ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС)
Тема:«Песочные истории и цветные миры: интегрированная арт-терапия и нейропсихология для развития ВПФ у ребёнка с РАС»
Казакова Ирина Ивановна
Педагог-психолог, МБОУ «Каменская школа №44»,
kazakova210677@mail.ru, г. Новосибирск
Актуальность программы
Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) часто испытывают выраженные трудности в саморегуляции, коммуникации и произвольности, а также имеют особенности сенсорной обработки (гипер/гипочувствительность), что затрудняет участие в традиционных образовательных практиках. При этом арт-терапевтические и сенсорные среды дают безопасный канал регуляции и невербальной коммуникации, а нейропсихологический подход позволяет системно развивать высшие психические функции (ВПФ): программирование и контроль действий, зрительно-пространственные функции, переключаемость, проприоцептивную регуляцию.
Инклюзивность программы заключается не в формальном присутствии ребёнка в группе, а в создании доступной, предсказуемой и эмоционально безопасной среды, где ребёнок участвует на уровне своих реальных возможностей: через карточки выбора, жесты, наблюдение, тактильные пробы. Важным компонентом является перенос навыков в семью (обучение родителей, «Карманная папка», совместные занятия), что обеспечивает единство требований и снижает тревожность ребёнка.
Программа соответствует принципам инклюзивного образования: вариативность способов участия, опора на зрительные схемы, учёт сенсорных особенностей, право на отказ и выбор, дифференцированные задания и измеримая динамика.
Цель программы
Сформировать у ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) устойчивые навыки саморегуляции и произвольности, развить базовые компоненты высших психических функций (программирование и контроль действий, зрительно-пространственная ориентация, переключаемость) и доступные формы коммуникации через системное сочетание нейропсихологических алгоритмов и структурированных арт-терапевтических техник (песочная терапия, изотерапия, коллаж, лепка) в течение учебного года.
Задачи программы
Коррекционно-развивающие:
- Снизить уровень тревожности и сформировать эмоционально безопасное взаимодействие со взрослым и родителями.
- Развить сенсорную регуляцию и расширить репертуар тактильного контакта с материалами (песок, пластилин, краски, природные материалы).
- Сформировать элементы произвольности: следование правилам, выполнение последовательности из 3–5 шагов по визуальной схеме, завершение деятельности по алгоритму.
- Развивать зрительно-моторную координацию, зрительно-пространственную ориентацию, переключаемость внимания.
- Закрепить доступные способы коммуникации выбора и отказа (карточки PECS, жесты, указание, предмет-ритуал).
Инклюзивные (доступность и перенос в среду):
- Обеспечить вариативность участия: право на наблюдение, выбор из 2 вариантов, право на паузу и отказ.
- Обучить родителей приёмам структурированной совместной игры, правилам безопасной коммуникации и способам поддержки саморегуляции.
- Создать единый язык поддержки (карточки, ритуалы, алгоритмы) для ДОУ и семьи.
Диагностико-мониторинговые:
- Провести стартовую, промежуточную и итоговую диагностику уровня тревожности, саморегуляции, выполнения последовательности, коммуникации.
- Фиксировать динамику с помощью чек-листов, фотодневника, коротких видеозаписей (с согласия родителей).
Целевые результаты к концу учебного года
- Ребёнок стабильно участвует в ритуалах приветствия/прощания (выбор карточки или предмет-ритуал).
- Самостоятельно использует внешние опоры для саморегуляции (карточка «Стоп», «Перерыв», «Светофор эмоций») в 80% ситуаций нарастания напряжения.
- Выполняет последовательность из 4–5 шагов по визуальной схеме в знакомой деятельности с минимальной помощью.
- Использует 3–5 доступных форм коммуникации для выражения выбора и отказа.
- Ориентируется в пространстве листа/песочницы, соотносит части и целое, копирует простые узоры из 3–4 элементов.
- Демонстрирует снижение тревожности при смене этапов (по шкале наблюдения 3→1).
- Расширяет репертуар тактильного контакта до 10–12 минут в структурированной деятельности.
