В связи с изменениями в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны, принятие ФГОС требует от педагогов более глубокого продумывания методов и приёмов организации коррекционно-образовательной деятельности. Ставится задача достижения более высокого качества образования воспитанников, создания условий для творческого саморазвития ребёнка и его полной самореализации как для части социума. Для того чтобы в полной мере решать поставленные задачи, одновременно повышая свой профессионализм и совершенствуя педагогическое мастерство, перед педагогами открывается широкий выбор разнообразных инновационных методов и технологий.
Современные дети дошкольного возраста демонстрируют замедленный темп речевого развития. С каждым годом наблюдается неуклонный рост количества детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Основную категорию детей, посещающих логопедические группы, составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) I-III уровня. В исследованиях ряда авторов (Р.А. Белова-Давид, В.М. Акименко, Т.И. Букаева) отмечается, что у детей наряду с ведущими расстройствами фонетической стороны речи, наблюдается недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Для большинства детей с данной речевой патологией характерны быстрая утомляемость и потеря интереса к занятиям. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР) значительно отстаёт от возрастной нормы. В активной речи они используют преимущественно общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются в неумении выбирать и правильно употреблять слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания.
Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после прохождения курса коррекции и развития речи, у детей с хорошими диагностическими показателями сохраняются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и построения собственного речевого высказывания. Таким детям требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Данные проблемы в дальнейшем, как правило, приводят к неуспеваемости в школе. Учителю-логопеду приходится искать новые методы и речевые технологии для оптимизации своей работы с детьми с ТНР (ОНР). Одним из таких методов, способствующих развитию речевых способностей, является дидактический синквейн, относящийся к методу моделирования.
Синквейн (в переводе с французского — «пять строк») представляет собой нерифмованную пятистрочную стихотворную форму. Изначально он применялся в практике американских школ, а впоследствии стал использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития речи. В России в настоящее время технология синквейна активно используется педагогами школьных и дошкольных учреждений. В частности, применение дидактического синквейна в дошкольных учреждениях описано в работах Н.Д. Душка, А.Н. Петрова, Г.Н. Кобякова, Л. В. Борисова и других авторов. Данный метод органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий. Он способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала. Метод носит комплексный характер воздействия: он не только развивает речь, но и способствует развитию высших психических функций, а также позволяет ребёнку быть активным и творческим участником образовательного процесса.
Особенность данного метода заключается в развитии способности ребёнка критически мыслить, то есть умению исключать лишнее, выделять главное, обобщать и классифицировать. Дидактический синквейн является эффективным средством контроля и самоконтроля: ребёнок, не владеющий знаниями по теме, не сможет составить синквейн. Синквейн используется как эффективный метод развития образной речи, позволяющий быстро получить результат и выступающий инструментом синтеза сложной информации.
Дидактический синквейн даёт высокие результаты в коррекционно-развивающей работе по формированию лексико-грамматических категорий при соблюдении следующих условий:
- Поэтапное освоение техники синквейна;
- Интеграция синквейн-технологии в процесс закрепления лексики;
- Применение визуализированного алгоритма в качестве дидактической опоры;
- Геймификация процесса обучения написанию синквейнов.
Целью использования дидактического синквейна является повышение эффективности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ТНР (ОНР).
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
- Обозначить этапы включения метода синквейна в коррекционно-образовательный процесс;
- Регламентировать функциональный состав деятельности на каждом этапе;
- Обосновать и подготовить методическое обеспечение дидактического комплекса;
- Разработать методические рекомендации по применению данного метода.
Обоснование ожидаемой результативности включает:
- Формирование устойчивой мотивации к освоению лексико-грамматических средств языка;
- Количественное расширение и качественную актуализацию номинативного, предикативного и атрибутивного словаря по лексическим темам;
- Развитие способности к дифференциации существенных признаков объектов;
- Формирование умения строить предложения и выражать личное отношение;
- Владение навыками лексико-семантической группировки предметов и подбора соответствующих обобщающих конструкций.
