«Предметно – практические действия» и «Сенсорное развитие» психолог

Цель-  формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами и обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

 

Задачи:

  • Выбор доступного ребенку средства вербальной/невербальной коммуникации.
  • Формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности (начиная с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами) и формирование умения фиксировать взгляд
  • Накопление ребенком предметно-практического и сенсорного опыта и формирование на основе опыта предметно-практических действий и сенсорного восприятия.
  • Расширение диапазона предметно-практической деятельности, стимуляция активности ребенка и формирование адекватной реакции на давление.

 

№ п/п Содержание Текущая аттестация Промежуточная аттестация
1  сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.):  

-двумя руками

 -одной рукой

 -пальцами.
2 разрывание материала (бумага, вата, природный материал): 

-двумя руками, направляя руки в разные стороны; 

-двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;

-пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
3 размазывание материала:  

-сверху вниз,  

-слева направо,  

-по кругу. 

 
4 разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса): 

 -двумя руками, 

-одной рукой.

 
5  пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы): 

— двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).

 
6 переливание материала (вода):  

-двумя руками, с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).

 
7 наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).  

      
8  -захват,

— удержание, 

-отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.         

  
9 встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).

 
10  толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). 

 
11 притягивание предмета по направлению к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.).       

 
12 Ориентироваться в пространстве;
13 Фиксировать взгляд на лице человека;
14 Фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки);  
15 Узнавать/различать цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.);  

 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФИО:  Х.Б

Дата рождения:  01.09.2010

Дата поступления: 18.07.2017 

Диагноз: тяжелая умственная отсталость. Атипичный аутизм. Нарушенное поведение.

 Анамнез: в   поступил из домашней среды в сопровождении.  

 Х.Б обучается по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, вариант 8.4. Обучение проходит по индивидуальной программе. 

 Клиническая картина. Сознание не нарушено. Галлюцинаторно-бредовая симптоматика отсутствует. В собственной личности ориентирован частично, знает свое имя, собственный возраст не знает. В пространстве и времени ориентирован частично. 

  Навыки самообслуживания сформированы частично, так ребенок самостоятельно держит ложку, сам кушает, умывается, раздевается. Собственные действия возможны на уровне простых операций. Инициативы к автономии и стремление сделать что-то самому, у ребенка нет. 

  Физическое развитие Б характеризуется нарушением координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование двигательных навыков: бег, прыжки и др., а также навыки трудовых действий.  

   По характеру ребенок на первый взгляд спокойный, но бывает агрессивный, упрямый. Предпочитает игрушки мягкие и гладкие. Во взаимодействии со взрослыми ребенок мало активен. Характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за трудностей понимания обращенной речи длительно формируется соотнесение слова и     предмета, слова и действия.

 В игровой деятельности   проявляет интерес и готовность к совместным действиям, но не всегда. Устанавливает визуальный контакт. Темп работы не соответствует возрасту. Внимание может удерживать на выполнение задания в течении 10-15 минут, но только если оно ему нравиться.  

 

Заключение.

Результаты заключения сделаны на основе наблюдения и взаимодействия с ребенком. В результате чего можно сделать следующие выводы:

Внимание поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое. Высокая переключаемость внимания, слабая концентрация внимания.  

Восприятие и ощущения развиты недостаточно. Темп средний, полнота и правильность восприятия фрагментарная, узнавание объектов и явлений затруднено. Ребенок может собрать картинку из 2 частей, с помощью взрослого.   Ориентируется в помещении.

Память развита недостаточно. Характер запоминания информации непродуктивный, произвольный. Характер воспроизведения неточный, искажён. Преобладает двигательная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память не развита. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: (использование эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр, структурирование материала, двигательной активности и т.д.).

Мышление тугоподвижное, конкретное. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей развиты недостаточно. Обобщающие понятия не понимает. Мышление имеет конкретно-ситуативный характер.  В целом можно отметить сниженную активность мыслительных процессов и слабую регулирующую роль мышления в поведении. Запас знаний низкий, кругозор узкий. Словарный запас ограничен.  

Речевой контакт малопродуктивен, фразовой речи нет, обращенную речь понимает не в полном объеме, жестовое общение не доступно. Ребенок выполняет простые инструкции. Словарный запас ограничен, не соответствует возрасту. Монологическая речь не сформирована.  Диалогическая речь не развита.

К труду и учёбе относится индифферентно. В отношениях с педагогами, навязчив, требует повышенного внимания. Режимные и дисциплинарные требования соблюдает, но по настроению.  У ребенка наблюдаются недостатки в развитии воли. Навыки культурного поведения не сформированы. Интереса к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм не проявляет. Интересы не устойчивы. 

В поведении можно отметить эмоционально-волевую неустойчивость. Ребенок аффективно неустойчив, настроение может быстро меняться. Чувства страха, восторга, сострадания ребенку не свойственны. Способность к контролю своего поведения так же отсутствует. Волевые побуждения ограниченны удовлетворением физиологических потребностей.

Сюжетно-ролевая игра отсутствует. В поведении предметно — манипулятивные действия. 

Уровень развития мелкой моторики низкий. Уровень развития общей моторики низкий.

