«Роль воспитателя в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей»
Музыкальный руководитель: Окунева Л. В.
2023
«Роль воспитателя в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей»
Самостоятельная деятельность возникает почти всегда по инициативе детей и проходит, казалось бы, без непосредственного руководства воспитателя. Однако нужно говорить о необходимости педагогического руководства этой деятельностью. Особенности воздействия воспитателя в том, что он незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия. Каковы же эти условия?
Прежде всего, обучение на занятиях строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.
Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Следующее условие — предоставление детям в свободное пользование различных художественных материалов (кистей, красок, бумаги и т. д.), книжек с иллюстрациями, театральных игрушек, музыкальных инструментов. Каждый выбирает те из них, которые нужны ему в данный момент. Все эти предметы располагают в местах, удобных для самостоятельной игровой деятельности детей. И, последнее — тесный контакт воспитателей и родителей в организации условий для становления и развития творческих способностей ребенка в детском саду и дома. В своей самостоятельной деятельности каждый отражает впечатления от праздников, следовательно, ее содержание в известной степени зависит от праздничного литературно-музыкального репертуара, оформления помещения, костюмов и т. д. На занятиях, праздниках, во время развлечений дети пользуются одними и теми же художественными материалами. Но если на занятиях им показывают, как пользоваться этими материалами, то в своих играх они выбирают их по собственному желанию, применяя при этом уже освоенные приёмы. В семье и в детском саду дети приобщаются к художественной деятельности по-разному. Родители должны учитывать рекомендации воспитателей, делиться с ними своими заботами, рассказывать об интересах своего ребенка, его играх дома. Так устанавливаются связи между различными формами организации детской деятельности. Методические приемы, которые применяются при обучении, многообразны. Они характеризуют не только деятельность взрослого, приобщающего ребенка к художественному опыту, обучающего его знаниям, умениям. Необходимо учитывать и активность ребенка, который также должен овладеть соответствующими способами этой деятельности. Следовательно, происходит двусторонний процесс, в котором, с одной стороны, действуют методы обучения, используемые воспитателем, и с другой — способы учения, которыми овладевает ребенок.
В более раннем возрасте или при ознакомлении с новым материалом воспитателю лучше применять метод объяснительно-иллюстративный (пояснение и показ способов действий). В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает эти способы. Позже педагог использует объяснительно-побуждающий метод, а ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий. Метод показа и подробные объяснения применяются при обучении детей исполнению какого-либо элемента танца, певческой интонации, произнесению слов, звуков и т. д.
Метод формирования способов самостоятельных действий применяется тогда, когда ребенок сам находит необходимый прием исполнения, создает новый, свой вариант исполнения. Действуя самостоятельно, он творчески использует то, что ранее было в его опыте; следуя примеру, ищет наиболее подходящие приемы, в какой-то степени анализируя свои действия.
Например, одному из детей предлагают сказать, что нужно сделать, чтобы исполнение песни было праздничным. Он тут же отвечает: «Надо петь весело, радостно, чтобы все узнали про праздник». Или другой пример: Мальчика просят подумать, как нарисовать дремучий лес. «Деревья должны стоять тесно, ветки на них густые, все окрашено в темно-зеленый цвет», — говорит он.
Детей приучают к тому, что при воплощении любого замысла необходимо соблюдать определенную последовательность действий. Так, при драматизации, сначала нужно распределить роли, подготовить место действия кукольных персонажей и т. д. Ребёнка надо ставить в такие ситуации, чтобы он выбрал из многих вариантов один, более удачный, например, найти самые верные интонации, рассказывая о страшном медведе или о нежной Алёнушке. Дети неоднократно пробуют, оценивают свое исполнение, сами его исправляют.