Содержание работы на учебный год (модульная структура)
| Модуль | Срок | Фокус развития | Арт-терапевтические техники | Нейропсихологические акценты | Инклюзивные механизмы |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. «Сенсорный старт: правила и ритуалы» | 1–8 нед. | Снижение тревожности, формирование предсказуемости, контакт с материалами | Тактильные пробы, простые отпечатки, разглаживание песка, «сенсорные дорожки» | Проприоцепция, тактильная чувствительность, формирование правил как основы произвольности | «Сенсорный паспорт материала», право на наблюдение, карточки правил, предмет-ритуалы |
| 2. «Рисуем песком: линии, формы, границы» | 9–16 нед. | Зрительно-моторная координация, пространственные понятия (в, на, рядом, слева/справа) | Рисование пальцами/палочками на песке, обведение трафаретов, выкладывание дорожек из камешков | Программирование действий (алгоритм из 3 шагов), контроль результата, зрительно-пространственная ориентация | Выбор из 2 заданий, карточки-схемы, «Карта маршрута» (прокладывание пути героя) |
| 3. «Цветные истории: коллаж и мини-рассказ» | 17–24 нед. | Элементы связного высказывания через визуальные опоры, совместное внимание, коммуникация выбора | Коллажи из природных материалов, раскрашивание отпечатков, мини-книги из 3–4 карточек, «Театр одной истории» | Смысловая структура деятельности, программирование последовательности событий, контроль соответствия плану | «Почта рыбки» (игровая передача карточки), право на пассивное участие, вариативность ответа |
| 4. «Строим и меняем: пластилин, песок, формы» | 25–32 нед. | Моторный контроль, сила нажатия, ритм, переключение между этапами | Лепка простых форм, комбинирование песка и пластилина, ритмические дорожки из бусин, создание «домиков» и «дорожек» | Переключение внимания, удержание программы из 3–4 шагов, проприоцептивная регуляция через сопротивление материала | Микрошаги, помощь «рука в руке», право на сокращение объёма задания |
| 5. «Наши успехи: выставка и рефлексия» | 33–36 нед. | Саморегуляция, чувство успешности, презентация результата, перенос навыков | Итоговая композиция, фотовыставка «Было/стало», альбом достижений, совместное оформление с родителями | Контроль и оценка результата, удержание структуры до конца, перенос навыков в семейную среду | Совместное занятие с родителем, выбор «главного трофея» (значок/медаль), «Паспорт успеха» (наклейки за выполненные шаги) |
Организация работы
- Режим: 2 индивидуальных занятия в неделю по 30 минут; 1 совместное занятие с родителем в месяц (30 минут).
- Формат: индивидуальная работа педагога-психолога; по готовности — микроэтапы с участием родителя/тьютора (наблюдение → совместное выполнение 1 шага).
- Среда: сенсорно-дружелюбная зона (низкий контейнер с песком, фиксированные места для материалов, визуальные маркеры границ, тихая зона для паузы).
- Документация: чек-листы, фотодневник, короткие видеозаписи (с согласия родителей), дневник наблюдений, протоколы совместных занятий с родителями.
Инклюзивные и инновационные приёмы программы
- «Сенсорный паспорт материала»: ребёнок выбирает параметры работы (температура песка, инструмент, длительность этапа, тип контакта — один палец/ладонь/лопатка).
- «Светофор эмоций» в песочнице: ребёнок ставит карточку (зелёный — играем, жёлтый — пауза, красный — стоп), развивая осознанность и саморегуляцию.
- «Почта рыбки»: передача карточки-выбора через игрушку-рыбку снижает тревожность и делает коммуникацию безопасной.
- «Карта маршрута»: прокладывание пути героя по песочной карте с ориентирами развивает зрительно-пространственные функции и программирование действий.
- Фотодневник «Было/стало»: еженедельные фотофиксации (касание пальцем → ладонью → работа инструментом) для наглядной динамики и мотивации.
- «Карманная папка»: набор из 5 карточек (правила, шаги, эмоции, выбор, прощание) для переноса навыков в быт.
