Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ТМНР)
Практическое пособие для педагогов,
классных руководителей и специалистов
психолого-педагогического сопровождения
Составитель:
Беличко Наталия Романовна, методист
Ярославль 2026
Настоящие методические рекомендации предназначены для:
- классных руководителей, работающих с обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью;
- учителей-дефектологов и учителей-логопедов;
- воспитателей и тьюторов;
- молодых специалистов, нуждающихся в алгоритме написания характеристики.
Цель методических рекомендаций:
Создание единого подхода к написанию психолого-педагогических характеристик на обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития для предоставления в различные инстанции:
- психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК);
- медико-социальная экспертиза (МСЭ) – для установления или продления инвалидности;
- врачу-психиатру (для коррекции лечения, назначения выходного дня);
- органы опеки и попечительства.
СОДЕРЖАНИЕ
- Общие требования к оформлению характеристики
- Структура характеристики (10 блоков)
- Блок №1. Юридическая шапка и анамнез
- Блок №2. Контакт и коммуникация
- Блок №3. Активная речь
- Блок №4. Моторика и двигательная сфера
- Блок №5. Эмоционально-волевая сфера
- Блок №6. Высшие психические функции
- Блок №7. Учебная деятельность и мотивация
- Блок №8. Сенсорное развитие и предметно-практическая деятельность
- Блок №9. Социально-бытовые навыки
- Блок №10. Взаимодействие с семьей
- Блок №11. Подведение итогов
- Особенности написания характеристики в зависимости от запроса
- Чек-лист для самопроверки
- Главные «НЕЛЬЗЯ» при написании
- Приложение: шаблон характеристики
- Приложение:
— Пример характеристики для МСЭ
— Пример характеристики для ПМПК
— Пример характеристики для врача-психиатра
— Пример характеристики для органов опеки и попечительства
Общие требования к оформлению характеристики
Весь текст характеристики пишем шрифтом Times New Roman (12пт), выравнивание по ширине, выделяем абзацы на отдельных блоках.
В отношении ребенка от 7 до 10 лет употребляем:
— ребенок, мальчик, девочка, обучающийся, обучающаяся.
От 10 лет и старше:
— подросток, юноша, девушка, обучающийся, обучающаяся.
Объем характеристики не должен быть более 2х альбомных листов.
БЛОК №1. Юридическая шапка и анамнез (Основание)
для классных руководителей
Таблица 1
Оформление шапки
| Государственное общеобразовательное учреждениеЯрославской области «Школа-интернат №1»Психолого-педагогическая характеристика обучающей(его)ся _______ классаФамилия Имя Отчество ребенка в родительном падежедата рождения, проживающей(его) по адресу:Ярославская область, город Ярославль,улица, дом, квартира |
|---|
Что пишем: Дата поступления, на основании какого документа зачислен, точное название варианта АООП (например, 8.4 или 2 вариант).
Важно: указывать конкретный диагноз по заключению ПМПК (РАС + УО, или тяжелая УО, и т.д.).
Формулировка:
«Поступил на основании заключения ПМПК от _____ № _____. Выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные… Рекомендовано обучение по СИПР на основе АООП (вариант …)».
Пример для варианта 2:
- «… поступил в школу-интернат 01 сентября 2024 года в 1б класс на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от 05.05.2024 № 283/2024: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучающемуся рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2)».
Пример для варианта 8.4:
- «… поступил в школу-интернат 01 сентября 2025 года в 1в (дополнительный) класс на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от 20.11.2024 № BTER-8482949026-91521450: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные расстройствами аутистического спектра и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучающемуся рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4)».
- Формулировки, связанные с диагнозом ребенка, должны повторять заключение ПМПК
- Необходимо указывать полное корректное название программы
- Обязательно указываем имеет ли обучающийся статус «ребенок-инвалид»
БЛОК №2. Контакт и Коммуникация (С кем и как общается)
для классных руководителей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов
Этот блок показывает, вступает ли ребенок во взаимодействие.
Конструктор фраз (выберите нужное):
- Зрительный контакт: «Допускает/ допускает кратковременный зрительный контакт / избегает взгляда / взгляд «мимо».
- Инициатива: «Может выступать инициатором (берет за руку, отводит к предмету) / инициатива отсутствует».
- Сверстники: «Проявляет устойчивый интерес/ интерес к сверстникам не проявляет, в совместных играх не участвует, ведет себя отстраненно (избегает) / вступает в конфликты (кусается)».
- Понимание речи: «Понимает учебные и бытовые инструкции/ понимает простые бытовые инструкции («дай», «иди», «сядь») / понимание грубо ограничено / инструкции не выполняет».
Примеры:
- «… стремится к общению с некоторыми педагогами и вспомогательными работниками школы-интерната, проявляет дружелюбие и желание оказать посильную помощь. Коммуникация с одноклассниками не вызывает интереса у …, однако у обучающегося присутствует желание проконтролировать детей и помочь им. Конфликтные ситуации возникают с обучающимися старшего возраста – … может провоцировать их неприличными жестами, обзывать нецензурными выражениями, проявлять физическую агрессию.»
- «Ребенок быстро адаптировался в учебном коллективе. С радостью вступает в коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. Не всегда соблюдает возрастную дистанцию. С ребятами из других классов так же быстро находит «общий язык». К учителям и специалистам службы сопровождения образовательного процесса отношение положительное. Мальчик адекватно реагирует на изменение интонации голоса. Он понимает ситуацию запрета, принимает ее, выполняет просьбы»
БЛОК №3. Активная речь (Звукопроизношение)
+ освоение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
для классных руководителей,
учителей-логопедов
Здесь нельзя использовать выражение «не говорит». Пишем, чем заменяет речь, использует ли навыки альтернативной коммуникации.
Градация из примеров:
— Уровень 1 (Речь отсутствует): «Речь не является средством общения. Активная речь отсутствует, отмечаются неосознанные вокализации (мычание, отдельные звуки, гуление). Для коммуникации использует [указать: жесты / карточки / планшет / не использует]. Пассивный словарь ограничен / соответствует бытовым потребностям».
— Уровень 2 (Лепетная речь / отдельные слова): «Речь находится в стадии активного формирования. Словарный запас ограничен бытовой тематикой (названия продуктов, игрушек, действий). Использует лепетные слова и звукоподражания. Активно использует/не использует указательный жест и мимику для дополнения высказываний».
— Уровень 3 (Фразовая речь): «Речь является средством общения. Словарный запас достаточен для выражения базовых потребностей и ведения диалога на знакомые темы. Читает [по слогам / глобально], понимает прочитанное на уровне бытовых текстов. Письменная речь сформирована на уровне [списывание с доски / письмо под диктовку простых слов / ведение тетради]. Отмечаются трудности в построении развернутых высказываний и грамматическом оформлении предложений»
Примеры:
- «Речь является средством общения, словарный запас ограничен бытовой тематикой и терминами, изученными в ходе освоения программного материала. … знает все буквы, дифференцирует их на гласные и согласные, читает слова по слогам и глобально, в зависимости от сложности слова. Иногда сопровождает чтение эмоциональной окраской, старается читать выразительно. Понимает смысл прочитанного, но иногда не способен сформулировать ответ на поставленный вопрос. Знает наизусть большое количество сказок, песен, с удовольствием читает книги во внеурочной деятельности. … может подбирать слова с определенным звуком по инструкции учителя, вставлять пропущенные буквы в слова. Мальчик способен записывать слова под диктовку, переписывать предложения с учебника и доски, переводить шрифт предложения с печатного на письменный и наоборот самостоятельно. … может задавать вопросы к словам, определять слова, обозначающие предмет и действие предмета. Может быть неаккуратен при выполнении письменных заданий, иногда отвлекается»
- «Речь является полноценным средством общения. Словарный запас значительно расширен за счет предметов гуманитарного и естественно-научного циклов. Ребенок читает целыми словами (или по слогам сложные слова), понимает прочитанное, может пересказать короткий текст. Владеет навыками письма: списывает с печатного текста, пишет простые предложения под диктовку. Может допускать орфографические ошибки, но старается применять изученные правила. Навыки самоконтроля при письме требуют дальнейшего развития (бывает неаккуратен)»
- «Речь находится на стадии активного формирования. Словарный запас накоплен по бытовым темам («еда», «одежда», «игрушки»). В речи использует простые фразы из 2-3 слов, допускает аграмматизмы. Понимание обращенной речи полное, в пределах знакомых ситуаций. Чтение механическое, по слогам, смысл прочитанного улавливает частично»
- «Речь у ребенка отсутствует. В коммуникации использует отдельные невербальные средства: тянет взрослого за руку к нужному предмету, использует указательный жест. Пассивный словарь ограничен пониманием инструкций «дай», «на», «иди сюда». Вокализации неосознанные, преимущественно гласные звуки»
- «Речь является средством общения, словарный запас ограничен бытовой тематикой. … узнает буквы (перечень букв, которые ребенок узнает), дифференцирует их на гласные и согласные с направляющей помощью педагога».
