ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №2
по истории, 5 класс
Учебник: История. Всеобщая история. История Древнего мира: 5-й класс: учебник / В. Р. Мединский, А. О. Чубарьян. — 2-е изд., обновл. — Москва: Просвещение, 2026. — 304 с.
Тема: Древнейшие люди
Тип: Изучение нового материала
Цель: формирование представления о происхождении и эволюции древнейших людей, стоянках первобытных людей и археологических находках на территории современной России.
Планируемые результаты:
- личностные – уважение к историческому наследию, осознание роли труда и изобретательности в развитии человечества;
- метапредметные – умение анализировать, сравнивать, делать выводы, работать в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения, владеть приёмами самоорганизации;
- предметные – знание основных этапов эволюции человека, овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач, умение читать и анализировать историческую карту стоянок первобытности на территории современной России, умение характеризовать условия жизни людей в древности.
Основные понятия: мезолит, неолит, палеолит, мифы, первобытное общество, эволюция.
Исторические личности: Чарлз Дарвин.
Межпредметные связи: с биологией (эволюция человека), географией (влияние климата на расселение древнего человека), литературой (мифы о создании человека).
Дидактические средства: учебник, атлас (стр.2-3), контурные карты (стр.2-3), презентация, рабочая тетрадь, «артефакты».
Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска.
| № | Основные этапы | Задачи этапа | Время(мин) | Содержание педагогического взаимодействия | ФормируемыеУУД | Методы и приёмы | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
| 1. | Организация класса | Создать рабочую атмосферу | 2 | *Сл.1 Приветствует класс, проверяет готовность, настраивает на работу. Информирует о начале изучения главы I «Первобытное общество» | Настраиваются на урок, организуют рабочее место. | Регулятивные: самоорганизация | Беседа, визуальный контроль |
| 2. | Мотивация | Создать проблемную ситуацию и пробудить интерес к теме | 3 | Сл.2 Знакомит с планом урока. Сл.4 Показывает картину З.Буриана «Древнейшие люди» и задаёт главный вопрос урока: «В чём отличие древнейшего человека от остального мира животного?». | Высказывают предположения | Коммуникативные: умение слушать и выражать мнение | Наглядный метод, «Вопрос-навигатор» |
| 3. | Актуализация знаний | Связать новую тему с имеющимися знаниями | 5 | Вопрос: «Как появился первый человек?», «Какие версии – мифы, легенды или научные теории – вам известны?». Предлагает дать ответ с опорой на п.1 параграфа «Мифы, легенды, наука» (*стр.10,11). Сл.5 Демонстрирует теорию Чарлза Дарвина | 1. Вспоминают или находят в тексте п.1 примеры версий о происхождении человека из мифов и легенд.2. Высказывают предположения3. Записывают информацию о Чарлзе Дарвине в РТ. | Познавательные:обобщение исторических фактов.Коммуникативные: выражение и аргументация точки зрения в устном высказывании | Фронтальный опрос, рассказ |
| 4. | Постановка цели | Сформулировать цель урока | 3 | Предлагает учащимся прочитать вопросы в конце параграфа (стр.18) и сформулировать цель урока. Обобщает идеи и формулирует основную цель урока | Изучают вопросы и формулируют цель по своим интересам: «Узнать, как возник и развивался древний человек» и т.п. | Познавательные: постановка проблемыРегулятивные:самоорганизация и самоконтроль | |