Методика синквейна позволяет реализовать комплексный подход, сочетая в себе элементы трёх образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной, что особенно актуально в работе с детьми с ТНР (ОНР).
Знакомство с дидактическим синквейном и введение его в непосредственно-образовательную деятельность начинаю со второго полугодия первого года обучения, когда у детей уже сформировалась система понятий: «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие», «предложение».
Синквейн составляется в конце каждой лексической темы, когда у детей сформирован достаточный словарный запас по данной теме. Пропедевтический этап формирования речевого базиса для освоения технологии синквейна старшими дошкольниками с ТНР (ОНР) реализуется в соответствии с методологическими положениями программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» в части развития лексико-грамматического строя и связной речи.
Синквейн строится на принципе семантико-синтаксической фиксированности строк:
- Первая строка (Тема): одно слово-предмет (существительное). Задаёт объект описания («Кто?», «Что?») — номинативная функция;
- Вторая строка (Определение): два слова-признака (прилагательных или причастия). Раскрывают признаки и свойства объекта («Какой?», «Какая?», «Какие?»);
- Третья строка (Действие): три слова-действия (три глагола). Описывают характерные действия («Что делает?», «Что сделает?»);
- Четвёртая строка (Отношение): фраза из четырёх слов, выражающая смысловой контекст или авторскую позицию;
- Пятая строка (Резюме): одно слово (синоним или ассоциация). Характеризует суть предмета или объекта, обобщающее слово.
Мною используются следующие принципы обучения:
- Онтогенетический, учитывающий закономерность и последовательность формирования лексики и грамматики;
- Последовательности, определяющий логическую последовательность приобретения, закрепления и воспроизведения всего комплекса знаний, умений и навыков;
- Доступности, основывается на соответствии индивидуальных и психофизических свойствах при усвоении учебного материала;
- Наглядности, опирается на зрительное восприятие информации.
Научная новизна похода заключается в алгоритмизации процесса проектирования дидактического синквейна. Алгоритм создания синквейна обладает функциональной гибкостью, позволяющей варьировать объём и морфологический состав высказывания (то есть в четвёртой строке можно использовать больше слов).
Мною была определена методическая последовательность и специфика реализации технологий синквейна, адаптированная к коррекционно-развивающему процессу в условиях ДОУ для детей с ТНР (ОНР) на каждом этапе.
Задачи первого этапа (диагностического):
- Провести диагностику актуального уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей;
- Установить степень соответствия индивидуальных показателей возрастному нормативу;
- Разработать модель индивидуального образовательного маршрута в рамках перспективного планирования коррекционной деятельности;
Задачи второго этапа (подготовительного):
- Обеспечить актуализацию предикативного и атрибутивного словаря в рамках заданного лексико-семантического поля;
- Реализовать комплекс заданий на трансформацию морфемной структуры слова;
- Закрепить навык составления предложения;
Необходимо отметить, что для внедрения технологий синквейна в образовательный процесс должна предшествовать пропедевтическая работа, направленная на формирование лексико-грамматического базиса, которая начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря. При знакомстве детей с понятиями «слово-предмет» и «слово-действие» готовится база для составления простого предложения. Например: «Собака лает». При ознакомлении с понятием «слово-признак» накапливается материал для распространения предложений определениями, например: «Большая, злая собака громко лает».
Дети овладевают понятиями «живой-неживой» предмет, учатся правильно задавать вопросы к словам, обозначающим предмет, действие, признак, изображать их графически.
Дети знакомятся с короткими словами-предлогами, осознают их значения, что необходимо в дальнейшем для создания синквейна, где сконцентрированы знания, чувства, взгляд на то или иное событие.
Формирование навыков построения синтаксических конструкций эффективно реализуется через игровой дидактический инструментарий:
- «Составь предложение», например: по данным словам, «белка», «ёлка»;
- «Предложение рассыпалось», н-р: «Рисует, в, Маша, альбоме»;
- «Составь предложение по заданной схеме»;
- «Верю — не верю», н-р: «Крокодил живёт в конуре».
