Методическая разработка для педагогов ДОУ на тему: «Современные образовательные технологии в ДОУ»
Воспитатель. Свиргун В. В.
Современные образовательные технологии в ДОУ
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость.
Концептуальность — опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
— логикой процесса,
— взаимосвязью его частей,
— целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя
игровая технология
технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения,
от продолжительности пребывания в нем детей,
от программы, по которой работают педагоги,
конкретных условий ДОУ,
профессиональной компетентности педагога,
показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств — технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Новолисихинский детский сад »
Занятие «Путешествие по карте на озеро Байкал» в подготовительной группе
Подготовила: воспитатель : Свиргун Валентина Владимировна
Цель: систематизировать знания детей об озере Байкал, его обитателях, природных ресурсах озера через организацию экспериментальной деятельности.
Задачи: формировать умение в ходе экспериментирования получать
Ход занятия.
1 часть. Вступление.
— Приветствие: «Здравствуй, добрый человек!» Дети стоят в кругу, поворачиваются друг к другу, прикасаясь ладошками, и проговаривают слова: «Здравствуй, добрый человек!»
Цель: способствовать созданию благоприятной обстановки в группе, побуждать детей здороваться с детьми и взрослыми.
— Ребята, сегодня мы совершим путешествие по карте на озеро Байкал
Байкал – это пресноводное озеро на юге Восточной Сибири. Возраст озера 25-30 млн. лет. Он является источником большого количества запасы пресной воды, объём воды в озере составляет 23000кв. м, это 20% мировых запасов воды.
И ¾ запасов пресной воды в России.
2 часть. Основная.
— Поедем? А на чем? Дети выбирают вид транспорта. Предлагается презентация транспорта: автобус, поезд, вертолет… Дети объясняют, почему выбирают тот или иной транспорт.
Тогда в путь!
— Давайте сначала повторим правила поведения во время поездки!
Дети вместе с воспитателем отправляются в путешествие по Байкалу на автобусе. (Включается звук мотора)
Первая остановка: Подводный мир Байкала. (Щука, окунь, омуль, осетр, хариус, голомянка).
Демонстрация картинок обитателей подводного мира Байкала (использование иллюстраций из лэпбука).
— Ребята, мы прибыли на первую остановку «Подводный мир Байкала».
— Что мы можем здесь узнать, о ком получить знания?
— Нам предлагают познакомиться с жителями подводного мира.
— А как мы можем узнать об обитателях Байкала? (Посмотреть книги, энциклопедии)
— А нам приготовили про обитателей Байкала загадки. Готовы знакомиться?
Детям загадываются загадки с картинками — отгадками, находящиеся в конвертике лэпбука.
Убеждался и не раз ты,
Что хвосты у них, как ласты.
Хоть безногие они.
Но попробуй, догони! (Рыбы)
Серебрист, подвижен, гибок,
Он вкуснее многих рыбок
Дает ухе особый вкус
Байкальский… (Хариус).
Опасней всех она
Хитра, прожорлива, сильна,
Притом такая злюка,
Конечно это… (Щука)
Драчун и забияка,
Живет в воде.
Колючки на спине,
Его и щука не проглотит. (Окунь)
Бледно-розова, нежна
Холодная вода нужна,
А на солнце рыбка тает,
Рыбьим жиром истекает. (Голомянка)
6.В нежном логове родится,
Простудиться не боится.
Подрастет, начнет нырять,
Шубку белую менять.(Нерпа)
Называется рыба.
Небольшой рассказ про рыбу. (Подготовленный ребенок)
— Поехали дальше. Дети собираются все вместе в импровизированном автобусе и поехали дальше ко второй остановке. (Включается звук мотора)
Вторая остановка: Вода Байкала. Экспериментирование с водой, камнями.
— Ребята, мы уже с вами узнали, что в Байкале живут разные рыбы, а что нужно, чтобы рыбы могли жить в Байкале? (Чистая вода)
Давайте пройдем в лабораторию и изучим воду Байкала.
— Кто знает, какая вода в Байкале? (Чистая, пресная, не имеет вкуса, запаха)
Проверим.
Опыт. «Безвкусная вода»
Материалы: различные емкости для воды, чистая питьевая вода, чистые стаканы, чайные ложки, соль, сахар, лимон.
Ход опыта.
