Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Практическое пособие для педагогов,
классных руководителей и специалистов
психолого-педагогического сопровождения
Составитель:
Беличко Наталия Романовна, методист
Ярославль 2026
Настоящие методические рекомендации предназначены для:
- классных руководителей, работающих с обучающимися с легкой умственной отсталостью (вариант 1);
- учителей-дефектологов и учителей-логопедов;
- учителей-предметников (русский язык, математика, чтение);
- молодых специалистов, нуждающихся в алгоритме написания характеристики.
Цель методических рекомендаций:
Создание единого подхода к написанию психолого-педагогических характеристик на обучающихся с легкой умственной отсталостью для предоставления в различные инстанции:
- психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) – для определения образовательного маршрута;
- медико-социальная экспертиза (МСЭ) – для установления или продления инвалидности;
- врачу-психиатру – для коррекции лечения;
- органы опеки и попечительства.
СОДЕРЖАНИЕ
- Общие требования к оформлению характеристики
- Особенности характеристики для обучающихся с легкой УО (вариант 1)
- Структура характеристики (11 блоков)
- Блок №1. Юридическая шапка и анамнез
- Блок №2. Контакт и коммуникация
- Блок №3. Активная речь и речевое развитие
- Блок №4. Моторика и двигательная сфера
- Блок №5. Эмоционально-волевая сфера
- Блок №6. Высшие психические функции
- Блок №7. Учебная деятельность и мотивация
- Блок №8. Сформированность учебных компетенций (по предметам)
- Блок №9. Социально-бытовые навыки
- Блок №10. Взаимодействие с семьей
- Блок №11. Подведение итогов
- Минимальный и достаточный уровни: критерии оценки
- Особенности написания характеристики в зависимости от запроса
- Чек-лист для самопроверки
- Приложение: шаблон характеристики
- Приложение: примеры характеристик
1. Общие требования к оформлению характеристики
Весь текст характеристики пишем шрифтом Times New Roman (12 пт), выравнивание по ширине, выделяем абзацы на отдельных блоках.
В отношении ребенка от 7 до 10 лет употребляем:
- ребенок, мальчик, девочка, обучающийся, обучающаяся.
В отношении ребенка от 10 лет и старше:
- подросток, юноша, девушка, обучающийся, обучающаяся.
Объем характеристики не должен быть более 2–3 альбомных листов (для варианта 1 объем может быть больше за счет описания учебных компетенций).
2. Особенности характеристики для обучающихся с легкой УО (вариант 1)
Ключевое отличие от характеристик для детей с ТМНР (вариант 2) — акцент на академическом компоненте. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью осваивают:
- чтение, письмо, грамматику (в пределах программы);
- математические представления (счет, задачи, меры);
- базовые знания по окружающему миру, истории, географии (адаптированные).
Важно: В АООП (вариант 1) определены два уровня овладения предметными результатами:
Таблица 1
Уровни усвоения
| Уровень | Характеристика |
|---|---|
| Минимальный уровень | Обязателен для всех обучающихся с умственной отсталостью. Фиксируется в рабочих программах как ориентир для всего класса. Если ребенок не достигает минимального уровня по большинству предметов, рекомендуется перевод на вариант 2. |
| Достаточный уровень | Не является обязательным для всех обучающихся. Достигается теми, кто показывает более высокие результаты. |
При написании характеристики обязательно указываем, на каком уровне (минимальном или достаточном) ребенок осваивает программный материал по каждому предмету или в целом.
3. Структура характеристики (11 блоков)
БЛОК №1. Юридическая шапка и анамнез (Основание)
для классных руководителей
Оформление шапки
Таблица 2
Оформление шапки
| Государственное общеобразовательное учреждениеЯрославской области «Школа-интернат №1»Психолого-педагогическая характеристика обучающей(его)ся _______ классаФамилия Имя Отчество ребенка в родительном падежедата рождения, проживающей(его) по адресу:Ярославская область, город Ярославль,улица, дом, квартира |
|---|
Что пишем:
- Дата поступления, на основании какого документа зачислен.
- Полное название варианта АООП — вариант 1.
- Диагноз по заключению ПМПК (легкая умственная отсталость).
Формулировка:
«Поступил на основании заключения ПМПК от _____ № _____. Выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)».
Пример:
«… поступил в школу-интернат 01 сентября 2022 года в 1б класс на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от 15.06.2022 № 145/2022: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучающемуся рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)».
БЛОК №2. Контакт и Коммуникация (С кем и как общается)
для классных руководителей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов
Для детей с легкой умственной отсталостью этот блок чаще всего показывает сформированные или формирующиеся навыки общения.
Конструктор фраз:
- Зрительный контакт: «Устойчивый / поддерживает в процессе общения / избегает при стрессе».
- Инициатива: «Активно вступает в диалог / нуждается в стимуляции / инициатива снижена».
- Сверстники: «Проявляет интерес к совместной деятельности / избирателен в общении / конфликтен».
- Понимание речи: «Понимает обращенную речь в полном объеме / требует упрощения инструкций».
Примеры:
- «Обучающийся легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками. В диалоге активен, но часто перебивает, не дослушивает вопрос до конца. К педагогам относится уважительно, выполняет просьбы. Со сверстниками отношения избирательные: предпочитает общаться с детьми младшего возраста, с одноклассниками конфликтует из-за несоблюдения правил игры».
- «В контакт вступает избирательно: с хорошо знакомыми педагогами — охотно, с новыми людьми — настороженно. Зрительный контакт поддерживает, но взгляд часто отводит при ответах на сложные вопросы. Со сверстниками общается, но преимущественно в роли ведомого. Понимание обращенной речи полное, в пределах бытовых и учебных ситуаций».
БЛОК №3. Активная речь и речевое развитие
для классных руководителей,
учителей-логопедов
Для детей с легкой умственной отсталостью речь, как правило, является средством общения, но может иметь фонетико-фонематические и грамматические нарушения.
Конструктор фраз:
- Словарный запас: «Соответствует возрастной норме / беден / ограничен бытовой тематикой».
- Грамматический строй: «Фразовая речь сформирована / отмечаются аграмматизмы / простые распространенные предложения».
- Звукопроизношение: «В норме / нарушено (указать группы звуков)».
- Связная речь: «Может пересказать текст по плану / с помощью наводящих вопросов / испытывает трудности».
Примеры:
- «Речь является полноценным средством общения. Словарный запас достаточный, но преобладает бытовая лексика, термины усваивает с трудом. Грамматический строй: использует простые распространенные предложения, отмечаются аграмматизмы (нарушение согласования, падежных окончаний). Звукопроизношение нарушено: отмечается сигматизм, ротацизм. Связная речь затруднена: пересказ по плану с помощью наводящих вопросов, при самостоятельном рассказе теряет логическую последовательность».
- «Речь соответствует возрастным возможностям. Словарный запас достаточный, использует сложные предложения. Грамматический строй в норме. Звукопроизношение чистое. Владеет навыками связной речи: составляет рассказы по серии картинок, пересказывает текст, но допускает незначительные смысловые пропуски».
БЛОК №4. Моторика и двигательная сфера + соматические нарушения
для классных руководителей
Для детей с легкой УО двигательные нарушения, как правило, проявляются в недостаточной координации, плохой мелкой моторике.
Что фиксируем:
- Общая моторика: «Развита соответственно возрасту / недостаточно координирована».
- Мелкая моторика: «Сформирована / затруднена (пишет медленно, неаккуратно)».
- Нарушения: «Зрение / слух / эпиактивность — указать при наличии».
Примеры:
- «Общая моторика развита соответственно возрасту: бегает, прыгает, участвует в подвижных играх. Мелкая моторика недостаточно развита: почерк неаккуратный, линии неровные, испытывает трудности при вырезании и лепке. Зрение и слух в норме».
- «Двигательно неловок: походка неуверенная, часто спотыкается, роняет предметы. Мелкая моторика грубо нарушена: с трудом застегивает пуговицы, пишет с большим напряжением, штриховка выходит за контуры. Состояние зрения: близорукость, носит очки».
БЛОК №5. Эмоционально-волевая сфера (Поведенческие реакции)
для классных руководителей,
педагогов-психологов
Для детей с легкой умственной отсталостью характерны эмоциональная незрелость, повышенная внушаемость, импульсивность, неустойчивость настроения.
Конструктор фраз:
- Эмоциональный фон: «Стабильный / лабильный / тревожный».