- «Речь не является средством общения, словарный запас ограничен бытовой тематикой. Речь лепетная, присутствуют вокализации. Мальчику нравится процесс коммуникации, особенно, когда его понимают, сообщают, что он показывает (мальчик частично пользуется жестовой речью)»
БЛОК №4. Моторика и двигательная сфера + соматические нарушения
для классных руководителей
В характеристиках это пишут, чтобы обосновать необходимость сопровождения и описать риски. В этом блоке указываем какие двигательные особенности имеет ребенок, есть ли нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения сенсорных анализаторов. Если ребенок часто болеет, страдает эпилепсией, здесь это важно отметить.
Что фиксируем:
— Координация: «Походка неустойчивая, дискоординированная / движения циклические, стереотипные».
— Усидчивость: «Не может удержать статическую позу (встает, ложится на пол) / хаотично перемещается по классу».
— Безопасность: «Снижен инстинкт самосохранения (убегает, не чувствует опасности), требуется перемещение за руку».
Примеры:
- «Основные (ходьба, бег) и прикладные (прыжки, лазание и пр.) двигательные навыки сформированы. Двигательно расторможен, ребенку сложно осуществить процесс зрительно-моторной координации, Дифференцированные движения пальцев рук затруднены. Состояние слуха и зрения соответствует норме.»
- «Двигательно гиперактивен, состояние слуха соответствует норме, есть нарушения зрения: снижение остроты, косоглазие. Ребенку рекомендовано обучение за первой партой.»
- «У … отмечается самостоятельная, но дискоординированная и атактическая походка, а также сниженный инстинкт самосохранения, что обусловливает высокий риск падения с высоты при отсутствии опоры. На фоне выраженного двигательного беспокойства и нарушений пространственной координации наблюдается невозможность длительного удержания статической позы: юноша часто самопроизвольно встает во время урока, бесцельно перемещается по классу и периодически принимает горизонтальное положение на полу.»
БЛОК №5. Эмоционально-волевая сфера (Поведенческие реакции)
для классных руководителей,
педагогов-психологов
Самый важный блок для рассмотрения характеристики психиатром. Здесь собираем все «особенности» поведения: агрессию, самоагрессию, стереотипии, крики. После формулировки можно поставить двоеточие и раскрыть особенность – как конкретно это проявляется.
Таблица 2
Памятка по формулировкам про поведение
| Проявление | Формулировка |
|---|---|
| Бьет себя по шее, груди, щипает себя | Проявляет склонность к аутоагрессивным действиям |
| Кусает других, кидается предметами | Проявляет cклонность к гетероагрессии по отношению к сверстникам и взрослым |
| Кричит, резко взмахивает руками, скидывает посуду | Эмоциональный фон лабилен. Отмечаются аффективные вспышки и вербальные (крик) и моторные разрядки |
| Сосет пальцы, раскачивается, бегает по кругу | Наличие двигательных и оральных стереотипий |
| Не реагирует на запрет или повышение голоса | Изменение интонации голоса и запрет воспринимает неадекватно, поведение не корректирует |
Примеры формулировок (различных поведенческих проявлений):
- Пример 1 (самоагрессия и стереотипии):
«Эмоциональный фон лабилен с тенденцией к самоагрессивным действиям (щипание рук, лица, сдавление носа), отмечаются оральные стереотипии (облизывание и сосание пальцев) и гиперсаливация».
- Пример 2 (эмоциональная нестабильность):
«Эмоциональное состояние … неустойчивое. Большую часть времени мальчик находится в спокойном состоянии, однако наблюдаются резкие смены настроения. Также наблюдаются двигательные стереотипии (взмахи руками). Конфликтные ситуации вызывают реакции протеста, плача».
- Пример 3 (агрессия к окружающим и предметам):
«Эмоциональный фон нестабильный: … часто проявляет немотивированную агрессию по отношению к сверстникам (кусается) и к предметам (в столовой скидывает со стола стаканы и тарелки), самоагрессию (бьет себя по шее и груди). Отмечаются эпизоды проявления негативизма во время уроков и внеурочной деятельности: громкий крик, резкие взмахи руками».
- Пример 4 (неадекватная реакция на запрет):
«Изменение интонации голоса и запрет воспринимает неадекватно, не пытается изменить свое поведение. На замечания реагирует не всегда адекватно, может проявлять агрессию по отношению к педагогам, к сверстникам (кусать, хватать за руки, щипать), а также проявлять аутоагрессию (сжимает зубы, щиплет и хватает себя за руки, кусает себя, падает на пол, стучит локтями по поверхностям)».
- Пример 5 (агрессивные вспышки с вербальным сопровождением):
«На замечания и запреты реагирует бурными аффективными вспышками: громко кричит, топает ногами, разбрасывает учебные принадлежности, может ударить рядом сидящего сверстника или взрослого. Успокоение происходит только после выведения из ситуации и переключения внимания».
- Пример 6 (побеги и нарушение самосохранения):
«Регулярно предпринимает попытки побега из класса и из школы. На замечания и попытки остановить реагирует агрессивно (вырывается, кусает руки взрослого, пытается ударить ногой). Требуется постоянный физический контроль и сопровождение».
- Пример 7 (полевое поведение и негативизм):
«Поведение хаотичное, полевое: ребенок не фиксируется на задании, непрерывно перемещается по классу, залезает на подоконники, под парты. При попытке организовать его деятельность проявляет выраженный негативизм: отталкивает руки взрослого, кричит, ложится на пол».
- Пример 8 (двигательное беспокойство без агрессии):
«Отмечается выраженное двигательное беспокойство: юноша не может усидеть на месте более 2-3 минут, постоянно меняет позу, встает, бесцельно ходит по классу. В силу невозможности удержания статической позы периодически принимает горизонтальное положение на полу».
- Пример 9 (ритуалы и стереотипии):
«Эмоциональный фон преимущественно ровный, однако отмечаются выраженные двигательные и сенсорные стереотипии: циклическое раскачивание корпусом, вращение предметов перед глазами, ощупывание и постукивание по поверхностям. При попытке прервать стереотипию возникает агрессивная реакция (крик, самоагрессия)».
- Пример 10 (сочетание агрессии и самоагрессии):
«В состоянии фрустрации или при предъявлении требований проявляет комплекс негативных реакций: бьет себя кулаками по голове и груди, кусает собственные руки, одновременно с этим может наносить удары рядом сидящим сверстникам, кидать стулья и дидактический материал. Самостоятельно успокаивается крайне редко, требуется выведение в спокойное пространство и медикаментозная коррекция (по назначению врача)».
БЛОК №6. Высшие психические функции
для классных руководителей,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов
Внимание! Данный блок предназначен для учителей-дефектологов. Он требует детального описания состояния когнитивной сферы обучающегося. В характеристиках для МСЭ или органов опеки этот блок может быть сокращен.
Здесь мы фиксируем состояние восприятия, внимания, памяти, мышления и пространственного гнозиса. Пишем конкретные факты, а не общие фразы. Важно описать не только дефициты, но и сохранные функции.
6.1. Зрительное и слуховое восприятие
Конструктор фраз:
| Сфера | Не сформировано | Частично сформировано | Сформировано |
|---|---|---|---|
| Зрительное восприятие | Не дифференцирует изображения, не узнает знакомые предметы на картинках | Узнает знакомые предметы на реалистичных изображениях, но путает схематичные | Узнает предметы на любых изображениях, дифференцирует сюжетные картинки |
| Слуховое восприятие | Не дифференцирует звуки окружающей среды, не реагирует на интонацию | Дифференцирует громкие/тихие звуки, реагирует на интонацию, но путает речевые звуки | Дифференцирует неречевые и речевые звуки, различает на слух близкие по звучанию фонемы |
| Узнавание предметов | Не соотносит реальный предмет с его изображением | Соотносит реальный предмет с изображением по образцу | Соотносит и называет предметы на изображениях |
Примеры формулировок:
- «Зрительное восприятие нарушено: предметы на контрастных картинках узнает (яблоко, мяч, машина), схематичные изображения не дифференцирует. Слуховое внимание неустойчивое: различает громкие и тихие звуки, на речевые звуки не дифференцирует».