На данном этапе работы использую созданные мной дидактические пособия:
- «Важные слова» (лексическое панно с прозрачными карманами для жетонов активизации предметного, глагольного и качественного словаря);
- «Начинающие сыщики» (игра, в которой по определённым признакам и действиям необходимо определить предмет).
Задача третьего этапа (основного) — ввести дидактический синквейн в коррекционный процесс обучения.
Введение синквейна осуществляется постепенно, от простого к сложному, по следующему плану:
- Провожу отбор наиболее подходящих слов к исходному слову из общего потока предлагаемых слов путём обсуждения, для того чтобы облегчить выбор слов, даю контрастные пары слов (лиса — дружелюбная, хитрая);
- Отбор слов-синонимов к предложенному существительному (бабочка — пёстрая, разноцветная);
- Интеграция метода наглядно-графического моделирования лингвистических единиц позволяет оптимизировать процесс селекции синонимического ряда на основе семантической близости (детям предлагается схематическое изображение признаков или действий предметов, из которых нужно выбрать наиболее подходящее описываемому предмету);
- Коллективное составление синквейна;
- Индивидуальное составление синквейна.
По мере закрепления навыков вводятся и другие варианты работы:
- Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
- Совершенствование и коррекция готового синквейна;
- Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (восстановление синквейна);
- Самостоятельное продуцирование синквейна на основе заданного структурно-семантического алгоритма;
- Составление синквейна после прослушивания рассказов и сказок.
Тематика синквейнов коррелирует с содержанием лексико-семантических циклов, предусмотренных АООП ДОУ.
Технология синквейна обладает высоким интегративным потенциалом и может быть имплементирована в различные организационные формы коррекционного процесса:
- На индивидуальных занятиях: для персонифицированной коррекции специфических речевых нарушений, где алгоритм адаптируется под индивидуальную траекторию развития ребёнка и его актуальный темп усвоения материала;
- На подгрупповых занятиях: с целью стимуляции коммуникативного взаимодействия и для организации совместного семантического поиска, что способствует более качественному отбору лексем в условиях малого коллектива;
- На фронтальных занятиях: как средство обобщающего повторения или коллективная рефлексия, где используется метод демонстрационного моделирования (составление общего синквейна всей группой).
С целью оптимизации процесса внедрения технологии дидактического синквейна был разработан персонифицированный игровой маркер — персонаж (любопытная стрекозка Зуза), выступающий в роли фасилитатора (помощника при освоении алгоритма). Появление такого героя, чей образ структурирует процесс поэтапного создания синквейна (по некоторым лексическим темам), наиболее доступно детям и обеспечивает принцип игровой мотивации. Стрекозка Зуза может задавать вопросы («Кто?», «Что?», «Какой(-ая)?», «Что делает?», «Что сделает?).
Для составления синквейна по лексическим темам мною используются алгоритмы в виде ярких, красочных наглядных пособий:
- «Поезд», к темам: «Транспорт», «Наш город»;
- «Гусеница», к темам: «Насекомые», «Овощи», «Рыбы», «Игрушки»;
- «Дерево», к темам: «Сад. Фрукты», «Птицы», «Весна», «Дикие животные», «Птицы»;
- «Домик», к темам: «Домашние животные», «Птицы», «Одежда», «Мебель», «Посуда».
Практическое использование дидактического синквейна детьми закрепляют воспитатели в процессе интериоризации в ходе междисциплинарной интеграции, охватывающей различные виды продуктивной и коммуникативной деятельности:
- В области художественного-эстетического развития (изодеятельность, конструирование) — синквейн выступает как средство вербализации образа, созданного ребёнком в процессе материального воплощения;
- В области речевого развития (восприятие художественной литературы): алгоритм используется для глубокого семантического анализа текста и выражения субъективного отношения к героям или событиям;
- Взаимодействие специалистов: систематическое использование данной речевой технологии воспитателями в различных режимных моментах, обеспечивает преемственность и непрерывность коррекционно-развивающего воздействия.
