Пособие с упражнениями, направленными на формирование читательской грамотности на уроках русского языка (5 класс)

Пособие содержит задачи, направленные на формирование и диагностику 

сформированности читательской грамотности обучающихся 5 классов на уроках русского языка и литературы.

Предлагаемые задачи – это дополнительный материал к имеющимся в учебниках заданиям, поэтому

 они могут быть использованы учителями на любом этапе урока, в зависимости 

от поставленных целей и задач. 

Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий

Коды	Читательские умения
1	Находить и извлекать информацию
1.1	Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
1.2	Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
1.2.1	Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста
1.2.2	Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста
1.3	Определять наличие/отсутствие информации
2	Интегрировать и интерпретировать информацию
2.1	Понимать фактологическую информацию (сюжет,  последовательность событий и т.п.)
2.2	Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)
2.3	Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе  контекста
2.4	Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)
2.5	Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
2.6	Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей  текста
2.7	Понимать чувства, мотивы, характеры героев
2.8	Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию,  коммуникативное намерение)
3	Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
3.1	Оценивать содержание текста или его элементов (примеров,  аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора
3.2	Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов
3.3	Понимать назначение структурной единицы текста
3.4	Оценивать полноту, достоверность информации
3.5	Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или  нескольких текстах
3.6	Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
4	Использовать информацию из текста
4.1	Использовать информацию из текста для решения практической  задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без  привлечения фоновых знаний
4.2	Использовать информацию из текста для решения практической  задачи с привлечением фоновых знаний
4.3	Формулировать на основе полученной из текста информации  собственную гипотезу
4.4	Прогнозировать события, течение процесса, результаты  эксперимента на основе информации текста
4.5	Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с  переносом из одной предметной области в другую)
4.6	Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Задание 1

Сказка о дальневосточном тюлене

Жил-был на свете тюлень Тишка. Жил он в морях Дальнего Востока и назывался «дальневосточной нерпой». У Тишки была очень красивая блестящая шкура с серебристо-серыми пятнами и подпалинами. Плавал он вместе с тюленями из своей стаи на большие расстояния. Бывал и на острове Сахалин, и в Чукотском море, проплывая по Берингову проливу. Любили тюлени отдыхать на восточном мысу Чукотского полуострова или в районе города Анадырь. Там собирались на отдых большие колонии разных видов тюленей и моржей.

Больше всего Тишка любил плавать и ловить рыбу. Однажды в погоне за добычей в районе Курильских островов он развил такую большую скорость, что не заметил, как вместе с косяком рыбы попался в рыбачью сеть. Тишка заметался, пытаясь вырваться. Он не мог всплыть на поверхность воды, чтобы сделать вдох, и стал задыхаться. От недостатка воздуха тюлень потерял сознание и не видел, как оказался на борту тральщика — рыболовного судна, вышедшего на промысел недалеко от острова Сахалин.

Увидев в сети неподвижного тюленя, рыбаки хотели выбросить его в море — они решили, что тюлень уже мёртвый. Но Тишка пошевелил ластами и издал хриплый звук — на воздухе он стал приходить в себя. Рыбаки позвали капитана корабля.

— Ну, и что нам с ним делать? — спросил капитан. — Какой-то он полудохлый. Боюсь, в море не выживет. Давайте, отвезём его в океанариум. Может, там его выходят…

Так Тишка оказался в одном из дальневосточных океанариумов.

Тема: Вспоминаем, повторяем, изучаем. Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Коды	Задания
1.3	Какого географического названия не было в тексте? 1.Чукотское море 2. Охотск 3.Сахалин 4.Анадырь
1.2	Выпишите из текста слова, с помощью которых автор описывает Тишку.
2.2	Составьте план текста
4.3	Подумайте, почему именно на восточном мысу Чукотского полуострова любят отдыхать тюлени?

Задание 2

Комаров П.

Сосна

Скрипит высокая сосна,
И, молнией расколота,
Весной на землю льет она
Смолы живое золото.
И каждый вечер по весне
Своей тропинкой узенькой
Идет к расколотой сосне
Медведь – любитель музыки.
Чуть слышно дерево поет…
Дивясь такому случаю,
Медведь раскачивать начнет
Плечом сосну певучую.
Когда ты ходишь по лесам –
И ты тропинкой узенькой
Приди к сосне, послушай сам
Лесную эту музыку.

Тема: Склонение имен существительных

Коды	Задания
2.2 2.8	Стихотворение названо П. Комаровым «Сосна». Возможен ли другой вариант названия? Дайте аргументированный ответ
2.3	Объясните значение словосочетания «живая музыка».
4.2	Чем полезна сосна для здоровья? Приготовь монологическое высказывание.

Задание 3

Тарабрина А.

Морской шиповник

Бордово – розовым соцветьем

Клонилось солнце к горизонту,

Купая диск в туманной мгле.

Соленой бездны колыханье

Крушило в пыль ракушки, камни,

Из недр к волокнам лился сок,

И цвел шиповник сквозь песок.

Пчела на венчике блестела

Слюдою крылышек прозрачных.

Кузнечик стрекотал в траве.

Зеленый зной тропой змеился,

Блестело море. Серебрился

Под стопами песок морской,

Слагая сагу о влюбленных.

С бордово – розовой зарей

Вставал шиповник над водой.

Тема: Речь. Язык. Правописание. Культура речи. Правописание окончаний.

Коды	Задания
2.8	С какой целью написано стихотворение?
3.6	Какими качествами должен обладать человек, чтобы разгадать тай-ны природы?
4.1	Рассмотрите рисунок. Что вы должны сделать для того, чтобы принять участие в конкурсе?

Практические задания по формированию и оценке читательской грамотности на уроках русского языка для 5-9 классов

Умеющие мыслить умеют задавать вопросы (Алисон Кинг)

Современный человек вынужден учиться в течение всей жизни. Основы умения учиться закладываются, как известно, в школьный период. Одним из условий эффективного образования является сформированность ключевых компетенций. Центральное место в перечне компетенций занимают читательские. 

Грамотно сформированные, они (читательские компетенции) создают важнейшее условие успешного обучения школьника, учат его мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они развивают память, активизируют творческое воображение, улучшают навыки грамотной речи, дают возможность более точно формулировать мысли, свободнее писать, легче вступать в контакты. Формируется критичность мышления, обеспечивающая самостоятельность в суждениях и поведении. 

Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека.

Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Те сведения, которые человек получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов: 

• беглое чтение; 
• толкование текста в буквальном смысле; 
• оценка языка и формы сообщения; 
• поиск информации и ее извлечение; 
• преобразование данных от частных явлений к обобщенным; 
• формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; 
• размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией. 

Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа по читательской грамотности опирается не только на сам текст. Под ней подразумевают умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы, видеть «зазоры» между авторским изложением мыслей. 

Текст для проверки читательской грамотности может быть 2 типов: сплошной (описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция) и не сплошной. В последнем случае включаются различные виды изображений (иллюстрации, таблицы, графики, карты, заполненные формы). Визуальные материалы могут быть предложены и отдельно.

Это дополнительный материал к имеющимся в учебниках заданиям, поэтому

 они могут быть использованы учителями на любом этапе урока, в зависимости 

от поставленных целей и задач.

Задания для 5 класса

БАРСУЧОНОК

Формат текста: составной.

Текст 1

Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков, червячков под листвой отыскивал. Долго бродили и выбрались наконец  на полянку. Самое хорошее место посидеть, отдохнуть. 

Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джек возле меня в холодок улегся, а Барсик шуршит в кустах. Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял. 

От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. Что там такое, я и не понял. Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то. Смотрю: из дупла оса, другая, третья… целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! Закусил личинками и как ни в чем не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я корзину с грибами бросил да бежать. Джек тоже удирать пустился. 

И все-таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не пострадал. Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось. 

Г. Скребицкий

Текст 2

С 2019 года вводится однозначный запрет на пропаганду жестокого обращения с животными, а также на содержание в квартирах, частных домах и на садовых участках диких зверей. 

URL:http://duma.gov.ru/news/29370/сайт Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации. 

Текст 3

Барсук ведет ночной образ жизни, хотя нередко его можно видеть и в светлое время суток: утром до 8, вечером – после 5 – 6 часов. Барсук всеяден. Питается он мышевидными грызунами, лягушками, ящерицами, птицами и их яйцами, насекомыми и их личинками, моллюсками, дождевыми червями, грибами, ягодами, орехами и травой. Во время охоты барсуку приходится обходить большие территории, обшаривая поваленные деревья, отдирая кору деревьев и пней в поисках червей и насекомых. Иногда за одну охоту барсук добывает 50–70 и больше лягушек, сотни насекомых и дождевых червей. Однако в сутки он съедает всего 0,5 кг пищи и лишь к осени сильно отъедается и нагуливает жир, который служит ему источником питания в течение зимнего сна. 

URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/20014 Словари и энциклопедии на Академике.

Текст 4

При взгляде на барсука большинство людей умиляется, ведь он производит впечатление добродушного и ручного зверя. Но это далеко не так. Встреча с ним в дикой природе может принести достаточно серьезные неприятности. У этого животного очень крепкие когти, оно может и спустить неприятный запах, и к нему на помощь всегда могут прийти сородичи. У них очень развита общность. 

URL:https://givnost.ru Сайт о животных.

Задания 

-Назовите главных действующих лиц. Укажите, кто есть кто? 

–Рассказчик -Джек – Барсик

-Какое утверждение не соответствует содержанию текста? 

1. Поляна–самое хорошее место посидеть. 
2. Во время отдыха Барсик улегся в холодок, а Джек шуршал в кустах. 
3. Рассказчик вовремя отдыха перебирал грибы. 
4. Герои подверглись атаке пчел. 

Составьте план текста 1 

-Укажите «обидчиков» героев приведенного текста (см.рис.2) 

Почему не пострадал один Барсик? 

Барсик – кошачья кличка. Докажите, что Барсик в представленном тексте не может быть котом. 

-Определить стиль текста. По каким признакам вы это поняли? 

-К какой лексической группе относятся слова «пустился удирать», «ему хоть бы что»? С какой целью автор использует их в тексте? 

-Какова основная мысль текста? 

-Как вы считаете, правильно ли содержать дома барсука? 

-Могла ли история с Барсиком закончиться по-другому? (См. текст 1). Почему? 

-Ваши знакомые собираются на прогулку в лес. Что вы посоветуете им, чтобы они не попали в подобную ситуацию? 

-Составьте памятку «Правила поведения в лесу во время прогулки» 

-Прочитайте объявление (см.рис.3.). Купите ли вы барсука? Почему? 

 

СИЛА МУЗЫКИ

Формат текста: сплошной.

