Технологическая карта урока по географии в 8 классе
по теме «Миграции населения».
Дата проведения: 11.04.2025
Предмет: география
Класс: 8
Тип урока: Комбинированный с практической работой «Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста населения своего региона».
Учитель: географии МКОУ Имисской СОШ№ 13 Федоренко Ольга Михайловна.
| Тема | Миграции населения |
| Цели урока | Формирование знаний о миграционных процессах в России: знать виды, причины и последствия миграций в России.
Формирование у учащихся умений работать с различными источниками географической информации. Реализация новых способов действий в группе. |
| Задачи урока | Образовательные: сформировать представления о видах и причинах миграции населения, основных миграционных потоках, выявить проблемы иммигрантов; создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе, терпимое отношение к культуре и обычаям других народов. Формировать УУД: — Личностные УУД: сформировать понимание важности знания причин миграции, сформировать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, исследовать и принимать жизненные ценности, уметь ориентироваться в нравственных нормах и правилах. — Регулятивные УУД: научиться отвечать на поставленные вопросы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, осознание качества и уровня усвоения знаний, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. — Коммуникативные УУД: научиться адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, составлять описание, вести монологическую речь, обмениваться мнениями в группе. — Познавательные УУД: научиться осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, анализировать и систематизировать информацию; формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи, оценивают сложившуюся ситуацию и находят решения. |
| Планируемый результат | Предметные умения: знают и анализируют причины миграций, знают понятия по теме «Миграции населения», показывают влияние иммигрантов на хозяйство России, находят и анализируют информацию в статистических таблицах, картах.
Метапредметные УУД: познавательные логические: умеют анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывают свою точку зрения, анализируют другое мнение, оценивают сложившуюся ситуацию и находят решения; общеучебные: демонстрируют приёмы работы с информацией, постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения; регулятивные: оценка: осознание качества и уровня усвоения знаний, планирование: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; коммуникативные: составлять описание, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, вести монологическую речь, обмениваться мнениями в группе. Личностные умения: ценностно-смысловая ориентация: понимать важность знания причин миграции, личностное самоопределение: выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, нравственно-этическое: исследовать и принимать жизненные ценности, ориентироваться в нравственных нормах и правилах. |
| Основные понятия | Виды миграции: внутренние, внешние, маятниковые, сезонные, временные, постоянные, депортация, реэмиграция, иммиграция, эмиграция, репатриация. |
| Межпредметные связи | Экология, социология, география, математика, история. |
| Ресурсы:
— основные — дополнительные |
Учебник, ресурсы Интернет, справочник по географии, компьютер, проектор.
Рабочие листы, статистические материалы, иллюстрации из СМИ. |
| Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах. |
| Этап урока | Деятельность
учителя |
Деятельность
учеников |
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |
| Предметные | УУД | ||||
| 1. Организационный этап (2 мин) | — Каждый из Вас получает лист самооценки, ознакомьтесь с критериями оценивания. | — Обучающие-ся знакомятся с листом са-мооценки и проставляют + в листе само-оценки на первые 3 пункта. | — знакомство с листом са-мооценки. | ||
| 1.1. Актуализация знаний
(10 мин) |
Ребята, какую тему мы закончили изучать на прошлом уроке?
Вспомним основные изученные понятия темы. |
Вспоминают основные понятия темы «Население России». | Фронтальный опрос.
1. Какова численность населения России и мира? 2. Естественный прирост населения – это? 3. Какие показатели учитываются при определении естественного прироста населения? 4. Укажите характерные черты первого типа воспроизводства населения 5. Укажите характерные черты второго типа воспроизводства населения 6. Какое место в мире по численности населения занимает Россия? 7. Укажите характерные черты третьего типа воспроизводства населения 8. Что такое воспроизводство населения? 9. Сколько всего людей проживало за всю историю человечества? 10. Что такое демография и воспроизводство населения? 11. Как влияет современное хозяйство на воспроизводство населения? 12 Главный фактор, влияющий на здоровье человека и его продолжительность жизни? |
— характеризуют население России. | Регулятивные: самоорганизация к уроку, оценивают, что они уже знают о населении.
Коммуникативные: умение слушать и слышать др. учеников. Личностные: понимать важность знания о населении России. |
| Задание 2. Работа в группе. Определить город по описанию и соотнести с изображением. | — работают в группе. Читают текст и определяют город по описанию, соотносят с изображением Уметь определять по тексту и изображению географические объекты. Уметь соотносить с картой.