Критерии и методы оценки динамики
| Показатель | Метод фиксации | Целевой уровень к концу года |
|---|---|---|
| Уровень тревожности | Шкала наблюдения (0–3 балла) на каждом занятии | Снижение с 3 до 1 балла в начале занятия |
| Использование внешних опор | Количество обращений к карточкам/таймеру | Самостоятельный выбор карточки «Стоп» в 80% случаев нарастания напряжения |
| Выполнение последовательности | Количество шагов без помощи | Выполнение 4–5 шагов по схеме в 70% попыток |
| Коммуникация выбора | Частота использования карточек/жестов | 3–5 инициаций выбора за занятие |
| Контакт с материалами | Длительность и тип контакта | Готовность к работе ладонью/инструментом 10–12 минут без отказа |
Методы фиксации: чек-листы, фотодневник, короткие видеозаписи, дневник наблюдений.
Взаимодействие с семьёй
- Еженедельные короткие консультации (15 минут): разбор 1 приёма для домашнего использования.
- «Карманная папка»: набор карточек для использования в быту.
- Фотодневник: родители получают еженедельные фото и краткое описание прогресса.
- Совместное занятие 1 раз в месяц: родитель осваивает 1–2 приёма и отрабатывает их с ребёнком под руководством специалиста.
Ресурсное обеспечение
- Кинетический песок, контейнеры, формочки, фигурки, инструменты (лопатка, грабельки, стек), .
- Набор карточек (правила, эмоции, шаги, животные, выбор).
- Таймер, влажные салфетки, ёмкость для мытья рук.
- Материалы для арт-терапии (пластилин, краски, природные материалы, цветная бумага, клей).
- Фотоаппарат/смартфон для фотодневника.
Приложение 1.
Форма №1
Чек -лист ежедневных наблюдений (заполняется после каждого занятия)
ФИО ребёнка: _________________________________
Дата: _________________________________________
Занятие/период: _______________________________
| Показатель | Критерии оценки (0–3 балла) | Наблюдения (кратко) |
|---|---|---|
| Уровень тревожности в начале занятия | 0 — выраженная тревога (плач, уход, отказ); 1 — умеренная (настороженность, избегание); 2 — лёгкая (кратковременное напряжение); 3 — спокойное состояние | |
| Контакт с материалом (песок/краски/пластилин) | 0 — полный отказ; 1 — касание 1 пальцем; 2 — работа инструментом/ладонью 3–5 минут; 3 — активное использование 7+ минут | |
| Следование визуальной схеме (количество шагов) | 0 — не следует; 1 — выполняет 1 шаг с помощью; 2 — 2 шага с минимальной помощью; 3 — 3–4 шага самостоятельно | |
| Использование внешних опор (карточки, таймер, «Светофор») | 0 — игнорирует; 1 — использует с подсказкой; 2 — использует по напоминанию; 3 — самостоятельно выбирает и применяет | |
| Коммуникация выбора/отказа | 0 — нет проявлений; 1 — жест/указание; 2 — карточка/предмет-ритуал; 3 — устойчивое использование 2+ способов | |
| Саморегуляция (пауза, снижение напряжения) | 0 — не использует паузы; 1 — принимает паузу от взрослого; 2 — просит паузу карточкой; 3 — самостоятельно регулирует состояние (карточка «Стоп», уходит в тихую зону) | |
| Переключение между этапами | 0 — застревание, протест; 1 — переключение с выраженной помощью; 2 — с визуальным сигналом (таймер/карточка); 3 — самостоятельное переключение |
Примечания и адаптации: _______________________________________________________________________
Что сработало: _________________________________________________________________________________
Что требует доработки: __________________________________________________________________________
Рекомендации: ________________________________________________________________________
Приложение 2
Форма №2.
Протокол совместного занятия с родителем (1 раз в месяц)
Дата: ________________ Тема: _________________________________________________
Присутствовали: специалист __________________, родитель _______________________
| Этап | Задача для родителя | Действия родителя | Наблюдения специалиста | Результат/динамика |
|---|---|---|---|---|
| Приветствие и правила | Освоить ритуал и визуальное расписание | |||
| Основная деятельность | Применить правило одной инструкции и выбор из двух | |||
| Поддержка саморегуляции | Использовать «Светофор эмоций» и карточку «Стоп» | |||
| Завершение и рефлексия | Провести уборку по микрошагам, задать 1 вопрос о занятии |
Достигнутые цели: ___________________________________________________________
Зоны роста для родителя: _____________________________________________________
Рекомендации для домашнего закрепления: _____________________________________
Приложение 3
Форма №3.
