ПРОЕКТ
НА ТЕМУ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ»
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Учителя-дефектолога
МБОУ «Школа №19 г. Ельца»
Терехова Мария Владимирова
Елец – 2023
СОДЕРЖАНИЕ:
- Введение.
- Фольклор и его основные составляющие.
- Коррекционная работа на уроке литературы с использованием форм фольклора.
- Значение фольклора.
- Заключение.
- Список использованных источников.
Введение.
В настоящее время педагоги ищут все возможные пути привлечения внимания детей к предмету, для объяснения трудного материала, а также для коррекции звукопроизношения. Одним из приемов является использование устного народного творчества. Данная форма работы с детьми не нова, она уже успела себя хорошо зарекомендовать.
- Фольклор и его основные составляющие.
Фольклор (от англ. folk+lore — «народная мудрость») — устное народное творчество, собранное из народных традиций, легенд и народных верований, выраженное в пословицах, сказках и песнях, передаваемых из поколения в поколение. Британский антиквар и писатель Уильям Джон Томс (1803–1885) впервые использовал этот термин в 1846 году. Синонимы слова фольклор: устное народное творчество, произведение, творчество, наследие, фольклористика.
Жанры русского фольклора делятся на:
Эпические произведения
В отличие от литературных произведений эпические ещё делятся на стихотворную и прозаическую форму. Это: былины (исторические древнерусские эпические пecни-сказания, воспевающие богатырские подвиги); бывальщины (краткий вербальный рассказ о как будто реальных событиях, схож с «городской легендой»); былички (рассказ «очевидца» о якобы реальной встрече с нечистой силой); небылицы; поговорки; сказки; исторические песни; предания; легенды; сказы; пословицы.
Лирические произведения
Это: частушки, колыбельные, обрядовые, семейные и любовные песни, похоронные причитания.
Драматические произведения
Это: народные драмы.
Для разного жанра фольклора характерно и разное содержание: былины рассказывают о подвигах богатырей, а исторические песни — о деяниях героев исторических событий. В разных жанрах существует свой тип персонажа: в былинах герои — богатыри, а в сказках — например, Иван-дурак и Баба Яга. Для композиции фольклорных произведений типично присутствие: присказки, запева, замедления действия, троичности событий и тавтологии, эпитетов, гипербол и др. Фольклор разных стран отличается, но при этом имеет много общего. Это связывают с географической близостью, экономическими взаимоотношениями или другими связями, что повлекло за собой межкультурный обмен [1].
- Коррекционная работа на уроке литературы с использованием форм фольклора.
Потешки в работе с детьми с ТНР целесообразно использовать с целью описания предмета. Их можно брать как образец для подражания при обучении детей составлению описательных рассказов:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
В различных произведениях фольклора обнаруживается большое количество диалогической и обращенной речи. Примеры такой речи используются в качестве образца в обучении детей обращенной речи.
1.-Курочка — рябушечка, куда пошла?
-На речку.
2.-Пальчик — мальчик, где ты был?
-С этим братцем в лес ходил…
В произведениях устного народного творчества встречаются и количественные числительные; знакомясь с ними, используя их в игре, дети непроизвольно запоминают числовой ряд. Например:
— Раз, два, три, четыре, пять —
Вышел зайчик погулять.
Раз, два, три — беги!
Фольклорные произведения можно использовать с целью выделения ударных слогов. Они способствуют развитию фонематического слуха, воспитанию чувства ритма и рифмы.
1.Тили — тили — тили — бом!
Загорелся кошкин дом!
2.Ой, ребята, та — ра – ра
— На горе стоит гора!
Ай туки, туки, туки,
Застучали молотки.
Потешки легко можно инсценировать даже тогда, когда дети еще не владеют активной речью. Под рассказ воспитателя дети могут изображать
движениями действующих лиц или выполнять действия с игрушкой. Например:
Как на нашем на лугу
Стоит чашка творогу.
Прилетели две тетери,
Поклевали, улетели!
Помимо словарной работы логопед уделяет большое внимание выработке у детей практического навыка строить предложения, умения пересказывать тексты, вести диалоги[2].
Стихотворные тексты, подобранные по обобщающим понятиям, отражающим предметный мир, помогают расширить словарь, сформировать фразовую речь старших дошкольников. (Е. А. Алябьева «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет»).
Нужно комнату обставить,
Мебель по местам расставить.
Шкаф поставим у стены,
Полки книжные — в углы.
У окна диван поставим,
Кресла рядышком расставим.
Посредине — стол и стулья.
И усядемся в раздумье.
Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц способствует развитию координации, общей и тонкой моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, развиваются речевой слух, речевая память. Детей привлекают стихотворения своей живостью, эмоциональностью. (И. Лопухина «Логопедия»)[3].
Примеры монологической речи с описанием алгоритма действий, сопряженной с движениями:
В день веселый в воскресенье
Для друзей леплю пельмени.
Я три горсточки муки
Сыплю в миску из руки,
Подолью воды немножко,
Размешаю тесто ложкой,
Все с яйцом я перетру,
Тесто я руками мну.
Разделяю на кусочки,
Делаю я колобочки.
Превращу я колобки
Скалкой в плоские кружки.
Мясорубку покручу,
Фарш мясной я получу.
Отделяю фарша горстку,
На кружок кладу я горку,
Я края соединяю,
Пальчиками их сжимаю,
Покажу свое уменье —
Вылеплю я сто пельменей!
После выполнения действий можно предложить рассказать своими словами, как дети лепят пельмени[2].