В стакан налить чистую питьевую воду и попробовать вкус. Какая на вкус вода? Добавить в воду немного соли и размешать, снова попробовать. Что изменилось, какая на вкус стала вода? Добавить в другой стакан немного сахара, размешать и попробовать. Куда исчез сахар? Какая вода стала на вкус? Изменился ли цвет воды с добавлением сахара, соли? Почему? В третий стакан налить чистую воду, попробовать и добавить несколько капель лимонного сока. Попробовать, что изменилось?
Дети проговаривают выводы. Рассказывают последовательность опыта по схемам.
Вода прозрачная, в ней растворяются различные вещества, и она приобретает вкус растворенного вещества.
— А кто знает, чем покрыто дно Байкала? (Камнями, песком)
— А хотите ли вы узнать много интересного про камни? Тогда давайте проведем следующий опыт.
Опыт с камнями.
Какие бывают камни?
Цели: Сформировать представление о разнообразности видов камней, свойствах камня, учить классифицировать по различным признакам.
Ход опыта.
Ребята, внимательно рассмотрите камни, какие они? (Разные, большие и маленькие, красивые, блестят)
А какие камешки вам нравятся больше? Найдите самый красивый для вас камешек. Обоснуйте свое мнение. (Гладкий и цветной, большой, на нем есть полосочки, круглые, маленькие, большие)
— А теперь закройте глаза и на ощупь выберите самый гладкий, круглый камень. Внимательно его рассмотрите. Вы знаете, как он называется? (Дети затрудняются ответить)
Этот камень называется морской галькой. Как вы думаете, почему у него нет острых углов? А раньше были? (Дети затрудняются ответить)
Предлагаю взять несколько камешков в ладошки потрясти их. Что вы чувствуете? (Как они стучат)
— А почему они стучат? (Потому, что мы их трясем)
— А что с ними происходит в море? (Они там стучат и бьются)
Вывод: Вода двигает камни, сталкивает их друг с другом; они трутся о песок. Острые углы постепенно стачиваются, камни становятся округлыми, гладкими.
Третья остановка. Животный мир Прибайкалья.
Мы уже познакомились с подводным миром Байкала, узнали, что в Байкале самая чистая вода, узнали какие камни на дне Байкала.
— А как вы думаете, кто живет на берегах Байкала? (Животные)
— Каких животных вы знаете? (Дети называют животных)
— Как мы можем узнать про животных? (Посмотреть энциклопедии)
Демонстрация картинок животных, обитающих на Байкале (используются иллюстрации из лэпбука).
Физкультминутка.
Давайте мы превратимся в деревья и немного разомнемся.
Ветер дует нам в лицо. (Машут руками на лицо.
Закачалось деревцо. Качаются из стороны в сторону.
Ветерок все тише, тише. Приседая, машут руками вверх- вниз.
Деревцо всё выше, выше. Тянутся вверх.)
Проводится 2 раза
Следующее задание «Расскажи про животное».
Сейчас нужно рассказать про животное. А помогут нам таблицы – подсказки (они взяты из лэпбука).
— Ребята, для того, чтобы справиться с данным заданием, давайте разделимся на две компании. Одна компания будет рассказывать про одно животное, а другая – про другое животное. Помогут нам разделиться фишки разного цвета.
Дети в своих компаниях выполняют задание и представляют его друг другу.
— Ребята, чтобы выбрать, кто будет рассказывать, выберете себе в своей компании одного человека. Рассказывающего выбирают по считалке.
Завтра с неба прилетит
Синий-синий-синий кит.
Если веришь — стой и жди
А не веришь — выходи.
Четвертая остановка. «Увлекательная мастерская».
На память о нашей экспедиции нам предлагается сделать два коллажа: «Животные Прибайкалья», «Подводный мир Байкала». Для этого давайте сначала разделимся на две команды, а помогут нам фишки. (На подносе коричневые и голубые фишки)
Дети проходят к столу с материалами и выполняют свои коллажи. Дети с голубыми фишками будут делать коллаж «Рыбы Байкала», а с коричневыми – «Животные Прибайкалья».
Во время работы воспитатель постоянно напоминает о времени выполнения.
3 часть. Заключение.
— Вот и подошло путешествие к концу.
— Что мы узнали нового?
Давайте возьмем наши работы с собой и поедем домой в наш детский сад, покажем их родителям и детям в нашем саду, чтобы они тоже познакомились с миром Байкала.
Возвращение детей в реальность.
В конце занятия детям предлагается поближе посмотреть лэпбук «Обитатели Байкала», выполнить задания, находящиеся в разных конвертиках, и еще раз закрепить изученное на занятии.