Еженедельный отчёт для внутреннего учёта
Период: с _____________ по _____________
Специалист: __________________________
| Показатель | Неделя 1 | Неделя 2 | Неделя 3 | Неделя 4 | Динамика |
|---|---|---|---|---|---|
| Длительность контакта с материалом (мин) | |||||
| Количество шагов по схеме (самостоятельно) | |||||
| Использование карточек (раз в неделю) | |||||
| Инициации коммуникации (раз за занятие) | |||||
| Случаи саморегуляции (карточка «Стоп») |
Комментарии: _____________________________________________________________________
Корректировки программы: ________________________________________________________
Подпись: ________________________ Согласовано: ___________________
Приложение 4
Памятка для родителей
«Песочные истории и цветные миры: играем и развиваемся вместе»
Эта памятка поможет вам дома повторять приёмы из программы и поддерживать ребёнка без лишнего стресса.
Главное правило: предсказуемость важнее «идеального результата»
Ребёнку с РАС спокойнее, когда он знает, что будет дальше. Перед любой игрой проговаривайте 3 шага: «Сначала насыпаем песок, потом кладём камешки, потом убираем».
Простые правила безопасности и комфорта
- Материалы: кинетический песок, пластилин, пальчиковые краски, крупные фигурки, клей-карандаш. Всё без резкого запаха.
- Зона: низкий контейнер, подложка, салфетки рядом. Место должно быть постоянным.
- Длительность: 10–15 минут для начала. Лучше 3 коротких игры в неделю, чем одна длинная.
- Гигиена: мыть руки до и после, не пробовать материалы.
4 базовых приёма, которые работают каждый день
- «Светофор эмоций» дома. Положите рядом 3 карточки: зелёный («играю»), жёлтый («пауза»), красный («стоп»). Если ребёнок устал — он показывает карточку. Вы не спорите, а сразу даёте паузу.
- Выбор из двух. Всегда предлагайте 2 варианта: «Сначала песок или пластилин?», «Синий или зелёный цвет?». Это снижает протесты и тренирует коммуникацию.
- Правило одной инструкции. Говорите только один шаг: «Возьми лопатку». Не «Возьми лопатку, насыпь песок и сделай горку».
- Хвалите за действие, а не за красоту. «Ты насыпал песок ровно» лучше, чем «Какой красивый домик». Для ребёнка с РАС важна точность и предсказуемость похвалы.
Мини-игры на каждый день (по 10 минут)
- «Следы на песке». Ребёнок делает отпечатки ладоней, формочек, камешков. Задача — не «сделать красиво», а исследовать текстуру. Развивает тактильную регуляцию и зрительно-моторную координацию.
- «Дорожка для героя». Прокладываем дорожку из камешков/пуговиц от точки А до точки Б. Развивает зрительно-пространственную ориентацию и программирование действий.
- «Цветные пятна». Рисуем пальцами 3 пятна: большое, среднее, маленькое. Развивает контроль силы нажатия и понимание размеров.
- «Иголки для ёжика». Растягиваем пластилин по контуру (можно на плотной бумаге). Развивает проприоцепцию и мелкую моторику.
Если ребёнок отказывается или напрягается
- Не настаивайте. Предложите карточку «Стоп» и паузу 2–3 минуты.
- Дайте право на наблюдение. «Можно просто смотреть, как я делаю».
- Упростите задачу. Вместо «сделай домик» — «положи 1 камушек».
- Используйте знакомый предмет-ритуал (мячик, любимая фигурка), чтобы начать игру.
Что фиксировать дома (простой дневник на 1 страницу в неделю)
| День | Игра | Длительность контакта с материалом | Что выбрал (карточка/жест) | Что сработало |
|---|---|---|---|---|
Это поможет увидеть прогресс: например, «сегодня держал пластилин 7 минут, выбрал карточку “жёлтый” для паузы».
«Карманная папка» — ваш помощник
Соберите в небольшую папку:
- 5 карточек: «Привет», «Стоп», «Перерыв», «Что ты хочешь?», «Пока».
- 3 карточки эмоций: зелёный, жёлтый, красный.
- 1 визуальную схему из 3 шагов (например, «Насыпаем — кладём — убираем»).
Эту папку можно брать в гости, на прогулку, в поликлинику — везде, где нужна предсказуемость
Приложение 5
Консультация для педагогов «Ребёнок с РАС в группе: что делать?»
