммуникативные | Умение договариваться, распределять роли, помогать, презентовать работу |
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
| Раздел программы | Реализация в занятии |
|---|---|
| Народные промыслы | Золотное шитьё Тверской губернии |
| Традиционный быт | Легенда о Вазузе и Волге, тверской козлик |
| История Отечества | Старицкие пещеры, образ Кощея как часть народной культуры |
| Духовно-нравственные ценности | Трудолюбие, взаимопомощь, доброта, умение видеть добро |
| Ранняя профориентация | Профессии: художник по тканям, золотошвея, мастер-игрушечник; качества: терпение, аккуратность, творчество |
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. ФГОС ДО (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155).
2. ФОП ДО (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028).
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Воскобович В. В. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей.
5. Тверские народные сказки и легенды (в обработке А. Н. Афанасьева).
6. Материалы музея МБДОУ «Детский сад № 68» г. Нижнего Новгорода.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ-ПУТЕШЕСТВИЯ
«Василиса Тверская и тайна Кощеевых пещер»
Возрастная группа: старший дошкольный возраст (5–7 лет)
Форма проведения: игровое путешествие с элементами конструирования и ранней профориентации
Продолжительность: 25–30 минут
Количество участников: 8–10 детей
Ведущий: педагог-психолог в роли Василисы Тверской
Интеграция образовательных областей:
· Социально-коммуникативное развитие: развитие эмоционального интеллекта, умения работать в команде, сопереживания.
· Познавательное развитие: знакомство с легендой о Вазузе и Волге, с историей города Старицы, с народными промыслами Тверской губернии.
· Речевое развитие: обогащение словаря (пещера, каменоломня, золотное шитьё, исток, устье, приток).
· Художественно-эстетическое развитие: развитие творческих способностей в конструировании, приобщение к народной музыкальной культуре (игра на гуслях).
· Физическое развитие: развитие координации, крупной и мелкой моторики.
Оборудование:
· Элементы костюма Василисы Тверской (сарафан синийс золотной вышивкой, кокошник).
· Кукла-Василиса Тверская в стилизованном костюме.
· Гусли (живые) для ведущего.
· Ноутбук, проектор, экран, колонки.
· Видеофрагмент: мультфильм «Кощей. Начало» (фрагмент, где Кощей в пещере) или «Кощей. Похититель невест».
· Аудиозапись: звуки пещеры (капель, эхо) — для вводной части; аудиозапись игры на гуслях (фоном) — для работы в мастерских; живые гусли — для физкультминутки.
· «Коврограф Ларчик» — 1 на группу.
· Наборы цветных липких лент (голубые, белые, золотые, серебристые).
· «Чудо-соты-1» — 1 набор на пару.
· «Эталонные фигуры» — 1 набор на группу.
· «Чудо-крестики 2» — 1 набор на пару.
· Демонстрационные материалы: карта Тверской области, иллюстрации старицких пещер, изображение козлика, изображение золотного шитья.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
(в рамках работы музея второго блока «Волга-матушка»)
1. Чтение тверской сказки «Вазуза и Волга».
Педагог читает детям сказку о двух реках-сёстрах — Вазузе и Волге. Продолжительность чтения — 5–7 минут. Текст сказки адаптирован для восприятия детьми старшего дошкольного возраста.
2. Беседа по содержанию прочитанной сказки.
· О чём была сказка? (О двух реках-сёстрах — Вазузе и Волге.)
· Почему они поссорились? (Спорили, кто сильнее, умнее, кто первый добежит до моря.)
· Как Вазуза пыталась перехитрить Волгу? (Побежала ночью прямой дорогой.)
· Чем закончился спор? (Волга догнала Вазузу, и та назвалась меньшей сестрой.)
· Где начинается Волга? (В Тверской губернии, у села Волговерховье, с маленького ручейка.)
· Какие качества помогают людям и рекам быть вместе? (Доброта, уступчивость, умение договариваться.)
3. Связь с музеем.
В музее второго блока «Волга-матушка» оформляется экспозиция, посвящённая истоку Волги и Тверской губернии. Дети рассматривают куколку Василисы Тверской, иллюстрации старицких пещер, карту Тверской области.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационно-мотивационный момент. Вход в сказку (2–3 минуты)
Звучит аудиозапись: загадочные звуки пещеры (капель, эхо). В группе полумрак, на экране — изображение входа в пещеру.
Входит педагог-психолог в образе Василисы Тверской.
Василиса Тверская: Здравствуйте, мои хорошие! Здравствуйте, дорогие! Я — Василиса Тверская, снова пришла к вам из края, где начинается великая русская река Волга.
Вы уже слушали сказку о двух реках-сёстрах — Вазузе и Волге. Помните, как они спорили, кто из них умнее, сильнее и достойнее большего почёта? (Дети отвечают.) Вазуза захотела перехитрить Волгу и ночью побежала прямой дорогой. Но Волга догнала её в Зубцове, и Вазуза испугалась, назвалась меньшою сестрою и просила Волгу принять её к себе на руки и снести в море Хвалынское.