- «Зрительное восприятие сформировано на достаточном уровне: узнает предметы на реалистичных и схематичных изображениях, дифференцирует сюжетные картинки. Слуховое восприятие частично нарушено: различает неречевые звуки, но речевой слух снижен, путает оппозиционные фонемы (б-п, з-с)».
6.2. Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, распределение)
Конструктор фраз:
| Параметр | Описание |
|---|---|
| Объем внимания | «Удерживает 1-2 объекта одновременно / сужен, может воспринимать только один стимул» |
| Устойчивость | «Удерживает внимание на задании не более 1-2 минут / до 5 минут при стимуляции / до 10 минут при интересном задании» |
| Переключаемость | «Переключается с помощью взрослого (необходима смена инструкции) / самостоятельно переключается с одного вида деятельности на другой» |
| Распределение | «Не может выполнять два действия одновременно (слушать и смотреть) / может при контроле взрослого» |
Примеры формулировок:
- «Объем внимания резко сужен: фиксируется только на одном объекте, не может переключиться на другой без физической помощи взрослого. Устойчивость низкая: на задании сосредоточен не более 30 секунд, после чего наблюдается двигательное беспокойство и уход в аутостимуляцию».
- «Объем внимания соответствует возрастным возможностям: удерживает до 3-4 объектов одновременно. Устойчивость избирательная: на заданиях, вызывающих интерес, может работать до 15 минут; при выполнении однообразных операций быстро истощается. Переключаемость сформирована, но требует внешнего стимула (словесной инструкции)».
6.3. Память (кратковременная, долговременная, механическая, смысловая)
Конструктор фраз:
| Вид памяти | Не сформирована | Частично сформирована | Сформирована |
|---|---|---|---|
| Кратковременная | Не удерживает инструкцию, не повторяет за взрослым | Удерживает инструкцию из 2-3 слов, повторяет отдельные слова | Удерживает инструкцию из 5-6 слов, выполняет серию действий |
| Долговременная | Не узнает знакомых людей, не помнит названий предметов | Узнает знакомых людей, помнит названия часто используемых предметов | Помнит изученный материал, может воспроизвести его через время |
| Механическая | Не запоминает последовательности | Запоминает простые последовательности (цифры, буквы) с повторением | Запоминает и воспроизводит серии стимулов |
| Смысловая | Не устанавливает связи между явлениями | Устанавливает простые причинно-следственные связи | Осмысленно запоминает материал, выделяет главное |
Примеры формулировок:
- «Кратковременная память грубо нарушена: не удерживает инструкцию из двух слов, требуется многократное дублирование и показ. Долговременная память снижена: узнает только ближайшее окружение (классный руководитель, воспитатель), педагогов из других классов не узнает. Механическая память частично сохранна: запоминает отдельные слова и звукоподражания при многократном повторении».
- «Кратковременная память сформирована на достаточном уровне: удерживает и выполняет инструкцию из 4-5 действий. Долговременная память: помнит изученный программный материал, но воспроизводит его с ошибками, требуется актуализация знаний. Смысловая память нарушена: механическое заучивание преобладает, самостоятельные смысловые обобщения не выполняет».
6.4. Мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое)
Конструктор фраз:
| Вид мышления | Не сформировано | Частично сформировано | Сформировано |
|---|---|---|---|
| Наглядно-действенное | Не решает практических задач даже с предметами (не достает предмет) | Решает простые практические задачи (достает палкой предмет) | Решает практические задачи различной сложности |
| Наглядно-образное | Не работает с образцами, не соотносит изображения | Соотносит изображения по образцу, группирует по 1-2 признакам | Работает с образами, сравнивает, классифицирует |
| Словесно-логическое | Не понимает причинно-следственных связей, не делает выводов | Понимает простые связи в знакомых ситуациях, но обобщения недоступны | Устанавливает простые связи, делает элементарные выводы |
Примеры формулировок:
- «Наглядно-действенное мышление на стадии формирования: решает практические задачи только методом проб и ошибок, без учета свойств предметов (не может подобрать ключ к замку, просто стучит им). Наглядно-образное мышление не сформировано: не группирует предметы по цвету, форме. Словесно-логическое мышление недоступно (причинно-следственные связи не понимает)».
- «Наглядно-действенное мышление сформировано: самостоятельно решает практические задачи (достает предмет, открывает коробку). Наглядно-образное мышление частично нарушено: группирует предметы по одному признаку (цвету), но по форме и величине выполняет с помощью. Словесно-логическое мышление затруднено: понимает простые причинно-следственные связи в знакомых ситуациях, но перенос на новый материал отсутствует».
- «Мышление преимущественно наглядно-действенное: успешно решает практические задачи, связанные с бытовой деятельностью. Наглядно-образное мышление недостаточно развито: выполняет классификацию по одному признаку, при объединении по нескольким признакам требуется помощь. Словесно-логическое мышление грубо нарушено: обобщения и абстракции недоступны, мыслит конкретно ситуационно».
6.5. Пространственный гнозис и праксис (конструктивный)
Конструктор фраз:
| Навык | Не сформирован | Частично сформирован | Сформирован |
|---|---|---|---|
| Схема тела | Не показывает части тела на себе и на кукле | Показывает части тела на себе по инструкции (1-2 ошибки) | Показывает и называет все части тела и лица |
| Право-лево | Не дифференцирует | Дифференцирует с помощью | Дифференцирует самостоятельно |
| Конструктивный праксис | Не собирает фигуры из палочек, кубиков | Собирает по образцу с помощью | Собирает по образцу и по словесной инструкции |
| Копирование | Не рисует, просто штрихует | Копирует простые фигуры (круг, квадрат) с помощью | Копирует сложные фигуры и буквы |
Примеры формулировок:
- «Пространственный гнозис грубо нарушен: схема тела не сформирована, части тела не показывает даже на себе. Право-лево не дифференцирует. Конструктивный праксис недоступен: копирование фигур не выполняет, просто черкает по бумаге».
- «Пространственный гнозис частично сформирован: схема тела усвоена на уровне основных частей, но мелкие детали (брови, колени, локти) не показывает. Право-лево дифференцирует с направляющей помощью (по инструкции «покажи правую руку» выполняет с подсказкой). Конструктивный праксис в стадии формирования: собирает фигуры из палочек по образцу, но допускает ошибки при изменении образца».
- «Пространственный гнозис сформирован: схема тела усвоена полностью, дифференцирует право-лево. Конструктивный праксис развит хорошо: копирует сложные геометрические фигуры, пишет печатные буквы по образцу и по словесной инструкции».
Обобщающие примеры для блока «Высшие психические функции»
Пример 1 (1 класс, тяжелая УО, вариант 2):
«Зрительное восприятие нарушено: предметы узнает только в реалистичном изображении, схематичные рисунки не дифференцирует. Объем внимания резко сужен, устойчивость менее 1 минуты. Память: кратковременная не сформирована (инструкцию не удерживает), долговременная снижена (узнает только классного руководителя). Мышление наглядно-действенное: простые практические задачи решает с помощью, методом проб и ошибок. Пространственный гнозис грубо нарушен: схема тела не сформирована, части тела не показывает».
Пример 2 (5 класс, умеренная УО, средний уровень):
«Зрительное восприятие сформировано частично: узнает предметы на реалистичных и схематичных изображениях, но сюжетные картинки понимает с трудом. Внимание: объем снижен (удерживает 2 объекта), устойчивость повышается при внешней стимуляции (до 5-7 минут при поддержке педагога). Память: кратковременная сохранна (удерживает инструкцию из 3-4 слов), долговременная снижена (изученное воспроизводит с ошибками). Мышление наглядно-образное: группирует предметы по 2-3 признакам с частичной помощью, простые причинно-следственные связи понимает только в знакомых ситуациях. Пространственный гнозис: схема тела усвоена, право-лево дифференцирует с помощью».