- Реакция на замечания: «Адекватная / обидчив / может проявлять агрессию».
- Саморегуляция: «Сформирована / снижена / требует внешнего контроля».
- Волевые качества: «Целеустремлен / легко отвлекается / не доводит начатое до конца».
Примеры:
- «Эмоциональный фон в целом стабильный, но отмечается повышенная тревожность в ситуациях проверки знаний (краснеет, отводит взгляд, отказывается отвечать). На замечания реагирует адекватно, поведение корректирует. Саморегуляция сформирована частично: может организовать свою деятельность, но требует периодического напоминания о правилах».
- «Эмоционально лабилен: настроение меняется в течение дня без видимых причин. На замечания реагирует неадекватно: может заплакать, нагрубить учителю, выбежать из класса. Требуется постоянный контроль со стороны педагога. Саморегуляция снижена: импульсивен, не может сдерживать эмоции, часто конфликтует со сверстниками из-за мелочей».
БЛОК №6. Высшие психические функции
для учителей-дефектологов
Данный блок является обязательным при написании характеристики для ПМПК. Для детей с легкой умственной отсталостью важно показать не только дефициты, но и сохранные функции, которые позволяют ребенку осваивать программу на минимальном или достаточном уровне.
При описании ВПФ ориентируемся на:
- возрастные нормативы (с учетом замедленного развития);
- требования программы (что должен знать и уметь ребенок к данному классу);
- конкретные примеры из учебной деятельности.
6.1. Зрительное восприятие
Что оцениваем:
- Узнавание предметов на реалистичных, схематичных, контурных изображениях.
- Узнавание букв, цифр, геометрических фигур.
- Восприятие сюжетных картинок (понимание смысла, выделение главного).
- Дифференциация наложенных, зашумленных изображений.
Таблица 3
Зрительное восприятие
| Уровень | Зрительное восприятие |
|---|---|
| В норме / сформировано | «Воспринимает и дифференцирует предметы на реалистичных, схематичных и контурных изображениях. Буквы и цифры узнает без ошибок. Сюжетные картинки понимает, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи. Оптические ошибки при чтении и письме отсутствуют» |
| Частично снижено | «Восприятие замедленное, фрагментарное. Предметы на реалистичных изображениях узнает, схематичные — с трудом. Буквы и цифры узнает, но путает оптически сходные (п-т, б-д, ш-щ, 3-Е, 6-9). Сюжетные картинки понимает после дополнительных вопросов, выделяет не главное, а яркие детали» |
| Грубо нарушено | «Восприятие грубо нарушено: узнает только реалистичные изображения знакомых предметов. Схематичные и контурные изображения не дифференцирует. Буквы и цифры узнает с трудом, путает большинство оптически сходных знаков. Сюжет картинки не понимает, перечисляет отдельные предметы без установления связей» |
Примеры формулировок:
- «Зрительное восприятие сформировано: узнает и дифференцирует предметы на всех типах изображений (реалистичных, схематичных, контурных). Буквы и цифры дифференцирует без ошибок. Сюжетные картинки понимает, может составить рассказ по серии картинок. Оптических ошибок при чтении и письме не допускает».
- «Зрительное восприятие частично снижено: узнает предметы на реалистичных изображениях, схематичные — с помощью. Буквы узнает, но путает оптически сходные (п-т, б-д, ш-щ), что отражается на письме. Сюжетные картинки понимает, но выделяет не главное, а яркие второстепенные детали. Требуется дополнительное проговаривание и показ».
- «Зрительное восприятие нарушено: узнает только хорошо знакомые предметы на реалистичных изображениях. Схематичные и контурные изображения не дифференцирует. Буквы и цифры узнает с трудом, постоянно путает оптически сходные знаки. Сюжет картинки не понимает, перечисляет отдельные предметы без установления связей. Соответствие реального предмета и его изображения затруднено».
6.2. Слуховое восприятие и фонематический слух
Что оцениваем:
- Различение неречевых и речевых звуков.
- Дифференциация фонем (особенно оппозиционных: б-п, з-с, ж-ш, р-л).
- Восприятие и понимание инструкций на слух.
- Воспроизведение ритмических структур.
Таблица 4
Слуховое восприятие и фонематический слух
| Уровень | Слуховое восприятие |
|---|---|
| В норме / сформировано | «Дифференцирует неречевые и речевые звуки. Фонематический слух сформирован: различает оппозиционные фонемы (б-п, з-с, ж-ш, р-л). Инструкции воспринимает и удерживает с первого предъявления. Ритмические структуры воспроизводит без ошибок» |
| Частично снижено | «Неречевые звуки дифференцирует, речевые — с трудом. Фонематический слух снижен: путает звонкие-глухие, твердые-мягкие согласные (особенно б-п, д-т, з-с, ж-ш). Инструкции воспринимает, но требует повторения и уточнения. Ритмические структуры воспроизводит с ошибками после показа» |
| Грубо нарушено | «Неречевые звуки дифференцирует частично, речевые — не дифференцирует. Фонематический слух грубо нарушен. Инструкции воспринимает только после многократного дублирования и показа. Ритмические структуры не воспроизводит» |
Примеры формулировок:
- «Слуховое восприятие и фонематический слух сформированы: дифференцирует неречевые и речевые звуки, различает оппозиционные фонемы (б-п, з-с, ж-ш, р-л). Инструкции воспринимает с первого предъявления, удерживает до 6 слов. Ритмические структуры воспроизводит без ошибок. Нарушений фонематического анализа и синтеза не отмечается».
- «Слуховое восприятие частично снижено: неречевые звуки дифференцирует, речевые — с трудом. Фонематический слух нарушен: путает звонкие и глухие согласные (б-п, д-т, з-с, ж-ш), что отражается на письме (замены букв). Инструкции воспринимает со второго-третьего предъявления, требуется уточнение. Ритмические структуры воспроизводит с ошибками после показа».
- «Слуховое восприятие грубо нарушено: неречевые звуки дифференцирует частично, речевые — не дифференцирует. Фонематический слух не сформирован. Инструкции воспринимает только после многократного дублирования, в сочетании с показом и жестом. Ритмические структуры не воспроизводит. Навыки звукобуквенного анализа и синтеза отсутствуют».
6.3. Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, распределение)
Что оцениваем:
- Объем внимания (сколько объектов удерживает одновременно).
- Устойчивость (как долго может сосредоточиться на задании без отвлечений).
- Переключаемость (как быстро переходит с одного вида деятельности на другой).
- Распределение (может ли совмещать два действия).
Таблица 5
Внимание
| Параметр | В норме / сформировано | Частично снижено | Грубо нарушено |
|---|---|---|---|
| Объем | Удерживает 5-6 объектов | Удерживает 3-4 объекта | Удерживает 1-2 объекта |
| Устойчивость | Более 15 минут | 10-15 минут | 2-5 минут |
| Переключаемость | Самостоятельно | С помощью взрослого | Только при физической помощи |
| Распределение | Может слушать и писать | Затруднено | Не сформировано |
Примеры формулировок:
- «Внимание соответствует возрастной норме: объем достаточный (5-6 объектов), устойчивость высокая (может работать более 15 минут без отвлечений). Переключаемость сформирована: легко переходит с одного вида деятельности на другой по инструкции учителя. Распределение: может выполнять два действия одновременно (слушать и записывать)».
- «Объем внимания снижен (удерживает 3-4 объекта). Устойчивость избирательная: на интересном материале сосредоточен до 15 минут, при выполнении однообразных заданий отвлекается через 5-7 минут. Переключаемость затруднена: переход на новый вид деятельности требует дополнительной инструкции и паузы. Распределение не сформировано — не может слушать и писать одновременно, требует дополнительного контроля».
- «Объем внимания резко сужен (1-2 объекта). Устойчивость низкая: сосредоточен на задании не более 2-3 минут, часто отвлекается на посторонние раздражители. Переключаемость крайне затруднена: переход на новый вид деятельности возможен только после смены вида работы и дополнительной стимуляции. Распределение отсутствует — не может выполнять два действия одновременно».
6.4. Память (кратковременная, долговременная, механическая, смысловая)
Что оцениваем:
- Кратковременная: удержание инструкции, повторение слов/цифр.
- Долговременная: запоминание и воспроизведение изученного материала.
- Механическая: запоминание без понимания смысла (стихи, алгоритмы).
- Смысловая: запоминание с пониманием (выделение главного, установление связей).