. |
Метапредметные:
Развивать — Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. — Коммуникативные УУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания, работать в группах. — Познавательные УУД: умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников, способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, установлению аналогии, отнесению к известным понятиям. |
|||
| 1.2. Мотивация к учебной деятельности (1 мин) | — Зачем нам необходимы знания о населении России? | Анализируют, зачем необходимо изучать население. | Фронтальный опрос.
1. Зачем нам необходимы знания о населении России? |
— обосновывают значимость знаний о населении. | Регулятивные: самоорганизация к уроку.
Коммуникативные: умение слушать и слышать др. учеников. Личностные: понимать важность знания о населении России. |
| 1.3. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин) | Задание 1
Логические ряды, исключить лишнее. Прочитать строки из песен. Что объединяет эти задания? Формулируем тему урока. |
Слушают учителя, определяют тему и общую цель урока.
Формулируют тему и цель урока. |
В тетрадях записывают тему урока.
Знакомятся с листом самооценки. |
— знакомство с темой урока; | Познавательные: интерес к изучаемой теме.
Коммуникативные: умение слушать и слышать др. учеников. Регулятивные: принимать учебную задачу, умение ставить задачи на урок, осознание качества и уровня усвоения знаний, |
| 1.4 Формулирование проблемного вопроса
(2 мин) |
Одной из ост-рых проблем миграции населения нашей местно-сти является то, что, уехав из села, люди преимуще-ственно моло-дежь, в основ-ном, не наме-рены возвра-щаться, для нашего села- это потеря тру-доспособного населения, от-сюда негатив-ное влияние на естественный прирост насе-ления и уменьшение числа жителей в селе. Что, по вашему мне-нию, следует сделать, чтобы вернуть моло-дежь в село? | Формулирую проблемный вопрос: Что, по вашему мне-нию, сле-дует сделать, чтобы вернуть моло-дежь в село? | Анализируют знания и формулируют проблемный вопрос. | — знать определение понятий по теме население России | Метапредметные
-планировать пути решения поставленной задачи; — адекватно оценивать правильность выполнения действия. |
| 2.Основной этап. Изучение нового
(10 мин) |
— У каждого из вас есть карта понятий, на протяжении урока не забывайте ее заполнять.
— карта понятий частично заполнена. — объяснение- различие миграций. Сегодня на уроке присутствуют гости. Историк, доктор наук. Заместитель министра по труду Заместитель министра иностранных дел. |
-Знакомятся с картой понятий,
-Выступление ученика: исторические причины миграции — Выступление ученика: социально — экономические причины ми-грации — Выступление ученика: политические причины ми-грации |
Индивидуальная работа:-заполнить карту понятий | — знают определения по теме «Миграция населения», знают причины миграции. | Познавательные: умеют формулировать определения; умеют находить информацию в различных источниках, умеют классифицировать понятия.
Коммуникативные: умение слушать и слышать др. учеников, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Регулятивные: выполнять задания в соответствии с поставленной целью, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий, осознание качества и уровня усвоения знаний. |
| — беседа с учащимися, обобщение понятий
— знакомство с понятием миграционный прирост |
-слушают учителя
-включаются в беседу |
||||
| — Прочитайте текст, познакомьтесь с причинами миграций и заполните карту понятий | — работают с информацией в группе, заполняют карту понятий | ||||
| 3. Практическая работа
(5 мин) |
— Проанализируйте таблицу и определите величину миграционного прироста в Сибирском федеральном округе. | — индивидуальная работа, выполняют практическую работу | |||
| 3. Ориентировочный этап. Систематизация знаний.
(5 мин) |
— Прочитайте текст какой вид миграций совершает каждый участник истории | Читают текст, отвечают на вопросы
— Отвечают на вопросы, анализируют ситуацию и предлагают свои способы решения проблемы. |
Работа в группе:
1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. |
— знают и объясняют причины и виды миграции;
— находят информацию в тексте; |
Познавательные: умеют анализировать и синтезировать информацию, умеют анализировать текст, устанавливать причинно-следственные связи, доказывают свою точку зрения, анализируют другое мнение, оценивают сложившуюся ситуацию и находят решения, формулируют проблему и найти способ её решения.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, вести монологическую речь, обмениваться мнениями в группе. Регулятивные: выполнять задания в соответствии с поставленной целью, принимать учебную задачу, осознание качества и уровня усвоения знаний, Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимают важность знания причин миграции. |
| 4. Формулировка ответа на проблемный вопрос (3 мин) | Что, по вашему мнению, следует сделать, чтобы вернуть молодежь в село?