Бедный музыкант заиграл. Что случилось с хохочущей публикой? Первый чистый и легкий звук как будто стер остатки глупой веселой мелодии. Исчезли улыбки. Шире открылись глаза. А музыка все лилась и лилась. Она словно говорила с каждым… Проснись и оглянись вокруг. Ты забыл о главном! Вспомни, вспомни о самом главном в твоей жизни! Музыка вела за собой куда-то вверх, на вершину волшебной горы. А сердце поднималось вместе с ней, и стучало все громче и громче, и видело сразу весь мир. (По С. Прокофьевой)

Задания 

1. Назовите действующие лица. 
2. Какие слова передают отношение автора текста к публике? 
3. С помощью каких слов автор передает силу воздействия музыки на слушателей? 
4. Как вы считаете, почему автор использует в тексте только простые предложения? 
5. Найдите в тексте восклицательные предложения. К чему призывает автор? 
6. Как высчитаете, что является главным в жизни? 
7. Какое музыкальное произведение или песня произвели на вас такое же яркое в печатление. Почему? Попробуйте описать свои эмоции.

 

ДЕТСТВО ПРОШЛО

Формат текста: сплошной

За спиной остался огромный, шумный вокзал, где все суетятся, спешат, провожают, прощаются. Натка вышла на площадь и потихоньку пошла пешком. Вокруг нее звенела и сверкала Москва. Совсем рядом с ней проносились глазастые автомобили, тяжелые грузовики, гремящие трамваи, пыльные автобусы. Но они не задевали, а как будто бы берегли Натку. Крупная капля дождя упала ей на лицо, но она не заметила этого и тихонько пошла дальше. Пробегал мимо нее мальчик, заглянул ей в лицо. Рассмеялся и убежал. А она думала о том, что прошло детство и много дорог открыто. Она теперь по-иному понимала холодноватый взгляд Владика, горячие поступки Иоськи и смелые глаза погибшего Альки. И она знала, что все на своих местах и она на своем месте тоже. От этого сразу же ей стало спокойно и радостно. (По А. Гайдару)

Задания 

1. Как зовут героиню? 
2. В каком городе происходят события? 
3. Какие слова передают настроение Натки? Почему Вы так решили? 
4. Какое значение вносят в имена суффиксы-к-,-ик-? 
5. Какие слова поддержки Вы бы сказали Натке в начале новой дороги?

 

СЛАВЯНСКАЯ ПИСЬМЕННОСТЬ

Формат текста: сплошной.

Уроженцев города Солуни (теперь Салоники в Македонии) братьев Кирилла и Мефодия называют славянскими первоучителями. Они были учителями-миссионерами, которые создали славянскую азбуку. Ее можно было использовать для перевода богослужебных книг с греческого языка на славянский. Распространение славянской письменности началось с 863 года. 

Ежегодно в нашей стране 24 мая отмечается День славянской письменности и культуры. С 1991 года это государственный праздник, но еще в 1863 году в России был введен церковный праздник почитания памяти святых равноапостольных братьев Кирилла и Мефодия. 

В честь Кирилла славянскую азбуку стали называть кириллицей. Первоначально в ней было больше 40 букв. Со временем азбука изменилась, потому что изменилась фонетическая система языка. Постепенно часть букв кириллицы вышла из употребления, а затем в русский алфавит добавили буквы Й, Е, Э. 

Окончательно современная азбука утвердилась лишь в 1918 году, когда были внесены изменения в алфавит и правила правописания. Раньше школьники учили кириллические названия букв: аз, буки, веди, глаголь, добро и так далее. В современной азбуке приняты другие названия: а, бэ, вэ, гэ, дэ и так далее.

Задания

Найдите в тексте предложение, из которого можно узнать, в каком веке жили Кирилли Мефодий?

Почему Кирилла и Мефодия называют солунскими братьями?

В каком году началось распространение славянской письменности?

В современном русском алфавите 33 буквы, сколько букв исчезло из азбуки с момента ее создания и почему?

Как вы считаете, что зашифровано в предложенном ниже тексте?  Азъ буки веде. Глаголь добро есте. Живите зело, земля, и, иже како люди, мыслите нашъ онъ покои. Рцы слово твердо – укъ фъретъ херъ. Цы, чер-ве, шта ъра юсьяти!

Озаглавьте предложенный текст.

Почему 24 мая отмечается День славянской письменности культуры?

Напишите план (сценарий) праздника, посвященного Дню славянской письменности.

ОДНА МАЛЕНЬКАЯ ЗАПЯТАЯ

Формат текста: составной.

Текст 1

В книге «Знаки препинания», вышедшей в 1883 году, ее автор, В.И. Ган, пишет: «Один преступник, осужденный на смертную казнь, подал королю прошение о помиловании. Великодушный король наложил на прошение резолюцию: «Помиловать, не следует казнить». 

Но секретарь по ошибке переставил запятую, и резолюция получилась в таком виде: «Помиловать не следует, казнить». 

Текст 2

Жил-был лентяй Борис.

Однажды сидел он за столом, пил молоко и разглядывал диктант. Посмотрел Борис на пометки, сделанные учительницей, и подумал: «Поставлю-ка я рядом с красной точкой и красной запятой свои, фиолетовые, а учительнице скажу, что она не заметила моих знаков. Придется ей исправить двойку на троечку!» Как подумал, так и сделал. 

Знаки препинания ужасно возмутились: 

– Не дадим в обиду учительницу! Проучим лентяя! 

Собрание знаков решило, что Точка и Запятая уйдут из диктанта в свою родную чернильницу. 

Путешественники шли и разговаривали: 

– Разве могут знать лентяи, 

Как важна ты, Запятая? 

Как важна я, Точка! 

Вот, к примеру, строчка, 

Если так стою в тетрадке, 

Значит, в жизни все в порядке. 

Если ж встану я вот так, 

В жизни будет кавардак.

Задания

Прочитайте и озаглавь текст 1

Сформулируйте и запишите основную мысль текста 1

Что означает выражение: «Великодушный король наложил на прошение резолюцию?»

Определите лексическое значение слова резолюция

Какова роль запятой в данной резолюции?

Прочитайте текст 2. Почему знаки препинания решили проучить Бориса?

Пройдите по ссылке http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/a/af/Zdybel_Znatotchki_Neznaika.pdf. и прочитайте текст. Почему, на ваш взгляд, невозможно обойтись без запятой?

Придумайте пост для страницы в социальной сети ко Дню русского языка о роли запятой в тексте

Задания для 6 класса

КРАПИВА

Формат текста: составной.

Текст 1

Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг красивые и душистые, ягоды вкусные. Одна она бесталанная: ни вкуса приятного, ни яркого цвета, ни сладкого запаха! 

И вдруг слышит Крапива, как шепчут белые ромашки. 

– Невелико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит–сорвет… 

– Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так!–прошелестел Шиповник. 

Удивилась Крапива и даже всхлипнула: 

– Вот так! Выходит, что самая счастливая тут я? Расту – не обращают внимания, цвету–не нюхают, засохну–и не вспомнят… 

Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою беспокойную жизнь. 

Текст 2

Ее знают все. Стоит до нее дотронуться, как волоски, которыми она покрыта, прокалывают кожу, и в ранку из особых клеток попадает ядовитый сок. Так крапива защищает себя. 

Если б мы попали в аптеку 16 века, то среди склянок и пучков сухих трав увидели бы и крапиву. Оказывается, крапива хорошо останавливает кровотечение. Препараты из крапивы применяют и в настоящее время. 

Из листьев крапивы делают безвредную зеленую краску. Ею можно окрашивать конфеты, пирожное, лекарства, одеколон. Рубленую молодую крапиву охотно едят цыплята, индюшата, поросята. Ранней весной из молодой сочной крапивы можно приготовить вкусные и полезные зеленые щи. 

В некоторых местностях используют и стебель крапивы. Из него делают волокно для веревок, мешковины и другой прочной, грубой ткани. (Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?») 

URL: http://www.what-who.com/k/krapiva.html

Текст 3

Я крапиву сорвал, 

Я приставил к букету крапиву! 

И – о чудо! – зеленая, мощная сочность крапивы 

Озарила цветы. 

А ее грубоватая сила 

Оттенила всю нежность соседки ее незабудки, 

Показала всю слабость малиновой тихой гвоздички, 

Подчеркнула всю тонкость, всю розовость «раковой шейки». 

В.Солоухин

Задания

Какие выражения соответствуют содержанию текста 1?  1. Крапива считала себя бесталанной.  2. Шиповник жаловался, что на него никто не обращает внимания.  3. После разговора с цветами и ягодами Крапива поняла, что она самая счастливая из них.  4. После разговора с Крапивой цветы и ягода стали еще больше жаловаться на свою жизнь

Почему слова «Крапива» и «Шиповник» написаны с заглавной буквы?

Как вы понимаете значение слова «бесталанный»?

Приведите аргументы к тезису «Крапива–самая счастливая»

Как Крапива пришла к выводу, что самая счастливая она?

Почему после разговора с Крапивой цветы и ягоды «больше никогда  нежаловались на свою беспокойную жизнь»?

Укажите, с какой целью автор приводит разговор растений и ягод?

Как можно озаглавить текст, учитывая авторскую позицию?

Какая пословица отражает основную мысль 1-го текста, а какая иллюстрирует содержание 2-го?  1. Не всякая мачеха–крапива, не всякая падчерица–маков цвет.  2. Жгуча крапива родится, да во щах уварится.  3. Увядшая роза все же лучше крапивы.

Сравните характеристику Крапивы в тексте 1 и тексте 2.  К какому выводу вы пришли?

Объясните смысл пословицы «На лицо красива, а на язычок–крапива», используя информацию из текста 2

Грише необходимо подготовить доклад на урок биологии. Какой из  текстов подойдет для этой задачи? Обоснуйте свой выбор

ПРОСЬБА ИЛИ ПРИКАЗ?

Формат текста: составной.

Текст 1

«Отпусти ты, старче, меня в море, 

Дорогой за себя дам откуп: 

Откуплюсь, чем только пожелаешь». 

«Бог с тобою, золотая рыбка! 

Твоего мне откупа не надо; 

Ступай себе в синее море, 

Гуляй там себе на просторе». 

Текст 2

«Грубое и резкое обращение закрывает перед нами все двери и все сердца», – утверждал С. Смайлс, шотландский писатель и реформатор19 века. 

Задания

Найдите и подпишите обращения в предложенных отрывках из сказки А.С.Пушкина. В чем разница между найденными обращениями?

Прочитайте текст 2. В каком значении в нему потреблено слово «обращение»?