Таблица 6
Память
| Вид памяти | В норме / сформирована | Частично сформирована | Грубо нарушена |
|---|---|---|---|
| Кратковременная | Удерживает инструкцию из 5-7 слов | Удерживает инструкцию из 3-4 слов | Не удерживает инструкцию, требуется дублирование |
| Долговременная | Помнит изученное, воспроизводит через время | Воспроизводит с ошибками | Не воспроизводит |
| Механическая | Запоминает серии из 5-7 стимулов | Запоминает серии из 3-4 стимулов | Запоминает 1-2 стимула |
| Смысловая | Устанавливает связи, выделяет главное | Устанавливает связи с помощью | Не устанавливает связи |
Примеры формулировок:
- «Кратковременная память сформирована: удерживает и выполняет инструкцию из 5-7 слов. Долговременная память: помнит изученный программный материал, воспроизводит его через значительные промежутки времени. Механическая память развита хорошо (запоминает стихи). Смысловая память: выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, осмысленно запоминает материал».
- «Кратковременная память снижена: удерживает инструкцию из 3-4 слов, требуется повторение и уточнение. Долговременная память: изученное воспроизводит с ошибками, требуется актуализация знаний (наводящие вопросы). Механическая память развита лучше смысловой: легко запоминает стихи, но смысл прочитанного улавливает с трудом. Смысловая память: причинно-следственные связи устанавливает с помощью наводящих вопросов».
- «Кратковременная память грубо нарушена: не удерживает инструкцию из 3 слов, требуется многократное дублирование. Долговременная память: изученное не воспроизводит без опоры на наглядность. Механическая память низкая (запоминает только короткие стихи после многократного повторения). Смысловая память не сформирована — связи не устанавливает».
6.5. Мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое)
Что оцениваем:
- Наглядно-действенное: решение практических задач.
- Наглядно-образное: работа с образами, сравнение, классификация.
- Словесно-логическое: обобщения, абстракции, причинно-следственные связи.
Таблица 7
Мышление
| Вид мышления | В норме / сформировано | Частично сформировано | Грубо нарушено |
|---|---|---|---|
| Наглядно-действенное | Решает практические задачи различной сложности | Решает простые практические задачи | Не решает практических задач |
| Наглядно-образное | Сравнивает, классифицирует, группирует | Группирует по 1-2 признакам | Не соотносит образы |
| Словесно-логическое | Устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы | Понимает связи в знакомых ситуациях | Не понимает связей, обобщения недоступны |
Примеры формулировок:
- «Наглядно-действенное мышление сформировано: успешно решает практические задачи (конструирование, работа с раздаточным материалом, бытовые ситуации). Наглядно-образное мышление: сравнивает, классифицирует предметы по 2-3 признакам, выделяет существенные признаки, устанавливает аналогии. Словесно-логическое мышление: доступны простые обобщения и абстракции (понимает переносный смысл, устанавливает причинно-следственные связи, делает элементарные выводы)».
- «Наглядно-действенное мышление сформировано: решает практические задачи (достает предмет, собирает конструктор). Наглядно-образное мышление частично нарушено: группирует предметы по 1-2 признакам, но при объединении по нескольким признакам требуется помощь. Словесно-логическое мышление снижено: понимает простые причинно-следственные связи в знакомых ситуациях, но перенос на новый материал отсутствует, обобщения доступны только на конкретном материале».
- «Наглядно-действенное мышление: решает простые практические задачи с помощью (методом проб и ошибок). Наглядно-образное мышление не сформировано: не группирует предметы, не сравнивает, не выделяет признаки. Словесно-логическое мышление недоступно: причинно-следственные связи не понимает, обобщения не доступны, мыслит конкретно ситуационно».
6.6. Пространственный гнозис и праксис (конструктивный)
Что оцениваем:
- Схема тела: ориентация в частях тела (на себе, на кукле, на другом человеке).
- Ориентация в пространстве: право-лево, верх-низ, впереди-сзади.
- Конструктивный праксис: сборка фигур из палочек, кубиков, копирование.
- Кинестетический праксис: позы пальцев, двигательные пробы.
Таблица 8
Пространственный гнозис и праксис
| Навык | В норме / сформирован | Частично сформирован | Грубо нарушен |
|---|---|---|---|
| Схема тела | Показывает и называет все части тела и лица, в том числе на другом | Показывает на себе, на другом — с ошибками | Не показывает даже на себе |
| Право-лево | Дифференцирует самостоятельно, в том числе у другого | Дифференцирует с помощью | Не дифференцирует |
| Конструктивный праксис | Собирает по образцу и по словесной инструкции | Собирает по образцу | Не собирает |
| Копирование | Копирует сложные фигуры и буквы | Копирует простые фигуры с помощью | Не копирует |
Примеры формулировок:
- «Пространственный гнозис сформирован: схема тела усвоена полностью, называет и показывает все части тела и лица, в том числе на другом человеке. Право-лево дифференцирует самостоятельно в различных ракурсах. Конструктивный праксис развит хорошо: собирает фигуры из палочек и кубиков по образцу и по словесной инструкции. Копирует геометрические фигуры, пишет печатные и письменные буквы по образцу. Пространственные ошибки на письме (зеркальность) отсутствуют».
- «Пространственный гнозис частично сформирован: схема тела усвоена на уровне основных частей, но мелкие детали (брови, колени, локти) не всегда показывает и называет. Право-лево дифференцирует с помощью (по инструкции «покажи правую руку» выполняет после паузы и подсказки). Конструктивный праксис в стадии формирования: собирает простые фигуры из палочек по образцу, сложные — с помощью. Копирует простые геометрические фигуры, буквы — по точкам или с помощью. Отмечаются отдельные пространственные ошибки на письме (зеркальность букв)».
- «Пространственный гнозис грубо нарушен: схема тела не сформирована — части тела на себе не показывает (или показывает только основные с ошибками). Право-лево не дифференцирует. Конструктивный праксис недоступен: не собирает фигуры из палочек и кубиков даже по образцу. Копирование геометрических фигур не выполняет, на письме множественные зеркальные замены и перестановки букв».
6.7. Сформированность учебно-познавательных процессов
Что оцениваем:
- Звукобуквенный анализ и синтез.
- Фонематический анализ и синтез (выделение звука в слове, определение его места).
- Слоговой анализ и синтез.
- Понимание учебной инструкции (вербальной и письменной).
Таблица 9
Сформированность учебно-познавательных процессов
| Навык | В норме / сформирован | Частично сформирован | Грубо нарушен |
|---|---|---|---|
| Звукобуквенный анализ | Выделяет первый/последний звук, определяет последовательность | Выделяет только первый звук, последовательность с помощью | Не выделяет звуки |
| Фонематический синтез | Составляет слово из звуков | Составляет слово по подсказке | Не составляет |
| Слоговой анализ | Делит слова на слоги | Делит с помощью (хлопки, схемы) | Не делит |
| Учебная инструкция | Понимает и выполняет с первого раза | Понимает со второго-третьего раза | Не понимает без показа |
Примеры формулировок:
- «Звукобуквенный анализ и синтез сформированы: выделяет первый и последний звук в слове, определяет последовательность и количество звуков, составляет слова из звуков (закрытые слоги, короткие слова). Слоговой анализ сформирован: делит слова на слоги с опорой на хлопки и без. Учебную инструкцию понимает и выполняет с первого предъявления».
- «Звукобуквенный анализ и синтез находятся в стадии формирования: выделяет первый и последний звук, но определяет последовательность с помощью. Составляет слова из звуков только по схеме (фишки). Слоговой анализ: делит слова на слоги с опорой на хлопки и картинку. Учебную инструкцию понимает со второго-третьего предъявления, требуется уточнение и дублирование».
- «Звукобуквенный анализ и синтез не сформированы: не выделяет звуки в слове, не определяет их последовательность. Слоговой анализ не сформирован. Учебную инструкцию не понимает без показа и физической помощи».
Обобщающие примеры для блока «Высшие психические функции» (вариант 1)
Пример 1 (1 класс, легкая УО, начало обучения):
«Зрительное восприятие сформировано частично: узнает знакомые предметы на реалистичных изображениях, схематичные — с помощью. Буквы узнает, но путает некоторые оптически сходные (п-т, б-д). Слуховое восприятие: неречевые звуки дифференцирует, речевой слух снижен — путает звонкие-глухие согласные. Объем внимания снижен (3 объекта), устойчивость 5-7 минут. Память: механическая преобладает над смысловой. Мышление: наглядно-действенное сформировано, наглядно-образное в стадии формирования, словесно-логическое недоступно. Пространственный гнозис: схема тела частично сформирована, право-лево дифференцирует с помощью».
