Педагогические возможности развития творческой активности младших школьников на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности
В учебном процессе начальной общеобразовательной школы по проблеме формирования творческих способностей учащихся уделяется недостаточное внимание, а именно:
1) отсутствие системной работы по развитию творческих способностей учащихся:
2) недостаточная информированность педагогов об уже существующих разработках на тему развития творческих способностей младших школьников (программы, курсы, методические рекомендации и т.д.)
Обучающиеся второго класса имеют приблизительно одинаковый уровень развития творческих способностей; для некоторых учащихся характерно отсутствие заинтересованности в творческой деятельности, повышенный страх перед неудачей, неспособность действовать в ситуации неуспеха.
Процесс развития творческих способностей организован на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, технологии. Но специально педагоги не обращают внимания на, то что этим процессом необходимо управлять. Процесс управления идет не то что стихийно, а сам собой в процессе изучения литературного чтения, изобразительного искусства. Т.е. нет специальной методики, не уделяется специально внимание для развития творческих способностей.
Реализация методики управления развития творческих способностей младших школьников на основе применения ассоциативно — синектической технологии
Применение ассоциативно-синектической технологии развития творческих способностей учащихся в организации учебно-творческой деятельности можно реализовать по следующему плану, представленному в таблице.
План организации учебно-творческой деятельности учащихся
| Предметы: | Классные часы, уроки литературного чтения, ИЗО, технологии и информатики |
| Возрастная категория: | 2 класс |
| План: | 1 – проведение игры чепуха (пропедевтика) применение технологии на внеклассных занятиях
2 – знакомство с писателем (творчество и биография) и анализ его стихотворений на уроках литературного чтения; 3 – обучение «механической обработке» стихотворения и создание собственного стихотворения (внеклассная деятельность); 4 – создание рисунка на основе стихотворения на уроках изо; 5 – создание графического рисунка в программе Microsoft Paint на уроках информатики; 6 – создание изделия на основе стихотворения и рисунка (разработка поздравительной открытки, на основе созданного рисунка) на уроке технологии. |
Организация учебной деятельности учащихся
- Проведение игры чепуха
— Давайте с вами поиграем в «Чепуху». Для этого вам понадобится ручка и лист бумаги.
— Я вам буду задавать вопросы, а каждый из вас должен записать сверху своего листочка ответ на этот вопрос задает вопрос. Причем нельзя показывать другим игрокам то, что написано. Затем каждый подгибает и складывает верхний край листа так, чтобы он закрывал написанное. После чего вы должны поменяться листами, передавая их по кругу.
— Итак, вопросы:
Кто? С кем? Когда? Что делали? Что из этого получилось?
Дети, записывают ответы.
— Прочитаем у кого, что получилось.
- Урок – знакомство с писателем (творчество и биография) и анализ его стихотворения. Создание рисунка на основе стихотворения
Тема: Жизнь и творчество А. Барто
Цели: продолжить знакомство учащихся с детской поэтессой и её творчеством
Задачи:
Образовательные:
- продолжать формирование адекватного восприятия текста, умения анализировать его;
- отработка навыка сознательного, правильного, выразительного чтения;
- развивать умение слушать и слышать
Развивающие:
- обеспечивать в ходе урока формирование приемов познавательной самостоятельности (выдвижение предположений);
- развивать воображение и мышления;
- развивать речь учащихся.
Воспитательные:
- прививать любовь и интерес к чтению;
- воспитание уважения к своему труду и труду других людей.
Ход урока
| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
| Орг. момент | Прозвенел звонок,
Начинается урок. Вы за парты дружно сели, На меня все посмотрели. |
|
| Сообщение темы | -Ребята! Сегодня наш урок посвящён творчеству поэтессы, о которой по праву можно сказать «детский народный поэт»!