|
Совещаются в группе, находят решение вопроса. | Работа в группах:
Анализируют полученные знания, формулируют ответ. |
— составляют описание иммигранта в России;
— выявляют проблемы иммигрантов и находят пути их решения; |
Познавательные: умеют анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывают свою точку зрения, анализируют другое мнение, оценивают сложившуюся ситуацию и находят решения; демонстрируют приёмы работы с информацией (находят информацию на рисунке), умение сформулировать проблему и найти способ её решения;
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения знаний, Коммуникативные: составлять описание, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, вести монологическую речь, обмениваться мнениями в группе. Личностные: понимают важность знания причин миграции, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, исследование и принятие жизненных ценностей, ориентирование в нравственных нормах и правилах. |
| Выставление отметки
(2 мин) |
— Заполните лист самооценки | Выставляют отметку | |||
| 5. Домашнее задание
(1 мин) |
— Домашнее задание для всех: выучить § 64, уметь отвечать на вопросы после параграфа на с. 67. Для подготовки используйте карту понятий.
Ответить на вопрос: как миграции влияют на численность населения? — По желанию: спросить у родителей или бабушек были ли случаи миграции в ваших семьях. Подготовить сообщение |
Записывают домашнее задание. | — знают причины и виды миграции,
— анализируют статистические данные и составляют портрет эмигранта. |
Познавательные: умеют анализировать статистические таблицы,
Коммуникативные:формулировать ответы на вопросы Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. Личностные: понимают важность знания населения России. |
|
| 6. Рефлексия (3 мин) | Индивидуальная работа.
Заполняют листочки самооценки. Анализируют работу одноклассников. |
— анализируют, что усвоили на уроке. | Познавательные: анализируют информацию;
Коммуникативные: умение слушать и слышать др. учеников. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения знаний. Личностные: оценивают свою работу на уроке. |
||
Приложение № 1.
«Иванов получил долгожданную премию и решил отправиться из пыльной Москвы на озеро Байкал — в отпуск. Купив билет, заскочил к другу детства Сидорову – поделиться радостью и вдруг узнал, что тот уехал из России на постоянное место жительства в США. Прабабушка Сидорова была очень недовольна. Сама-то она в годы Великой Отечественной войны была угнана в Германию на работы, а затем возвратилась на родину после победы.
Иванов посетовал, что не застал друга и побежал делиться радостью к сестре Наташке. Но сестры тоже дома не оказалось: она заключила контракт и уехала на 2 недели в Нефтеюганск контролировать нефтедобычу в Западной Сибири. Зато встретил свою тетку, которая раньше жила в Таджикистане, но из-за ухудшения положения русского населения навсегда вернулась в Россию.
“Вот это миграции”, — подумал Иванов и отправился домой собирать чемоданы».
Приложение № 2.
Дополните классификацию видов миграции населения.
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы дополнить схему классификации видов миграции населения.
Ответ.
Приложение № 3.
Схема «Причины миграции».
(могут быть приведены похожие по смыслу формулировки причин).
Приложение № 4.
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Начался сильный отток населения из регионов Крайнего Севера и Дальнего Востока, которые раньше привлекали население высокой оплатой труда («северными коэффициентами» и «полярными надбавками» к зарплате). Большая часть мигрантов ехали туда на время, чтобы заработать деньги, а затем потратить их в более благоприятных для жизни районах (например, купить дом или квартиру, автомобиль и т. д.). Однако инфляция «съела» их сбережения, а нынешние доходы населения Севера отнюдь не компенсируют ни жизни в суровых условиях, ни расходов на питание. Например, стоимость минимального продуктового набора в Магадане вдвое выше среднероссийской и втрое выше, чем в областях Центрального района. Бывшие регионы миграционного оттока, наоборот, стали центрами притяжения мигрантов. Это прежде всего Центральная Россия и Урало-Поволжье. Сюда возвращаются многие из тех, кто уехал ранее в северные и восточные районы.
Какие причины заставили население России поехать в районы Крайнего Севера и Дальнего Востока? По каким причинам начался обратный отток населения из этих регионов? К чему он может привести для России? Является ли это проблемой государственного уровня? Предложите свои способы решения данной проблемы.
- Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы.
Для ученика.
- География. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / (А.И. Алексеев и др.) – М.: Просвещение, 2019. – С. 36 – 76.
Для учителя.
- География. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / (А.И. Алексеев и др.) – М.: Просвещение, 2019. – С. 36 – 76.
- География. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии «Полярная звезда». 5 – 11 классы. В. П. Максаковского. 10 – 11 классы. Базовый уровень: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / (А.И. Алексеев и др.) – М.: Просвещение, 2020. – С. 3 – 119.