Цель консультации: дать педагогам практические инструменты для включения ребёнка с РАС в групповую деятельность, снизить тревожность ребёнка и выстроить предсказуемую среду.
Ключевые принципы
- Предсказуемость. Ребёнок с РАС чувствует себя спокойнее, когда знает, что будет дальше. Используйте визуальное расписание (картинки/пиктограммы) на видном месте.
- Право на выбор и отказ. Предлагайте 2 варианта: «Ты сидишь здесь или здесь?», «Сначала кубики или песок?». Право на отказ снижает протестное поведение.
- Сенсорная безопасность. Учитывайте гиперчувствительность: приглушённый свет, отсутствие фонового шума, фиксированные места, возможность паузы.
- Опора на зрительные схемы. Инструкции давайте по одному шагу, подкрепляйте карточкой/пиктограммой.
Практические приёмы
- Визуальные опоры: расписание дня, правила поведения, алгоритм действий (например, «Как помыть руки»: 1) закатай рукава, 2) открой кран, 3) намыль, 4) смой, 5) вытри).
- «Светофор эмоций»: ребёнок ставит карточку (зелёный — всё хорошо, жёлтый — нужна пауза, красный — стоп). Это учит саморегуляции.
- Микрошаги: разбивайте любую задачу на 1–3 простых действия. Не давайте многоступенчатые инструкции.
- Предмет-ритуал: мяч, игрушка, карточка «Привет» — помогают начать взаимодействие без давления на речь.
- Альтернативная коммуникация: карточки PECS, жесты, указание пальцем. Принимайте любой способ ответа.
- Сенсорные паузы: 1–3 минуты спокойного действия (погладить ткань, покатать шарик, посидеть в тихой зоне).
Как включать ребёнка в групповые дела
- Дозированное участие. Сначала ребёнок только наблюдает, затем выполняет 1 шаг, потом — 2–3.
- Роли по возможностям. Дайте ребёнку понятную, повторяющуюся задачу: «Ты раздашь ложки», «Ты поставишь стулья».
- Избегайте неожиданностей. О смене деятельности предупреждайте заранее (таймер, карточка «Скоро уборка»).
- Хвалите за действие, а не за результат. «Ты взял ложку» лучше, чем «Ты молодец».
Если возникает напряжение
- Не спорьте и не настаивайте. Предложите паузу и карточку «Стоп».
- Уберите лишние стимулы (шум, яркий свет, толпу).
- Дайте выбор: «Пауза здесь или в тихой зоне?»
- После стабилизации вернитесь к одному знакомому шагу.
Взаимодействие с семьёй и специалистами
- Согласуйте единый язык поддержки (карточки, ритуалы, правила).
- Делитесь короткими заметками: «Сегодня ребёнок помог раздать ложки — это успех».
- Привлекайте педагога-психолога/дефектолога для адаптации заданий.
Приложение 6
Конспект занятия на тему: «Рисование пальчиками: дождик для ёжика»
Возраст: 5 лет, ребёнок с РАС.
Цель: развитие зрительно-моторной координации, сенсорной регуляции, доступных форм коммуникации; формирование умения действовать по простой визуальной схеме из 3 шагов.
Задачи:
- Сенсорно-регуляционные: снизить уровень тревожности за счёт предсказуемой структуры занятия; сформировать положительный опыт тактильного контакта с краской (до 7 минут без выраженного отказа).
- Нейропсихологические (развитие ВПФ): развить зрительно-моторную координацию (нанесение точек в заданной зоне над ёжиком); сформировать навык выполнения последовательности из 3 шагов по визуальной схеме («Нанесём краску» → «Постучим пальчиком» → «Протрём руки») с минимальной помощью взрослого.
- Коммуникативные: закрепить 1–2 доступных способа коммуникации для выражения выбора и отказа (указание пальцем, карточка, предмет-ритуал); тренировать совместное внимание (фиксация на карточке инструкции и объекте действия).
- Моторно-двигательные: развить контроль силы нажатия и точность движений пальцев при создании «капелек дождя» (точки в верхней части листа, без захода на силуэт ёжика).