Какие еще лексические значения данного слова вам известны? Для получения более полной информации пройдите по ссылке: https://slovar.cc/rus/ushakov/420265.html

Используя распространенные обращения и глаголы в повелительном наклонении, постройте 3 предложения, в которых будет содержаться одна и та же просьба. Обратитесь с этой просьбой к маме, другу и учителю.  Постарайтесь использовать такие обращения и глаголы, которые помогут вам добиться положительного результата

Задания для 7 класса

Формат текста: составной.

текста: составной.

Текст 1

Прочитайте начало выступления академика А.Д. Сахарова в связи с присуждением ему в 1975 году Нобелевской премии. Докажите, что текст обладает приметами публицистического стиля. 

Глубокоуважаемые члены Нобелевского комитета! Глубокоуважаемые дамы и господа! 

Мир, прогресс, права человека – эти три цели неразрывно связаны, нельзя достигнуть какой-либо одной из них, пренебрегая другими. Такова главная мысль, которую я хочу отразить в этой лекции. 

Я глубоко благодарен за присуждением не высокой, волнующей награды – Нобелевской премии мира – и за предоставленную возможность выступить сегодня перед вами…

Текст 2

Самая почетная премия–Нобелевская

Нобелевская премия – международная награда, которая вручается ежегодно с 1901 года за выдающийся вклад в науку, литературу и развитие общества. Первая премия в мире подобного рода. 

«Все мое движимое и недвижимое имущество должно быть обращено моими душеприказчиками в ликвидные ценности, а собранный таким образом капитал помещен в надежный банк. Доходы от вложений должны принадлежать фонду, который будет ежегодно распределять их в виде премий тем, кто в течение предыдущего года принес наибольшую пользу человечеству…Указанные проценты необходимо разделить на пять равных частей, которые предназначаются: одна часть – тому, кто сделает наиболее важное открытие или изобретение в области физики; другая – тому, кто сделает наиболее важное открытие или усовершенствование в области химии; третья – тому, кто сделает наиболее важное открытие в области физиологии или медицины; четвертая – тому, кто создаст наиболее выдающееся литературное произведение идеалистического направления; пятая–тому, кто внес наиболее существенный вклад в сплочение наций, уничтожение рабства или снижение численности существующих армий и содействие проведению мирных конгрессов… Мое особое желание заключается в том, чтобы при присуждении премий не принималась во внимание национальность кандидатов…». 

Завещание Альфреда Нобеляот27 ноября1895года 

URL:https://www.culture.ru/materials/68801/samaya-pochetnaya-premiya-nobelevskaya

Текст 3.

Награда величайшим умам

В числе открытий, чьи авторы удостоились Нобелевской премии, – рентгеновские лучи, пенициллин и адронный коллайдер. Среди лауреатов Нобелевской премии мира – Нельсон Мандела, 14-й Далай Лама. Габриель Гарсиа Маркес, Сельма Лагерлеф, Эрнест Хемингуэй – лишь некоторые из выдающихся писателей, удостоившихся Нобелевской премии по литературе (совсем недавно одной из обладательниц Нобелевской премии стала Светлана Алексиевич). Премия вручается с 1901года по пяти номинациям: по физике, химии, физиологии и медицине, по литературе, а также за достижения в области миротворчества. Торжественная церемония награждения премией проходит ежегодно в один и тот же день – 10 декабря. Лауреаты по первым пяти номинациям приезжают в столицу Швеции со всех концов планеты для того, чтобы получить из рук шведского короля золотую медаль и денежный приз. 

URL: https://ru.sweden.se/ljudi/nobelevskaya-premiya-vysshaya-iz-vseh-nagrad/

Задания

Каково назначение Нобелевской премии?

Как Вы понимаете, что такое «миротворчество»?

Как Вы думаете, почему Андрею Дмитриевичу Сахарову, физику-теоретику, одному из создателей первой советской водородной бомбы, присудили Нобелевскую премию мира?

Найдите информацию о лауреатах Нобелевской премии мира. Назовите имя того, чья деятельность Вас поразила больше всего. Объясните свой выбор

Найдите в Интернете публицистические выступления политиков, деятелей культуры, спорта и др. К кому обращены эти высказывания, какие задачи ставили авторы? Одно выступление о характеризуйте устно (упр.68)

Как Вы считаете, почему Альфред Нобель решил наряду с учеными и общественными деятелями присуждать премию писателям?

Вообразите, что Вам предстоит выступить в актовом зале, на школьной площадке, в классе и т. д. Ваша задача – убедить слушателей, что необходимо прийти в ближайший выходной день для того, чтобы помочь в создании школьного музея (в восстановлении памятника культуры и т.д.). Составьте устное выступление-обращение в публицистическом стиле. Уточните свою тему. Запишите развернутый план, рабочие материалы к нему. Потренируйтесь дома в устном выступлении.

ПРАЗДНИК И НАРОДОВ РОССИИ

Формат текста: составной.

Текст 1

Государственный праздник Татарстана–Сабантуй

Сабантуй – старинный праздник татарского народа, он проводится после окончания полевых работ, в июне. К Сабантую готовятся заранее – тщательнее убирают в доме, больше припасают угощений для гостей, вдумчивее выбирают подарки для победителей состязаний. 

Сбор подарков проводят накануне праздника, в субботу. В деревнях юноши с веселой песней разъезжают на лошадях, собирая подарки–полотенца, платки и т. д. Их прикрепляют к уздечкам коней. Чем больше собрано подарков, тем богаче украшен конь наездника. 

Место для праздника определяется заранее, больше всего оно похоже на стадион для соревнований. Торжественно открывая Сабантуй, один из руководителей района поздравляет собравшихся с национальным праздником. Далее следует его развлекательная часть – выступления певцов, танцоров. 

Затем проводятся различные состязания, больше всего внимание зрителей привлекает национальная борьба – кэрэш. Веселое оживление вносят различного рода шуточные соревнования: бег с ложкой во рту с положенным на нее яйцом, бег с ведрами на коромысле, наполненными водой. Много смеха вызывает бой с мешками, набитыми сеном. Очень популярны перетягивание каната, палки, лазанье на высокий гладкий столб, наверху которого подвешен приз, и т. д. Одновременно проводятся состязания певцов, чтецов, танцоров. Молодежь увлеченно водит хороводы, у страивает танцы.

Текст 2

Тун Пайрам (Тун Айран) – праздник первого айрана, главный летний скотоводческий праздник, известный уже около двух тысяч лет. Исторически знаменовал собой время перекочевки скота с зимника на летник, а также окончание весенних полевых работ и созревание первого айрана (кисломолочный напиток). Эти напитки считались целебными, их ни в коем случае нельзя было проливать на землю. 

Главным действом на празднике Тун Пайрам был обряд жертвоприношения. Для этого разводили большой костер, и шаман или старейшина обходил его девять раз по часовой стрелке, произнося пожелания собравшимся и просьбы духам, бросая в костер жертвенную пищу. Тун Пайрам всегда проводился при большом стечении народа, после обрядовой части были организованы спортивные состязания, готовилось массовое угощение для всех гостей, приглашались певцы и музыканты, на это время забывались и прекращались споры. 

В современной Хакасии главное празднование Тун Пайрама проходит на Сагайской поляне около села Аскиз, и по датам совпадает с днем 

Республики Хакасия, 03 июля URL:https://khakassia.travel/khakass_prasdniki/

Задания

Что такое «кэрэш»? (текст 1)

Сравните два текста. Какие общие истоки национальных праздников  Сабантуйи Тун Пайрам вы можете назвать?

Какие аналоги славянских праздников вы знаете?

В чем целесообразность использования публицистического стиля речи для создания данных текстов?

Составьте сценарий праздника, используя предложенные тексты. Для получения дополнительной информации пройдите по ссылкам:  1. http://www.19rus.info/index.php/kultura-i-sport/item/12739-v-khakasii-otprazdnuyut-den-bolshogo-solntsa?template=ia05112019&is_preview=on  2. https://russia.travel/objects/313775/  3. https://militaryarms.ru/prazdniki/prazdniki-slavyan/

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 8 КЛАССОВ

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

Формат текста: составной.

Текст 1

Коллежский секретарь Перекладин, уязвленный упреком одного юноши, что он ставит знаки препинания не осознанно, механически, вернувшись из гостей, лег в постель и, опровергая ложность обвинения, стал вспоминать, где и когда он ставит знаки препинания в деловых бумагах: 

«Запятые ставятся в разных местах… Чем путанее бумага выходит, тем больше запятых нужно. Ставятся они перед «который» и перед «что». Еже ли в бумагах перечисляют чиновников, то каждого из них надо запятой отделять. 

А точка в конце бумаги ставится…» После всех длинных мест нужно точку, чтобы секретарь, когда будет читать, слюною не истек? 

Дошла очередь до восклицательного знака. Оказалось, что за долгие годы своей службы он «ни разу восклицательный знак не поставил» и незнает, когда «он, черт длинный, ставится». 

Жена ему подсказала, что «этот знак ставится при обращениях, восклицаниях и при выражении восторга, негодования, радости, гнева и прочих чувств».

Текст 2

Пунктуация в целом и отдельные знаки пунктуационной системы исторически изменчивы как в количественном смысле (число знаков), так и в качественном («значение» знаков). 

В европейской письменности пунктуация как система графических обозначений была изобретена в середине XV века. Она была принята большинством народов, в том числе и русскими. Однако еще в XVIII в. не было всех тех знаков, которые знает современная пунктуация. Например, в «Российской грамматике», одной из первых грамматик русского языка, составленной М.В. Ломоносовым в 1755 году, не было тире, многоточия и кавычек. Эти знаки появляются лишь к концу XVIII в. 

Постоянно меняется и «значение» знаков препинания. В этом можно легко убедиться, если «приложить» действующие сегодня правила пунктуации к печатным изданиям прошлого. И нетрудно заметить, что, например, такие сравнительно редкие в современной печати знаки, как двоеточие и точка с запятой, а также точка с запятой и тире значительно чаще использовались в XIX веке. Например:  «Сморщенное лицо Алексея Александровича приняло страдальческое выражение; он взял ее руку и хотел что-то сказать, но никак не мог выговорить; нижняя губа его дрожала, но он все еще боролся с своим волнением и только изредка взглядывал на нее». (Л.Н. Толстой «Анна Каренина») 

Н.Фомина «Русский для тех, кто забыл правила», 2019 г.

 

Текст 3.

Тайная жизнь знаков препинания в эпоху Интернета.

