Технология «Ситуация» в организации
образовательной деятельности дошкольников.
Одна из задач, которую должны решать педагоги в ходе образовательной деятельности — поддерживать инициативу дошкольников и учить их самостоятельно открывать новые знания. Справиться с этой задачей поможет технология «Ситуация».
Образовательная технология «Ситуация» — новый педагогический инструмент, который позволяет поэтапно и последовательно формировать у дошкольников опыт выполнения универсальных действий, лежащих в основе механизмов саморазвития личности.
Цель: Познакомить педагогов с технологией «Ситуация», научить педагогов планировать занятия по формированию математических представлений в рамках данной технологии.
Суть данной технологии заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя.
Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных этапов. Давайте рассмотрим каждую:
1 этап «Введение в ситуацию».
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (детская цель). Воспитатель включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них.
Фрагмент образовательной ситуации по теме
«Числовой ряд» (средняя группа)
Воспитатель собирает детей около себя.
— У каждого из вас есть семья, у кого-то семья большая, у кого-то поменьше.
— Сколько человек в твоей семье? (воспитатель задает вопросы детям, у кого количество членов семьи отличается)
— В Числовой стране, в которой вы уже не раз были, построили новый городок. Одна улица в этом городке уже заселена, другую надо заселить. Жить на этой улице будут точки. Заселяться в домики точки будут семьями.
— Хотите расселить точки по домам?
— Сможете?
Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите? Сможете?» Задавая вопросы в последовательности «Хотите? Сможете?» мы целенаправленно поддерживаем веру детей в собственные силы. Благодаря этому ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!».
Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации (надо – могу – хочу).
2 этап «Актуализация знаний и умений».
На этом этапе педагог организует совместную деятельность с детьми, в которой актуализируются знания и опыт, а так же мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), необходимые им для предстоящего нового «открытия». Дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и не догадываются, что воспитатель ведет их к новым «открытиям».
Фрагмент образовательной ситуации по теме
«Числовой ряд» (средняя группа)
На столах листы бумаги с нарисованными на них пятью домиками, на крыше каждого домика флажок, карточки с разным количеством точек от 1 до 5.
— Жили-были точки. Жили они семьями. Семьи были разными, в каждой семье было разное количество точек.
— Покажите семью, в которой 3, 2, 4, 5 точек.
— Решили точки поселиться на одной улице, домики свои поставили в ряд.
— Расселите точки по домикам (дети произвольно кладут карточки с точками в домики)
3 этап «Затруднение в игровой ситуации».
Данный этап является ключевым, т.к. обеспечивает приобретение детьми опыта столкновения с затруднением и его конструктивного преодоления. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей детской цели ребенку требуется выполнить некое «пробное» действие. При этом важно, что выполнение этого «пробного» действия опирается на новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. С помощью вопросов «Смогли?», «Почему не смогли» воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, т.к. они сами (под руководством педагога) назовут причину затруднения.
Фрагмент образовательной ситуации по теме
«Числовой ряд» (средняя группа)
-Захотели точки погулять (дети сдвигают карточки с домиков и перемешивают их).
— Вдруг начался дождь, точки побежали домой. Точки должны зайти в свои домики, в которых они были вначале.
Как правило, дети этого не помнят.
— Кто смог расселить точки в те же домики, что и сначала?
— Почему вы не смогли этого сделать? (потому что не помним, где были точки вначале)
Воспитатель уточняет:
— Потому что мы не знаем, как надо было расселить точки, чтобы не забыть, кто в каком домике живет.
Данный этап очень важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю/не умею».
4 этап «Открытие» нового знания (способа действий)»
На данном этапе педагог вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и «открытий» новых знаний. С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. Педагог организует познавательный процесс так, чтобы дети самостоятельно искали и открывали новые знания или способы действия.
Фрагмент образовательной ситуации по теме
«Числовой ряд» (средняя группа)
— Что можно сделать, если чего-то не знаешь, но очень хочешь узнать?
— Попробуйте сами придумать способ расселения (если никто из детей не предложит расселить точки по порядку, педагог подводит их к мысли):
— Найдите самую маленькую семью. Сколько там точек?
— В какой домик ее поселить, чтобы был порядок?
Выслушиваются все ответы детей, после чего делается вывод, что самую маленькую семью надо поселить в домик с красной крышей, т.е. в первый домик.
Дальше работа ведется аналогично:
— Как вы думаете, какая семья должна жить во втором домике? (семья с двумя точками), третьем, четвертом, пятом.
После этого детям предлагается на крышу каждого домика, поместить карточку с числом, которое показывает, сколько точек живет в этом домике.
Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.
5 этап «Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка.
На данном этапе воспитатель предлагает различные ситуации, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность. Используются вопросы: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?» Педагог организует различные виды детской деятельности.
Фрагмент образовательной ситуации по теме
«Числовой ряд» (средняя группа)
Воспитатель собирает детей вокруг себя.
— Наступило утро и семьи разошлись по своим делам (кто- то на работу, кто -то в школу, детский сад, а кто -то просто погулять).
Дети вынимают карточки с точками из домиков и перемешивают их.
— Первой вернулась домой семья из пяти точек.
— Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание? (ответы детей)
— Затем пришла семья из трех (одной и т.д.) точек.
Задание проверяется индивидуально у каждого ребенка.
— Хорошо расселили семьи по домам и я предлагаю прогуляться по улице вдоль домов, начиная от первого домика с красной крышей.(дети идут пальчиками, как ножками, называя при этом количество членов семьи в каждом доме: один, два и т.д.)
— А теперь давайте обратно пройдемся.(дети идут в обратную сторону, называя числа: пять, четыре и т.д.
Таким образом, на этом этапе дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и действий сверстников, работая в парах и малых группах на общий результат, позволяющих формировать навыки культурного общения и
коммуникативные умения.
6 этап «Осмысление» (итог).
Данный этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижений цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью вопросов «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижения «детской» цели. Далее с помощью вопроса «Почему вам это удалось?» воспитатель подводит детей к выводу, что они достигли детскую цель благодаря тому, что узнали новое и чему-то научились. Воспитатель объединяет детскую и учебную цели и создает ситуацию успеха: «Вам удалось, потому что вы узнали (научились)«.
Фрагмент образовательной ситуации по теме
«Числовой ряд» (средняя группа)
— В какой стране мы сегодня побывали?
— Кому и чем мы сегодня смогли помочь?
— Почему вам это удалось?
Воспитатель хвалит детей за то , что они помогли числам, несмотря на трудности. А помочь они смогли потому, что знают, как располагать числа по порядку.
На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от совершенного «открытия», совместной работы и т.д.
Таким образом, реализуется потребность в самоутверждении, повышается уровень самооценки, формируются чувства собственного достоинства, образа «Я» (Я могу! Я умею!)
Таким образом, использование технологии «Ситуация» позволяет создать условия для накопления ребёнком опыта деятельности и общения в процессе освоения способов познания действительности. Это становится основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни ребёнка.