Игра «Найди слова — неприятели», слова с противоположным значением.
Логопед читает пословицы, просит назвать «слова — неприятели» (противоположные по смыслу)
Сытый голодного не понимает.
Ответ детей: сытый, голодный.
а) подобрать слова с противоположными значениями:
высоко — низко; далеко — близко; быстро — медленно; громко — тихо.
б) составить предложения с этими словами.
Словарная работа.
Накопление глаголов по теме «Домашние животные»:
Ты меня знаешь-
Я храбрый щенок:
Появится кошка –
Собью ее с ног.
Я тявкать умею,
Умею рычать,
Умею своих
От чужих отличать.
Использование стихотворных текстов — один из путей, помогающих подвести детей к употреблению в игре предметов — заменителей. Например, прослушивание стихов, содержанием которых является диалог в сочетании с движениями пальцев рук («Сорока — ворона» например). С помощью таких текстов детям можно показать условность разговора — диалога (Оказывается с пальчиком можно разговаривать!). Поняв условность разговора с пальчиками, ребенок легче переходит к условности предметов — заменителей, употребляемых в игре.
Заученные стихотворные тексты можно использовать в работе по закреплению понятия «слово» и умения делить речевой поток на слова. Полезен такой приём: дети стоят в кругу, перебрасывают мяч друг другу на каждое слово. На начальных этапах работы предлагаются стихи без предлогов, а затем с предлогами [3].
Пример четверостишия к теме «Зимняя одежда».
Вяжет Мише бабушка
Тепленькие варежки,
Чтобы греть ладошки
Мишутке — крошке.
После проведения игры можно предложить назвать слова — действия, слова — предметы или слова признаки из данного стихотворения.
Стихотворные тексты логопеды могут использовать также в работе, направленной на развитие фонематического восприятия, необходимого для подготовки детей к обучению грамоте. Приведем пример использования стихов с целью профилактики неправильного написания словарных слов в школе (по авторской методике А.Е. Соболевой, «Как подготовить ребенка к обучению грамоте») [3].
Способ, облегчающий запоминание словарных слов — мнемоническое представление. Слово, которое надо запомнить, например «береза» можно связать с мнемоническим представлением, т.е. привлечь «подсказку». К изучаемому слову надо подобрать такое слово, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное — имеет схожее со словарным звучание. К слову «береза» подбирается слово белая. Затем заучивается стихотворение.
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
Аналогично:
Сорока — сорок
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь Строчат.
Сорок сорочек Прострочены в срок
— Сразу поссорились Сорок сорок.
(Ю. Кушак)
На материале данного стихотворения запоминается и словарное слово «сорочка» [2].
Очень важно: поскольку одна из основных задач логопедической работы с детьми с ТНР это:
-сформировать у детей речь как средство общения, постольку относительно длительное время допускается неправильная фонетическая реализация слов детьми (стою — «тою», «сын» — «син» и т.д.) Но это не должно относиться к флексиям, необходимо, чтобы они по возможности произносились правильно (суффиксы, окончания) — что обеспечивает пропедевтику аграмматизмов.
Дай этот (а не «ди эти»)[2].
Очень важно влияние пословиц на воспитание и развитие учащихся начальных классов моральных и эстетических чувств. Пословицы мы используем на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, технологии.
Пословица – прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения[3].
Век живи, век учись;
Жить – Родине служить;
Не красна жизнь днями, а красна делами.
- Значение фольклора.
Знакомясь с произведениями устного народного творчества на уроках, дети параллельно отыскивают, собирают загадки, пословицы, поговорки, которые слышали от родителей, бабушек, дедушек.
В конце изучения раздела «Устное творчество русского народа» можно провести обобщающие уроки, уроки- праздники, чтобы дети лучше запоминали, представляли себе русскую старину, обряды, обычаи, верования. Фольклор гармонизирует отношения человеческой личности с окружающим миром, причем опирается она не на разумное, а на сердечное восприятие. Устное народное творчество – загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки – воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.
Устное народное творчество как ценнейший языковой материал широко используется в обучении и воспитании учащихся. Оно как игра, развлечение, но в то же время через него по-другому видят окружающий мир. Устное народное творчество формирует у ребят чувство патриотизма, привязанности к родному краю, способствует воспитанию эстетической и этической культуры.
Детская литература и фольклор – одно из действенных средств, таящий огромные дидактические возможности.
Иногда мы наблюдаем, что современный образовательный процесс бывает настолько заорганизован, что для игры у ребенка остается недостаточно времени. А ребенок должен играть. И прав тот педагог, кому близко высказывание: «Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего — и легче всего в игре» Это говорит о том, что он хорошо знает и правильно организует воспитательно-образовательный процесс [3].
- Заключение.
Что детская литература и фольклор имеют большое значение в развитии ребенка, как в воспитательном, так и в коррекционно — образовательном процессе».
Все мы обращаем внимание на то, что введение в словарь ребенка обозначений и названий, которые мы давно не употребляем в речи тяжело запомнить. Поэтому у педагогов возникает вопрос: нужно ли ребенку, родившемуся в двадцать первом столетии, возвращаться назад, в «преданья старины глубокой»?
Таким образом, устное народное творчество и произведения детских писателей играют существенно важную роль в обучении детей учителем — дефектологом. Использование фольклора и литературных произведений поможет приобщить детей к активной умственной деятельности, умению выделять главные свойства предметов и явлений, разовьёт активность, наблюдательность, смекалку, научат делать умозаключения, строить высказывания, суждения, быстроту реакции.