Точка, точка, запятая, вышла рожица кривая

В традиционной письменной речи знаки препинания в основном структурируют текст и облегчают его восприятие. При общении в Сети эти «высоко уровневые» функции оказываются лишними и отбрасываются. Многие ли из нас расставляют запятые в фейсбучных постах согласно зазубренным еще в школе многочисленным правилам? Зачем – и без этого ведь все понятно. Зато в Сети у знаков препинания появляется новая важная роль – индикаторов эмоций. В онлайн-чатах и мобильной переписке все слишком быстро и кратко. Вот тут и обретают вторую жизнь «устаревшие» знаки препинания. Прежде всего, конечно, самые «эмоциональные» – вопросительные и восклицательные знаки. В современной традиции их должно быть много: кашу маслом не испортишь. 

–Хо-хо??? 

–Жуть!!!!!!!!!!!!!!!!!! 

Что интересно, тот же самый диалог сохраняет свою эмоционально-информационную ценность и при полном отсутствии слов. 

– ??? 

–!!!!!!!!!!!!!!!!!! 

Но этото, что лежит на самой поверхности. Гораздо любопытнее выглядят более сложные пунктуационные пертурбации. 

Точка резкости

Возьмем, например, точку в конце предложения. В электронных коммуникациях ее мало кто использует. Зачем, когда можно просто нажать «Enter» для отправки очередной реплики? Зато если эта «ненужная» точка в конце фразы все-таки появляется, значит, она что-то в себе несет. И сегодня в большинстве случаев она стала эквивалентна резкому тону разговора. Это может быть: «Дискуссия закончена. Я сказал–будет так. И точка». Или: «Ты меня здорово разозлил». Или: 

«Когда же ты, наконец, отвяжешься!» 

Сравните, например:

Я съезжу выходные на рыбалку? 

– Ок 

Или:

Я съезжу в выходные на рыбалку? 

– Ок. 

Если первое «Ок» никакой скрытой мысли не несет, то второе, скорее всего, означает: «Давай, но это дорого тебе обойдется». 

Любопытно, что это правило онлайн-пунктуации никто не предлагал с высоких академических трибун и не насаждал потом десяток лет в школе. Само прижилось и расползлось по миру.<…> 

Так что – язык все же деградирует, и правы старики: вода была мокрее? Да вряд ли. Язык просто следует за изменениями в жизни. А жизнь стала быстрой и суматошной. У нас все меньше возможности, не уходя в схиму, концентрироваться подолгу на одной задаче. Получил «мыло», начал отвечать, телефон звонит, взял трубку, начальник что-то спрашивает в чате, тут валится напоминалка из календаря, сделал новую на попозже, продолжил отвечать на письмо… Знакомо? Ну и что тогда удивляться, что наша письменная речь отдаляется от литературных стандартов XXвека? 

Новое время–новые правила. 

«Раньше была очень грамотной и официальной, а здесь захотелось свободы и дуркования:) Теперь в правильные рамки вернуться сложно…..многоточие–любимый знак!:)» 

«Вы же прекрасно знаете, я в курсе, что тут нужны запятые, зачем я на них буду время тратить?» 

(Комментарии из Сети) URL:https://www.kaspersky.ru/blog/cyber-slang-peculiarities/9145/

Текст 4

Тотальный диктант – всемирная просветительская акция в форме добровольного диктанта для всех желающих. Ее участники могут проверить свою грамотность и знание русского языка. 

2011 г.–4785 участников. 

2013 г.–32500 участников. 

2016 г.–145000 участников. 

2019 г. – 236 284 участника. URL: https://totaldict.ru/about/

Задания

Как менялось отношение к пунктуации?

Почему Перекладин «ни разу восклицательный знак не поставил»?

Чем отличается отношение Перекладина к знакам препинания от отношения пользователей Сети Интернет?

В чем противоречие информации текстов 2 и 3?

Точка сегодня в большинстве случаев «стала эквивалентна резкому тону разговора». «Любопытно, что это правило онлайн-пунктуации никто не предлагал с высоких академических трибун и не насаждал потом десяток лет в школе. Само прижилось и расползлось по миру».  Согласны ли вы с данным утверждением? Обоснуйте.

Наташа, придя утром в школу, не поздоровалась с Аленой. Накануне  в переписке Алена использовала точку. Наташа расценила это как грубое прерывание общения и обиделась. Кто из девочек прав?

Согласны ли вы с тем, что о человеке можно судить по знакам препинания? Ответ обоснуйте.

Почему с каждым годом количество участников «Тотального диктанта» растет, не смотря на «новое время–новые правила»? (См.рис 1 и текст 3)

В чем важность акции «Тотальный диктант»? Свой ответ обоснуй

Как привлечь учащихся вашей школы к участию в «Тотальном диктанте». Напиши план действий.

СПОСОБНОСТЬ УДИВЛЯТЬСЯ

Формат текста: сплошной.

(1) Кто-то из русских писателей в начале века сказал: «Произошло два события одинаковой важности: люди научились летать и люди разучились удивляться этому». 

(2) Не знаю, от чего больше зависит горестная утрата способности удивляться – от роста культуры, от глубины знаний, от цивилизованности или от какого-то всеобщего отупения чувств, от обжорства этим самым техническим прогрессом. 

(3) Нет, я тоже перестал удивляться лунному грунту, зондированию Венеры, чудовищным скоростям на Земле. 

(4) Но парашютику одуванчика я все еще удивляюсь. 

(5) Я и пишу-то это, может быть, только для того, чтобы вы оторвали на минуту свой утомленный взгляд от беспрерывного, бесконечного мелькания (телевизор, кино, автомобили, поезда, самолеты, прохожие, огни реклам, лица продавщиц, двери троллейбусов, эскалаторы, телефонные диски – весь мелькающий мир, когда он мчится и завихряется вокруг вас или когда вы мчитесь сквозь него со скоростью автомобиля, поезда, самолета) и остановили бы его, свой утомленный взгляд, на огромной неподвижной капле влаги, скопившейся в сборчатом и ворсистом листе манжетки. 

(6) Или на парашюте одуванчика. 

(7) Вы подняли пушистый цветок над головой (кто же это сказал красиво и точно: «Одуванчик из солнца уже превратился в луну?») и дунули на него. 

(8) Пушинки бойко и дружно взмывают вверх, потом, относимые ветерком, начинают наискось падать, опускаться на землю. 

(9) Пока вы следите за ними, пока они летят, сначала беленькие и четкие на фоне синего неба, а потом переплывут на фон зеленой травы, что-то успеет дрогнуть, оттаять в вас. 

(10) Проклюнется из мертвого холода слабый первый толчок душевного пульса, и вы поймете, что душа в вас жива, но только она заморожена. 

В.Солоухин

Задания

Прочитайте и озаглавьте текст

Какова основная мысль текста?

К какому стилю речи можно отнести этот текст и почему?

Какие высказывания соответствуют содержанию текста?  а) автор не перестает удивляться научным открытиям;  б) автор не перестает удивляться чудесам природы;  в) автор обеспокоен тем, что люди перестали удивляться чудесам природы;  г) автор убежден в том, что технический прогресс помогает формированию духовности в человеке

Укажите номера предложений, в которых содержится главная мысль текста.

Какую проблему поднимает В.Солоухин?

Как ты считаешь, актуальна ли поднятая автором проблема в современном мире? Напишите не большое рассуждение

 

БУКВА Ё УНИКАЛЬНА

Формат текста: сплошной.

«Буква Ё уникальна», – пишет известный современный писатель, историк Виктор Трофимович Чумаков. – Её нет в системах письма других народов. Она стоит в алфавите под «сакральным» числом семь. И не потому ли она так часто употребляется в гнезде слов, объединённых святым понятием «семья»: жёнушка, муженёк, тётушка, тёща, зятёк, куманёк». 

У нас до сих пор появляются новые слова, в которых живёт эта буква: гримёрка, зачётка, планёрка…Ну как не уважать её? 

Первым, кто употребил Ё, был Иван Иванович Дмитриев, а руководил изданием его книги «И мои безделки» знаменитый историк и литератор Николай Михайлович Карамзин (1795 год). Рождена же эта буква ещё раньше, 29 ноября 1783 года, когда на заседании Российской академии наук Екатерина Романовна Дашкова предложила ввести новую букву, чтобы не писать такие слова, как ёлка,–iолка. 

На протяжении следующих двух веков по поводу Ё не прекращались споры. Вопрос о том, использовать её или не использовать, решался по-разному. Между тем употребление этой буквы в письменной речи необходимо, так как она помогает различать многие слова: все – всё, села– сёла, Шепелев – Шепелёв… 

Кроме того, небрежность в употреблении Ё или неправильное использование этой буквы нередко приводит не только к смысловым, но и орфоэпическим ошибкам, например: шОфер, опЁка, афЁра вместо правильных шофЁр, опЕка,афЕра. 

В последние годы постепенно возвращается уважение к букве Ё. Министерство просвещения Российской Федерации настоятельно рекомендует использовать Ё в именах собственных в официальных документах и в СМИ. Некоторые российские издательства уже последовательно используют Ё во всех словах, где она должна быть. А на родине Карамзина, в Ульяновске, даже установлен памятник «глазастой» букве.

Задания

Прочитайте и озаглавьте текст. Сформулируйте основную мысль текста

В чем «уникальность» буквы Ё, по мнению В.П.Чумакова?

Для чего предложила Екатерина Дашкова в вести букву Ё?

Почему, по мнению автора, необходимо использовать букву Ё?

Какие ошибки возможны, если не употреблять  букву Ё в устной и письменной речи:  а) орфографические;  б) орфоэпические;  в) грамматические;  г) смысловые.  Приведите примеры

Букве Ё установлен памятник в городе Ульяновске. Нужны ли подобные памятники?  Какой букве вы бы поставили памятник? Почему?

Молодой человек по фамилии Берсенев не смог улететь в другой город, его остановили при регистрации на рейс. Предположите, по какой причине это могло произойти, если документы и билет были в наличии.

Нужно ли, по вашему мнению, использовать букву Ё? Приведите  примеры из вашего жизненного опыта.

Задания для 9 класса

СПОРЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Формат текста: составной.

Текст 1

Зачем технарям русский язык?

Часто я слышу голоса недовольных: «А технарям – будущим физикам, инженерам, математикам – зачем русский язык? Их что, в Пушкины готовят? Пусть лучше точные науки учат!» Но так ли бесполезно знание родного языка? 

Русский язык приходит к человеку в первые же дни его жизни. Сначала семья, потом школа… Но главное – через хорошие книги. Именно через слово развивается личность – не случайно в Царскосельском лицее была обширная библиотека. 

Но времена меняются. И то, что в последние годы наш язык уродуется, обедняется, а порой просто теряется,–факт. У меня есть строки: 

А в ныне модных книгах речь родная 

Унижена, опошлена, пуста. 

Ползет она по мусорному краю, 

Куда давно не вхожа красота. 