Пример 2 (4 класс, легкая УО, средний уровень):
«Зрительное восприятие: узнает предметы на всех типах изображений, но сюжетные картинки понимает с трудом (не выделяет главное). Буквы и цифры узнает, но путает оптически сходные при беглом чтении. Слуховое восприятие и фонематический слух снижены: путает звонкие-глухие, твердые-мягкие, что отражается на письме (замены букв). Внимание: объем снижен (3-4 объекта), устойчивость до 10-12 минут при интересном задании, переключаемость сформирована. Память: кратковременная удерживает 4-5 слов, долговременная снижена (изученное воспроизводит с ошибками), механическая преобладает над смысловой. Мышление: наглядно-действенное и наглядно-образное сформированы, словесно-логическое снижено — обобщения доступны только на конкретном материале. Пространственный гнозис: схема тела сформирована, право-лево дифференцирует с помощью, конструктивный праксис сформирован (копирует простые фигуры и буквы)».
Пример 3 (7 класс, легкая УО, достаточный уровень):
«Зрительное восприятие сформировано: дифференцирует предметы на всех типах изображений, понимает сюжетные картинки, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи. Буквы и цифры дифференцирует без ошибок. Слуховое восприятие и фонематический слух сформированы: различает оппозиционные фонемы, замен на письме нет. Внимание: объем достаточный (5-6 объектов), устойчивость до 20 минут, переключаемость сформирована. Память: кратковременная удерживает инструкцию из 6-7 слов, долговременная сохранна (изученное воспроизводит после значительного промежутка времени), смысловая преобладает над механической. Мышление: наглядно-действенное и наглядно-образное сформированы, словесно-логическое — на доступном уровне (устанавливает причинно-следственные связи, делает элементарные обобщения и выводы). Пространственный гнозис сформирован полностью: схема тела усвоена, право-лево дифференцирует самостоятельно, конструктивный праксис развит хорошо (копирует сложные фигуры, пишет буквы)».
Важное примечание для учителей-дефектологов (вариант 1)
Данный блок является ключевым при написании характеристики для ПМПК, так как позволяет:
- Определить актуальный уровень развития ВПФ.
- Выявить сохранные звенья, на которые можно опираться в коррекционной работе.
- Обосновать рекомендации по формированию учебных компетенций (например, если нарушен фонематический слух — необходимы дополнительные логопедические занятия).
- Показать динамику развития при повторном обследовании (сравнение предыдущих характеристик).
При описании ВПФ нельзя писать обобщенно («все функции снижены»).
Необходимо конкретизировать:
- Что именно страдает и в какой степени.
- Что сохранно и на что можно опираться.
- Как это влияет на обучение (например: «Нарушение фонематического слуха приводит к дисграфическим ошибкам на письме»).
Пример удачного описания:
«Фонематический слух снижен — путает звонкие и глухие согласные (б-п, д-т, з-с), что проявляется в стойких дисграфических ошибках на письме (замены букв). При этом зрительное восприятие и оптико-пространственный гнозис сохранны, что позволяет использовать опору на зрительный анализатор при коррекции (запоминание образа буквы с проговариванием)».
БЛОК №7. Учебная деятельность и мотивация
для классных руководителей,
учителей-дефектологов
Для детей с легкой умственной отсталостью учебная мотивация может быть сформирована, но требует постоянной стимуляции.
Конструктор фраз:
- Мотивация: «Сформирована / снижена / избирательная».
- Отношение к учебе: «Положительное / пассивное / негативное».
- Самостоятельность: «Работает самостоятельно с проверкой / требует постоянного контроля / выполняет только с помощью».
- Преодоление трудностей: «Проявляет настойчивость / быстро сдается / отказывается от выполнения».
Примеры:
- «Учебная мотивация сформирована: осознает себя учеником, понимает важность учебы. На уроках активен, старается отвечать, поднимает руку. Задания выполняет самостоятельно, но требует проверки со стороны учителя. К трудностям относится настороженно: при неудаче может расстроиться, но после стимуляции продолжает работу. Уровень самостоятельности средний: работает по инструкции, но нуждается в организующей помощи при переключении на новый вид деятельности».
- «Учебная мотивация снижена: интерес проявляется только к отдельным предметам (физкультура, труд), на уроках чтения и письма пассивен. Задания выполняет только при постоянном контроле и стимуляции. На трудности реагирует уходом от деятельности: откладывает тетрадь, смотрит в окно, не приступает к работе. Требуется частая смена видов деятельности и индивидуальный подход».
БЛОК №8. Сформированность учебных компетенций (по предметам)
для учителей-дефектологов,
учителей-предметников
Это ключевой блок для варианта 1. Здесь мы описываем, как ребенок осваивает программный материал по каждому предмету, с обязательной привязкой к минимальному и достаточному уровням.
Таблица 10
Конструктор для чтения
| Параметр | Примеры формулировок |
|---|---|
| Техника чтения | «Читает целыми словами / по слогам / с трудом — по буквам» |
| Понимание прочитанного | «Понимает прочитанное, отвечает на вопросы / понимает частично / пересказывает с помощью» |
| Темп чтения | «Соответствует / приближен к темпу устной речи / замедлен» |
Примеры:
- Чтение (минимальный уровень): «Читает по слогам, простые слова — целыми словами, темп замедленный. Понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию, но смысл текста в целом улавливает с трудом. Пересказывает по плану с помощью наводящих вопросов. Наизусть знает 5-6 стихотворений».
- Чтение (достаточный уровень): «Читает целыми словами, темп соответствует устной речи, паузы соблюдает. Понимает прочитанное, отвечает на вопросы, выделяет тему текста, определяет главных героев. Пересказывает близко к тексту, использует картинный план. Наизусть знает 8-10 стихотворений, читает выразительно».
Таблица 11
Конструктор для письма и русского языка
| Параметр | Примеры формулировок |
|---|---|
| Письмо | «Списывает с печатного текста / пишет под диктовку / может оформить деловую бумагу» |
| Орфография | «Применяет правила после разбора / допускает ошибки на изученные правила» |
| Грамматика | «Различает части речи / разбирает слова по составу с опорой на схему / с помощью» |
Примеры:
- Письмо и русский язык (минимальный уровень): «Списывает с печатного и рукописного текста по слогам, с орфографическим проговариванием. Пишет под диктовку короткие предложения (3-4 слова) с изученными орфограммами. Различает гласные и согласные звуки и буквы. Части речи дифференцирует по вопросу, но допускает ошибки. Состав слова разбирает с опорой на схему».
- Письмо и русский язык (достаточный уровень): «Списывает целыми словами, пишет под диктовку тексты до 30-35 слов. Применяет изученные орфографические правила, но допускает единичные ошибки. Различает и дифференцирует части речи по существенным признакам, разбирает слова по составу с использованием опорных схем».
Таблица 12
Конструктор для математики
| Параметр | Примеры формулировок |
|---|---|
| Счет | «Считает в пределах 10 / 20 / 100» |
| Вычисления | «Складывает и вычитает с переходом / без перехода через разряд» |
| Решение задач | «Решает простые задачи / составные — с помощью» |
| Меры | «Знает меры длины, массы, стоимости / применяет в жизни» |
Примеры:
- Математика (минимальный уровень): «Считает в пределах 20, знает состав чисел первого десятка. Сложение и вычитание выполняет с опорой на числовой ряд, допускает ошибки при переходе через десяток. Решает простые задачи, оформляет решение с помощью учителя. Знает денежные единицы (рубли, копейки), но рассчитывается с трудом».
- Математика (достаточный уровень): «Считает в пределах 100, выполняет сложение и вычитание без перехода через разряд уверенно, с переходом — с помощью. Решает простые и составные задачи самостоятельно. Знает меры длины, массы, времени, применяет на практике. Может рассчитаться в магазине в пределах 100 рублей».
БЛОК №9. Социально-бытовые навыки (Самообслуживание)
для классных руководителей
Для детей с легкой умственной отсталостью навыки самообслуживания, как правило, сформированы, но могут требовать контроля.
Конструктор:
- Еда: «Аккуратно ест / неаккуратно, требуется контроль».
- Туалет: «Контролирует / иногда случаются «аварии» (в младших классах)».
- Гигиена: «Выполняет самостоятельно / с напоминанием».
- Одевание: «Самостоятельно / с помощью в шнуровке и застежках».
