Наглядное моделирование, как один из методов формирования речевой активности у детей с общим недоразвитием речи.
«Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету»
Ушинский К. Д.
Мастер – класс
Добрый день, уважаемые коллеги! Обратите внимание на экран.
Уважаемые, коллеги, как вы считаете, можно ли развить речевую активность с помощью наглядных моделей? (ответы) Кто из Вас использует и применяет в своей работе наглядные модели, направленные на развитие речевой активности детей? (ответы)
Сегодня на мастер – классе я вас познакомлю с игровыми пособиями, которые помогают детям с ОНР в развитии речевой активности.
Итак, тема моего мастер – класса
Наглядное моделирование, как один из методов формирования речевой активности у детей с общим недоразвитием речи.
Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо, его речь полна аграмматизмов. Сейчас наблюдается тенденция, когда у детей все чаще встречается задержка психического и речевого развития. Несмотря на огромное количество информации вокруг, это не приводит к увеличению словарного запаса, потому что речь, исходящая с экрана, остаётся малоосмысленным набором звуков, она не становится своей.
(4 слайд)
ОНР – сложные речевые расстройства, при которых выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.
(5 слайд)
Задачами коррекционно –развивающей работы с детьми с ОНР
старшего дошкольного возраста по ФОП:
(вы можете увидеть на экране)
- развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;
- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
- совершенствовать навыки связной речи детей;
- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты;
- способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и воспитательных задач в целостный образовательный процесс
Одним из способов реализации этих задач может служить МЕТОД НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.
Метод наглядного моделирования в развитии речи помогает ребенку представить зрительно абстрактные понятия (слово, звук и т.д.)
Модель — это любой образ какого-либо процесса или явления, используемый в качестве заместителя.
Доступность метода моделирования была доказана психологами Леонидом Абрамовичем Венгер, Даниилом Борисовичем Элькониным.
Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть заменен в деятельности другим предметом, изображением, знаком.
В качестве символов – заместителей при моделировании используются:
- предметные картинки;
- силуэтные изображения;
- пиктограммы;
- геометрические фигуры.
Например, вы видите на экране какими символами можно заменить зеленую елочку.
Актуальность использования наглядного моделирования в коррекционной работе с дошкольниками состоит в том, что:
- Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает избежать утомляемость
- Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;
- Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
- Логопедическое моделирование способствует развитию речи и мышления у детей с ОНР.
Коррекционная работа по наглядному моделированию должна соответствовать определенным требованиям и правилам:
(которые вы можете увидеть на экране)
– знаки, картинки, символы, используемые в коррекционной работе, должны быть хорошо знакомы детям;
– знаки, картинки, символы должны отображать обобщённый образ предмета;
– знаки, картинки, символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;
– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.
Цель моего мастер – класса –поделиться с вами некоторыми эффективными приемами работы на основе наглядного моделирования, которые я использую для
коррекции звукопроизношения; формирования навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук – слово – предложение – текст); формирования лексико-грамматических категорий; формирования связной речи у детей с ОНР.
1 направление — коррекция звукопроизношения;
На подготовительном этапе при ознакомлении детей с артикуляционной гимнастикой каждому упражнению даётся образное название и подбирается предметная картинка символ. Это позволяет детям легче запомнить артикуляционные комплексы, вносит в занятие игровой момент и пробуждает интерес к выполнению.
Предлагаю вам достать зеркало, можно открыть зеркало в телефоне и попробовать выполнить артикуляционную гимнастику вместе со мной. Нам помогут выполнить упражнения картинки символы.
Под песенку «Язычок» будем выполнять артикуляционные упражнения
Цель: развитие артикуляционного праксиса, работа над переключением и удержанием артикуляционных поз.
В игру включены полезные упражнения «Иголочка», «Качели», «Вкусное варенье», «Маляр», «Лошадка».
Спасибо коллеги
В данном упражнении я использую модели символы артикуляционной гимнастики — предметные картинки.
На этапе постановки звуков помочь дошкольникам усвоить звуки помогают два вида моделей: профили артикуляции и символы звуков. Профили артикуляции используются в основном для демонстрации правильного уклада звуков. Картинки-символы звуков подбираются таким образом, чтобы они ассоциировались со звукоподражанием
( 20 слайд)
2 направление — формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук-слово-предложение-текст);
Моделирование и использование схем помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению.
На данном этапе я использую дидактическую игру «Волшебные сундучки». Цель данного пособия дифференцировать слова по твердости мягкости. изучаемого звука.
Перед вами два сундучки с кармашками, на них прикреплены модели твердого и мягкого звука. Твердый звук обозначаем синим цветом, мягкий – зеленым. Выбираем из картотеки картинок звук, который нам нужен, и делим картинки на два сундучка, картинки в которой выбранный звук звучит мягко кладем в сундучок где прикреплена модель мягкого звука, соответственно если на картинке звук твердый – кладем в сундучок с моделью твердого звука.