С началом реформ в школах неуклонно сокращалось количество часов, отпущенных на русский язык, литературу, историю. А все должно происходить наоборот – мы должны думать о том, что оставляем молодежи, чему учим: какому отношению к своей Родине, к ее прошлому, к ее литературе и искусству. 

Бедность русского языка чувствуется и на ТВ, и на радио. А это говорит о духовной бедности наших сограждан. Утверждения, что русский язык нужен только гуманитариям, ошибочны! Хороший русский язык нужен каждому человеку, в какой бы сфере он ни работал. Мне могут возразить: неважно, насколько богат лексикон у человека, ведь главное – это передать суть. Но Владимир Даль, отдавший многие годы составлению «Толкового словаря живого великорусского языка», говорил, что с языка начинается личность.

Дело тут даже не в умении грамотно излагать свои мысли, а в том, что языковая культура позволяет шире представить предмет, которым ты занимаешься, которому посвятил жизнь. Нам не нужно духовное убожество. Ведь человек в натужном поиске слова может так и не передать суть своего повествования, не донести до других важность своего открытия. Когда-то я написал: 

Как девальвируется слово… 

Забыв величие свое, 

Оно сорваться с уст готово, 

Как с колокольни воронье… 

Язык всегда был основой – души, духовности, человеческих отношений, культуры, образования. В конечном счете, речь всегда была показателем того, каков человек. Если он плохо знает язык, пренебрегает хорошими книгами, мне такой человек не интересен. Это значит, его душа закрыта для тех чувств, которые испытывали и которые передавали нам Пушкин, Лермонтов, Толстой. Это значит, что он воспитан не на красоте. А дурной вкус отбрасывает нас – и каждого, и все общество –назад. 

Текст 2

Ведущие лингвисты страны успокаивают тех, кто боится за будущее русского языка (проект «Мнимый больной»). 

Доктор филологических наук, заведующий отделом экспериментальной лексикографии Института русского языка им. Виноградова РАН, лингвист-эксперт Анатолий Баранов. 

– Какими словами Вы бы успокоили тех, кто считает, что русский язык умирает? 

–«Король умер, да здравствует король!» 

Знаете, язык в каждый конкретный момент времени действительно в определенном смысле умирает. То есть старое состояние языка перетекает в новое. И конечно, люди, которые владеют старой нормой, очень часто нервничают, им некомфортно, когда они слышат речь молодых людей. И это вызывает такое впечатление о порче языка. Но не во всех случаях можно говорить о порче русского языка. Это изменения. Некоторые из них станут нормой, некоторые исчезнут. Это регулирует язык. Не мы с вами по отдельности, а в целом язык – демиург, который нами руководит. 

Лингвист, ведущая программы «Говорим по-русски» на радиостанции «Эхо Москвы» Ольга Северская. 

– Как можно успокоить тех, кто считает, что русский язык умирает? 

– Русский язык живее всех живых, он один нам поддержка и опора во дни тягостных раздумий о судьбах родины. Живой и свободный, как писал Тургенев, о чем мы все время забываем, русский язык. 

Доцент кафедры русского языка филологического факультета МГУ, кандидат филологических наук Ольга Григорьева.

– Какими словами Вы бы успокоили тех, кто считает, что язык умирает? 

–Я по-прежнему думаю, что нужно чаще вспоминать Пушкина, лучшего лекарства нет: «Не должно мешать свободе нашего богатого и прекрасного языка». И еще – из письма Погодину 1830 года по поводу его трагедии «Марфа Посадница»: «Вы неправильны до бесконечности. И с языком поступаете, как Иоанн с Новым городом (о разгроме Новгорода Иваном Грозным – О.Г.). Ошибок грамматических, противных духу его усечений, сокращений – тьма. Но знаете ли? и эта беда не беда. Языку нашему надобно воли дать более – (разумеется, сообразно с духом его). И мне ваша свобода более по сердцу, чем чопорная наша правильность». 

Доктор филологических наук, автор книги «Нулевые на кончике языка» Гасан Гусейнов. 

– Какими словами Вы бы успокоили тех, кто считает, что язык умирает? 

– Пока есть силы самостоятельно писать и читать, каждый может помогать своему языковому сообществу по мере сил. Это тот удивительный случай, когда абсолютно все зависит от каждого конкретного человека, от его желания повысить языковую компетентность, играть, переводить, помогать осваивать язык иностранцам. Но тот, кто думает, что язык умирает, должен общаться не с филологом, а с психологом. 

URL: https://www.pravmir.ru/ogorchaet-proyavlenie-v-rechi-izoshhrennogo-hamstva/ 

Текст 3

Проект «Лингвалидол». «Лингвалидол» – это средство для тех, кому плохо от современного уровня грамотности. Каждую пятницу «Прав-мир» рассказывает о самых невероятных способах написания слов (см.Таблицу 1). Просим увести детей и слабонервных от мониторов: то, что вы увидите, может быть опасно для вашего здоровья.

Там же где скатердь-самобранку	Французский бульдок–купить, продать или отдать в Тюменской…
Рисунок. Кто нарисовал чёрный кводрат?	В мобильном потекла БОТОРЕЯ…что теперь?!?

Текст 4

Надо полагать, что в будущем неизмеримо возрастет сознательное управление языком. Если уже сейчас пишут об экологии языка, то недалеко время, когда специальные комитеты дизайнеров-языковедов будут заниматься изобретением и внедрением новых слов и наименований, причем не только рациональных и экономичных, но и удовлетворяющих вкусам новых поколений. 

Грядущий век – век умных машин. Место громоздких картотек и многотомных словарей займут портативные электронные компьютеры, способные хранить и мгновенно выдавать любую лингвистическую информацию. И хотя тесная связь человека и думающей машины в какой-то мере и усилит рационализацию нашей речи, сам русский язык сохранит свою природную самобытность и не будет уступать современному языку ни по своему лексическому запасу, ни по стилистическим возможностям для яркого и образного выражения мысли. 

Фрагмент статьи «Дано ли нам предугадать? 

О будущем русского языка» (1990г.), К.Горбачевич 

URL:http://philology.ru/linguistics2/gorbachevich-90.htm

Задания

Какие точки зрения о состоянии языка представлены в текстах?

С какой точкой зрения вы согласны? Обоснуйте

Прочитайте высказывание Ольги Северской.  «Я пытаюсь провести такую параллель: «Вы собираетесь на переговоры, надеваете очень дорогой костюм и вдруг у Вас на галстуке от Армани или от кого-нибудь еще оказывается большое жирное пятно. Вот неграмотность производит примерно такое же впечатление».  Какое утверждение из текста 1 соответствует данному высказыванию? Обоснуйте с помощью текста 3

В тексте 4 описывается состояние языка в ближайшие десятилетия XXI века.  Как вы думаете, о каких явлениях говорит автор? Приведите свои примеры.

Предположите, как изменится наш язык через 50 лет.

Какова роль проектов «Лингвалидол» (https://www.pravmir.ru/tag/lingvalidol/page/3/), «Мнимый больной» (https://www.pravmir.ru/lingvisticheskogo-ada-ne-sushhestvuet/#ixzz3VUh5SVF), «Я люблю русский язык. Полюби и ты» (https://vk.com/love_russian_language)?

 

 Конкурсная работа на тему:

«Формирование и развитие читательской компетентности как одного из компонентов функциональной грамотности обучающихся с целью повышения качества образования на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности»

                        Автор опыта:

                                                        Дубровская Наталья Валерьевна

                                                           учитель русского языка и литературы

                                                    МКОУ Октябрьская средняя общеобразовательная школа №2

п. Октябрьский

 2024г.

Содержание

№	Раздел
	Введение
1	Информация об опыте
1.1	Сведения об авторе
1.2	Название темы опыта
1.3	Условия возникновения, становления опыта
1.4	Актуальность опыта
1.5	Цель опыта
1.6	Задачи опыта
1.7	Длительность работы над опытом
2.	Технология опыта
2.1	Ведущая идея опыта
2.2	Описание сути опыта
3.	Результативность опыта
	Заключение
	Список использованной литературы

 

              

 

Введение

Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Поэтому приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, их реализация, контроль и оценивание своих достижений, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен работать над образовательным процессом. Важно не просто передать знания человеку, но и научить его пользоваться этим знанием, новыми видами деятельности.

Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века? Основным навыком 21 века является умение получать и анализировать информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию. Человек должен быть функционально грамотным. 

Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. её смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

Президент РФ 17.05.2018г. подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года», в котором обозначил Правительству РФ направления в разработке национального проекта в сфере образования.

Понятие «функциональная грамотность» в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы развития функциональной грамотности.  Почему упор сделан на формирование функциональной грамотности? Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования, это уровень грамотности человека, определяющий его деятельность с использованием печатного слова в быту. 

Сформированность функциональной грамотности напрямую связана с организацией правильной развернутой учебной деятельностью обучающихся, что позволяет успешно достигать планируемые результаты. 

Таким образом, в настоящее время развитие функциональной грамотности в образовании является актуальной задачей педагога. Возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.

Низкий уровень культуры чтения определяет ключевую проблему в образовании. Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности. Читательская грамотность – это не перелистывание книги, рассматривание картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом,  отбирать необходимую информацию в огромном потоке информации и найти ей применение в своей жизненной ситуации. Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности.   Функциональная грамотность – это фундаментальная основа, способствующая активному участию человека в социальной, культурной, политико-экономической деятельности и, конечно же, это обучение на протяжении всей жизни.

Таким образом, формирование читательской грамотности приобретает огромное значение, как для образования, так и для государства. 

Моя основная задача как учителя школьного образования сегодня — подготовить учащихся к адаптации в современном мире. Вот поэтому я и выбрала данную тему. 

 

1.Информация об опыте

1.  Сведения об авторе

Дубровская Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы  МКОУ Октябрьская средняя общеобразовательная школа №2 Мошковского района Новосибирской области, высшая квалификационная категория, педагогический стаж – 28 лет.

1.  Название темы опыта

Формирование и развитие читательской компетентности как одного из компонентов функциональной грамотности обучающихся с целью повышения качества образования на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности

      1.3.  Условия возникновения, становления опыта

Опыт возник и формировался в МКОУ Октябрьская средняя общеобразовательная школа №2 Мошковского района Новосибирской области.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

изучение методической литературы;

изучение опыта коллег;

курсы повышения квалификации;

активное участие в работе методических объединений (ШМО, ММО).

      1.4. Актуальность опыта                  

    Наши дети умеют читать, но они просто не умеют понимать, прочитанное! Что является причиной? Неумение или нежелание читать? Или школьникам не интересно то, что они читают? По данным Всероссийского опроса, современные российские подростки чаще в руках держат телефон, а не книгу. За последние 15 лет ситуация ухудшилась: в начальной школе дети читают и любят этот процесс, а вот каждый пятый подросток читать – ненавидит. 50% учащихся читают только для того, чтобы получить хорошую оценку. Читают, но не понимают что и зачем. По мнению экспертов, мы уже получили нечитающее поколение. 