Совместно с воспитателями на данном этапе работы используем формы взаимодействия: выпуск газеты с синквейнами (к 8 марта и т.д.), поэтические конкурсы («Матушка-земля», на котором дети демонстрируют способности в составлении синквейнов по временам года), особый интерес у детей вызывает инсценирование синквейна.
Высокую результативность демонстрирует приём семантической реконструкции текста. Анализ синквейна с пропущенным заголовочным компонентом побуждает детей к глубокому анализу вторичных признаков для синтеза основного понятия, что оптимизирует процесс понимания художественного текста.
Задача четвёртого этапа (заключительного) — закрепить навык составления синквейна.
Активное вовлечение родителей в создание синквейнов. Им предлагаются игровые упражнения и задания для создания синквейнов с детьми дома (например: нарисовать предмет и составить синквейн, алгоритмом которого служит созданная дорожка из схематически нарисованных предметов по методу наглядного моделирования).
С целью повышения общей грамотности родителей по применению синквейна разработаны информационные буклеты «Как составить синквейн?», мастер-классы, конкурсы, викторины. Все эти формы работы с родителями позволили добиться высоких результатов, поддержать эмоциональную вовлечённость к совместной деятельности и желание творить вместе.
Эффективность системы работы подтверждается успешной апробацией и результатами мониторинговой деятельности с детьми ТНР (ОНР) старшего дошкольного возраста. В систему работы было включено диагностическое обследование, которое способствует наиболее точному установлению уровня развития активного и пассивного словаря, ЛГК у каждого ребёнка, а также его компенсаторных возможностей.
В систему работы включено диагностическое обследование, которое способствует наиболее точному установлению уровня развития активного и пассивного словарного запаса, лексико – грамматических категорий у каждого ребенка, а так же его компенсаторных возможностей.
Диагностическое обследование проводится в соответствии с основным коррекционным обследованием три раза в год (сентябрь, январь, конец мая), составлено на основе диагностических методик и технологий: Волковой Г.А., Грибовой О.Е., Забрамной С.Д., Иншаковой О.Б.
Обследование строится на игровых заданиях. Такой подход позволяет не только зафиксировать актуальный уровень знаний, умений и навыков, но и установить эмоционально комфортный контакт, создать мотивацию к успеху.
При обследовании словарного запаса и грамматического строя речи выявляются уровни сформированности: активного и пассивного словаря, лексико-грамматической стороны речи. Полученные данные записываются в речевую карту.
Результаты фиксируются в индивидуальной карте обследования. Они подвергаются всестороннему анализу, опирающемуся на обширный материал детских высказываний и данные динамического наблюдения. На основе материалов А. Н. Гвоздева о развитии детской речи был создан критериально-оценочный аппарат, фиксирующий уровни речевого развития ребёнка.
| Уровни | Проявления |
|---|---|
| Высокий | Ребёнок без затруднений и в короткий срок находит существительные и глаголы по предъявленным изображениям, осмысливает их значение, подбирает к предметам три-четыре признака. Способен назвать антонимы практически ко всем предложенным словам, образовать уменьшительно-ласкательные формы и относительные прилагательные. Незначительные ошибки возникают редко и устраняются после наводящих вопросов педагога. Грамматические нарушения единичны. В речи присутствуют все предлоги. |
| Средний | Подбор существительных и глаголов по картинкам в целом удаётся, однако возможны неточности (например, «лает» вместо «гавкает»). К предметам находит один-два признака. При словообразовании и словоизменении допускает ошибки. Грамматические нарушения встречаются регулярно. Простые предлоги употребляются верно, сложные — с ошибками. |
| Низкий | Подбор существительных и глаголов вызывает выраженные трудности. Словарный запас ограничен обиходной лексикой, часты замены (щенок — собака, стирает — моет). Антонимы подбираются с трудом, словообразование и словоизменение нарушены. Грамматические ошибки носят системный и стойкий характер; требуется постоянная словесная поддержка взрослого. Простые предлоги используются неполно, сложные отсутствуют. |
Данные обследования занесены в таблицы и отображены в диаграммах.