— Тема урока: «Мир детства в лирике Агнии Львовны Барто», потому что творческое наследие поэтессы – это целый мир удивительного времени в жизни человека детства |
|
| Изучение нового материала | Кому из вас не знакомы строки:
Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу… Кто не засыпал в детстве, слушая стишок про бычка: Лёг в коробку на бочок… — А «Наша Таня…»? А стихотворение про зайку, брошенного под дождём хозяйкой? Все эти строки Агнии Барто знакомы нам, и мы уже не можем представить себе, как же могли расти без этих замечательных стихотворений дети в далёком прошлом. — Чему они учили юных читателей в своих произведениях? — В каких жанрах создавались эти произведения? — Как вы думаете, а могут ли писатели научить нас уму – разуму, если будут создавать свои произведения в юмористических жанрах? — Что такое юмор в литературном произведении? На чём он строится? — Назовите, пожалуйста, авторов, которые писали для детей шуточные стихотворения. Но для начала узнаем немного о биографии Агнии Барто, посмотрите презентацию, которую выполнили ваши одноклассницы, прослушаете выразительное чтение стихотворений, в исполнении нескольких учеников класса, а затем постарайтесь ответить на поставленные учителем вопросы. Итак, юные исследователи! Сосредоточьтесь и внимательно слушайте! — Большую половину своей жизни А. Барто отдала работе в детской литературе. А это значит: каждый год, каждый день и час – отдача всех душевных сил, сердечного тепла, нежности, ума – на защиту маленьких жителей нашей планеты от больших и малых бед, от дурных влияний. — Стихи А.Барто переведены на 72 языка и печатаются в разных странах! Давайте послушаем стихотворения А.Барто. Каждое её стихотворение – какой – то факт детской жизни. — А. Барто владеет неоценимым даром юмора, умеет заставить смеяться своих читателей. Почему стихотворения А. Барто вызывали у вас смех? — Над чем так весело и назло смеётся вместе со своими читателями А. Барто? — Каков наш следующий вывод? — Какой вы представляете себе А. Барто? |
— Все равно его не брошу Потому что он хороший.
— Сонный мишка лег в кровать, Только слон не хочет спать. Головой качает сон, Он слонихе шлет поклон. — Авторы учат нас любить книги, читать их, чтобы быть грамотным человеком.
— Похвала и поучения, житие, нравоучительные сказки и рассказы, автобиографичные произведения и т.д. Учащиеся делают предположения -Основной приём создания смешного – несоответствие. — Самуил Маршак, Сергей Михалков и др. — Это сюжетные стихотворения. Учащиеся слушают задание Один ученик показывает презентацию, трое рассказывают биографию поэтессы Учащиеся читают наизусть стихотворения Высказывают свои мнения -А. Барто смеётся над плохими качествами детей, над их недостатками. — Характерная речь ребёнка, главного героя стихов, разговорная интонация – вот основные свойства поэзии Барто. Живая, свободная, разговорная» интонация рождает контакт между поэтом и детской аудиторией. Ученики высказывают свои мнения Смотрят видео |
| Закрепление | — Каковы ваши впечатления от увиденного?
— Что нового вы открыли для себя, просмотрев видеозапись? — Сделайте вывод о роли поэзии А. Барто в вашей жизни. Агния Львовна прожила интересную, насыщенную событиями жизнь. Всю себя она посвятила служению людям. Многое нам ещё предстоит узнать об этой удивительной женщине. Поэтому наше исследование творчества А.Л. Барто ещё не завершено. – Что вам показалось на уроке самым интересным? – Что нового узнали на уроке? – Также на слайде написаны незаконченные фразы. Выберите любую фразу и дополнить её, тем самым оцените свою деятельность на уроке. |
Учащиеся рассказывают свои впечатления, делают выводы. Оценивают свою деятельность на уроке |
| Домашнее задание | — Выберите несколько стихотворений А. Барто для дальнейшей работы с ними. |
- Фрагмент урока – обучение «механической обработки» стихотворения и создание собственного стихотворения. Создание рисунка на основе стихотворения
— Ребята, мы с вами потренировались в подборе рифм, узнали какие бывают рифмовки, теперь давай приступим к написанию стихотворения. Я вам предлагаю это сделать на основе ассоциаций. Кто знает, что такое ассоциация?
— Ассоциация – это связь между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в его памяти.
— Давайте, потренируемся вызвать в памяти ассоциации.
— Я назову вам 2 слова, а вы постарайтесь назвать ассоциации, подходящие одновременно для каждого из этих слов. Например, для слов «белый» и «легкий» какие можно назвать такие ассоциации? (снег, пух, перо, сахарная вата, облако).
— Ребята, помните, на прошлом уроке литературы мы изучали жизнь и творчество Барто А. Л. и в качестве домашнего задания вы должны были выбрать несколько стихотворений для дальнейшей работы с ними. Они будут исходными, и с их помощью вы можете самостоятельно написать свои собственные стихи.
Но для начала, нарисуем иллюстрацию к выбранному стиху.
-Как называют людей, которые делают такие иллюстрации?
-Вот мы сейчас с вами будем такими художниками-иллюстраторами.
— Какие у вас мысли и образы возникают после чтения стихотворения? Попробуйте их перенести на бумагу.
Дети большие фантазеры, но не всегда могут свои фантазии отразить на бумаге из-за недостатка изобразительского опыта. В этом случае им могут помочь алгоритмические схемы по рисованию.