 

Рекомендации педагога-психолога: Особенности развития обучающихся данной группы обусловлены        выраженными нарушениями поведения.   Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, нарушениях коммуникации и социального взаимодействия, обратить внимание на физическое и эмоционально-волевое развитие.

Педагог-психолог                                                                             Князева М.В.

Цель программы: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи:

  • формирование умения воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и, выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества).
  • обучение   применению полученных знаний в практической и познавательной деятельности.
  • формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
  • коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия цвета, звуков, особых свойств предметов;
  • развитие слухоголосовых координаций;
  • формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
  • совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
  • обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
  • исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
  • формирование точности и целенаправленности движений и действий.

 

    

 

6 класс Текущая аттестация Промежуточная аттестация
— выполнять инструкции взрослого;
— узнавать предметы по запаху и вкусу;
— уметь различать предметы по звуковым и световым различиям;
— знать расположение своего тела. частей тела;
— знать и называть основные цвета, форму предмета, величину; 
— уметь пользоваться пластилином, глиной, водой и др
-проявлять интерес к познанию и самопознанию
— узнавать предметы по заданным признакам;
-сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
-практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
-опосредовать свою деятельность речью;
уметь проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

ФИО: М.С 6 класс

Дата рождения: 15.03.2010

Дата поступления: 29.02.2024

Дата написания заключения: ____________________

Диагноз: умеренная умственная отсталость, обусловленная хромосомными абберациями со значительными нарушения поведения. Болезнь Дауна РОП ЦНС.

Анамнез: в   поступил из Ур. 

Внешний вид ребенка опрятен. Навыки самообслуживания частично развиты, требуется постоянный контроль со стороны персонала. Физиологические отправления контролирует частично. Двигательный праксис нарушен, так у девочки из-за особенностей строения, неуклюжая шаткая походка, а также деформированы конечности.

В детском коллективе девочка со всеми дружит, тянется к взрослым.   

Речевой контакт малопродуктивен, фразовой речи нет, обращенную речь понимает частично, но не всегда на нее реагирует. Лексико-грамматический строй речи не сформирован. Словарный запас крайне мал.

В игровой деятельности интереса и готовности к совместным действиям проявляет не всегда.  

Настроение во время диагностики ровное, эмоции простые, лабильные выражены хорошо. Темп работы не соответствует возрасту. Экспериментальные задания выполняет, но лишь те что ей нравятся. Обращенную речь, мимику и жестикулирование понимает не в полном объеме. Критика к своему состоянию не сохранена, проживанием в интернате не тяготиться. 

Заключение.

Результаты заключения сделаны на основе наблюдения и взаимодействия с ребенком. В результате чего можно сделать следующие выводы:

Особенности восприятия: представление о цвете сформировано частично, путает основные цвета, оттенки не знает; представление о форме сформировано недостаточно, показывает круг, квадрат и треугольник; представления о величине сформированы частично. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно, собирает разрезные картинки из четырёх частей с помощью педагога.

Особенности памяти: сохранение информации затруднено. При воспроизведении материала постоянно забывает детали. Нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.

Особенности внимания: объем внимания недостаточный; имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала, переключаемость внимания замедленная, затрудненная. Общий уровень произвольного внимания низкий. Часто отвлекается на посторонние предметы.

Особенности мышления: навыки сравнения, обобщения и классификации не сформированы, при выполнении заданий необходимы наводящие вопросы, причинно-следственные связи не устанавливает даже с помощью взрослого.

Особенности воображения: бедность фантазии.

Особенности речевого развития: активный словарный запас обеднён, при составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует отдельные слова, односложные фразы; последовательность событий нарушена, требуются наводящие вопросы, самостоятельно изложить рассказ не может; повторяет предложения за педагогом по частям, полностью не излагает, выпадают смысловые связи, и ребёнок повторяет только конец предложения. Речь С. тихая, в порыве злости громкая, смазанная, не всегда понятная для окружающих, не используется в полной мере как средство коммуникации, ей трудно поддерживать разговор с другими людьми. Темп речи замедленный, дыхание при воспроизведении слов недостаточно плавный.

Характеристика моторики: уровень развития мелкой моторики не соответствует возрасту. Отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации.

 Представления об окружающем мире: сформированы недостаточно, пространственно-временные представления не сформированы.

Эмоционально-волевая сфера и особенности личности: Преобладающий вид памяти механическая. Эмоционально-волевая сфера не сформирована. Так эмоции ребенка простые, лабильные, порой не свойственны происходящей ситуации. Чувства страха, восторга, сострадания ребенку не свойственны. Способность к контролю своего поведения так же отсутствует. Волевые побуждения ограниченны удовлетворением физиологических потребностей. Какие-либо способы выражения себя социально-приемлемым способом не возможны.

Игра отсутствует. Интереса, к каким – либо действиям даже с взрослым ребенок не проявляет. Фантазийная деятельность скудная. Игра примитивная.

 

Заключение педагога-психолога: тотальное недоразвитие ВПФ умеренной степени.

Рекомендации: ПМПК.

Заключение ПМПК: нуждается в создании специальных условий для получения образования.

Вариант 2

Педагог-психолог                                                                 Князева М.В.