Конкурсная работа

Номинация: «педагогическая находка»

Работу выполнила:

Сиверская Виктория Сергеевна,

Учитель химии

Место работы: МБОУ Лицей №1 им. Г.С. Титова

Тема: Использование «Обучающего промта» как инструмента формирования критического мышления на уроках химии.

1. Актуальность

Мы столкнулись с новой реальностью: ученики массово используют ChatGPT и DeepSeek для мгновенного получения готовых домашних заданий и лабораторных выводов.

Мы живем в уникальное время, которое не описано ни в одном классическом учебнике педагогики. Впервые за всю историю образования у ученика появился мгновенный доступ к практически безошибочному решателю любой задачи.

Нейросети (ChatGPT, DeepSeek, GigaChat) сегодня решают контрольные работы по химии на твердую «4» и «5» за считанные секунды. Учитель, проверяя тетради, все чаще сталкивается с дилеммой: это написал ученик или это сгенерировал искусственный интеллект? Мы теряем главный ориентир — объективность оценки реальных знаний.

Парадокс современного образования: проблема уже массовая, но системного решения до сих пор нет.

Анализ содержания программ педагогических вузов показывает, что тема взаимодействия с ИИ на уроке отсутствует как таковая. Выпускники педвузов не получают готовых алгоритмов, инструкций или приемов работы с этим вызовом. В методических пособиях для учителей-предметников нет главы «Как отличить мысль ученика от мысли нейросети» или «Как интегрировать ИИ в структуру урока без потери знаний».

Мы столкнулись с ситуацией, когда вызов стремительно обогнал теорию. Учитель оказывается один на один с этой проблемой и вынужден «изобретать велосипед» прямо во время урока. Это создает огромный разрыв между реальным положением дел в классе и тем, чему нас учили в университете.

По моему мнению ошибочно бороться с ИИ репрессивными методами (отбирать телефоны, пугать двойками). Это порождает только скрытность и потерю доверия. Мы не можем отменить технический прогресс.

Я предлагаю сменить тактику с «запрета» на «мягкую силу». Если нельзя победить ИИ, его нужно легализовать и возглавить. Сделать нейросеть не противником, а таким же участником образовательного процесса, но на наших педагогических условиях.

Моя педагогическая находка — это способ перевести разрушительную силу «решателя задач» в созидательный инструмент «генератора познавательных вопросов». Мы не даем ученику списывать, мы заставляем нейросеть работать как помощника учителя: она не выдает сухой остаток (формулы и выводы), а втягивает ребенка в диалог, заставляя его думать, анализировать и ошибаться, чтобы прийти к истине самостоятельно.

Почему это актуально именно сейчас?

На сегодняшний день — это «горячая» точка педагогического сообщества.

Предложенная разработка — это не теория из далекого будущего, а рабочий инструмент «здесь и сейчас», который:

  • Не требует от школы денег на закупку оборудования.
  • Занимает 5 минут на внедрение.
  • Дает быстрый педагогический эффект (повышает осмысленность знаний уже на первом уроке).
  • Данная «Педагогическая находка» закрывает зияющую дыру в современной методике преподавания и дает ответ на вопрос, который сегодня мучает каждого предметника: «Как учить, если у детей в карманах шпаргалки мощнее, чем библиотека конгресса?»

Суть находки: Я не запрещаю ИИ, я «перепрограммирую» его работу. Вместо «калькулятора ответов» я превращаю нейросеть в «генератор вопросов». Это позволяет легализовать использование гаджетов на уроке и направить их энергию в русло развития мышления.

2. Конкретное описание находки

Моя педагогическая находка — это универсальный алгоритм (промт), ограничивающий функционал любой генеративной нейросети.

Он состоит из жесткой конструкции

Запрещено боту(Жесткий фильтр) Разрешено боту (Зона работы)
НЕ давать готовые формулы и уравнения. ДА задавать уточняющие вопросы по цвету и запаху.
НЕ писать выводы за ученика. ДА сравнивать условия эксперимента (было/стало).
НЕ решать цепочки превращений. ДА провоцировать ученика на поиск ошибки в его же рассуждениях.

Как это выглядит вживую (механика):
ученик получает карточку с QR-кодом. Перейдя по ссылке, он попадает в чат, куда уже вставлен промт (скрыт от глаз ученика). Ученик видит только приветствие: «Опиши мне 3 словами, что ты видишь в пробирке, а я спрошу тебя, почему это произошло».

3. Педагогическая ценность (Чем эта находка лучше)

В традиционном уроке учитель физически не может за 40 минут задать наводящие вопросы каждому из 30 учеников. Обычно спрашивают 3-4 сильных учеников, остальные пассивно слушают.

Новый эффект:

Индивидуализация: Бот подстраивает темп вопросов под каждого конкретного ученика. Тихоня, стесняющийся отвечать у доски, спокойно печатает свои догадки боту и чувствует себя успешным.

Снятие «синдрома самозванца»: Ученик перестаёт бояться ошибиться, ведь бот не ставит «2», а просто задает следующий вопрос.

Экономия времени учителя: Мне не нужно 20 раз повторять одно и то же объяснение. Бот берет на себя рутинную часть наводящего диалога, а я освобождаю время для работы с отстающими или для демонстрации сложного опыта.

4. Алгоритм внедрения

Чтобы любой учитель (не только химии) мог это повторить, я разработала карточку-инструкцию:

Шаг 1. Создание «Маски» бота.
Скопируйте текст промта (прилагаю в приложении к работе). Вставьте его в новый чат нейросети до того, как ученики начнут задавать вопросы.

Шаг 2. Подготовка «Провокационной» карточки.
Ученики получают не вопросы, а только данные:

«Исходные вещества: Zn + H₂SO₄ (разб.). Наблюдения: пузырьки, раствор прозрачный, цинк уменьшается. Вопросов нет. Твоя задача: начать диалог с ботом с этих наблюдений».

Шаг 3. Фиксация результата (Критический момент!).
Запрещаю ученикам копировать реплики бота в тетрадь. В конце диалога ученик нажимает «Стоп» и записывает свою формулировку вывода. Бот здесь — только «палка-выручалка» для думания, а не для списывания.

5. Результаты апробации

Я протестировала эту находку в 9-м классе на теме «Соединения серы».

До использования: 70% класса написали в выводах «выделяется газ», не указав его свойства.

После работы с ботом: 85% учеников в устном опросе смогли объяснить, почему это газ с резким запахом, а не водород, потому что бот задал им вопрос: «А водород пахнет? Открой учебник на стр. 45 и сравни».

6. Масштабируемость

  • Это не привязка к конкретному химическому оборудованию. Данную «Находку» можно использовать:
  • На любом предмете (физика, биология, история) — достаточно изменить название науки в промте.
  • При дистанционном обучении.
  • В проектной деятельности, когда дети ставят домашние (безопасные) опыты и советуются с ботом, не дожидаясь звонка учителю.

Приложение к работе:

Готовый ПРОМТ для вставки в нейросеть (копируйте):

«Ты — ассистент учителя химии. Запрещено давать ответы на задачи. Только задавай вопросы. Если ученик просит формулу — скажи: «Напиши сначала, что ты видишь». Твои фразы начинай с: «Почему ты думаешь…», «А если бы мы нагрели…», «Сравни с предыдущим опытом…». Работай как Сократ. Не пиши более 10 слов за раз».