— Кто еще не очень быстро рисует, можете научиться это делать с помощью алгоритмического рисования. На доске показаны различные алгоритмические схемы.
Далее учащиеся самостоятельно рисуют иллюстрацию к выбранному стихотворению.
— Вернемся к написанию стихотворения. Посмотрим, как можно это сделать. Например, у нас есть исходное стихотворение, на которое мы будем опираться.
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
— Ох, доска кончается.
Сейчас я упаду!
— Когда я прочитала это стихотворение, я испытала чувство некоторого страха, волнения, тревоги. Потом я обратила внимание на слово доска и вспомнила свою школьную жизнь. И припомнила что иногда в школе, когда отвечала у доски или не делала домашнее задание, или опаздывала в школу на уроки, обычно, я испытывала эти самые чувства. Тогда я решила, что напишу про это стихотворение.
Спешит Егор, беспокоится,
Плачет на ходу:
— Ох, урок начинается.
Сейчас я двойку получу!
— Вот так с помощью ассоциаций, внутренних моих образов я смогла написать стихотворение.
Далее приводятся еще несколько примеров написания стихотворений из книги «Технология творчества для детей или АС – технология» [73].
— При написании можно добавить новые слова или убирать ненужные, или написать совсем другое стихотворение, передающее ваши чувства, не используя слова из стихотворения Барто А. Л.
— Когда приступите к работе внимательно прочитайте исходное стихотворение. Подумаете, каким настроением оно проникнуто?
— Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
— Какие ассоциации у вас появились после чтении 1 (2,3) четверостишья?
— Сохраните эти чувства и мысли у себя в голове и постараться на их основе написать свое стихотворение.
После того как дети напишут стихотворения, читаем их у доски.
- Создание рисунка на основе стихотворения
-Вы написали уже своё собственное стихотворение, а теперь пофантазируем и нарисуем картинку / иллюстрацию к нему.
— Прочитайте название стихотворения, если оно у вас есть.
— Подумайте, что будет изображено на нашей картине?
— Подумайте, какие цвета вы будете использовать?
— Какие ассоциативные образы у вас появляются после чтения стихотворения?
— Какое настроение вы передадите в своей картине?
— Какими для этого художественными средствами будете пользоваться?
— Приступайте к рисованию своей картины. Попробуйте составить алгоритмические схемы ваших рисунков. Это вам поможет наиболее точно изобразить желаемый предмет. У вас творческая свобода, поэтому вы можете пользоваться различными инструментами и материалами, которые вам понадобятся для создания иллюстрации.
Далее учащиеся самостоятельно рисуют иллюстрацию к своим стихотворениям.
— Ребята, у вас получились две иллюстрации: к выбранному стихотворению и собственному. Из этих рисунок надо составить, оригинальную, необычную композицию. Постарайтесь соединить ваших героев в одну композицию.
Полученные композиции учащиеся в конце урока показывают всему классу
- Создание графического рисунка в программе Microsoft Paint
— Ребята, на предыдущих занятиях мы рисовали по алгоритму и учились создавать алгоритмические схемы. Но представьте, что вы хотите отправить по почте ваши рисунки друзьям или родственникам, а у вас нет сканера. Давайте попробуем эти рисунки нарисовать в программе Paint, чтобы потом ими пользоваться в электронном виде.
Для рисования данной программе используются инструменты:
- «Карандаш» • «Кисть»
- «Линия» • «Кривая»
— Ребята, чтобы воспользоваться инструментом «Карандаш» в программе Paint, который дает возможность рисовать тонкие кривые или произвольные линии, следует щёлкнуть по нему в группе «Инструменты». Затем выберите цвет в группе «Цвета». Для этого нажмите «Цвет 1»− это основной цвет, выберите нужный цвет в палитре и с помощью компьютерной мыши проведите линию. Чтобы рисовать «Цветом 2» − цветом фона, нажмите правую кнопку компьютерной мыши и удерживайте ее во время передвижения указателя.
— Для того чтобы воспользоваться инструментом «Кисть» в программе Paint, который дает возможность рисовать линии различного вида и текстуры. На панели инструментов Paint щелкните стрелку ниже инструмента «Кисть» и, в открывшейся вкладке, выберите нужную художественную кисть. Помните, что вы можете пользоваться разными художественными кистями. Благодаря этому у вас получаться очень интересные и оригинальные рисунки, ведь используя разные кисти, можно изображать произвольные и кривые линии различного вида.