Пример 3 (7 класс, умеренная УО, высокий уровень — вариант 2, с академическим компонентом):
«Зрительное восприятие сформировано: дифференцирует предметы на всех типах изображений, понимает сюжетные картинки. Внимание: объем достаточный (5-6 объектов), устойчивость до 15-20 минут, переключаемость сформирована, но требуется дополнительная стимуляция при переходе на новый вид деятельности. Память: кратковременная и долговременная сохранны, механическая преобладает над смысловой (легко запоминает стихи, песни, но смысл улавливает с трудом). Мышление: наглядно-действенное и наглядно-образное сформированы, словесно-логическое снижено (обобщения и абстракции недоступны). Пространственный гнозис: схема тела усвоена, право-лево дифференцирует самостоятельно, конструктивный праксис сформирован (копирует фигуры, буквы)».
Важное примечание для учителей-дефектологов
Данный блок является ключевым при написании характеристики для ПМПК, так как он позволяет:
- Определить актуальный уровень развития ребенка.
- Выявить сохранные функции для построения коррекционной работы.
- Обосновать рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту.
- Показать динамику развития при повторном обследовании.
При описании ВПФ нельзя писать обобщенно («все функции снижены»). Необходимо конкретизировать: что именно снижено, что сохранно, на что можно опираться в коррекционной работе. Например: «Внимание грубо нарушено, однако механическая память частично сохранна, что позволяет использовать многократное повторение при формировании навыков».
БЛОК №7. Учебная деятельность и мотивация (Познавательная сфера)
В этом блоке пишем про уроки. Раскрываем информацию:
— о наличии или отсутствии учебной мотивации,
— о том, как ребенок проявляет себя при освоении нового программного материала,
— о том как выполняет задания (можно брать из СИПР без учета баллов),
— о том, как работает с доской.
Таблица3
Градация усвоения учебных компетенций
| Уровни освоения (выполнения) действий / операций |
|---|
| Отказ от выполнения действия/Протест |
| Действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)/Действие выполняется неосознанно |
| Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого |
| Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого |
| Действие выполняется ребенком самостоятельно с ошибками |
| Действие выполняется ребенком верно и самостоятельно |
| Сформированность представлений |
|---|
| Представление отсутствует/ Не выявить наличие представлений |
| Ответ по прямой подсказке |
| Ответ по косвенной подсказке |
| Самостоятельный ответ с ошибками |
| Самостоятельный безошибочный ответ |
Примеры:
- «Познавательный интерес и учебная мотивация не выражены (слабо выражены). Цель деятельности удерживает кратковременно. Задания выполняет только «рука в руку» (при полной физической помощи педагога). Самостоятельная деятельность недоступна. Нуждается в постоянном внешнем контроле».
- «учебное поведение сформировано: в спокойном состоянии выполняет речевые инструкции учителя, действия по подражанию и образцу при незначительной помощи взрослого. Ребенок осознает себя учеником, членом коллектива класса. Знает школьную этику: встает, когда педагог заходит в класс, поднимает руку, при желании ответить, здоровается со всеми педагогами школы и вспомогательными сотрудниками, знает, как вежливо попросить выйти из класса, попросить о помощи.»
- «Учебное поведение в стадии формирования: мальчик выполняет речевые инструкции учителя с помощью, действия по подражанию и образцу также при помощи взрослого.»
БЛОК №8. Сенсорное развитие и предметно-практическая деятельность
Этот блок показывает, как ребенок воспринимает окружающий мир (цвет, форма, величина) и какие практические навыки с этими предметами у него сформированы.
Важно! Для детей с ТМНР мы оцениваем не столько «знание», сколько способность действовать: может ли ребенок взять, переложить, соотнести, найти по образцу.
8.1. Сенсорные эталоны (цвет, форма, величина)
Таблица 4
Сенсорные эталоны
| Уровень | Цвет | Форма | Величина |
|---|---|---|---|
| Не сформированы | Не дифференцирует даже по ярким цветам (красный-синий) | Не различает шар и куб | Не понимает «большой-маленький» |
| Сформированы частично | Различает 2-3 контрастных цвета (красный, синий, желтый), но путает оттенки | Различает шар и куб, может сортировать по образцу | Понимает «большой-маленький», но путает «длинный-короткий» |
| Сформированы | Различает все основные цвета, может называть их (вербально или по инструкции «покажи») | Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) | Понимает все градации (большой-маленький, длинный-короткий, высокий-низкий) |
Примеры формулировок:
- «Сенсорные эталоны находятся на начальном этапе формирования. Ребенок различает красный и синий цвета по инструкции «дай такой же», но самостоятельно не называет. Формы не дифференцирует. Величину понимает на уровне «большой — маленький» при показе».
- «Сенсорные эталоны сформированы частично: различает основные цвета и геометрические фигуры, может группировать предметы по заданному признаку. Допускает ошибки в назывании оттенков и сложных форм (овал, прямоугольник)».
8.2. Предметно-практические и перцептивные действия
Здесь мы описываем, как ребенок работает руками: собирает, вкладывает, сопоставляет, нанизывает.
Таблица 5
Предметно-практические и перцептивные действия
| Навык | Не сформирован | Частично сформирован | Сформирован |
|---|---|---|---|
| Доска Сегена (вкладыши) | Не выполняет, просто стучит деталями | Собирает с помощью (взрослый направляет руку) | Собирает самостоятельно, но может использовать силовой метод |
| Пазлы / разрезные картинки | Не складывает даже из 2-х частей | Собирает из 2-4 частей с помощью / самостоятельно | Собирает из 6-10 частей самостоятельно |
| Пирамидка / матрешка | Не понимает принципа, просто снимает кольца | Собирает с учетом величины при частичной помощи | Собирает самостоятельно, учитывая размер |
| Нанизывание (бусы) | Не может попасть в отверстие | Выполняет с помощью / под контролем | Выполняет самостоятельно |
| Работа с конструктором (Лего) | Не интересуется, просто стучит деталями | Строит простые конструкции по подражанию | Строит по образцу или инструкции |
Примеры формулировок:
- Низкий уровень: «Перцептивные действия не сформированы: ребенок не удерживает предмет в руке целенаправленно, не выполняет действий по подражанию (не стучит, не кидает, не тянет в рот). Собрать картинку из двух частей невозможно».
- Средний уровень: «Предметно-практическая деятельность осуществляется при контроле и с помощью педагога. Собирает доску Сегена, используя силовой метод, не всегда соотнося детали с отверстиями. Собирает пирамидку из 3-4 колец без учета величины. Пазлы из 2-х частей складывает с направляющей помощью».
- Высокий уровень: «Активно работает с конструктором и пазлами. Собирает разрезные картинки из 6-10 частей самостоятельно. Может построить постройку по образцу, но иногда отвлекается и не доводит начатое до конца».
8.3. Пространственно-временные представления и схема тела
Обязательный пункт для любой характеристики. Даже если ребенок ничего не знает — это надо зафиксировать.
Таблица 6
Пространственно-временные представления и схема тела
| Представление | Не сформировано | Частично сформировано | Сформировано |
|---|---|---|---|
| Части тела и лица | Не показывает на себе и на кукле | Показывает основные части (руки, ноги, голова) по инструкции | Показывает все части, может назвать |
| Стороны тела (право-лево) | Не дифференцирует | Дифференцирует с помощью | Дифференцирует самостоятельно |
| Времена года / части суток | Не знает, не соотносит | Называет с помощью, путает последовательность | Знает, называет, определяет признаки |
| Дни недели / месяцы | Не знает | Знает некоторые (со взрослым) | Знает все, может перечислить |
| Ориентация в пространстве класса/школы | Передвигается только за руку со взрослым | Ориентируется в знакомом помещении | Самостоятельно ориентируется |
Примеры формулировок:
- Низкий уровень: «Пространственно-временные представления не сформированы. Части тела на себе не показывает, на кукле — с помощью. Времена года не дифференцирует. Ориентируется только в знакомом помещении (туалет, столовая) при сопровождении взрослого».
- Средний уровень: «Части тела и лица на себе и на кукле показывает, но допускает ошибки в мелких деталях (колени, локоть, брови). Времена года знает по картинкам, но названия месяцев не усвоены. Ориентируется в пространстве класса и рекреации, но в новых помещениях теряется».
- Высокий уровень: «Усвоена схема тела: показывает и называет все части тела и лица, дифференцирует право-лево. Знает периодичность времен года, их признаки, названия месяцев, дней недели. Самостоятельно ориентируется в пространстве школы-интерната».
8.4. Формирование учебных компетенций (математических, графических и др.)