Примеры:
- «Навыки самообслуживания сформированы: самостоятельно одевается и раздевается, но требуется помощь в определении лицевой/изнаночной стороны. В туалет просится, гигиеническими навыками владеет, но не всегда моет руки после посещения туалета — необходим контроль».
БЛОК №10. Взаимодействие с семьей
для классных руководителей
Данный раздел развернуто включается, в основном, при написании характеристики для органов опеки и попечительства, здесь следует отметить проблемы, возникающие при взаимодействии с семьей, негативное влияние условий семейного воспитания на ребенка.
Пример формулировок для органов опеки и попечительства:
- «…проживает с матерью, и братьями: старшим – …, обучающимся в школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и младшим – …. При посещении семьи, жилищно-бытовые условия, в которых проживает подросток, не соответствовали санитарно-гигиеническим нормам: в квартире местами отсутствовали обои, на кухне было большое количество грязной посуды, также были замечены тараканы. Из беседы с матерью получена информация, что она ранее привлекалась к ограничению в родительских правах по старшим детям, помимо этого в семье погибла ее дочь в возрасте семи лет при невыясненных обстоятельствах»
- «С первого по четвертый класс … приводил в школу и забирал его старший брат, имеющий ментальные нарушения развития. Мальчик крайне негативно реагировал на брата: плакал, отказывался идти с ним. Мать в беседе сообщала, что брат негативно относится к … – обзывает, может ударить мальчика. С четвертого класса … приходит в школу и уходит из нее самостоятельно. На протяжении всего школьного обучения у … часто случаются побеги, как из дома, так и из школы-интерната во время образовательного процесса. Подросток склонен к бродяжничеству: родители других обучающихся встревожены тем, что видят … поздно вечером одного в разных районах города. Сам юноша сообщает, что не ночует дома, что работает на рынке. Замечен за противоправными действиями: юноша бросал камни в автомобили»
- «… почти всегда выглядит неопрятно: от юноши часто исходит неприятный запах, поражена ногтевая пластина, на нем грязная, мятая, порванная одежда не по размеру, отсутствует сменная обувь (есть сандалии, которые ему малы минимум на 3 размера, пальцы располагаются на полу) и спортивная форма. Педагогический коллектив многократно собирал и передавал одежду семье обучающегося, но после передачи в ней … школу не посещал. Часто юноша одет не по сезону, в холодную погоду … может прийти без куртки, в мороз у него сильно мерзнут руки из-за отсутствия перчаток»
- «… регулярно информируется о том, что ее ребенок выглядит неопрятно, после беседы подросток несколько дней посещает школу в чистой одежде, однако, через короткий промежуток времени ситуация повторяется»
- «…юноша всегда приходит в образовательную организацию очень голодным, съедает в столовой по несколько порций, на уроках и переменах постоянно спрашивает, как скоро следующий прием пищи. Нередко подросток выносит в карманах пиджака хлеб и вареные яйца, наливает в пластиковую бутылку какао с собой.»
- «Негативно на психическое состояние подростка влияет и воспитание матери, присутствует эмоциональная нестабильность, отсутствие ориентиров на «плохое/хорошее»: в одном диалоге при порицании юноши за поведение мать может криком довести юношу до слез, затем жалеть и обещать поощрение, а потом снова переключиться на негатив»
- «Несмотря на наличие необходимости регулярного обследования у врача-психиатра и проведения соответствующего лечения, … ни разу не был пролечен в стационаре, принимал назначенные лекарства не регулярно. По этой причине, состояние подростка крайне нестабильно: за период обучения в школе-интернате … нередко представлял опасность для сотрудников образовательной организации и других учеников. Например, нанес удар броском камня по голове воспитателю группы продленного дня, что повлекло сотрясение мозга, часто наносил удары классному руководителю, одноклассникам. Помимо этого, юноша наносил и материальный ущерб – бросал стулья и парты, ломал дидактический материал и игрушки.»
Примеры формулировок для характеристики в МСЭ/психиатру: «Семья соблюдает рекомендации, информирует об изменениях в состоянии / либо: связь с семьей затруднена».
БЛОК №11. Подведение итогов
для классных руководителей
Обязательно указываем:
- Какой уровень достижения предметных результатов преобладает: минимальный или достаточный.
- Динамика: положительная, отрицательная, без динамики.
- Рекомендации по дальнейшему обучению.
Пример 1 (минимальный уровень):
- «Программный материал усваивает на минимальном уровне. Положительная динамика отмечается в чтении (перешел с послогового на чтение целыми словами) и письме (уменьшилось количество орфографических ошибок). Математические представления — без значимой динамики (ошибки при переходе через десяток). Рекомендовано продолжение обучения по АООП (вариант 1) с усилением индивидуальной коррекционной работы по математике».
Пример 2 (достаточный уровень):
- «Программный материал усваивает на достаточном уровне. Отмечается положительная динамика по всем предметам. Учебная мотивация сформирована. Рекомендовано продолжение обучения по АООП (вариант 1) с возможностью освоения профессионально-трудового профиля в старших классах».
Пример 3 (отрицательная динамика / стагнация):
- «Программный материал усваивает на минимальном уровне. Динамика отсутствует: показатели по чтению, письму и математике остались на уровне прошлого года. Отмечаются длительные пропуски занятий по неуважительной причине, низкая учебная мотивация и отсутствие контроля со стороны семьи. Рекомендовано рассмотрение вопроса о переводе на адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) или обучение по СИПР».
Пример 4 (для МСЭ):
- «Программный материал усваивает на минимальном уровне. Испытывает стойкие трудности в освоении учебного материала, нуждается в постоянном контроле и организующей помощи со стороны педагога. В силу интеллектуальных нарушений требует создания специальных условий обучения (индивидуальный подход, щадящий режим, дополнительные занятия с дефектологом и логопедом). Нуждается в социальной поддержке и сопровождении».
Пример 5 (для ПМПК, с обоснованием):
- «Программный материал усваивает на минимальном уровне. Отмечается положительная динамика в формировании учебных навыков, однако словесно-логическое мышление и произвольное внимание остаются значительно сниженными. Рекомендовано продолжение обучения по АООП (вариант 1) с усилением коррекционной работы по развитию высших психических функций (внимание, память, мышление), обеспечение тьюторского сопровождения на уроках русского языка и математики».