— После того как вы выберите нужную кисть, щёлкните инструмент «Толщина» и выберите размер, определяющий толщину мазка кисти. В группе «Цвета» нажмите «Цвет 1» − это основной цвет, выберите цвет в палитре и с помощью указателя компьютерной мыши закрасьте нужную область. Чтобы закрасить область «Цветом 2» − цветом фона, нажмите правую кнопку компьютерной мыши и удерживайте ее во время передвижения указателя.
— В программе Paint есть еще инструмент «Линия», он позволяет проводить прямую линию. Когда будете использовать этот инструмент, можете выбрать для него толщину линии, а также ее вид. Для начала работы с инструментом «Линия» щёлкните по нему в группе «Фигуры» на панели Paint. А затем щелкните кнопку «Толщина» и выберите размер линии, определяющий ее толщину. В группе «Цвета» нажмите «Цвет 1» − это основной цвет, выберите цвет в палитре и с помощью указателя мыши проведите линию. Чтобы нарисовать линию «Цветом 2» − цветом фона – нажмите правую кнопку компьютерной мыши и удерживайте ее при перемещении указателя.
— Чтобы изменить стиль линии, в группе «Фигуры» щелкните «Контур», а затем выберите стиль линии.
— В программе Paint есть еще интересный и необычный инструмент «Пипетка». Он нужен для того, чтобы определять цвет на рисунке. Для этого наведите «Пипетку» на нужную вам цветную часть рисунка и нажмите один раз левой кнопкой компьютерной мышки. Потом посмотрите на получившийся цвет, он поменялся. То есть при помощи «Пипетки» можно выбрать цвет в определенном месте рисунка.
— Перед тем как начать работу посмотрите на ваши алгометрические схемы и попробуйте также пошагово сделать графический рисунок
- Создание изделия на основе стихотворения и рисунка
— Ребята, из наших стихов и рисунков мы можем сделать изобретения, так же используя ассоциации.
— Например, мы хотим придумать (изобрести) новый предмет, новое устройство для рисования. Вы скажете, что это карандаш, или кисточка. Да, это тоже устройства для рисования. Но мы ведь договорились, что хотим придумать что-нибудь совершенно новое. И мы пока не знаем, как это новое будет называться. Поэтому назовем его «устройство для рисования».
— Чтобы придумать новое устройство, надо сначала вспомнить (самому или вместе с друзьями, родителями) или посмотреть в энциклопедии или Интернете какие бывают устройства для рисования. Это нужно затем, чтобы не повторять известные изобретения.
— А теперь посмотрим на стихи, которые мы переписали по-свóему, про карандаш, посмотрим на свои стихи и на все рисунки, которые их иллюстрируют. Найдем в этих стихах и рисунках предметы или литературные образы, которые мы до сих пор не рассматривали в связи с устройством для рисования (т.е. в связи с карандашом, кисточкой, фломастером и т.д.), и перечислим их отличительные черты, их особенности, характеристики. Например, такими предметами в наших стихах и рисунках являются:
- мышка – грызущая, пищащая, шныряющая, остроносая, а если вспомнить про компьютер, то можно написать, что мышка – компьютерная;
- хвостик – подвижный, изгибающийся, свернутый в колечко, цепляющийся, заметающий следы;
- барашек – рогатый, кудрявый, упрямый, прыгающий, игрушечный — с карандашами вместо ног (это образ одной из композиций) и т.д.
- огуречик – с семечками, хрустящий, вкусный, с пупырышками;
— Теперь поочередно соединим в пары устройство для рисования с каждым из выписанных объектов. Например:
устройство для рисования – мышка;
устройство для рисования – хвостик;
устройство для рисования – барашек;
устройство для рисования – огуречик.
— Осталось представить себе устройство для рисования со свойствами (характеристиками) огурчика, мышки, барашка или хвостика, и у вас появится оригинальная идея, образ нового, необычного изобретения.
Например:
- устройство для рисования – может быть выполнено в виде прозрачной компьютерной мышки с рисующей частью (грифель или фломастер) на одном из ее краев. Такое устройство не будет прыгать в руке.
- устройство для рисования – может быть выполнено в виде игрушки, например, барашка, с рисующими частями. Такой игрушкой может быть и машинка, в колесных шинах которой может находиться красящее вещество. И если в этих шинах выполнить микроотверстия, то при нажатии на машинку колеса начнут рисовать.
— Остальные изобретения, а их здесь много, не один десяток, придумайте сами и нарисуйте их.
Таким образом, по мотивам написанного («сконструированного») стихотворения и с использованием итогового визуально художественного образа, учащимся было предложено изготовить изделие, комбинируя всевозможные техники и приемы работы с различными материалами. При этом характер и специфические особенности изделия и найденного в нем движения могут быть изменены, подвергнуты корректировке