Этот подблок актуален для детей, которые осваивают академический компонент. Если ребенок совсем не пишет и не считает — просто пишем «не сформированы» и переходим к выводу.
Таблица 7
Формирование учебных компетенций
| Навык | Формулировка |
|---|---|
| Графические навыки | «Владеет карандашом / ручкой: может обводить, штриховать, копировать простые фигуры / пишет печатные буквы / пишет письменные буквы под контролем / самостоятельно» |
| Количественные представления | «Понимает «один-много» / считает в пределах 5 / в пределах 10 / в пределах 20 и более. Может соотносить число и количество» |
| Вычислительные навыки | «Складывает и вычитает в пределах 5 с помощью / в пределах 10 / в пределах 20. Пользуется числовым рядом» |
| Решение задач | «Решает простые арифметические задачи на наглядном материале / с помощью взрослого / самостоятельно» |
| Работа с деньгами и мерой | «Знает монеты, может рассчитаться в магазине / знает меры длины, веса, времени на бытовом уровне» |
Обобщающие примеры:
- Пример 1 (1 класс, умеренная УО, начало обучения):
«Сенсорные эталоны на начальном этапе формирования: различает 2-3 основных цвета (красный, синий, желтый) по инструкции, но называет с помощью. Формы не дифференцирует. Предметно-практическая деятельность сформирована слабо: собирает пирамидку без учета величины, пазлы из 2-х частей складывает с направляющей помощью педагога. Части тела на себе показывает частично (голова, руки, ноги), мелкие части (пальцы, колени) не дифференцирует. Графические навыки в стадии формирования: держит карандаш с помощью, может обводить по трафарету».
- Пример 2 (5 класс, умеренная УО, средний уровень):
«Сенсорные эталоны сформированы частично: различает и называет основные цвета и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Предметно-практическая деятельность сформирована на достаточном уровне: собирает разрезные картинки из 4-6 частей, работает с конструктором по образцу. Схема тела сформирована: показывает и называет все части тела и лица, но право-лево дифференцирует с помощью. Графические навыки: пишет печатные буквы, может копировать простые слова с доски. Считает в пределах 10, соотносит число и количество».
- Пример 3 (7 класс, умеренная УО, высокий уровень):
«Сенсорные эталоны сформированы: различает и называет все цвета, геометрические фигуры, величину. Предметно-практическая деятельность развита хорошо: собирает пазлы из 10-14 частей, конструирует по образцу. Пространственно-временные представления сформированы: знает времена года, их признаки, названия месяцев, дней недели, дифференцирует право-лево. Графические навыки: пишет письменными буквами, списывает с печатного текста, пишет под диктовку простые слова и предложения. Математические представления: считает в пределах 20, выполняет сложение и вычитание с опорой на числовой ряд, знает денежные единицы (рубли, копейки)».
БЛОК №9. Социально-бытовые навыки (Самообслуживание)
Самый «приземленный» блок. Пишем максимально честно, что ребенок умеет в столовой, туалете и раздевалке. Это покажет степень нуждаемости в помощи.
Конструктор:
— Еда: «Ест и пьет самостоятельно/ употребляет пищу самостоятельно, но крайне неаккуратно / кормят с ложки».
— Туалет: «Самостоятельно/пользуется самостоятельно, но с небольшой помощью / контроль не сформирован (требуется памперс)».
— Гигиена: «Мытье рук выполняет самостоятельно/выполняет самостоятельно, с небольшой помощью/выполняет с помощью педагога/мытье рук затруднено (просто держит руки под водой)».
— Одевание: «Действия по одеванию/раздеванию выполняет самостоятельно/частично / недоступны».
Примеры:
- «Навыки самообслуживания сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон предметов одежды, правой/левой обуви. В туалет просится, гигиеническими навыками владеет. Мальчик не всегда моет руки после посещения туалета, перед походом в столовую. Необходим контроль и напоминание.»
- «Навыки самообслуживания сформированы. … аккуратно ест ложкой и вилкой, пьет из кружки. Одевается и раздевается самостоятельно, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон предметов одежды. В туалет просится, гигиеническими навыками владеет, помощи не требует, однако не всегда моет руки после посещения туалета, перед походом в столовую. Необходим контроль.»
БЛОК №10. Взаимодействие с семьей (Вариативно, но важно).
Данный раздел развернуто включается, в основном, при написании характеристики для органов опеки и попечительства, здесь следует отметить проблемы, возникающие при взаимодействии с семьей, негативное влияние условий семейного воспитания на ребенка.
Пример формулировок для органов опеки и попечительства:
«…проживает с матерью, и братьями: старшим – …, обучающимся в школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и младшим – …. При посещении семьи, жилищно-бытовые условия, в которых проживает подросток, не соответствовали санитарно-гигиеническим нормам: в квартире местами отсутствовали обои, на кухне было большое количество грязной посуды, также были замечены тараканы. Из беседы с матерью получена информация, что она ранее привлекалась к ограничению в родительских правах по старшим детям, помимо этого в семье погибла ее дочь в возрасте семи лет при невыясненных обстоятельствах»
«С первого по четвертый класс … приводил в школу и забирал его старший брат, имеющий ментальные нарушения развития. Мальчик крайне негативно реагировал на брата: плакал, отказывался идти с ним. Мать в беседе сообщала, что брат негативно относится к … – обзывает, может ударить мальчика. С четвертого класса … приходит в школу и уходит из нее самостоятельно. На протяжении всего школьного обучения у … часто случаются побеги, как из дома, так и из школы-интерната во время образовательного процесса. Подросток склонен к бродяжничеству: родители других обучающихся встревожены тем, что видят … поздно вечером одного в разных районах города. Сам юноша сообщает, что не ночует дома, что работает на рынке. Замечен за противоправными действиями: юноша бросал камни в автомобили»
«… почти всегда выглядит неопрятно: от юноши часто исходит неприятный запах, поражена ногтевая пластина, на нем грязная, мятая, порванная одежда не по размеру, отсутствует сменная обувь (есть сандалии, которые ему малы минимум на 3 размера, пальцы располагаются на полу) и спортивная форма. Педагогический коллектив многократно собирал и передавал одежду семье обучающегося, но после передачи в ней … школу не посещал. Часто юноша одет не по сезону, в холодную погоду … может прийти без куртки, в мороз у него сильно мерзнут руки из-за отсутствия перчаток»
«… регулярно информируется о том, что ее ребенок выглядит неопрятно, после беседы подросток несколько дней посещает школу в чистой одежде, однако, через короткий промежуток времени ситуация повторяется»
«…юноша всегда приходит в образовательную организацию очень голодным, съедает в столовой по несколько порций, на уроках и переменах постоянно спрашивает, как скоро следующий прием пищи. Нередко подросток выносит в карманах пиджака хлеб и вареные яйца, наливает в пластиковую бутылку какао с собой.»
«Негативно на психическое состояние подростка влияет и воспитание матери, присутствует эмоциональная нестабильность, отсутствие ориентиров на «плохое/хорошее»: в одном диалоге при порицании юноши за поведение мать может криком довести юношу до слез, затем жалеть и обещать поощрение, а потом снова переключиться на негатив»
«Несмотря на наличие необходимости регулярного обследования у врача-психиатра и проведения соответствующего лечения, … ни разу не был пролечен в стационаре, принимал назначенные лекарства не регулярно. По этой причине, состояние подростка крайне нестабильно: за период обучения в школе-интернате … нередко представлял опасность для сотрудников образовательной организации и других учеников. Например, нанес удар броском камня по голове воспитателю группы продленного дня, что повлекло сотрясение мозга, часто наносил удары классному руководителю, одноклассникам. Помимо этого, юноша наносил и материальный ущерб – бросал стулья и парты, ломал дидактический материал и игрушки.»
Примеры формулировок для характеристики в МСЭ/психиатру: «Семья соблюдает рекомендации, информирует об изменениях в состоянии / либо: связь с семьей затруднена».
БЛОК №11. Подведение итогов
Важно отметить, что включено (над какими компетенциями работаем в первую очередь) в специальную индивидуальную программу развития и как обучающийся усваивает ее: полностью, частично. В идеале указать процент усвоения программного материала предыдущего мониторинга.