На занятиях можно показать, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом смотрят картинки и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Таким образом, дети убеждаются в вариативности приемов воплощения одного замысла, начинают понимать преемственные связи между занятиями по развитию художественной речи и рисованием. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Иногда ребятам предлагают придумать и нарисовать декоративные узоры для ткани. Это может послужить толчком для развертывания игры в магазин, в котором дети «покупают» эти ткани. Итак, чтобы занятия оказывали наиболее сильное влияние на развитие самостоятельной детской деятельности, воспитатель должен: — подобрать литературный и музыкальный репертуар, легко усваиваемый детьми, доступный им по тематике;
— продумать возможность использования детьми в часы досуга пособий, музыкальных инструментов, материалов для изобразительной практики, кукол для театрализованных игр, которые ранее использовались на занятиях;
— применять разнообразные приемы, побуждающие детей самостоятельно заниматься разными видами художественной деятельности («расскажи сказку и слепи из глины какой-либо ее персонаж», «наклей картинки музыкальных инструментов на картон — это будут карточки музыкального лото» и т. п.);
— научить детей способам самостоятельных действий, которые они смогут затем применить в своей практике; — применять приемы, способствующие «самообучению» («выучи сам эту мелодию на металлофоне, потом сыграешь нам»), развивающие детскую взаимопомощь («когда будете играть, покажи Тане, как лучше действовать куклами в кукольном театре» и т. д.). Как уже отмечалось, праздники оказывают большое влияние на развитие самостоятельной деятельности детей, что отражается в сюжетно-ролевых играх. Это значение праздников может быть усилено, если использовать некоторые организационные формы. Прежде всего непосредственно после праздника можно создать ситуацию, напоминающую обстановку недавнего торжества: внести детали праздничного оформления помещения, раздать детям элементы костюмов литературных героев, животных, сказочных персонажей и т. п. Как правило, дети тут же стараются вспомнить отдельные выступления, игры, пытаются их воспроизвести.
Появляются и организаторы, которые объединяют вокруг себя своих сверстников, увлекают их игрой. Однако в этих условиях самостоятельная деятельность проявляется все же односторонне и чаще всего связана с обыгрыванием предложенных детям атрибутов. Более эффективна другая форма: на самих праздниках и во время развлечений детям дают возможность действовать совершенно самостоятельно. Например, можно неожиданно предложить аккомпанировать на ударных инструментах во время плясок других. Или же, разделив ребят на небольшие подгруппы, предложить им поочередно танцевать, придумывая свои движения. Подобные самостоятельные проявления в процессе развлечений и праздников позволяют детям уже по собственной инициативе организовать такие действия. Поэтому так важно при составлении сценариев праздников, зрелищ, вечеров досуга находить способы, помогающие каждому ребенку действовать самостоятельно.
И, наконец, воспитатель может предложить поиграть в праздник. Как известно, праздники и развлечения представляют собой своеобразную композицию различных художественных выступлений, игр, зрелищ.
Они подчиняются общей идее, объединены театрализованным замыслом, динамичны, в них есть кульминационный момент. Праздник частично оформляется в виде концерта, на котором поочередно исполняются песни, танцы, стихи. Руководство воспитателя носит косвенный характер. Чаще всего он подает короткие реплики, привлекающие внимание детей к чему-то интересному, направляющие действия ребенка, регулирующие его поведение. Предложение «поиграем в праздник» фактически не содержит определенных указаний. Поэтому во время игры особенно ярко проявляются индивидуальные склонности каждого, их взаимоотношения друг с другом. Воспитатель же должен наблюдать за детьми, изучать их художественные интересы, поддерживать и развивать их. Осуществляя руководство, педагог создает доброжелательную атмосферу, побуждает детей к непринужденному общению друг с другом. Воспитатель — активный участник театрализованных действий детей. Это участие проявляется не только в исполнении некоторых песен, стихов, он воссоздает в воображении детей обстановку недавно прошедшего праздника, напоминает о тех событиях, которые имели место на утреннике, поощряет коллективные действия.
Список используемой литературы:
- Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. –
М.: Просвещение, 1967. – 192 с.
- Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н., Музыка и движение. –
М.: Просвещение, 1984. – С.З.
- Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. –
Изд-во: М.: Просвещение, 1989.
- Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания в дошкольном учреждении. – М., 2000.