Минимальный и достаточный уровни: критерии оценки
Таблица 13
Чтение
1–4 классы
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 1 класс | Осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; чтение наизусть 1–2 коротких стихотворений | Осознанное и правильное чтение текста вслух целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков героев |
| 2 класс | Чтение по слогам коротких текстов; ответы на вопросы по содержанию; заучивание наизусть 2–3 коротких стихотворений | Чтение целыми словами доступных текстов; определение темы текста с помощью учителя; пересказ по частям с опорой на план; заучивание 3–4 стихотворений |
| 3 класс | Чтение по слогам и целыми словами доступных текстов; ответы на вопросы по содержанию; пересказ по вопросам; заучивание 3–4 стихотворений | Чтение целыми словами; определение темы текста; пересказ по коллективно составленному плану; чтение наизусть 4–5 стихотворений |
| 4 класс | Осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; выразительное чтение наизусть 5–7 коротких стихотворений | Чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам); определение основной мысли текста после предварительного анализа; выразительное чтение наизусть 7–8 стихотворений |
5–9 классы
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 5 класс | Правильное, осознанное чтение по слогам доступных текстов; ответы на вопросы по фактическому содержанию; пересказ по частям на основе коллективно составленного плана; заучивание наизусть 5–6 стихотворений | Правильное, осознанное чтение целыми словами; определение темы произведения; пересказ текста по плану; характеристика героев с помощью учителя; заучивание 6–7 стихотворений |
| 6 класс | Чтение по слогам и целыми словами доступных текстов; ответы на вопросы по содержанию; пересказ по плану с помощью учителя; заучивание 6–7 стихотворений | Правильное, осознанное и достаточно беглое чтение; определение темы и основной мысли; пересказ по плану; самостоятельная характеристика героев; заучивание 7–8 стихотворений |
| 7 класс | Правильное, осознанное чтение текстов с соблюдением пауз; ответы на вопросы; пересказ по плану; заучивание 7–8 стихотворений | Беглое чтение; определение темы и основной мысли; пересказ текста по плану; самостоятельная характеристика героев; чтение наизусть 8–9 стихотворений |
| 8 класс | Правильное, осознанное чтение доступных текстов; ответы на вопросы; пересказ по плану с помощью учителя; заучивание 8–9 стихотворений | Правильное, беглое и выразительное чтение; определение темы и основной мысли; пересказ по плану; самостоятельная характеристика героев; заучивание 9–10 стихотворений |
| 9 класс | Правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи; определение темы произведения; ответы на вопросы по фактическому содержанию; пересказ текста по частям; заучивание 7–9 стихотворений | Правильное, осознанное и беглое чтение вслух; определение темы и основной мысли; пересказ текста по плану; самостоятельная характеристика героев; заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков |
Таблица 14
Письмо и русский язык
1–4 классы
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 1 класс | Различение гласных и согласных звуков и букв; списывание по слогам с печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку отдельных слов; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами | Различение звуков и букв; списывание целыми словами с печатного текста; запись под диктовку коротких предложений; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец |
| 2 класс | Различение гласных и согласных; списывание по слогам с рукописного текста; запись под диктовку слов и коротких предложений (2–4 слова); обозначение мягкости согласных с помощью «ь» | Списывание целыми словами; запись под диктовку предложений (4–6 слов); применение изученных правил с помощью учителя |
| 3 класс | Списывание по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текста; запись под диктовку слов и предложений (4–5 слов) с изученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных на письме | Списывание целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста (до 20 слов); применение изученных правил с помощью учителя |
| 4 класс | Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2–4 слова) с изученными орфограммами; различение частей речи по вопросу | Списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста (30–35 слов); применение изученных правил; дифференцировка частей речи по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем |
5–9 классы
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 5 класс | Списывание по слогам и целыми словами с печатного текста; запись под диктовку слов и предложений (4–6 слов); различение частей речи по вопросу; выделение главных членов предложения с помощью учителя | Списывание целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста (до 35 слов); дифференцировка частей речи по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем |
| 6 класс | Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста; запись под диктовку коротких предложений; различение частей речи по вопросу; нахождение главных членов предложения с помощью учителя | Списывание целыми словами; запись под диктовку текста (до 40 слов); применение изученных правил; разбор слова по составу; составление предложений по опорным словам |
| 7 класс | Списывание с печатного и рукописного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку предложений (до 10 слов); различение частей речи по вопросу; оформление деловых бумаг по образцу | Списывание целыми словами; запись под диктовку текста (до 50 слов); применение изученных правил; дифференцировка частей речи по существенным признакам; оформление деловых бумаг с опорой на образец |
| 8 класс | Списывание с печатного и рукописного текста; запись под диктовку предложений (до 10 слов); различение частей речи по вопросу; нахождение главных членов предложения с помощью учителя; оформление деловых бумаг по образцу | Списывание целыми словами; запись под диктовку текста (до 55–60 слов); применение изученных правил; разбор слова по составу; составление сложных предложений по схеме; оформление всех видов изученных деловых бумаг |
| 9 класс | Знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на образец; использование на письме орфографических правил после предварительного разбора; нахождение главных и второстепенных членов предложения (с помощью учителя); оформление деловых бумаг с опорой на образец | Знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем; дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам; пользование орфографическим словарем; составление сложных предложений по схеме; оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений (до 70 слов) и сочинений (55–60 слов) |
Таблица 15
Математика
1–4 классы
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 1 класс | Знание числового ряда 1–10 в прямом порядке; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания в пределах 10; знание единиц измерения стоимости, длины; решение простых арифметических задач; знание названий основных геометрических фигур, построение их по точкам (с помощью учителя) | Знание числового ряда 1–10 в прямом и обратном порядке; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания в пределах 10; знание названий компонентов сложения, вычитания; решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач |
| 2 класс | Сложение и вычитание в пределах 20; сложение и вычитание в пределах 100 круглыми десятками; пользование таблицей умножения в пределах 20; решение простых задач с помощью учителя | Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд на основе устных и письменных вычислений; таблица умножения наизусть (на 2, 3); решение составных задач (с помощью учителя) |
| 3 класс | Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд; сложение и вычитание в пределах 100 круглыми десятками; пользование таблицей умножения в пределах 20; решение простых задач | Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд; таблица умножения наизусть (на 2, 3, 4, 5); решение составных задач (2 действия) с помощью учителя |
| 4 класс | Сложение и вычитание в пределах 100; сложение и вычитание в пределах 1000 круглыми десятками; пользование таблицей умножения в пределах 20; решение простых и составных задач (с помощью учителя) | Сложение и вычитание в пределах 1000 без перехода через разряд; таблица умножения наизусть (1–5); решение составных задач (2 действия) самостоятельно |
5–9 классы
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 5 класс | Счет в пределах 100; выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 (сложение, вычитание, умножение, деление) с помощью учителя; решение простых задач; знание мер длины, массы, стоимости, времени на бытовом уровне | Счет в пределах 1000; выполнение арифметических действий с числами в пределах 1000 самостоятельно; решение составных задач (2–3 действия) самостоятельно; применение мер в практической деятельности |
| 6 класс | Счет в пределах 100; выполнение действий с числами в пределах 100; решение простых задач с помощью учителя; знание мер на бытовом уровне | Счет в пределах 1000; выполнение действий с числами в пределах 1000; решение составных задач; знание мер времени, скорости |
| 7 класс | Счет в пределах 100; выполнение действий с числами в пределах 100; решение простых задач; знание мер на бытовом уровне | Счет в пределах 1000; выполнение действий с числами в пределах 1000; решение составных задач; знание всех изученных мер |
| 8 класс | Счет в пределах 100; выполнение действий с числами в пределах 100 (сложение, вычитание, умножение, деление) с помощью учителя; решение простых задач | Счет в пределах 1000; выполнение действий с числами в пределах 1000; решение составных задач (2–3 действия); применение мер в практической деятельности |
| 9 класс | Счет в пределах 100; выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 (сложение, вычитание, умножение, деление) с помощью учителя; решение простых задач; знание мер длины, массы, стоимости, времени на бытовом уровне | Счет в пределах 1000; выполнение арифметических действий с числами в пределах 1000 самостоятельно; решение составных задач (2–3 действия) самостоятельно; применение мер длины, массы, стоимости, времени в практической деятельности |
Таблица 16
Самостоятельность
| Класс | Минимальный уровень (обязательный) | Достаточный уровень (необязательный) |
|---|---|---|
| 1–4 классы | Требуется контроль и организующая помощь со стороны педагога; выполняет задания по образцу | Работает самостоятельно, нуждается в проверке результатов; выполняет задания по инструкции |
| 5–9 классы | Требуется контроль и организующая помощь; выполняет репродуктивные задания по образцу | Работает самостоятельно, нуждается в проверке; выполняет продуктивные задания с элементами самостоятельного переноса знаний |
Пояснение:
- Минимальный уровень — обязателен для всех обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1). Если ребенок по большинству предметов не достигает минимального уровня, ПМПК может рекомендовать перевод на вариант 2.
- Достаточный уровень — не является обязательным. Достигается обучающимися, которые показывают более высокие результаты.
- Таблицы даны на основе ФАООП УО (вариант 1) с разбивкой по классам.
- При оценке достижений в начальной школе используется качественная оценка, во 2–4 классах допускается 5-балльная система при соответствии требованиям.
Важно: Если обучающийся не достигает минимального уровня по большинству предметов, ПМПК может рекомендовать перевод на вариант 2.
5. Особенности написания характеристики в зависимости от запроса
Таблица 17
| Для кого | Основной акцент | Ключевые блоки | Итоговый вывод |
|---|---|---|---|
| МСЭ | Ограничения жизнедеятельности, нуждаемость в социальной защите | Самообслуживание, моторика, академические компетенции | «Нуждается в социальной поддержке, имеет ограничения в обучении и трудоустройстве» |
| ПМПК | Уровень освоения программы, динамика, соответствие варианту АООП | ВПФ, учебные компетенции, минимальный/достаточный уровень | «Рекомендовано продолжение/изменение образовательного маршрута» |
| Психиатр | Поведенческие нарушения, эмоциональная сфера, динамика | Эмоционально-волевая сфера, реакции на запрет | «Рекомендована коррекция терапии, решение вопроса о выходном дне» |
| Опека | Семейное неблагополучие, условия жизни | Взаимодействие с семьей, внешний вид, здоровье | «Рекомендовано усиление межведомственного взаимодействия» |
6. Чек-лист для самопроверки
□ Есть точная формулировка диагноза из ПМПК и указание варианта АООП — 1, 8.3 и др.