Примеры:
- «Специальную индивидуальную программу развития, направленную на формирование базовых учебных действий, навыков коммуникации и самообслуживания обучающийся усваивает частично (73%), в связи с …»
- «В предыдущем учебном году отмечалась выраженная положительная динамика как в формировании новых учебных компетенций, так и в личностном развитии обучающегося. В текущем учебном году педагогический коллектив отмечает у обучающегося выраженную психическую истощаемость: после второго урока ребенку сложно продуктивно работать, он стремится лечь на парту, часто отвлекается на игру с карандашами в пенале и отказывается либо от некоторых видов деятельности, либо от учебной деятельности в целом. Специальную индивидуальную программу развития за ____ учебный год усвоил частично (83,1%)»
Далее опираемся на базовый запрос на характеристику:
- МСЭ: если характеристика пишется для установления инвалидности мы раскрываем особенности обучающегося, которые приводят к затруднению социальной интеграции
Примеры:
- «Обучающийся нуждается в постоянном сопровождающем ведении деятельности и полной физической помощи со стороны взрослого»
- «На данный момент, в силу особенностей психического развития, … недоступны многие виды деятельности. У мальчика отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется помощь взрослого. … нуждается в систематическом контроле, педагогической поддержке и непрерывном сопровождении.»
- Психиатр: если характеристика пишется для планового визита, то описания усвоения учебных компетенций достаточно, отдельно можно указать динамику поведенческих нарушений, если они были, если для назначения медикаментозного сопровождения (необходимость определяет исключительно врач-психиатр), либо для предоставления выходного дня, то следует повторно сделать акцент на поведенческих нарушениях обучающегося.
Пример для предоставления выходного дня:
- «На данный момент, в силу особенностей психофизического состояния, … недоступны многие виды деятельности, ребенок не включается в работу даже при наличии стимулирования и мотивации со стороны педагога. … нуждается в систематическом контроле, педагогической поддержке и непрерывном сопровождении. Членами ППк … рекомендовано обучение в комбинированной форме, сочетающей индивидуальное обучение в домашних условиях для формирования базовых учебных действий, понимания обращенной речи, привлечения внимания к признакам предмета (цвет, форма, звук и т.д.), формирования целенаправленного манипулирования, формирования сенсорных эталонов и перцептивных действий. Педагогический коллектив школы-интерната считает, что комбинированная форма обучения позволяет снизить негативные психические реакции у …. Индивидуально подойти к формированию базовых учебных действий и элементарных навыков, необходимых ребёнку.»
Таблица 8
Отличия в акцентах
| Для кого | Основной акцент | Ключевые блоки | Итоговый вывод |
|---|---|---|---|
| МСЭ | Нарушения жизнедеятельности (самообслуживание, передвижение, общение) | Самообслуживание, моторика, безопасность, речь | «Нуждается в постоянном постороннем уходе и сопровождении» |
| ПМПК | Актуальный уровень развития, динамика, соответствие программы возможностям ребенка | ВПФ, учебная деятельность, сенсорика, речь, коммуникация | «Рекомендовано изменение образовательного маршрута» |
| Психиатр | Поведенческие нарушения, эмоциональная сфера, динамика состояния | Агрессия/самоагрессия, реакции на запрет, аффективные вспышки, динамика | «Рекомендована коррекция терапии, решение вопроса о выходном дне» |
| Опека | Семейное неблагополучие, условия жизни, здоровье, защита прав | Жилищно-бытовые условия, взаимодействие с семьей, внешний вид, соматика | «Рекомендовано усиление межведомственного взаимодействия» |
Главные «НЕЛЬЗЯ»
- Нельзя писать «не усваивает СИПР» — в СИПР должны быть заложены компетенции, которые ребенок может усвоить в силу своих особенностей. Исключение – ребенок отсутствует в образовательной организации в течение длительного времени.
- Нельзя писать «любит» или «не любит» — пишем «проявляет интерес» или «отказывается от взаимодействия».
- Нельзя писать «ничего не понимает» — всегда уточняем: «понимает простые инструкции на бытовом уровне» или «понимание грубо ограничено».
Итоговая памятка-чек лист для написания
Проверяем себя перед сдачей характеристики:
□ Есть точная формулировка диагноза из ПМПК и вариант АООП.
□ Описано, как ребенок двигается и есть ли риск убегания/падения.
□ Описана речь (звуки, жесты или молчание).
□ Описана реакция на запрет и замечание (есть ли агрессия/аутоагрессия).
□ Указано, на каком уровне выполняет задания (сам / рука в руке / не выполняет).
□ Указано, различает ли цвета/формы и показывает ли части тела.
□ Честно написано про туалет, еду и одевание.
□ В конце обязательно написано про нуждаемость в постоянном контроле и освоение СИПР
Приложение
Шаблон
для написания характеристик
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающего(ую)ся ______ класса
[ФИО ребенка в род. падеже]
дата рождения: ____________, проживающего по адресу:
Ярославская обл., г. Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
1. Анамнез и заключение ПМПК
Поступил(а) в школу-интернат ..20__ на основании заключения ПМПК № ____ от ..20__: выявлены ОВЗ, обусловленные [указать диагноз: тяжелая/умеренная УО, РАС и т.д.]. Рекомендовано обучение по СИПР на основе АООП (вариант 2 / 6.4 / 8.4).
2. Коммуникация и контакт
Вступает в контакт: [выбрать: легко / избирательно / только со знакомыми взрослыми / не вступает]. Зрительный контакт: [устойчивый / кратковременный / отсутствует]. К сверстникам: [проявляет интерес / избегает / вступает в конфликты].
Понимание речи: [понимает простые инструкции («дай», «сядь») / понимание грубо ограничено / не понимает].
3. Активная речь
Экспрессивная речь: [отсутствует; имеются вокализации (мычание, гуление); лепетная речь; отдельные слова]. Средства альтернативной коммуникации: [использует жест «дай» / использует карточки / не использует].
4. Моторика и соматика
Двигательная сфера: [координация сохранена / походка неустойчивая / двигательно расторможен / гиперкинезы]. Навык удержания позы: [удерживает / требуется частая смена положения / встает и перемещается по классу]. Инстинкт самосохранения: [сформирован / снижен (убегает, не чувствует края)].
Нарушения анализаторов: [зрение, слух, эпиактивность — указать, если есть].
5. Эмоционально-волевая сфера (Поведение)
Эмоциональный фон: [стабильный / лабильный]. В поведении отмечаются: [выбрать нужное: стереотипии (раскачивание, взмахи руками); самоагрессия (щипает себя, бьет); гетероагрессия (кусается, кидается предметами); аффективные вспышки (крик, падение на пол)]. На запрет реагирует: [адекватно / неадекватно, поведение не корректирует].
6. Учебная деятельность и мотивация
Учебная мотивация: [сформирована частично / не выражена]. Задания выполняет преимущественно: [самостоятельно / с частичной помощью / строго «рука в руку» / отказывается от выполнения]. Уровень самостоятельности: [низкий / средний]. Нуждается в постоянной стимуляции и контроле.
7. Познавательная и сенсорная сфера
Сенсорные эталоны (цвет/форма): [сформированы частично (различает 2-3 цвета) / не сформированы]. Составление картинки из частей: [выполняет / не выполняет]. Части тела на себе: [показывает / не показывает].
Если есть базовые навыки счета/чтения: [кратко описать, что умеет: считает до 5, узнает буквы и т.д.].
8. Самообслуживание (Быт)
Еда: [ест самостоятельно, но неаккуратно / кормится с помощью].
Туалет: [сам контролирует / контроль не сформирован (памперс)].
Гигиена: [моет руки с напоминанием / требует полной помощи].
Одевание: [одевается частично (нужна помощь в шнурках) / действия недоступны].
9. Взаимодействие с семьей (для опеки или кратко)
Семья: [соблюдает рекомендации / связь затруднена / указать проблемы при необходимости].
10. Итоговое заключение
Обучающий(ая)ся усваивает СИПР [частично / на низком уровне / с положительной динамикой] (ориентировочный процент усвоения: ___%).
Рекомендовано: постоянное сопровождающее ведение взрослым, обучение по индивидуальному маршруту, [добавить: наблюдение психиатра, тьюторское сопровождение и т.д.].
Дата
Руководитель СП: _____________ / [ФИО]/
Классный руководитель: _____________ / [ФИО]/
Приложение
Пример характеристики
для МСЭ
(обучающийся с тяжелой умственной отсталостью, вариант 2)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося __ класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, город Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № __: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и системным недоразвитием речи. Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития. По результатам медико-социальной экспертизы присвоена категория «ребенок-инвалид».