- Эмоционально-личностные: сформировать ощущение успешности через похвалу за конкретное действие («Ты капнул здесь», «Ты протёр руки»), а не за эстетику результата.
Материалы: лист плотной бумаги с контурным изображением ёжика (без иголок), пальчиковые краски (1–2 цвета), влажные салфетки, подложка, карточки: «Привет», «Стоп», «Пока», визуальная схема из 3 карточек («Нанесём краску», «Постучим пальчиком», «Протрём руки»), ёмкость для мытья рук.
Ход занятия:
- Ритуал приветствия (3–4 мин).
Педагог показывает карточку «Привет», кладёт перед ребёнком игрушку-ёжика: «Сегодня ёжик ждёт дождик. Поможем ему?» Выкладывает визуальное расписание: «Сначала правила, потом краска, потом дождик, потом прощаемся».
Адаптация: если ребёнок избегает контакта, ритуал сокращают до 2 минут, используют только предмет-ритуал (катим мячик).
- Правила и подготовка (2–3 мин).
3 карточки правил: «Краску не пробуем», «Красим только на листе», «Руки вытираем». Педагог демонстрирует 3 движения: «Капнем», «Постучим», «Протрём». Предлагает выбор: «Капаем пальцем или тыльной стороной ладони?»
Для родителей/тьютора: не подсказывать за ребёнка, подавать инструмент по сигналу.
- Основная часть (12–15 мин).
Визуальная схема: 1) «Нанесём краску каплями», 2) «Постучим пальчиком по листу», 3) «Протрём руки».
Педагог даёт по одной инструкции: «Давай капнем здесь». При необходимости — помощь «рука в руке». Задача ребёнка — создать «дождик» (точки/капли) над ёжиком.
Коммуникация: выбор цвета по карточке (синий/фиолетовый), указание пальцем, карточка «Стоп».
Сенсорная адаптация: если ребёнок напряжён, можно заменить краску на гуашь с добавлением крахмала (более плотная текстура) или использовать штамп.
- Двигательная пауза (2–3 мин).
Карточки-движения: «Ёжик бежит», «Дождик стучит», «Ветер дует». Ребёнок повторяет 1 движение или наблюдает.
Правило: не требовать точности, достаточно пассивного участия.
- Завершение и рефлексия (3–4 мин).
Карточка «Пока». Уборка по микрошагам: «Сначала уберём краску», «Потом протрём стол», «Потом вытрем руки». Выбор карточки: «Что понравилось: дождь, ёжик, постучать?»
Критерии успеха: ребёнок выполнил 2–3 шага по схеме, использовал 1 способ коммуникации, контакт с краской 5–7 минут без выраженного отказа.
Приложение 6.1
Конспект занятия на тему: «Собираем подводный мир»
Цель: формирование программирования действий (последовательность из 4 шагов), развитие зрительно-пространственной ориентации, коммуникация выбора.
Задачи:
- Регуляторные и организационные: сформировать умение следовать алгоритму из 4 шагов по визуальной схеме («Выберем» → «Положим» → «Приклеим» → «Протрём») с опорой на карточки; развить навык переключения между этапами при сигнале таймера или карточки «Следующий шаг».
- Зрительно-пространственные: развить ориентировку в пространстве листа (размещение элементов «в центре», «слева», «снизу»); сформировать понимание пространственных предлогов («рядом с…», «над…», «под…») через практическое действие.
- Коммуникативные: тренировать выбор из 2 вариантов (карточка/жест) на каждом этапе; закрепить использование карточки «Стоп» как инструмента саморегуляции.
- Моторико-координационные: развить зрительно-моторную координацию при работе с клеем-карандашом и размещении деталей; сформировать навык аккуратного обращения с материалами (работа на подложке, удаление излишков салфеткой).
- Когнитивные: развивать программирование действий (продумывание следующего шага в рамках схемы) и контроль результата (сравнение с образцом: «Рыбка в центре, водоросли слева»).
Материалы: основа (голубой картон), готовые элементы (рыбка, водоросли, ракушка, камешек — крупные, с клейкой основой), клей-карандаш, влажные салфетки, карточки правил, визуальная схема («Выберем», «Положим», «Приклеим», «Протрём»), карточки выбора (рыбка/водоросли), карточки эмоций.
Ход занятия:
1.Приветствие и настройка (3–4 мин).