□ Описан уровень коммуникации и речевого развития.
□ Описаны высшие психические функции (восприятие, внимание, память, мышление).
□ Описана учебная мотивация и уровень самостоятельности.
□ Указан уровень достижения предметных результатов (минимальный или достаточный).
□ Описаны навыки чтения, письма, математики с конкретными примерами.
□ Описаны социально-бытовые навыки.
□ В конце указан процент усвоения программы и динамика.
□ В конце обязательно написано про нуждаемость в контроле и рекомендации по маршруту.
Приложение:
Шаблон характеристики (вариант 1)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающего(ую)ся ______ класса
[ФИО ребенка в род. падеже]
дата рождения: ____________,
проживающего по адресу:
Ярославская обл., г. Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
1. Анамнез и заключение ПМПК
Поступил(а) в школу-интернат ..20__ на основании заключения ПМПК № ____ от ..20__: выявлены ОВЗ, обусловленные легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по АООП (вариант 1).
2. Коммуникация и контакт
Вступает в контакт: [легко / избирательно / с трудом]. Зрительный контакт: [устойчивый / кратковременный]. К сверстникам: [проявляет интерес / конфликтен / избирателен]. Понимание речи: [полное / требует упрощения инструкций].
3. Активная речь и речевое развитие
Речь: [является средством общения / сформирована / нарушена]. Словарный запас: [соответствует возрасту / ограничен / беден]. Грамматический строй: [в норме / аграмматизмы]. Звукопроизношение: [в норме / нарушено].
4. Моторика и соматика
Общая моторика: [развита / недостаточно координирована]. Мелкая моторика: [сформирована / затруднена]. Нарушения анализаторов: [зрение, слух — указать при наличии].
5. Эмоционально-волевая сфера
Эмоциональный фон: [стабильный / лабильный / тревожный]. Реакция на замечания: [адекватная / неадекватная]. Саморегуляция: [сформирована / снижена].
6. Высшие психические функции
Восприятие: [сформировано / частично нарушено]. Внимание: [устойчивое / неустойчивое]. Память: [механическая / смысловая]. Мышление: [наглядно-действенное / наглядно-образное / словесно-логическое].
7. Учебная деятельность и мотивация
Учебная мотивация: [сформирована / снижена]. Задания выполняет: [самостоятельно / с помощью / с контролем]. Уровень самостоятельности: [высокий / средний / низкий].
8. Сформированность учебных компетенций
- Чтение: [читать по слогам / целыми словами], техника __ слов в минуту, понимание [полное / частичное].
- Письмо: [списывает / пишет под диктовку], орфография [применяет правила с помощью / самостоятельно].
- Математика: счет в пределах __, вычисления [с помощью / самостоятельно].
Уровень достижения предметных результатов: [минимальный / достаточный].
9. Социально-бытовые навыки
Еда: [самостоятельно / с контролем]. Туалет: [контролирует / с напоминанием]. Гигиена: [выполняет самостоятельно]. Одевание: [самостоятельно / с помощью].
10. Взаимодействие с семьей
Семья: [соблюдает рекомендации / связь затруднена].
11. Итоговое заключение
Программный материал усваивает на [минимальном / достаточном] уровне (__%). Динамика: [положительная / без динамики]. Рекомендовано: [продолжение обучения по варианту 1 / усиление коррекционной работы / перевод на вариант 2].
Дата
Руководитель СП: _____________ / [ФИО]/
Классный руководитель: _____________ / [ФИО]/
Приложение
Пример характеристики
для ПМПК
(легкая умственная отсталость, 4 класс, 1 вариант)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося 4а класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, г. Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат 01 сентября 20__ года на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № ____: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
За время обучения в школе-интернате отмечается положительная динамика в развитии познавательной сферы и учебной деятельности. На момент поступления читал по слогам, в настоящее время читает целыми словами, понимает прочитанное на частичном уровне. Отмечается улучшение техники чтения, уменьшилось количество орфографических ошибок. Математические представления сформированы на минимальном уровне, отмечаются трудности при решении составных задач и выполнении действий с переходом через десяток.
Обучающийся читает целыми словами, темп чтения замедленный, составляет 35-40 слов в минуту. Понимание прочитанного частичное: отвечает на вопросы по содержанию, выделяет тему текста с помощью наводящих вопросов, пересказывает по плану с помощью учителя. Наизусть знает 6-7 стихотворений. Связная речь в стадии формирования: составляет рассказы по сюжетным картинкам, но допускает смысловые пропуски. Словарный запас ограничен бытовой тематикой, термины усваивает с трудом. Отмечаются аграмматизмы в устной речи (нарушение согласования, падежных окончаний).
Списывает с печатного и рукописного текста. Пишет под диктовку предложения до 15-20 слов. Орфографические навыки сформированы частично: применяет изученные правила с помощью учителя, допускает ошибки на изученные правила (безударные гласные, парные согласные). Грамматика: различает части речи по вопросу с опорой на схему. Состав слова разбирает с помощью учителя.
Считает в пределах 20. Сложение и вычитание выполняет с опорой на числовой ряд. Решает простые задачи с помощью учителя. Составные задачи не решает. Знает меры длины, массы, времени, стоимости на бытовом уровне, применяет в жизни с трудом.
Зрительное восприятие сформировано частично: узнает предметы на реалистичных изображениях, схематичные — с трудом. Путает оптически сходные буквы (п-т, б-д). Внимание: объем снижен (удерживает 3-4 объекта), устойчивость до 10-15 минут при поддержке педагога, переключаемость сформирована. Память: механическая преобладает над смысловой, кратковременная удерживает инструкцию из 3-4 слов. Мышление: наглядно-действенное и наглядно-образное сформированы, словесно-логическое снижено — обобщения доступны только на конкретном материале.
Обучающийся осознает себя учеником, но не всегда принимает учебную задачу. На уроках пассивен, задания выполняет с контролем со стороны педагога. На трудности реагирует уходом от деятельности, требуется стимуляция и частая смена видов деятельности.
Эмоциональный фон лабильный, на замечания реагирует обидчиво, может заплакать. Саморегуляция требует постоянного контроля. Со сверстниками дружелюбен, но избирателен в общении.
Социально-бытовые навыки сформированы частично. Самостоятельно одевается и раздевается, выполняет гигиенические процедуры, контролирует физиологические отправления. Принимает пищу самостоятельно, но неаккуратно.
Программный материал усваивает на минимальном уровне. Отмечается положительная динамика в чтении и письме. Наибольшие трудности вызывают математические представления. Рекомендовано продолжение обучения по АООП (вариант 1) с усилением коррекционной работы по математике, проведение дополнительных индивидуальных занятий с учителем-дефектологом, динамическое наблюдение врача-психиатра.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
Приложение
Пример характеристики
для МСЭ
(легкая умственная отсталость, 6 класс, вариант 1)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося 6а класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, г. Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат 01 сентября 20__ года на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № ____: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Имеет статус «ребенок-инвалид» сроком до ..20.
В силу имеющихся интеллектуальных нарушений у обучающегося отмечаются стойкие трудности в освоении программного материала. Читает по слогам, понимает прочитанное частично, пересказывает с помощью наводящих вопросов. Пишет под диктовку простые предложения, допускает ошибки на изученные правила, списывает с печатного текста с ошибками. Счет в пределах 20, простые задачи решает с помощью педагога, составные задачи не решает. Учебная мотивация снижена, требуется постоянный контроль и организующая помощь со стороны педагога.
Навыки самообслуживания сформированы частично. Одевается и раздевается самостоятельно, но нуждается в контроле при определении лицевой и изнаночной стороны одежды. Гигиеническими навыками владеет, но требует напоминания. В силу интеллектуальных нарушений нуждается в контроле и помощи при выполнении бытовых действий.
Ограничения жизнедеятельности обусловлены снижением познавательной активности, нарушением произвольной регуляции деятельности, эмоционально-волевой незрелостью, что препятствует самостоятельному овладению бытовыми, социальными и трудовыми навыками.