Предлагаю выйти одного человека и помочь продемонстрировать коллегам игру.
Итак, в данной игре для дифференциации звуков используется модели твердого мягкого звука.
Спасибо.
3 направление — формирование лексико-грамматических категорий;
Для отработки лексико-грамматических категорий кроме картинок заместителей я использую еще один вид моделей — пиктограммы.
Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова.
В подготовительном возрасте слова предметы заменяю единым графическим символом – прямой линией, словам-признакам — волнистой линией, слова —
действия двумя параллельными линиями.
Для создания пиктограмм к предлогам за основу берем квадрат, а местоположение точки или стрелки подсказывает, какой предлог используется.
Пользуясь такими пиктограммами, мы побуждаем ребёнка к речевой активности.
Приглашаю 4 человека для работы в фокус группе
Перед вами настольно печатная игра «Дубль»
Цель: закрепить навыки правильного согласования притяжательных местоимений “мой, моя, моё, мои”. В процессе игры решается несколько коррекционных задач: совершенствовать процессы слухового, зрительного восприятия; внимания, памяти, мыслительных операций.
Игра состоит из пиктограмм, заменяющих местоимения МОЙ МОЯ МОЕ МОИ и центральных карточек с картинками.
Разделите между собой карточки с пиктограммами, на центральных карточках вы должны найти то слово, которое можно употребить с вашим местоимением, тот, кто быстрее ответит, тот забирает карточку себе. Выигрывает тот игрок, кто соберет больше карточек.
Для усложнения игры вводится каточки с стрелками, игроки по часовой стрелке меняются своими моделями и продолжают игру.
В данном пособии продемонстрированы два вида моделей — пиктограммы и предметные картинки.
Спасибо, коллеги.
На формирование падежных форм существительных помогает раскладушка с кармашками или грамматический кубик.
Перед вами несколько кубиков, кубик с словами — предметами, кубик с цветными гранями, он обозначат слова — признаки, грамматический кубик с падежными формами ., кидая кубики у вас получится фраза, составляем фразу в той падежной форме которая выпала на гранях кубика.
Например …..
В данном пособии так же продемонстрированы два вида моделей — пиктограммы и предметные картинки.
Сейчас я вам предлагаю самим придумать пиктограммы к некоторым словам. Напоминаю, что изображение должно быть графическим без прорисовки конкретных деталей, но отображающее особенный признак, присущий именно этому предмету. Возьмите листочки и нарисуйте пиктограммы к словам:
слова — предметы: человек, дерево, рыба, велосипед, самолет;
слова-признаки: злой, высокий, большой, полосатый, задумчивый;
слова-действия: летает, ходит, плавает, растет, катиться.
Пока фокус группа работает, предлагаю вам посмотреть на пиктограммы, которые нарисовали дети и отгадать что же они имели ввиду.
4 направление — формирование связной речи
На этапе формирования связной речи я использую пересказ.
Пересказ – это изложение прочитанного или прослушанного текста.
Моделирование помогают детям запомнить и воспроизвести заданный рассказ, не «потерять» значимые его части, служит стимулирующим средством, как и любая наглядность, повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности.
(34 слайд)
Перед вами рассказ «Полет на воздушном шаре» прочитайте рассказ, рассмотрите модели, подумайте, как выглядит предмет на моделях, о которых говориться в тексте, перескажите рассказ с помощью моделей. Обратите внимание полет на воздушном шаре, значит модели представлены так как бы вы их видели сверху.
Пока фокус группа готовится, коллеги предлагаю проиграть в игру «Продолжи предложение …» …Я произношу первую фразу, а вы повторяете ее и добовляете свою.
Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него платье.
Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него платье, …..
Усложним задачу и введем грамматический кубик с личными местоимениями, и ваша задача произнести фразу с местоимением которое выпало на кубике.
……
Фокус группа готова. Послушаем
Коллеги, сложным ли вам показалось задание? Какие символы заместители были в нем? Чем еще можно было заменить модели?
Спасибо за работу!
Таким образом, наглядное моделирование можно использовать на всех этапах коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Использование метода наглядного моделирования с средней группы, начинаю с картинок заместителей и заканчиваю пиктограммами, т.е. от простого к сложному, это развивает у детей с ОНР высшие психические функции, увлекает ребенка, мотивирует к общению, что положительно сказывается на развитие связанной речи ребенка в целом.
Рефлексия Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» города Яранска Кировской областиМуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» города Яранска Кировской области
И закончить свой мастер класс мне хочется игрой с кубиком, на гранях кубика есть вопросы, на которые вы можете ответить и дать оценку проделанной работе….
Желаю вам творческих успехов! Спасибо!
