ГАУ РК «Санаторий «Лозым»
Научно- методическая статья на тему:
«Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством игр и упражнений, направленных на подготовку руки к письму».
Часть 1.
Составила: воспитатель Золина Н.И
Введение.
Актуальной проблемой в наше время становится полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая моторика.
Вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
В педагогической литературе проблеме развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста уделяется особое внимание. Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М. Кольцова; педагоги – М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, Ю.А. Соколова и др.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева, С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербина, Р.Д. Триггер, Е.В. Владимирова и многие другие;
Актуальность темы обосновывается тем, что большое количество современных первоклассников сталкиваются с проблемой недоразвития мелкой моторики, рука оказывается не готовой к школе. Педагоги отмечают, что зачастую многие первоклассники не укладываются в общий темп работы, у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв. Это связано с тем, что у детей слабо развиты мышцы пальцев рук, страдает зрительно-моторная координация.
Основная часть.
Моторика [от лат. motor приводящий в движение] — двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей (В.И. Селиверстов) [7, с.212].
Мелкая моторика — тонкие движения кистей и пальцев рук — необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития общества (А.В. Артемьева) [1, с.3].
В настоящее время в детских учреждениях при подготовке детей к школе стали акцентировать внимание на проблеме подготовки руки к письму. Это связано с тем, что обычными стали ситуации, когда ребенок уже учится в 1 классе, а рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно справляться с объемом письменных заданий учителя [2, с.2]. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения ведущей руки, плохо сформированы умения использовать ручку и карандаш в качестве рабочего инструмента.
Важной задачей дошкольного образования является не научить ребенка писать, а подготовить руку к письму, а именно развить ручную умелость, глазомер, аккуратность, умение довести начатое дело до конца, внимание, пространственную ориентацию, чувство ритма, графические умения.
Как часто приходится слышать от учителей: «Интеллект первоклассников развит хорошо. Понимают причинно-следственные связи простых явлений, разбираются в азах грамоты и математики, немало знают об окружающем их мире. Вот только рука не развита. Пишут медленно, неуверенно». Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать [6, с.28].
В педагогической литературе проблеме подготовки руки к письму уделяется особое внимание и предлагается комплекс мер, способствующих развитию движения пальцев рук. С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина в книге «Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать» (Ярославль, 1998) пишут, что «развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с года до самой школы» [3, с.4].
Авторы рекомендуют малышам упражнения, доступные их возрасту. Детям 5-ти летнего возраста для развития ручной умелости авторами предлагаются освоение различных видов плетений из бумаги и тесьмы, работа с ножницами по вырезыванию фигурок, шитье. Много внимания в книге уделяется пальчиковой гимнастике, выполнение которой сопровождается стихотворной речью [3, с.8].
Подобного рода упражнения на согласование стихотворной речи с движениями пальчиков рекомендует и В.В. Цвынтарный в пособии «Играем пальчиками и развиваем речь» (СПб., 1997), указывает, что «выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма [11, с.5].
Р.Д. Тригер и Е.В. Владимирова в пособии «Я учусь писать» (М., 2019) указывают на то, что подготовку ребенка к обучению каллиграфии необходимо вести в нескольких направлениях. Они предлагают заниматься упражнениями по ориентировке на листе бумаги, воспитанию графических навыков и т.д., таким образом обосновывая подход к развитию кисти руки как комплексному и заблаговременному [10, с.4].
Т.И Гризик отмечает, что подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Также она указывает на то, что данная работа должна проводиться не в виде механической тренировки, а в виде осознанной творческой деятельности ребенка и педагога. Т.И. Гризик выделяет четыре основных направления по подготовке дошкольников к обучению письму:
- Развитие руки.
- Подготовка к технике письма.
- Аналитико-синтетическая деятельность.
- Формирование элементарных графических умений.
Т.И. Гризик отмечает, что одним из составляющих компонентов письма (отличающих его от чтения) является подготовленная рука ребенка. Подготовку к последующему обучению письму необходимо начинать с развития силы руки, ее ловкости, с формирования умения правильно удерживать орудие письма и последовательно менять тонус мускулатуры руки (напряжение, расслабление, силовое напряжение) [5, с.3].
Среди четырех основных направлений представленных Т.И. Гризик, развитие руки, а следовательно развитие мелкой моторики рук представлено в первом направлении. На практике зачастую упускают, либо не уделяют должного внимания именно этому направлению, что значительно затрудняет подготовку к обучению письму в целом.
Основой подготовки ребенка к письму является развитие мелкой моторики рук. От развития мышц руки, а именно, скоординированности движений, ловкости кистей, пальцев зависит зрелость мелкой моторики, а также точность выполнения графических движений.
Механизмы формирования навыка письма сложны, его структура многокомпонентна; на успешность формирования навыка могут влиять различные факторы, в том числе умение ребенка управлять мышцами кисти руки. Качественное управление мышцами достигается при наличии следующих условий: умении ощущать движения мышц; достаточной эластичности мышц; достаточном уровне сформированности переключаемости движений, которая зависит от своевременного дифференцировочного торможения в коре головного мозга; осознанном выполнении движений; достаточном зрительно-моторном контроле. Все эти условия взаимозависимы.
Л.А. Головей отмечает, что очень важной составляющей является развитие тонкой моторики для готовности к школьному обучению. Тесты школьной готовности, как правило, включают задания, требующие от ребенка умелого владения карандашом, способности определять и изменять по словесной инструкции пространственное направление при проведении линий (например, графический диктант) [4, с.58].
Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а также дети других возрастных групп, поскольку, как отмечалось выше, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.
Таким образом, развитие мелкой моторики рук у детей старшего возраста является важным аспектом при подготовке руки к письму. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости.