Таблица 1
Результаты мониторинга за 2025-2026 уч. год
Уровень сформированности активного и пассивного словаря (в %).
| Уровень лексич. значения | Номинативный (сущ-е) | Предикативный (глаголы) | Атрибутивный (прилаг) | Подбор антонимов | Подбор синонимов | Итог | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
| Низкий(%) | 62 | 69 | 72 | 84 | 91 | 75,6 | ||||||
| Средний(%) | 38 | 28 | 31 | 31 | 28 | 38 | 16 | 43 | 9 | 46 | 24,4 | 37,2 |
| Высокий(%) | 72 | 69 | 62 | 57 | 54 | 62,8 |
Динамика уровней сформированности словаря в среднем балле, представленная диаграммой
Таблица 2
Уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи (в %).
| Уровень лексич. значения | Словообразование | Словоизменение | Согласование слов в предложении | Употребление предлогов в предложении | Составление предложных конструкций | Итог | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
| Низкий (%) | 64 | 51 | 43 | 71 | 83 | 62,4 | ||||||
| Средний(%) | 36 | 31 | 49 | 38 | 57 | 44 | 29 | 35 | 17 | 28 | 37,6 | 35,2 |
| Высокий(%) | 69 | 62 | 56 | 65 | 72 | 64,8 |
Динамика уровней сформированности лексико-грамматической стороны речи в среднем балле, представленная диаграммой
Результаты апробации подтверждают эффективность коррекционного воздействия: при нулевой исходной представленности высокого уровня на начало учебного года к моменту итоговой диагностики в группе не осталось детей с низким уровнем развития целевых навыков.
Обобщение результатов исследования позволяет сделать вывод о валидности предложенного алгоритма и этапов работы над синквейном. Наблюдается существенное расширение активного словаря и повышение точности лексического отбора. Качественные изменения выражаются в усложнении синтаксических структур (использование распространённых предложений с однородными определениями) и значительной минимизации аграмматизмов в речи детей. Дети овладели навыками семантически обоснованного отбора слов для реализации речевого замысла.
В процессе НОД по коррекции лексико-грамматического недоразвития зафиксирован высокий уровень познавательной мотивации и эмоциональной вовлечённости детей при моделировании синквейнов. Использование вариативных алгоритмических моделей как средств наглядности стимулирует интерес и опирается на сформированные у детей операции классификации и вербального общения. Междисциплинарная интеграция на основе данного метода обеспечивает вариативность образовательного процесса и актуализацию творческого потенциала у детей с ТНР (ОНР). Проектирование синквейнов способствует психоэмоциональной релаксации и снижению коммуникативных барьеров. Вовлечённость родителей в процесс совместного проектирования синквейнов подтверждает высокую практическую значимость метода.
Следовательно, технология дидактического синквейна является валидным инструментом коррекции лексико-грамматического недоразвития, т.к. детерминирует рост речевой мотивации и развитие креативно-прогностических способностей у детей с ТНР (ОНР).
Приложение 1
Методические рекомендации по применению дидактического синквейна при формировании лексико-грамматических категорий.
Составление синквейна требует достаточно сформированного словарного запаса. Его пополнение и активизация достигаются через подготовительные игры, в ходе которых из широкого круга слов отбираются наиболее точные и уместные для конкретного понятия. Примеры игр:
- Классификация предметов. Дети раскладывают объекты на две группы (помидор, яблоко, груша, репа, огурец).
- Игра «Разложи картинки по сходству». К изображениям овцы, коровы, дерева подбираются картинки, объединённые общим признаком (молоко, сыр, мороженое; свитер, шапка, варежки; стол, стул, забор).