Меня, как учителя русского языка и литературы, всё больше волнует вопрос грамотности в чтении, т.е. способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Основной особенностью текстов, служащих для формирования читательской грамотности, является постановка проблем, с которыми подросток может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д. Текстовая задача по читательской грамотности моделирует реальную ситуацию. В таких задачах есть вопросы, направленные на формирование всех групп читательских умений, которые необходимы при решении широкого круга задач. К сожалению, наши подростки редко используют полученные в школе знания в измененной ситуации. И основная причина затруднений заключается в том, что в школе дети чаще всего работают с текстами, которые созданы для использования в другой ситуации. 

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы ООО и СОО в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.  В своей практике  я столкнулась со следующими проблемами:

– потеря интереса к чтению; 

– непонимание смысла текста из-за неправильно сформированного способа чтения;

– преобладание понимания художественных текстов (отсутствие работы над чтением текстов других типов);

 – неумение извлечь необходимую информацию из предложенного текста, преобразовывать информацию для создания новых знаний, работать одновременно с несколькими источниками информации;

– затруднения при кратком пересказе содержания;

– отсутствие динамики развития.

Какой бы ни была причина низкого уровня культуры чтения, проблему повышения читательской грамотности должна помочь решить именно школа! Поэтому одной из приоритетных задач современного образования является развитие функциональной грамотности школьников, одной из составляющих которой является читательская грамотность. Качественное чтение способствует личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в информационно-культурной среде.

Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также понимания, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения. Использование прогрессивных методик необходимо, чтобы избежать проблем чтения, вызванных неправильным обучением, впоследствии затрудняющим процесс обучения. 

Задача моя, как учителя, – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Ученик должен владеть высокой техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги и уметь их выбирать.

В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание. Грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей, успешного участия в социальной жизни.

Проблема в том, что на данный момент педагоги испытывают профессиональные затруднения при организации работы по формированию  читательской грамотности, так как, во-первых, нет никаких чётких указаний, как педагогам обеспечить реализацию этой цели. Во-вторых, ни содержание учебников, ни их методический аппарат в том виде, в каком он есть, не позволяют осуществлять эффективную работу по формированию читательской грамотности. Учебных заданий пока немного, и их еще нужно суметь выбрать из того, что предлагает нам Интернет. Чтобы выбор был удачным и осознанным, чтобы самостоятельно создать такую задачу, необходимо четко понимать отличительные особенности заданий для формирования и оценки читательской грамотности: 

• задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по русскому языку; 
• в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая, понятная учащемуся; 
• контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни; 
• ситуация требует осознанного выбора модели поведения; 
• вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны; 
• требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (русского языка, математики, физики и др.); 
• используются иллюстрации: рисунки, таблицы. 

Чтение – это фундамент в воспитании, образовании и культурном развитии личности. Уверена, проблему повышения читательской грамотности помогут решить различные приёмы и методы работы с текстами на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности.

1.5. Цель опыта

Повышение качества образования на уровне основного и среднего общего образования посредством использования компонентов функциональной грамотности.

Гипотеза – если при формировании навыков полноценного чтения у школьников применять новые технологии, разнообразные формы и методы работы, то это приведёт к повышению качества и углублению знаний по предмету, развитию речи учащихся, формированию стремления к достижению более высокого результата, раскрытию способностей и природных задатков личности.

1.6. Задачи опыта

1. систематизировать знания о видах функциональной грамотности;
2. разработать диагностический и дидактический материал, ориентированный на формирование и развитие потребности в читательской деятельности;
3. разработать и провести стартовую диагностику дефицитов обучающихся в аспекте достижения образовательных результатов;
4. провести повторную диагностику и выявить динамику;
5. скорректировать и описать разработанную систему;
6. провести систему обучающих мероприятий для педагогов 

1.7. Длительность работы  над опытом

В процессе работы я столкнулась с проблемой: как организовать читательскую деятельность учащихся, стимулирующую мотивацию к осознанному чтению, формирующую читательскую компетенцию школьника, способствующую личностному росту обучающегося. Над данной проблемой я работаю в течение нескольких лет, и уже наработан определённый опыт по формированию смыслового чтения и работы с разными источниками информации, организации читательской деятельности учащихся. Работая над проектом, я изучила нормативно-правовые документы, актуальные методики и педагогические технологии, накопила и систематизировала дидактический и наглядный материал, разработала мониторинговые методики изучения уровня мотивации обучающихся, учебно-познавательного интереса, диагностики сформированности универсальных учебных действий, читательской грамотности, навыков самооценки и самоконтроля. Все это помогает формировать и развивать читательскую  грамотность учащихся, прививать любовь и интерес к чтению, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся, позволяет не только развивать, но и совершенствовать творческий потенциал каждого ученика, добиваться более высокого уровня знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе. 

В результате анализа своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что современный учитель – это человек, постоянно ищущий что-то новое, совмещающий в своей работе общепринятые методики с новыми обра.зовательными технологиями и инновационными подходами. 

Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов, индивидуальных образовательных достижений обучающихся по русскому языку и литературе за последние годы, изучение изменений в содержании образования, новых педагогических технологий, опыта педагогов-новаторов заставили пересмотреть педагогический подход к этому вопросу.

Инновационность моего профессионального проекта заключается в практической реализации современных образовательных технологий (технологии развития критического мышления, проблемного обучения и др.) для повышения читательской грамотности через пробуждение интереса к осознанному чтению литературы, разработке таких моделей (форм) организации умственной и практической деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, которые могут «научить детей учиться».

Элемент новизны заключается в использовании «особых» методических приемов, способствующих формированию умения находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, оценивать содержание и форму текста и использовать его информацию. 

Формирование читательской грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии. Нельзя получить желаемого результата, если у ребёнка не сформированы навыки критического мышления, смыслового чтения, положительная мотивация к учению. При этом использую различные пути актуализации опыта ребенка, дальнейшего усложнения, обогащения и наращивания этого опыта на основе «учения без принуждения», основанного на желании самостоятельного достижения успеха.

Таким образом, работа над данным опытом проходила в три этапа:

1 этап. Подготовительный этап– изучение теоретического материала и методики работы, прохождение курсовой подготовки по формированию функциональной грамотности  у школьников; прогнозирование результатов; корректировка дальнейшей работы.

2 этап. Практическая  реализация – разработка системы  использования заданий различных типов по таким направлениям как читательская грамотность и креативное мышление.

3 этап. Обобщающий этап – оценка деятельности, внедрение в практику преподавания, развитие профессиональной компетентности, распространение опыта по  формированию читательской грамотности  обучающихся.

2.Технология опыта

2.1 Ведущая идея опыта

Ведущей идеей данного опыта, считаю процесс вовлечения школьников в читательскую деятельность, который  приведёт к изменениям в ребёнке, определяющимися не только приобретённым жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Согласно новым стандартам, процесс обучения должен стать практико-ориентированным, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений. 

2.2. Описание сути опыта

     Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературы, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития школьника. На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта важно формировать и развивать стратегии чтения текстов разных видов, методики работы с художественными текстами на уроках литературы, умения проведения их многоаспектного анализа, диалогическую и монологическую устную речь обучающихся, обогащать свой читательский опыт и интеллект. 

Тексты отобраны с учётом имеющегося у обучающихся запаса предметных знаний для данного этапа обучения, в заданиях учитываются особенности предметного содержания. При этом встречаются тексты (или блоки текстов) интегрированного характера, требующие для их понимания и выполнения заданий обращения к знаниям из разных предметов. Объём текстов учитывает возрастные возможности обучающихся 5–9 классов: общий объём текстов в блоке для 5–6 классов составляет не более 900 слов; для 7–8 классов – не более 1000 слов; для 9 класса – не более 1200 слов. Общее время выполнения заданий к одному блоку составляет не более 25 минут. Динамика оценки читательской грамотности осуществляется за счёт увеличения объёма текстов, усложнения их содержания и изменения соотношения между количеством заданий, направленных на проверку различных компетенций: постепенно увеличивается доля заданий, направленных на интегрирование и интерпретацию содержания текстов, оценку их содержания и формы, использование информации из текста в практических задачах. 

Комплексный подход к определению читательской грамотности определяет активное использование в школьном образовании современных читательских практик, в основе которых лежит системная работа с текстами, позволяющая одновременно решать учебные задачи и задачи формирования и оценивания читательской грамотности школьников. При этом, несмотря на универсальный характер читательский умений, важно определить место читательской грамотности в конкретном предмете школьного цикла.

Читательская грамотность может проходить через все этапы учебного занятия:

№	Этапы учебного занятия	Действие учителя
1	Мотивационно – целевой этап	создание проблемной ситуации на основе текста
2	Поисково – исследовательский этап	учитель «молчит» и лишь направляет внимание обучающихся – они же, в свою очередь, читают учебный текст и под руководством учителя осмысливают прочитанное
3	Практико – ориентированный этап	для групповой или индивидуальной работы ученикам предъявляется множество «чужих» текстов учебного и неучебного характера, предлагаются разнообразные задания
4	Контрольно – оценочный и рефлексивно – обобщающий этапы	в идеале обучающиеся на основе текстов-первоисточников создают собственные тексты, которые также являются своеобразными объектами для чтения

Формирование читательской грамотности можно представить в виде плана  работы:

• Создание атмосферы сотрудничества на уроках.
• Использование приёмов развития скорочтения, критического мышления, проблемного обучения, проектной, игровой технологий, ИКТ в системе.
• Использование диалогового обучения, взаимообучения как одного из эффективных способов обучения учащихся. 
• Применение таких форм организации деятельности учащихся, как работа в парах, групповая работа.
• Использование самооценивания и взаимооценивания.
• Создание на уроках условий для развития одаренных и талантливых детей. 
• Организация поддержки  учащимся с низкими учебными способностями.

Создать атмосферу сотрудничества успешно помогает интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех учащихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве). Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.     Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

– формировать интерес к изучаемому предмету;

– развивать самостоятельность учащихся;

– обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;

– проявлять свою индивидуальность в учебном процессе. 

     Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения. Они, по мнению Иоффе А.Н., позволяют учащимся: 
– учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

– учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение; 

– моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт через включение в различные жизненные ситуации и переживание их;

– учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

– анализировать учебную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

– развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ. 

     Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. Чтение, – говорил выдающийся педагог В. А. Сухомлинский, – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Если мы будем использовать приемы и методы быстрого и эффективного чтения, то получим читающего ученика. В моей педагогической копилке немало приемов и методов достижения результативности в обучении чтению. 

                Рассмотрим некоторые формы и методы работы по совершенствованию читательской грамотности учащихся, которые я применяю  в своей практике. 

На уроках русского языка и литературы читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными, смешанными и составными текстами.

     К сплошным текстам относятся: описание (художественное и техническое), повествование (рассказ, отчёт, репортаж), толкование или рассуждение (эссе, критическая заметка), определение понятия (словарная статья, комментарий),  объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация), аргументация (комментарий, научное обоснование), инструкция (указание к выполнению работы,  правило, уставы, законы).  К несплошным – графики, диаграммы, таблицы,  карты, схемы, рисунки, фотографии,  формы (налоговые, визовые, анкеты и др.), информационные листы и объявления.  К смешанным и составным -сайт, форум, чат.

Работа с такими текстами позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:

-понимать коммуникативную цель чтения текста;

-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

-определять основную мысль текста;

-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

– комментировать и оценивать информацию текста.

Приемы работы с текстом можно условно разделить на приемы графической переработки текста, творческое чтение, приемы развития творческих способностей.

Приемы графической переработки текста.

1. Прием “Составление кластера”. Он позволяет визуализировать ключевые понятия текста, структурировать его. 

2.Денотатный граф (от лат. denoto – «обозначаю» и греч. – «пишу») – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Можно использовать как инструмент для анализа нового понятия, определяющего с разных позиций его содержание. Выделение ключевого слова или словосочетания, чередование имени и глагола в графе. 

3. Интеллект-карты – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. 

Приемы творческого чтения

1. Приём “Ассоциативный куст”. Даю ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, что позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом. 

2.Приём “Маркировка”. Перед чтением текста предлагается учащимся несколько вопросов на мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст? Далее используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее нужно пересказать по маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при составлении плана любого текста.

2.Прием «Мозаика». «Реконструкция текста». Это приём эффективен при изучении, например, тем: “Предложение”, “Текст”, “Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности) Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

Приемы развития творческих способностей

1. Приём «Круги на воде». 

Последовательность работы по приёму:

Выбрать любое ведущее слово  (из 4 – 6 букв, без мягкого знака)

Записать это слово в столбик.

Написать рядом с каждой буквой какое-нибудь существительное, которое начинается с данной буквы или синтаксические конструкции.

 Можно составить связный текст (рассказ) с использованием всех слов или букв 

Как от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п., так и от одного «брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и приводит к созданию целой истории.

2. Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника. Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным. Она способствует развитию у детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки на уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к самому предмету, формируют коммуникативные компетентности и повышают орфографическую грамотность учащихся. 

Работа по формированию читательской грамотности является обязательной при подготовке к ВПР, Итоговому собеседованию, Итоговому сочинению, ОГЭ и ЕГЭ. 

Считаю, что эффективность образовательного процесса зависит от тщательного подбора содержания, форм, методов организации учебно- воспитательного процесса, изучения и учёта индивидуальных и психологических качеств личности. 

Приемы, которые я использую в рамках актуальных педагогических технологий:

Технология критического мышления, важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков школьников, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разнообразные стороны явлений).

Изучив множество приёмов  технологии развития  критического мышления (ТКРМ)  выделила несколько, которые активно применяю на своих уроках:

1) прием «чтение с остановками», материалом проведения которого выступает повествовательный текст. На начальной стадии урока школьники по названию текста высказывают свои предположения, о чём пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета;

2) прием «работа с вопросником», используемый при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Предлагаю детям ряд вопросов к тексту, на которые им необходимо ответить. Причем вопросы и ответы представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт;

3) прием «знаю, узнал, хочу узнать», используемый как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Детям предлагается таблица с тремя графами «Знаю», «Узнал», «Хочу узнать», в которой они самостоятельно записывают ответы;

4) прием «уголки», использование которого предполагается при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Суть данного приема состоит в том, что класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жизненным опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста;

5) прием «написание творческих работ», играющий большую роль на этапе закрепления изученной темы. Например, ученикам 5-6 классов предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Данная работа выполняется учениками в зависимости от уровня их развития.

Технология проблемного обучения, предполагающая создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности школьников, заключающейся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления.

 Применяю следующие приемы создания проблемных ситуаций:

1. Проблемная  ситуация с удивлением.

Приемы:

– одновременное предъявление противоречивых фактов или точек зрения;

– столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием.

2. Проблемная ситуация с затруднением.

Приемы:

– дать практическое задание, не выполнимое вообще;

– дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

    На уроках чтения ставлю перед учениками проблемные вопросы. Чтобы помочь осознанию восприятия учащимся, продумываю систему вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих ребенка к осмыслению своих чувств.

 Основными этапами изучения произведения будут:

    1) выявления общего читательского восприятия;

    2) постановка проблемы и решение её через анализ текста;

    3) выводы, идеи.

 После прочтения рассказа выясняю общее впечатление.

   – Понравился ли рассказ? Чем?

   – Какие эпизоды запомнились лучше всего?

Далее ставлю проблемные вопросы: Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?  Кто является главным героем рассказа?  Как вы думаете, как могли развиваться события дальше? и т.д.

Обучающимся можно предложить следующие проблемные ситуации:

 − прочитать заголовок произведения и названия глав и предположить, кто будет главными действующими лицами и как будет развиваться действие в произведении;

 − опираясь на названия глав произведения, предположить, какая из них может стать самой напряженной (кульминационной); 

− прочитать фрагмент незнакомого произведения (по выбору учителя) и определить, к какой части сюжета он может относиться (к завязке, развитию действия, кульминации или развязке); 

− прочитать название стихотворения и предположить, какое будет в нем настроение.

Проектная технология, рассматриваемая в качестве совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности, имеющей общую цель, согласованные методы и способы деятельности, обеспечивающие достижение результата – создание проекта.

Приёмами формирования читательской грамотности в рамках проектной

технологии являются:

1) написание сочинения-рассуждения на заданную тему;

2) выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям;

3) сочинение своего стихотворения, басни, сказки.

Игровая технология, обеспечивающая достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Данная технология предполагает получение и обмен информации, формирование навыков общения и взаимодействия. На этапе закрепления изученного материалы использую следующие приёмы:

1) «мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс отгадывает;

2) «крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков;

3) «древо мудрости», которое заключается в том, что сначала быстро, но внимательно школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту, и крепит ее к нарисованному дереву (на доске).

Из нестандартных уроков я использую: урок-путешествие; урок – кроссворд; урок – мозаика; урок – КВН; урок  литературной викторины: урок – сказка. Информационно-коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. Она предусматривает работу с разными источниками информации. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.

Здоровьесберегающая технология, которая является неотъемлемой частью урока. Она обеспечивает создание на уроке зоны психологического комфорта.

Личностно-ориентированная технология, предполагающая создание на уроке учебной ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности школьников. При реализации данной технологии в процессе формирования читательской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу.

     На современном этапе диалогу на уроке отводится главная роль. Ученик становится не пассивным слушателем, а активным участником учебного процесса. Ученики часто испытывают трудности в общении на уроке, не умеют слушать друг друга, стесняются выражать открыто свои мысли, не умеют тактично поправлять, не умеют задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников. Поэтому диалогическую речь необходимо развивать на каждом уроке. 

    Диалог – это форма общения, состоящая из регулярного обмена высказываниями. Это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере ученики обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

    В ходе своей школьной практики я внедряю диалог на многих своих уроках, так как считаю, что развитие диалогового обучения на уроках имеет большое значение. Для того чтобы развить диалоговое обучение, большое внимание уделяется выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями. Использую различные формы дискуссионного диалога:

– круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);

– экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы);

– форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

– симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

– дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение).

    На начальном этапе внедрения методов и приёмов диалогового обучения в своей практике, считаю, что самым важным является правильная рассадка учащихся в пары. Потому что, создание в классе коллаборативной среды благоприятно влияют на весь учебный процесс, учащиеся чувствуют себя комфортно, им хочется работать, помогать друг другу. Если учащиеся будут комфортно чувствовать себя в паре и даже в малой группе, то это так же повлияет на их диалогическое общение. Учащиеся будут с удовольствием рассуждать, обмениваться своими мыслями и новыми идеями, выслушивать другу друга учитывая и принимая мнение каждого как в паре, так и в малой группе.

В своей преподавательской деятельности я часто использую парную и групповую формы работы. Использование на уроках тактики «ученик-ученик» позволяет более точно оценивать понимание темы учащимися, потому что, имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися, а не только с теми, кто поднимал руку. Учащиеся получают возможность поговорить друг с другом, обсудить заданный вопрос, обменяться мнениями, выразить свое согласие или несогласие. В процессе общения у детей появляется возможность обосновывать свое мнение.

       Учитывая их возрастные особенности, рассаживаю детей по желанию лидера, по симпатиям, по геометрическим фигурам, по сложенным картинкам и т.д. Всегда при делении стараюсь, чтобы получалось, что в группе или паре присутствуют успевающие ученики, которые помогают слабоуспевающим. Данная рассадка способствует развитию диалогической беседе на уроке.

Групповые формы работы на уроках являются основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные навыки, развить мышление и речь. 
Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании на уроках всех типов. Цель групповой работы – эффективное учение всех. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.   Использование метода группового обучения на уроках весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся.   

     Критически оценивать результаты своей учебной деятельности, осуществлять самоконтроль  учу при помощи приёмов: «Рефлексивный лист», «Незаконченное предложение», «Проверка по образцу», «Лесенка успеха», «Дерево успехов», «Пирамида», «Карточка сомнений».

Для включения учащихся в действие  взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах ученики получают критерии оценивания определённого вида деятельности и дают словесную характеристику ответу. Этот способ предусматривает работу в парах, развивает внимание, речевые навыки, размышление, аргументирование, креативность, помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и корректно высказывать замечания, побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Возможность оценить себя и своих товарищей в плане приобретения новых знаний, самостоятельно мыслить, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя,  помогают такие методические приемы развития критического мышления как «Кластер», “Мозговой штурм”, интеллектуальная разминка «Корзина идей», «Синквейн, «Чтение с остановками». 

Сочетание приёмов способствует эффективной организации работы по формированию читательской грамотности. Рассмотренные приёмы обеспечивают развитие у школьников навыков мышления и рефлексии, которые являются важнейшими составляющими понятия «читательская деятельность». Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир. Но читательская грамотность формируется не только на уроках. 