Василиса Тверская: Но сегодня я расскажу вам другую тайну. Знаете ли вы, что в Тверской земле, в старинном городке Старица, есть глубокие пещеры? (Показывает иллюстрацию.) Это бывшие каменоломни, где добывали известняк для всей Руси. Их протяжённость — более 30 километров, и там особый микроклимат. Говорят, в этих пещерах однажды местный сапожник повстречал чудище с горящими глазами — самого Кощея Бессмертного. Вот какая тайна хранится в Тверской земле!
Хотите узнать, что там произошло? Тогда закройте глазки… Раз, два, три — в сказку нас перенеси!
2. Просмотр видеофрагмента и постановка проблемы (3–4 минуты)
На экране демонстрируется фрагмент мультфильма «Кощей. Начало» (или «Кощей. Похититель невест») продолжительностью до 1,5 минуты — сцена, где Кощей находится в пещере или отправляется в путь.
Василиса Тверская (после просмотра): Ребята, вы увидели Кощея? (Дети отвечают.) А знаете ли вы, что, по преданию, его родиной считается именно Тверская земля, город Старица? В старицких пещерах, по легенде, и повстречал его местный сапожник.
Василиса Тверская: Но вот беда: Кощей в сказках всегда злой и жадный. А что, если он просто одинокий и грустный? Что, если ему нужна помощь? Давайте отправимся в старицкие пещеры и поможем Кощею стать добрее! А для этого мы с вами отправимся в мастерские и создадим волшебные узоры и постройки, которые расскажут о Тверской земле.
3. Распределение по «мастерским» и инструктаж (2 минуты)
Дети делятся на три «мастерские» (пары или мини-группы по 2–3 человека). Василиса Тверская объясняет задания.
Мастерская 1. «Старицкие пещеры» (работа с «Коврографом Ларчик» и цветными липкими лентами)
· Задание: Создать на коврографе узор старицких пещер — извилистые ходы, подземные залы, каменные своды. Использовать голубые, белые, серебристые и золотые ленты.
· Уровни: средний и сложный (дети выбирают по желанию или по рекомендации педагога).
· Профессия: художник по тканям.
Мастерская 2. «Золотное шитьё» (работа с пособием «Чудо-соты-1»)
· Задание: «Узор для золотошвей». Из «Чудо-сот-1» выложить ажурный узор, напоминающий торжокское золотное шитьё.
· Уровень: один (базовый).
· Профессия: золотошвея.
Мастерская 3. «Тверской козлик» (работа с пособиями «Эталонные фигуры» и «Чудо-крестики 2»)
· Задание: Выложить фигурку козлика — символа Тверской земли. Два варианта:
· Вариант 1 (из «Эталонных фигур»): простой — один козлик.
· Вариант 2 (из «Чудо-крестиков 2»): два козлика, смотрящих друг на друга. Детали: головы — синие круги, рожки — синие треугольники, тело — оранжевые крестики, ножки — фиолетовые квадратики, хвост — острый фиолетовый треугольник.
· Профессия: золотошвея, мастер-игрушечник.
Василиса Тверская: Работайте дружно, как одно большое семейство. Помогайте друг другу, прислушивайтесь к советам. Я буду помогать вам в работе, а чтобы дело спорилось, для вас будет играть волшебная музыка — гусельный наигрыш.
4. Работа в «мастерских» (10–12 минут)
Педагог-психолог включает аудиозапись игры на гуслях (негромко, фоном). Дети работают в мастерских. Василиса Тверская перемещается между столами, помогает детям, отвечает на вопросы, поощряет самостоятельность и творчество.
Примерные вопросы и комментарии Василисы:
· «Какой цвет ты выберешь для пещеры?»
· «Как сделать узор симметричным?»
· «Как вы распределили работу в группе? Договоритесь, как струны в гуслях, — каждая на своём месте, а вместе — лад».
· «У тебя получился очень ровный, аккуратный узор — настоящая усидчивость!»
· «Посмотрите, козлики смотрят друг на друга — как будто разговаривают. Какие у них красивые синие рожки!»
5. Физкультминутка «Камаринская» под живые гусли (2–3 минуты)
Василиса Тверская: Славно поработали! А теперь давайте отдохнём и повеселимся. Вставайте в круг!
Педагог-психолог берёт живые гусли и играет русскую народную плясовую «Камаринская». Дети свободно пляшут в кругу 2–3 минуты, повторяя движения за Василисой или импровизируя.
Василиса Тверская: Вот так на Руси гусли звенели, да ноги сами в пляс шли! Молодцы!
6. Презентация работ. Итоговая рефлексия (3–4 минуты)
Все работы выставляются на общий стол.
Вопросы для рефлексии:
· О процессе: «Кто в какой мастерской работал? Что было самым сложным?»
· О взаимодействии: «Как вам работалось вместе? Кто кому помог?»
· Об открытиях: «Какой узор самый нарядный? Что общего у всех работ?»
· О связи с традициями: «Почему Тверскую землю называют родиной Кощея? Что такое старицкие пещеры?»
· О профессиях: «Кем вы сегодня были? Что нужно уметь, чтобы стать золотошвеей?»
· Об эмоциях: «Что вы чувствуете? Удалось ли нам помочь Кощею?»
Василиса Тверская: Вы сегодня потрудились на славу! За это я дарю вам маленькие золотые ленточки — символ Тверской земли. А теперь пора возвращаться. Закройте глаза… Раз, два, три — из сказки выходи!