«Сегодня сделаем море, где рыбка найдёт друзей. Что сначала?» Показываем визуальное расписание.
Правила (2–3 мин).
3 карточки правил. Демонстрация: «Берём элемент», «Кладём», «Приклеиваем». Выбор: «Сначала рыбка или водоросли?»
- Основная деятельность (12–15 мин).
Схема из 4 карточек: 1) «Выберем элемент», 2) «Положим на место», 3) «Приклеим», 4) «Протрём руки». Педагог даёт по одному шагу. Ребёнок располагает элементы на основе, ориентируясь на образец (или по ориентирам: «Рыбка — в центре», «Водоросли — слева»).
Поддержка: при импульсивности — ограничить поле (полоска картона), при тревожности — право на наблюдение 1–2 минуты.
Пауза (2–3 мин).
Движения: «Рыбка плывёт», «Водоросли качаются», «Камешек лежит». Ребёнок выбирает 1 движение.
- Завершение (3–4 мин).
Уборка по шагам. Рефлексия: «Что приклеили: рыбку или водоросли?» (карточка выбора).
Критерии успеха: выполнение 3–4 шагов по схеме, выбор элемента по карточке, контакт с клеем 5–7 минут.
Приложение 6.2
Конспект занятия на тему: «Иголки для ёжика »
Цель: проприоцептивная регуляция (сопротивление материала), развитие зрительно-моторной координации и силы нажатия, выполнение последовательности из 3 шагов, коммуникация отказа/выбора.
Задачи:
- Проприоцептивные и сенсорные: сформировать положительный опыт контакта с пластичным материалом (до 10 минут) за счёт выбора инструмента (руки/стек) и контроля силы нажатия; снизить гиперчувствительность через право на микрошаги (сначала только мять, потом растягивать).
- Нейропсихологические: развить программирование и контроль действий через выполнение 3-шаговой схемы («Возьмём» → «Разомнём» → «Растянем по контуру»); тренировать зрительно-пространственную ориентацию (попадание в контур области «иголок» без выхода за границы).
- Моторные: развить силу и координацию пальцев при разминании и растягивании пластилина; сформировать контроль нажима (полоска пластилина толщиной 2–3 мм, равномерная по длине).
- Коммуникативные: закрепить использование карточек PECS/жестов для просьбы о помощи, паузы или отказе; тренировать указание на нужный материал (цвет пластилина, инструмент).
- Регуляционные: сформировать навык саморегуляции через применение «Светофора эмоций» и карточки «Стоп»; отработать ритуал завершения (уборка по микрошагам, мытьё рук).
Материалы: плотный картон с контурным силуэтом ёжика (область иголок — без заливки), пластилин (1–2 контрастных цвета), стек, салфетка, карточки правил, схема («Возьмём», «Разомнём», «Растянем по контуру»), карточки эмоций, таймер на 3 минуты.
Ход занятия:
- Приветствие (3–4 мин).
«Ёжик потерял иголки. Давай поможем ему их сделать?» Визуальное расписание.
Подготовка (2–3 мин).
Правила: «Пластилин не кусаем», «Работаем на подложке», «Руки протираем». Демонстрация: «Мнём», «Катаем шарик», «Растягиваем полоску». Выбор: «Мнём руками или стеком?»
- Лепка (12–15 мин).
Схема: 1) «Возьмём кусочек пластилина», 2) «Разомнём до мягкости», 3) «Растянем полоску по контуру иголок».
Задача ребёнка — заполнить область иголок, не выходя за контур. При необходимости — «рука в руке», дробление шага (сначала только размять, потом растянуть).
Коммуникация: карточка «Стоп», выбор цвета, указание.
Сенсорная адаптация: при гиперчувствительности — начать с 1 пальца, использовать более мягкий пластилин или тесто для лепки.
Пауза (2–3 мин).
Движения: «Ёжик фыркает», «Иголки торчат», «Мы отдыхаем».
- Завершение (3–4 мин).
Уборка: «Сначала уберём пластилин», «Потом протрём руки», «Потом скажем “пока”». Рефлексия: карточка «Что было легче: мять или растягивать?»
Критерии успеха: 2–3 шага по схеме, контакт с пластилином 7–10 минут, 1 коммуникативная инициация.