- Игра «Назови лишнее слово». Среди существительных: стол, шкаф, ковёр, диван. Среди прилагательных: храбрый, смелый, звонкий, отважный. Среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать.
- Игра «Пара к паре». Слова подбираются по аналогии на основе разных признаков: огурец — овощ, ромашка — (земля, цветок, клумба).
- Дополнение смыслового ряда. Требуется найти четвёртое слово: птица — гнездо, человек — …
- Выделение из серии слов. Из ряда «автобус, дорога, самолёт, пассажир» оставляют только названия транспорта.
- Игра «Назови части предмета» и обратная к ней — «Отгадай предмет по названию его частей» (крылья, кабина, хвост, мотор — самолёт).
- «Что общего у предметов?» (ромашка, тюльпан — цветы).
- «Отгадай предмет по его описанию» (овощ, круглый, красный, вкусный).
- «Кто я?» — узнавание по описанию (я высокий, с длинной тонкой шеей, пятнистый — жираф).
- Объяснение значения глаголов.
Развитие синонимии
- Из трёх слов выбираются «приятели» (храбрый, звонкий, смелый).
- Игра «Подбери слова-приятели». К существительным: печаль — грусть. К глаголам: глядеть — смотреть. К прилагательным: смелый — храбрый.
- «Чем отличаются слова?» (шить — вязать).
- «Подбери слово к двум словам» (дерево, цветы — что делают? снег, лёд — какие? сидит, стоит — кто? шумит, дует — что?).
- Игры на уточнение действий: «Кто как передвигается?» (лошадь — скачет), «Кто как ест?» (кошка — лакает), «Кто как голос подаёт?» (голубь — воркует).
- «Кто что умеет делать?» — действия людей разных профессий.
- «Какие звуки издаёт предмет?» (дверь — скрипит).
- «Кто или что это может делать?» (бегать…, лежать…).
- «Отгадай, что это за животное» (мычит, жуёт, ходит — корова).
- «Кто больше?» — подбор наибольшего числа слов-действий и слов-признаков к одному предмету.
Развитие словообразования
- Игра «Назови ласково».
- «Где хранятся эти предметы?» (хлеб — в хлебнице).
- «Кто у кого?» — названия детёнышей.
- «Семья» — мама, папа и детёныш.
- «Два брата» — образование слов с суффиксами -ик, -ищ.
- «Назови профессию» (кто точит ножи? — точильщик).
- «Чей хвост?» и «Ералаш» — образование притяжательных прилагательных.
- «Что из чего сделано?» (ваза из хрусталя — хрустальная).
Список литературы:
1. Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. — 109 с. — (Сердце отдаю детям). — ISBN 978-5-222-18342-7.
2. Белова-Давид, Р. А. Нарушение речи у дошкольников: сборник статей / под ред. Р. А. Беловой-Давид. — Москва: Просвещение, 1972. — 256 с.
3. Борисова, Л. В. Составление синквейна как одна из инновационных технологий подачи материала по развитию речи / Л. В. Борисова // Синквейн как приём развития речевого творчества. — 2018. — № 5. — С. 12–18.
4. Букаева, Т. И. Дидактический синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Т. И. Букаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2016. — № 3. — С. 45–52.
5. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. — 2-е изд. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2024. — 112 с. — ISBN 978-5-907709-74-4.
6. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. — Москва: Айрис-пресс, 2005. — 96 с. — (Библиотека логопеда-практика). — ISBN 5-8112-1121-X.
7. Душка, Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников / Н. Д. Душка // Логопед. — 2005. — № 5. — С. 57–62.
8. Кобякова, Г. Н. Синквейн — технология в логопедической практике / Г. Н. Кобякова // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. — 2015. — № 2. — С. 53–57.
9. Петрова, А. Н. Синквейн в коррекционной педагогике: методическое пособие / А. Н. Петрова. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 145 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18945-2.
10. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — Москва: Айрис-пресс, 2008. — 224 с. — (Библиотека логопеда-практика). — ISBN 978-5-8112-3145-8.