Обучающийся нуждается в постоянном контроле и организующей помощи. Испытывает стойкие трудности в обучении, социальной адаптации и самостоятельной организации деятельности. Рекомендовано продолжение обучения по АООП (вариант 1) в условиях школы-интерната с созданием специальных условий обучения, включая индивидуальный подход, щадящий режим и дополнительную коррекционную помощь.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
Приложение
Пример характеристики
для врача-психиатра
(легкая умственная отсталость, 3 класс, вариант 8.3)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося 3а класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, г. Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат 01 сентября 20__ года на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № ______: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные расстройствами аутистического спектра и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
За время обучения отмечается нестабильная динамика: периоды продуктивной деятельности сменяются периодами поведенческих срывов и эмоционального истощения. На момент поступления отмечались единичные вокализации, в настоящее время использует отдельные лепетные слова и звукоподражания, понимает обращенную речь на бытовом уровне, выполняет простые инструкции.
Коммуникация и речь. Обучающийся допускает тактильный и зрительный контакт с педагогами на непродолжительное время при условии эмоционального комфорта. Может выступать инициатором общения, берет за руку и отводит к нужному предмету, использует указательный жест. Со сверстниками контакты избирательны: в спокойном состоянии наблюдает за игрой, при попытке вовлечения отстраняется или проявляет вербальный протест (крик). Активная речь представлена отдельными лепетными словами и звукоподражаниями. Пассивный словарь на бытовом уровне: понимает инструкции «дай», «возьми», «сядь», «подойди». Изменение интонации голоса и запрет воспринимает болезненно, реагирует криком, падением на пол.
Общая моторика недостаточно координирована: походка неуверенная, часто спотыкается, роняет предметы. Мелкая моторика грубо нарушена: с трудом застегивает пуговицы, не удерживает карандаш правильно, штриховка выходит за контуры. Навык удержания статической позы снижен: на уроке может сидеть не более 5-7 минут, после чего встает, бесцельно ходит по классу. Инстинкт самосохранения снижен: не чувствует края, может залезть на подоконник.
Эмоциональный фон крайне нестабильный. Периоды относительного спокойствия сменяются аффективными вспышками без видимых причин. Отмечается немотивированная агрессия по отношению к сверстникам: кусает, толкает, царапает, а также к предметам: в столовой скидывает посуду, ломает игрушки. Самоагрессия проявляется в виде ударов себя по голове и груди, прикусывания рук. На замечания и запреты реагирует неадекватно: громко кричит, падает на пол, стучит локтями по поверхностям. Успокоение происходит только после выведения из ситуации, переключения внимания и длительного тактильного успокоения. Самостоятельно не успокаивается. Отмечаются двигательные стереотипии: раскачивание корпусом, циклическое накручивание волос на пальцы, взмахи руками. Нарушения сна: по сообщению родителей, часто не спит ночами.
В текущем учебном году педагогическим коллективом фиксируется нарастание поведенческих нарушений: участились эпизоды агрессии, возросла частота аффективных вспышек, усилилась импульсивность, ухудшилась переносимость фрустрации. На фоне психического истощения в конце учебной недели продуктивность деятельности снижается до нуля.
Учебная мотивация не сформирована, познавательный интерес проявляется только к отдельным ярким предметам. Задания выполняет только в паре со взрослым, при полной физической помощи («рука в руку»). Сенсорные эталоны сформированы частично: различает основные цвета, формы, может группировать по 1-2 признакам. Базовые учебные навыки (чтение, письмо, счет) не сформированы. Продуктивность на занятии низкая, истощаемость высокая: сосредоточен не более 2-3 минут, после чего требуется смена вида деятельности. Самостоятельная деятельность недоступна.
Навыки самообслуживания сформированы частично. Ест самостоятельно, но неаккуратно, пачкается. Одевается и раздевается с помощью взрослого, требуется контроль при определении последовательности действий. Гигиенические навыки в стадии формирования: мытье рук и чистка зубов выполняет с помощью. Контроль физиологических отправлений частичный: просится в туалет, но иногда случаются «аварии».
В силу особенностей психофизического состояния обучающийся нуждается в систематическом контроле, педагогической поддержке и непрерывном сопровождении. Отмечается негативная динамика поведенческих нарушений, что требует медикаментозной коррекции. Рекомендовано наблюдение врача-психиатра с целью коррекции медикаментозной терапии и решение вопроса о предоставлении выходного дня, а также обеспечение тьюторского сопровождения в образовательной организации.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
Приложение
Пример характеристики
для органов опеки и попечительства
(легкая умственная отсталость, 7 класс, вариант 1)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося 7а класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, г. Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат 01 сентября 20__ года на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № ______: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Обучающийся проживает с матерью и двумя братьями: старшим, обучающимся в школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и младшим. При посещении семьи в 20__ году, жилищно-бытовые условия, в которых проживает подросток, не соответствовали санитарно-гигиеническим нормам: в квартире местами отсутствовали обои, на кухне было большое количество грязной посуды, также были замечены тараканы. Из беседы с матерью получена информация, что она ранее привлекалась к ограничению в родительских правах по старшим детям.
На протяжении всего школьного обучения у обучающегося часто случаются побеги, как из дома, так и из школы-интерната во время образовательного процесса. Подросток склонен к бродяжничеству: родители других обучающихся встревожены тем, что видят его поздно вечером одного в разных районах города. Замечен за противоправными действиями: бросал камни в автомобили.
Подросток почти всегда выглядит неопрятно: от юноши часто исходит неприятный запах, поражена ногтевая пластина, на нем грязная, мятая, порванная одежда не по размеру, отсутствует сменная обувь и спортивная форма. Педагогический коллектив многократно собирал и передавал одежду семье обучающегося, но после передачи в ней ребенок школу не посещал. Часто юноша одет не по сезону, в холодную погоду может прийти без куртки. Мать регулярно информируется о том, что ее ребенок выглядит неопрятно, после беседы подросток несколько дней посещает школу в чистой одежде, однако через короткий промежуток времени ситуация повторяется.
Юноша всегда приходит в образовательную организацию очень голодным, съедает в столовой по несколько порций, на уроках и переменах постоянно спрашивает, как скоро следующий прием пищи. Нередко подросток выносит в карманах пиджака хлеб и вареные яйца, наливает в пластиковую бутылку какао с собой.
Опасения вызывает частое наличие соматических заболеваний и недомоганий у обучающегося: он часто приходит в школу вялый, жалуется на то, что не спит ночами, что у него сильно болит голова. У подростка регулярно появляется герпес, который разрастается по всем губам, помимо этого может прийти с высокой температурой, сильным кашлем, насморком.
Несмотря на наличие необходимости регулярного обследования у врача-психиатра и проведения соответствующего лечения, обучающийся ни разу не был пролечен в стационаре, принимал назначенные лекарства нерегулярно. По этой причине состояние подростка крайне нестабильно: за период обучения в школе-интернате нередко представлял опасность для сотрудников образовательной организации и других учеников. Наносил удары воспитателю, классному руководителю, одноклассникам. Помимо этого, наносил материальный ущерб — бросал стулья и парты, ломал дидактический материал и игрушки.
Негативно на психическое состояние подростка влияет и воспитание матери: присутствует эмоциональная нестабильность, отсутствие ориентиров на «плохое/хорошее». В одном диалоге при порицании юноши за поведение мать может криком довести его до слез, затем жалеть и обещать поощрение, а потом снова переключиться на негатив.
Хаотичное посещение образовательной организации наносит ущерб усвоению программного материала. Знания обучающегося отличаются несистематизированностью, отрывочностью. Несмотря на потенциал ученика, динамика освоения новых учебных компетенций достаточно низкая. Мать не заинтересована в обучении, не выполняет с подростком домашние задания. За семь лет обучения мать присутствовала только на одном родительском собрании перед первым классом.
На текущий момент обучающийся нашел эмоциональную опору в работниках школы-интерната: стремится к общению с некоторыми педагогами и вспомогательными работниками, проявляет дружелюбие и желание оказать посильную помощь. Коммуникация с одноклассниками не вызывает интереса, однако у обучающегося присутствует желание проконтролировать детей и помочь им. Конфликтные ситуации возникают с обучающимися старшего возраста — может провоцировать их неприличными жестами, обзывать нецензурными выражениями, проявлять физическую агрессию.
Стоит отметить, что ребенок очень трудолюбив, хозяйственен. Проявляет заботу о маленьких и слабых обучающихся школы-интерната.
Подросток нуждается в спокойной, дружелюбной атмосфере, в тщательном обследовании и лечении врачами, в контроле деятельности вне школы. Программный материал усваивает на минимальном уровне в силу низкой посещаемости и отсутствия контроля со стороны семьи. Рекомендовано усиление межведомственного взаимодействия (органы опеки, КДН, медицинские учреждения) с целью защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