У обучающегося отмечается самостоятельная, но дискоординированная и атактическая походка, а также сниженный инстинкт самосохранения, что обусловливает высокий риск падения с высоты при отсутствии опоры. На фоне выраженного двигательного беспокойства и нарушений пространственной координации наблюдается невозможность длительного удержания статической позы: юноша часто самопроизвольно встает во время урока, бесцельно перемещается по классу и периодически принимает горизонтальное положение на полу.
Экспрессивная речь полностью отсутствует, отмечается наличие неосознанных вокализаций (громкое мычание, стоны, фырканье, затяжное протягивание звуков); понимание обращенной речи грубо ограничено (реакция на собственное имя нестойкая, простые инструкции не выполняются).
Нарушения произвольного внимания и регуляторных функций исключают возможность организованной деятельности: подросток не дифференцирует предметы по сенсорным признакам, не выполняет элементарных перцептивных действий (составление картинки из двух частей, показ частей тела), базовые учебные навыки не сформированы.
Эмоциональный фон лабилен с тенденцией к самоагрессивным действиям (щипание рук, лица, сдавление носа), отмечаются оральные стереотипии (облизывание и сосание пальцев) и гиперсаливация.
Социальное взаимодействие возможно исключительно при внешней стимуляции взрослого, инициативная и игровая активность отсутствует, контакты со сверстниками не устанавливаются.
Навыки самообслуживания частичны (ест и пьет самостоятельно, но крайне неаккуратно), при этом контроль физиологических отправлений не сформирован, действия по одеванию/раздеванию недоступны.
С учетом выявленных нарушений развития специальная индивидуальная программа развития ориентирована на формирование базовых учебных действий, навыков самообслуживания, понимания обращенной речи, развитие сенсорного восприятия и предметно-практической деятельности.
Обучающийся нуждается в постоянном внешнем контроле и полном сопровождающем ведении деятельности.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
Приложение
Пример характеристики
для ПМПК
(обучающийся с умеренной умственной отсталостью, вариант 2)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося 4а класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, город Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат 01 сентября 20__ года на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № ______: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и системным недоразвитием речи тяжелой степени. Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2). По результатам медико-социальной экспертизы присвоена категория «ребенок-инвалид».
За время обучения в школе-интернате отмечается положительная динамика в развитии коммуникативных навыков, учебной деятельности и самообслуживания. На момент поступления зрительный контакт отсутствовал, ребенок не реагировал на собственное имя. В настоящее время допускает кратковременный зрительный контакт, реагирует на обращение, выполняет простые инструкции («дай», «сядь», «подойди»). Активная речь отсутствовала, отмечались неосознанные вокализации. В настоящее время использует лепетные слова и звукоподражания, пытается называть знакомые предметы (мяч, дом, мама), понимает обращенную речь на бытовом уровне. На момент поступления задания не выполнял, наблюдался выраженный негативизм. В настоящее время выполняет задания в паре со взрослым («рука в руку»), может выполнять простые действия по подражанию. Ребенок полностью зависел от помощи взрослого. В настоящее время частично одевается и раздевается, самостоятельно ест ложкой.
Мальчик узнает знакомые предметы на реалистичных изображениях (игрушки, одежда, еда), схематичные изображения дифференцирует с трудом. Дифференцирует громкие и тихие звуки, реагирует на интонацию голоса, однако различение речевых звуков затруднено (не дифференцирует близкие по звучанию фонемы). Соотносит реальный предмет с его изображением по образцу, самостоятельно — с ошибками. Объем внимания сужен, удерживает 1-2 объекта одновременно. Устойчивость низкая, сосредоточен на задании не более 2-3 минут, после чего требуется переключение и дополнительная стимуляция. Переключаемость затруднена, переход на новый вид деятельности осуществляется только при внешней помощи взрослого. Распределение не сформировано (не может выполнять два действия одновременно).
Учебная мотивация слабо выражена: познавательный интерес проявляется только к наглядным, ярким материалам. На трудности реагирует уходом от деятельности или эмоциональным всплеском (плач, крик). Задания выполняет преимущественно при полной физической помощи педагога («рука в руку»). Самостоятельная деятельность недоступна. Продуктивность на занятии низкая: быстро истощается, отвлекается, требуется частая смена видов деятельности. Нуждается в постоянной стимуляции и внешнем контроле.
Сенсорные эталоны сформированы частично. Мальчик различает три основных цвета (красный, синий, желтый) по инструкции «дай такой же», но называет их с помощью. Формы дифференцирует на уровне «шар — куб», геометрические фигуры путает. Величину понимает на уровне «большой — маленький». Предметно-практическая деятельность осуществляется при контроле и с помощью педагога: собирает пирамидку без учета величины, пазлы из двух частей складывает с направляющей помощью, доску Сегена собирает, используя силовой метод (не всегда соотнося детали с отверстиями). Пространственно-временные представления не сформированы: части тела на себе показывает, но на кукле — с ошибками, времена года не дифференцирует, право-лево не различает. Ориентируется только в знакомом помещении (класс, туалет, столовая) при сопровождении взрослого.
Эмоциональный фон лабильный, настроение часто меняется в течение дня. В спокойном состоянии мальчик доброжелателен, контактен, но на замечания реагирует не всегда адекватно: может заплакать, лечь на пол, в редких случаях — проявить агрессию по отношению к сверстникам (щипается, толкается). Успокаивается после переключения внимания. Навыки саморегуляции не сформированы.
В контакт вступает избирательно: с педагогами, которых хорошо знает. Зрительный контакт кратковременный, взгляд неустойчивый. К сверстникам проявляет интерес, но не знает, как установить контакт (подходит, наблюдает, редко включается в совместную игру). Коммуникация требует постоянной стимуляции со стороны взрослого.
Основные двигательные навыки (ходьба, бег) сформированы. Походка устойчивая, но двигательно расторможен: не может сидеть на месте длительное время, часто меняет позу, встает во время урока. Мелкая моторика недостаточно развита: дифференцированные движения пальцев рук затруднены, не удерживает карандаш правильно, штриховка неаккуратная. Зрение и слух в пределах нормы.
Навыки самообслуживания сформированы частично. Ест самостоятельно ложкой, но крайне неаккуратно (проливает, пачкается), пьет из кружки с небольшой помощью. Контроль физиологических отправлений сформирован частично (просится в туалет, но иногда случаются «аварии»). Мытье рук выполняет с помощью педагога (несколько раз напоминает алгоритм действий). Одевается и раздевается частично: снимает шапку, варежки, расстегивает молнию, но требуется помощь в застегивании пуговиц и шнуровке.
Специальную индивидуальную программу развития, направленную на формирование базовых учебных действий, коммуникации и самообслуживания, усваивает частично (72%). Отмечается положительная динамика в формировании коммуникативных навыков, речи, самообслуживания и элементарных учебных действий. Однако познавательная сфера и произвольное внимание остаются значительно сниженными, что требует продолжения коррекционной работы.
Рекомендовано продолжение обучения по специальной индивидуальной программе развития на основе АООП (вариант 2); усиление коррекционной работы по развитию высших психических функций (восприятие, внимание, память, мышление) — проведение дополнительных индивидуальных занятий с учителем-дефектологом.
Дата составления: ..20__
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Приложение
Пример характеристики
для врача-психиатра
(обучающийся с умеренной умственной отсталостью и РАС, вариант 8.4)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося __ класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, город Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат ..20__ на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии от ..20__ № ______: у ребенка выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные расстройствами аутистического спектра и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4). По результатам медико-социальной экспертизы присвоена категория «ребенок-инвалид».
Обучающийся допускает тактильный и зрительный контакт с педагогами на непродолжительное время, может выступать инициатором коммуникации (берет за руку, отводит к предмету, который хочет достать в данный момент). В контакте со сверстниками не заинтересован, ведет себя отстраненно, в совместной деятельности с другими детьми не участвует. Активная речь отсутствует, невербальная коммуникация затруднена (отсутствует указательный жест). Понимает простые речевые инструкции, такие как: «дай», «стой», «сядь». Изменение интонации голоса и запрет воспринимает неадекватно, поведение не корректирует.
Мальчик двигательно гиперактивен: не может сидеть на месте даже короткий промежуток времени, циклично перемещается по помещению. Регулярно предпринимает попытки побега, поэтому перемещается в пределах школы-интерната исключительно за руку с педагогом. Инстинкт самосохранения снижен.