В педагогической и методической литературе описаны различные виды игр и упражнений на развитие мелкой моторики кистей пальцев рук и подготовку руки ребенка к письму.
Основную часть данной литературы составляют различные тренажеры-прописи по подготовке руки к письму. Заниматься в прописях бессистемно недостаточно, для получения эффективного результата необходим комплекс мер по развитию мелкой моторики рук и подготовке руки к письму.
Ι. Работу необходимо начинать с гимнастики для рук.
Комплекс упражнений для рук включает: Разогрев; сила и расслабление; подвижность; переключение; ловкость и координация. Рассмотрим каждый раздел подробнее.
Разогрев — данный этап предусматривает:
Самомассаж рук – нетрадиционное, но эффективное направление по развитию мелкой моторики и подготовке детей к письму. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений. Самомассаж кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Целесообразно использовать следующие приемы массажа: поглаживание, легкое растирание и вибрацию.
В комплексе по развитию и совершенствованию «тонких» движений пальцев рук детям предлагается самомассаж с использованием специального мячика с шипами, с «ребристым» карандашом и катушкой из-под ниток.
Сила и расслабление.
— Сжимание мягкий игрушек, либо предметов полностью (например, сквиш, поролоновый шарик), можно без предметов; сжимание мягкого резинового или поролонового шарика двумя пальцами поочередно; сжимание поролонового шарика между напряженными ладонями; нажимание пальцами на сквиш, либо другие предметы; растягивание плоских резинок между пальцами поочередно большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. На данном этапе важен контраст напряжения и расслабления.
Подвижность.
— Упражнения на прокручивание запястья рук (например, «Вяжем спицами» и др.)
Переключение.
— Ритмические упражнения самостоятельно; ритмические упражнения в паре (например, разнообразные «Ладушки»).
Ловкость и координация.
— Пальчиковые игры и упражнения.
ΙΙ. Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. В дошкольном возрасте наиболее активно используют следующие виды детской деятельности: различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.); конструирование и работа с мозаикой; освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.) [8, с.413]; изготовление поделок из природного материала; игры с предметами; игры с палочками; разнообразное нанизывание отлично развивает руку; застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок; переборка круп; развивающая доска Бизиборд; работа с ножницами; театральное творчество (пальчиковый театр, театр теней)
ΙΙΙ. Графические упражнения.
Графические упражнения способствуют развитию мелкой моторики, координации движения руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения письмом [3, с.72].
Содержание графических упражнений разнообразно: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них, самостоятельное создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них с учетом принципов ритма, симметрии, написание графем (отдельных элементов буквенных знаков).
Особое внимание необходимо обратить на выработку у детей навыков точной и четкой координации в системе «глаз-рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров или панно в соответствии с образцами, срисовывание изображений различных предметов, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические образцы.
Также развивать мелкую моторику и готовить руки к письму необходимо через специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Итак, для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, развивать зрительно-пространственное восприятие [9, с.49].
Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, — это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.
Хотелось бы повторить основное правило для воспитателей, родителей и других специалистов, работающих с детьми, – работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект [6, с.34].
Упражнения и игры по развитию моторики должны быть самостоятельным разделом развивающих занятий, организуемых педагогом. Эти упражнения могут быть включены в план уроков, а также рекомендованы родителям для дополнительных занятий с ребенком во внеурочное время [8, с.412].
Помимо специально организованных занятий, данная работа должна быть включена в различные виды деятельности: в содержании других занятий (специально подобранные игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики по теме занятия; как средство мотивации и целеполагания); в содержании физкультминуток; в режимных моментах; на прогулке.
Необходимым условием является развивающая предметно-пространственная среда — наличие в легком доступе игр и пособий, направленных на решение задач по развитию мелкой моторики.
Важным условием эффективной работы над развитием мелкой моторики рук у детей является совместная работа педагогов и родителей. Необходимо повысить уровень грамотности родителей по данной теме, познакомить с особенностями развития мелкой моторики рук у дошкольников. С этой целью можно провести индивидуальные беседы, родительские собрания, мастер классы, мероприятия для обмена опытом, оформить родительский уголок на соответствующую тему, разработать памятки и буклеты.
Заключение.
Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством игр и упражнений способствует получению эффективного результата для подготовки руки к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, ловкость, совершенствуется зрительно-моторная координация, исчезает скованность движений. Это в дальнейшем облегчает приобретение навыка письма.
Список используемой литературы
1.Артемьева, А.В. Развитие мелкой моторики у детей [Текст]: методическое пособие / А.В. Артемьева. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
2.Бачина, О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет [Текст]: практическое пособие для педагогов и родителей / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.
3.Гаврилина, С.Е. Развиваем руки, чтоб учиться и писать, и красиво рисовать [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова [и др.]. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 192 с.: ил.
4.Головей, Л.А. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебник и практикум для вузов / Л.А. Головей [и др.]; под общей редакцией Л.А. Головей. – 2 изд., испр. – М.: Юрайт, 2020. – 413 с.
5.Гризик, Т.И. Готовим руку к письму [Текст]: пособие для детей 4-8 лет / Т.И. Гризик. – 2 изд. – М.:Просвещение, 2017. – 47 с.
6.Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 3. – С. 28-35.
7.Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
8.Психология [Текст]: учебник для сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 461 с.
9.Теплова, И. С. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и зрительно-моторной координации [Текст] / И.С. Теплова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 1. – С. 49-52.
10.Тригер, Р.Д. Я учусь писать. Подготовка к обучению письму и каллиграфии [Текст]: учебное пособие / Р.Д. Тригер, Т.А. Мещерякова, Е.В. Владимирова. – М.: Владос, 2019. – 87 с.
11.Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]: метод. пособие / В.В. Цвынтарный. – СПб.: Лань, 1997. – 32 с.