| 5. | Первичное освоение нового материала | Сформировать представление об этапах развития человека, стоянках и археологических памятниках первобытности на территории современной России. Изучить исторические понятия | 15 | 1. Сл.7 Объясняет периодизацию первобытной истории. Сл.8-9 Демонстрирует жилища, духовную культуру палеолита | 1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы | Познавательные: систематизация и обобщение исторических фактов; установление причинно-следственных связей (как открытия Лики и Дюбуа повлияли на науку); понимание характерных признаков понятий; умение работать с картографической информацией.Коммуникативные: смысловое чтение, умение аргументировать свою точку зрения, вести диалог, корректировать свою позицию.Регулятивные: самоорганизация и самоконтроль | Объяснительно-иллюстративный метод (рассказ+визуализация), частично-поисковый метод (анализ текста учебника), репродуктивный метод (заполнение схемы), эвристическая беседа (совместное формулирование определений), дискуссия |
| 2. Сл.10 Обсуждает вклад учёных Луиса Лики и Эжена Дюбуа | 2. Выделяют ключевую информацию о вкладе учёных: 1) предоставили материальные доказательства о существовании промежуточных звеньев между обезьянами и современными людьми; 2) подтвердили теорию Дарвина о том, что эволюция человека происходила постепенно, а не одномоментно | ||||||
| 3. Сл.11 Организует работу по выполнению задания в РТ – изучить стр.12,13 и ответить на вопросы к схеме типов древнего человека | 3. Заполняют схему в РТ, второй вопрос обсуждают устно | ||||||
| 4. Сл.12 Показывает артефакты (орудия труда), соотнесённые с этапами эволюции человека. Организует дискуссию: «Какую роль в развитии человечества сыграли труд и изобретательность?» | 4. Слушают рассказ, задают вопросы, участвуют в дискуссии | ||||||
| 5. Сл.13 Возвращает класс к главному вопросу урока и стимулирует дискуссию: «Какие новые факты можно добавить к нашему ответу?», «Согласны ли с тем, что сказали в начале урока?», «Что мы упустили тогда, но знаем теперь?» | 5. Добавляют к ответам на вопрос-навигатор промежуточные открытия (отсутствие волосяного покрова, изготовление орудий труда и т.п.) | ||||||
| 6. Сл.14 Обсуждает смыслы понятий: мезолит, неолит, палеолит, мифы, первобытное общество, эволюция. Предлагает записать лучшие определения в РТ | 6. Предлагают свои варианты определений, участвуют в обсуждении и записывают итоговые формулировки в РТ | ||||||
| 7. Сл.16 Демонстрирует атлас (стр.2-3). Объясняет условные обозначения, комментируя места обнаружения австралопитека (Южная Африка), неандертальца – тупиковая ветвь развития человека разумного, кроманьонца. Показывает направления миграции древнего человека, дискутируя о том, почему люди расселялись вдоль рек и озёр, как климат влиял на их перемещения | 7. Следят за рассказом учителя по атласу в РТ, задают вопросы, отвечают на вопросы | ||||||
| 8. Сл.17-22 Демонстрирует карту о заселении древнего человека на территории современной России. Рассказывает о стоянках первобытности в России (Костёнки, Сунгирь, Капова пещера и другие) | 8. Заполняют недостающие элементы интеллект-карты в РТ | ||||||
| 6. | Закрепление знаний | Проверить знания, устранить пробелы | 3 | Сл.23-28 Организует викторину | Отвечают | Познавательные:анализ, сравнение, Регулятивные: самоорганизация и самоконтроль | Фронтальная интерактивная викторина |
| 7. | Подведение итогов | Обобщить результаты урока, мотивировать на дальнейшую работу | 3 | 1. Предлагает ответить на главный вопрос урока, используя новые знания. Подводит итоги урока, отмечая активность и достижения учеников | 1. Отвечают на вопрос. Слушают комментарии учителя | Регулятивные: самоорганизация, самооценка | Оценивание по критериям |
| 2. Объявляет отметки, разъясняя критерии оценивания | 2. Задают вопросы по критериям оценивания | ||||||
| 3. Фиксирует отметки в журнале | 3. Фиксируют свои результаты в дневниках | ||||||
| 8. | Домашнее задание | Закрепить тему | 1 | Обязательное:1. Прочитать §1 учебника.2. На выбор:изучить карту «Древнейшие стоянки человека на территории современной России» (стр.9) и написать сообщение об одной из стоянок;нарисовать комикс «Один день из жизни древнего человека». | Записывают задание, выбирают вариант по интересам | Познавательные: базовые исследовательские действия по подготовке сообщения; творческое применение знаний.Регулятивные: самоорганизация | Дифференцированное задание |