В развитии интереса к чтению, повышении мотивации и воспитании грамотного читателя большую роль играет система внеклассной работы по данному направлению. Она включает в себя работу кружков, плановую внеурочную работу в классах и параллелях, проведение традиционных общешкольных мероприятий, направленных на пропаганду книги, развитие читательского интереса у школьников. Совместно со школьным библиотекарем провожу литературные праздники, игры, викторины, посвященные творчеству детских писателей. Дети любят такие праздники, т.к. в конкурсах, в выставках рисунков по прочитанным книгам, драматических инсценировках они проявляют свои способности, раскрывают творческий потенциал. В 2023-2024 учебном году организовала Школьный театр, что также способствовало формированию познавательного интереса учащихся к чтению, драматизации, их духовно-нравственному обогащению, решению воспитательных задач. Деятельностный  подход в обучении невозможен без творческой самостоятельности учащихся (поиск и использование информации), которая выражается в различных домашних работах. Чаще всего это презентации о творчестве писателей, проектные работы, рефераты, эссе, сочинения и т.д. Такой подход способствует созданию условий для развития одаренных и талантливых детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья занимаются по адаптированной образовательной программе с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. 

        Учебно-познавательную деятельность организую на диагностической основе, процесс восхождения учащихся ведется по уровням знаний, результаты отслеживаю в ходе проверок. 

Читательская грамотность (по PIRLS и PISA) определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:

• Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.
• Интерпретация текста.
• Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

Первая группа связана с общими умениями работать с текстом: понимание содержания текста и ориентация в нем. Вторая группа умений направлена на глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. Третья группа умений включает в себя использование информации, выделенной из текста, для достижения разнообразных целей, решения поставленных задач с использованием или без использования дополнительных знаний.  

     Для каждой компетенции имеется перечень читательских умений, которые в совокупности характеризуют данную компетенцию. Как правило, конкретное задание направлено на оценку одного из читательских умений для данной компетенции. При формировании банка заданий для оценки читательской грамотности использую кодификатор компетенций и читательских умений для формирования банка заданий для оценки читательской грамотности обучающихся 5–9 классов.

Оценка сформированности читательской грамотности обучающихся 5-х классов. 

компетенции	читательские умения	2023/2024 уч.год
		стартовая	промежуточная	итоговая
1. Находить и извлекать информацию	1.1 Определять цель создания и назначение текста	48%	64%	72%
	1.2 Определять тему и главную мысль текста, предлагать название текста, наиболее точно отражающее его главную мысль	40%	64%	72%
	1.3 Делить текст на смысловые части, составлять план текста	52%	72%	80%
	1.4 Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; отвечать на вопросы с использованием явно заданной в тексте информации	36%	48%	52%
	1.5 Устанавливать порядок действий/событий в тексте	40%	52%	72%
	1.6 Определять по содержанию текста значение незнакомых слов	36%	44%	56%
	1.7 Понимать графическую информацию (считывать информацию, представленную в виде графика, таблицы, диаграммы, карты, рисунка, схемы)	24%	36%	40%
2. Интегрировать и интерпретировать информацию	2.1 Понимать значение фразы на основе контекста	52%	60%	64%
	2.2 Упорядочивать, ранжировать и группировать информацию	52%	60%	64%
	2.3 Соотносить информацию из разных частей текста, разных текстов, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты	36%	40%	52%
	2.4 Делать выводы и обобщения на основе информации, представленной в одном фрагменте текста, на основе интеграции информации из разных частей текста и разных текстов	36%	44%	52%
	2.5 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)	24%	36%	40%
	2.6 Интерпретировать графическую информацию с использованием текста; объяснять процессы, зависимости и т.д., представленные в виде графической информации	36%	40%	44%
	2.7 Сопоставлять информацию из текста и иллюстративного ряда (графики, таблицы, диаграммы, карты, рисунки, схемы)	52%	60%	64%
	2.8 Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, график; из диаграммы или графика – в таблицу и т.п.)	52%	60%	64%
	2.9 Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте	36%	44%	52%
	2.10 Задавать вопросы по содержанию текста	52%	72%	80%
	2.11 Вычленять недостающую информацию, формулировать запрос на недостающую информацию	36%	44%	52%
3. Оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста в практической задаче	3.1. Оценивать нейтральность (объективность) источника информации	36%	44%	52%
	3.2 Оценивать содержание текста или его элементов относительно целей автора	36%	44%	52%
	3.3 Различать факты и мнения	36%	44%	52%
	3.4 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах	52%	60%	64%
	3.5 Сравнивать объекты на основании информации из текста	52%	60%	64%
	3.6 Подбирать из текста аргументы в поддержку собственного мнения, сопоставлять различные точки зрения	40%	60%	64%
	3.7 Составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу (в том числе аннотацию, рецензию, отзыв о прочитанном и т.д.)	36%	52%	64%
	3.8 Использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний	52%	60%	64%
	3.9 Использовать информацию для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний	36%	52%	64%
	3.10 Оценивать степень достоверности информации на основе имеющихся знаний и дополнительных достоверных сведений, дополнительных запросов информации	52%	60%	64%
		42%	53%	60%

    Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия:

1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию: например, сказки, рассказы, стихотворения, статьи из Детской энциклопедии.
3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность). 
4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность быть читателем. 
5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт современного образования. Необходимость дифференцированного подхода к работе обусловлена тем, что мы обучаем детей с разными индивидуальными особенностями.

Использую письменный (тестовые задания для проведения стартового (входного) и промежуточного контроля, итоговые работы) и устный контроль (замеры техники чтения в 5 классе). Перед тестированием мы с детьми обговариваем оценочные критерии, поэтому дети сами могут проконтролировать себя, оценить свои знания, умения. 

     Работая над решением проблемы по организации самостоятельной активной читательской деятельности разработала рефлексивные листы,  анкету «Хороший ли я читатель?», позволяющую увидеть уровень самооценки учащихся. 

  В своей деятельности оценивание читательской грамотности я разделила на три уровня:

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор.	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.	Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.	Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.	При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.
Умение воспринимать образ – персонаж.	Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.	Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.	Не обращает внимание на чувства, переживания героев.
Умение видеть авторскую позицию.	Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.	Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.	Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.
Умение осознать идею произведения.	Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Способен самосто-ятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Успешной социализации учащихся способствует их тесное сотрудничество со школьной  библиотекой, участие в районном фестивале школьных театров “Сундук историй”. Свои успехи и результаты воспитанники фиксируют в Портфеле достижений, куда помещают свои творческие работы, дипломы и сертификаты участника различных конкурсов, отзывы родителей, классного руководителя, результаты освоения программы по русскому языку и литературе.

   

Заключение.

      Применение банка заданий по читательской грамотности (ссылка на материалы на моём сайте https://nsportal.ru/dubrovskaya-0) позволили развивать у учащихся  творческие способности и личностные качества, самостоятельность, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике. 

        В дальнейшем предполагается продолжить работу по формированию и развитию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы, накапливать материал для проведения уроков.

Обобщила свой опыт работы по реализации профессионального проекта и представила материал по теме «Формирование читательской  грамотности на уроках русского языка и литературы» на заседании РМО, на педагогическом совете школы. Материал опубликован на собственном сайте. 

Подобная система работы позволяет надеяться, что уровень формирования читательской грамотности успешно реализуется в моих  классах. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то сформируем читательскую самостоятельность  школьников, а  ценность книги и чтения  снова станет   неоспоримой. Таким образом, учебные предметы «Русский язык» и «Литература» обладают широчайшими возможностями для использования их в целях формирования функциональной грамотности учащихся. 

Доказано, что процесс формирования читательской грамотности обучающихся будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения.

 Моя задача, как педагога, заключается  не только в поддержании  интереса к чтению, но и в оказании помощи ребенку овладеть умением грамотного чтения и осмысления текстов. Школьника необходимо научить перерабатывать полученную информацию и осмысливать её. Для этого необходимо применять самые современные, активные, деятельностные, личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, направленные на саморазвитие школьников. Владение этим инструментарием позволило мне как педагогу проявить смелость и неординарность мышления, расширило мои представления о педагогическом процессе. Современный учитель должен быть востребуемым, грамотным. Это значит,  учителю необходимо постоянно учиться, пополняя недостаток профессиональных знаний. Поэтому с огромным интересом обучаюсь на  курсах повышения квалификации, участвую в методических семинарах, вебинарах, онлайн-курсах, во Всероссийских просветительских акциях; интересно и полезно проводить анализ передового педагогического опыта по проблеме, знакомиться с методическими новинками, внедрять в свою  практику методические приемы профессионалов.

Своим опытом работы неоднократно делилась с коллегами на ШМО и РМО учителей русского языка и литературы, на педагогических советах, имеются публикации на интернет-сайтах.

Список использованной литературы

1. Указ Президента «О национальных и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1 
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287)
3. Федеральная образовательная программа основного общего образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 16 ноября 2022 г. № 993)
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Редакция с изменениями № 732 от 12.08.2022.)
5. Федеральная образовательная программа среднего общего образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 371)
6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. Литература. ФГОС
7. Акимова О.Б. О читательской грамотности / О.Б.Акимова // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 31 января 2018 года/Под ред. Е.И.Артамоновой, О.С.Ушаковой. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2018.
8. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий— М. : Просвещение, 2011 
9. Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет : Хрестоматия / под ред. Н. Л. Карповой, Г. Г. Граник, М. К. Кабардова. ПИ РАО. – Москва :Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. 
10. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И. Д. Фрумина. – Москва. Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. 
11. Нурмуратова К. А. Функциональная грамотность как основа развития гармоничной личности в современных условиях. «Педагогическая наука и практика», 2019.
12. Сырымбетова, Л. С., Садыкова, А. Е. Методы функциональной грамотности чтения: зарубежный опыт // Молодой ученый. –  2019. – №23.– URL https://moluch.ru/archive/261/60361
13. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю.Н.Гостева, М.И.Кузнецова, Л. А., Рябинина [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – Т. 1. – № 4(61). 
14. Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности: Материалы к обсуждению / Москва :РАО, 2010. 
15. Цукерман, Г. А., Ковалёва, Г. С., Кузнецова, М. И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. – 2007. – №4.
16. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1,2. В 2-х частях/Авторы: Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Сидорова Г.А. – Москва: Просвещение, 2020, 2022

Интернет – ресурсы: 

Учительский портал http://www.uchportal.ru/ 

ProШколу.ru http://www.proshkolu.ru/ 

ЗАВУЧ. инфо http://www.zavuch.info/ 

Pedsovet.su http://pedsovet.su/load/ 

Продлѐнка http://www.prodlenka.org/metodichka/mypage.html 

НООС http://www.edu54.ru/ 

Инфоурок http://infourok.ru/ 

https://resh.edu.ru/