Эмоциональный фон нестабильный. Обучающийся часто проявляет немотивированную агрессию по отношению к сверстникам (кусается) и к предметам (в столовой скидывает со стола стаканы и тарелки), а также самоагрессию (бьет себя по шее и груди). Отмечаются эпизоды проявления негативизма во время уроков и внеурочной деятельности: громкий крик, резкие взмахи руками. На замечания и запреты реагирует бурными аффективными вспышками: может ударить рядом сидящего сверстника или взрослого, разбросать учебные принадлежности. Успокоение происходит только после выведения из ситуации и переключения внимания. Самостоятельно успокаивается крайне редко.
Познавательный интерес и учебная мотивация не выражены. Ни к каким видам деятельности интереса не проявляет. На трудности реагирует уходом от деятельности, аутоагрессией или агрессией по отношению к окружающим и предметам. Продуктивность снижена, неусидчив, постоянно отвлекается, не доводит начатое до конца. Цель долго удерживать не может. Необходим постоянный контроль и помощь взрослого. Задания выполняет только при полной физической помощи педагога («рука в руку»). Уровень самостоятельности низкий.
Сенсорные эталоны сформированы частично: различает цвета, формы, может их сортировать, собирает доску Сегена, иногда используя силовой метод. Знает животных и их части тела, но части тела на себе не показывает. Может работать с конструктором и несложными пазлами под контролем и с участием педагога.
Навыки самообслуживания и санитарно-гигиенические навыки сформированы частично. Чистить зубы и мыть руки не умеет, просто держит руки под водой. Туалетом пользуется самостоятельно с небольшой помощью взрослого. Одевается и раздевается с помощью педагога.
В текущем учебном году педагогическим коллективом отмечается нарастание поведенческих нарушений: участились эпизоды немотивированной агрессии, возросла частота аффективных вспышек, мальчик стал более импульсивным и трудноуправляемым. На фоне психического истощения продуктивность деятельности значительно снижена. Отмечается выраженная потребность в медикаментозной коррекции поведения и постоянном сопровождающем ведении.
Специальную индивидуальную программу развития, направленную на формирование базовых учебных действий, коммуникации и самообслуживания, обучающийся усваивает частично. В силу особенностей психофизического состояния ребенок не включается в работу даже при наличии стимулирования и мотивации со стороны педагога. Нуждается в систематическом контроле, педагогической поддержке и непрерывном сопровождении. Рекомендовано наблюдение врача-психиатра с целью коррекции медикаментозной терапии и решение вопроса о предоставлении выходного дня.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
Приложение
Пример характеристики
для органов опеки и попечительства
(обучающийся с умеренной умственной отсталостью, вариант 2)
Государственное общеобразовательное учреждение
Ярославской области «Школа-интернат №1»
Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося __ класса
[Фамилия Имя Отчество ребенка]
дата рождения: ..20__ г.р.,
проживающего по адресу:
Ярославская область, город Ярославль,
ул. ________, д. __, кв. __
Обучающийся поступил в школу-интернат 01 сентября 20__ года на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии № ______ (от ..20__) с диагнозом F 71.08, системное недоразвитие речи тяжелой степени. Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной и тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2). По результатам медико-социальной экспертизы присвоена категория «ребенок-инвалид».
Обучающийся проживает с матерью и двумя братьями: старшим, обучающимся в школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и младшим. При посещении семьи в 20__ году, жилищно-бытовые условия, в которых проживает подросток, не соответствовали санитарно-гигиеническим нормам: в квартире местами отсутствовали обои, на кухне было большое количество грязной посуды, также были замечены тараканы. Из беседы с матерью получена информация, что она ранее привлекалась к ограничению в родительских правах по старшим детям, помимо этого в семье погибла дочь в возрасте семи лет при невыясненных обстоятельствах.
С первого по четвертый класс обучающегося приводил в школу и забирал его старший брат, имеющий ментальные нарушения развития. Мальчик крайне негативно реагировал на брата: плакал, отказывался идти с ним. Мать в беседе сообщала, что брат негативно относится к обучающемуся – обзывает, может ударить его. С четвертого класса ребенок приходит в школу и уходит из нее самостоятельно. На протяжении всего школьного обучения у подростка часто случаются побеги, как из дома, так и из школы-интерната во время образовательного процесса. Обучающийся склонен к бродяжничеству: родители других обучающихся встревожены тем, что видят его поздно вечером одного в разных районах города. Сам юноша сообщает, что не ночует дома, что работает на рынке. Замечен за противоправными действиями: бросал камни в автомобили.
Подросток почти всегда выглядит неопрятно: от юноши часто исходит неприятный запах, поражена ногтевая пластина, на нем грязная, мятая, порванная одежда не по размеру, отсутствует сменная обувь (есть сандалии, которые ему малы минимум на 3 размера, пальцы располагаются на полу) и спортивная форма. Педагогический коллектив многократно собирал и передавал одежду семье обучающегося, но после передачи в ней ребенок школу не посещал. Часто юноша одет не по сезону, в холодную погоду может прийти без куртки, в мороз у него сильно мерзнут руки из-за отсутствия перчаток.
Мать регулярно информируется о том, что ее ребенок выглядит неопрятно, после беседы подросток несколько дней посещает школу в чистой одежде, однако через короткий промежуток времени ситуация повторяется.
Юноша всегда приходит в образовательную организацию очень голодным, съедает в столовой по несколько порций, на уроках и переменах постоянно спрашивает, как скоро следующий прием пищи. Нередко подросток выносит в карманах пиджака хлеб и вареные яйца, наливает в пластиковую бутылку какао с собой.
Опасения вызывает частое наличие соматических заболеваний и недомоганий у обучающегося: он часто приходит в школу вялый, жалуется на то, что не спит ночами, что у него сильно болит голова. У подростка регулярно появляется герпес, который разрастается по всем губам, помимо этого может прийти с высокой температурой, сильным кашлем, насморком.
Несмотря на наличие необходимости регулярного обследования у врача-психиатра и проведения соответствующего лечения, обучающийся ни разу не был пролечен в стационаре, принимал назначенные лекарства нерегулярно. По этой причине состояние подростка крайне нестабильно: за период обучения в школе-интернате нередко представлял опасность для сотрудников образовательной организации и других учеников. Например, нанес удар броском камня по голове воспитателю, что повлекло сотрясение мозга, часто наносил удары классному руководителю, одноклассникам. Помимо этого, наносил материальный ущерб – бросал стулья и парты, ломал дидактический материал и игрушки.
Негативно на психическое состояние подростка влияет и воспитание матери: присутствует эмоциональная нестабильность, отсутствие ориентиров на «плохое/хорошее». В одном диалоге при порицании юноши за поведение мать может криком довести его до слез, затем жалеть и обещать поощрение, а потом снова переключиться на негатив.
Хаотичное посещение образовательной организации наносит ущерб усвоению программного материала. Знания обучающегося отличаются несистематизированностью, отрывочностью. Несмотря на потенциал ученика, динамика освоения новых учебных компетенций достаточно низкая. Мать не заинтересована в обучении, не выполняет с подростком домашние задания. За семь лет обучения мать присутствовала только на одном родительском собрании перед первым классом.
На текущий момент обучающийся нашел эмоциональную опору в работниках школы-интерната: стремится к общению с некоторыми педагогами и вспомогательными работниками, проявляет дружелюбие и желание оказать посильную помощь. Коммуникация с одноклассниками не вызывает интереса, однако у обучающегося присутствует желание проконтролировать детей и помочь им. Конфликтные ситуации возникают с обучающимися старшего возраста – может провоцировать их неприличными жестами, обзывать нецензурными выражениями, проявлять физическую агрессию.
Стоит отметить, что ребенок очень трудолюбив, хозяйственен. Проявляет заботу о маленьких и слабых обучающихся школы-интерната.
Подросток нуждается в спокойной, дружелюбной атмосфере, в тщательном обследовании и лечении врачами, в контроле деятельности вне школы. Специальную индивидуальную программу развития усваивает частично в силу низкой посещаемости и отсутствия контроля со стороны семьи. Рекомендовано усиление межведомственного взаимодействия (органы опеки, КДН, медицинские учреждения) с целью защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.
Дата
Руководитель структурного подразделения __________________ / [ФИО] /
Классный руководитель __________________ / [ФИО] /
