Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Веселый язычок»

Управление образования администрации Кемеровского городского округа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 36

«Центр развития ребенка — детский сад»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Веселый язычок»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик:

Савельева Елена Николаевна,

учитель-логопед

г. Кемерово, 2023

Содержание

РАЗДЕЛ № 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ… ………..3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….. 3

1.2. Цель и задачи программы…………………………………………….……………. 5

1.3. Содержание программы……………………………………………………………. 6

1.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………………….9

РАЗДЕЛ № 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ….11

Календарный учебный график……………………………………….…………11
Условия реализации программы…………………………………..………………12
Формы аттестации ……………………………………………………………….13
Оценочные материалы ………………………………………………………….13
Методические материалы ………………………………………………………14
Список литературы …………………………………………………………….21

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………………23

РАЗДЕЛ № 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселый язычок» социально-гуманитарной направленности, носит компенсирующий и развивающий характер.

Программа является модифицированной. С 2022 года программа апробируется на базе МАДОУ № 36«Центр развития ребенка — детский сад», г. Кемерово.

Данная программа разработана в соответствии с базовыми нормативно-правовыми документами:

Закон Российской Федерации «Об образовании (Федеральный закон от 12 декабря 2012 г. №273-ФЗ);
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Минпросвещения России от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196»;
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение правительства Российской Федерации от 31марта.2022 г. № 678-р);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
Постановление Государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 7 декабря 2018г №3);
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №996-р);
Устав МАДОУ № 36 «Центр развития ребенка — детский сад» от 28.09.2014г. с изменениями дополнениями от 07.09.2022г. (Решение Администрации о внесении изменений в Устав №01-03/1804) и локальными нормативными актами учреждения.

Уровень программы

Программа стартового уровня.

Для усвоения программы предполагается использование и реализация общедоступных и универсальных форм организации учебного материала.

Актуальность программы

Речь – это важнейшее средство человеческого общения, познания действительности, является необходимым условием воспитания и обучения. Полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный период, конкретно в дошкольном возрасте и формирование у детей способности успешно строить коммуникацию с взрослыми и сверстниками, является необходимым условием развития личности ребенка. Но не все дети овладевают нормами речевого развития. У большинства детей не исчезает «возрастное косноязычие» и является несомненной предпосылкой артикуляторно — акустической дисграфии.

На базе МАДОУ № 36 функционируют логопедические группы, в которых обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи. Так же есть дети с незначительными речевыми нарушениями, которые обучаются в общеразвивающих группах, но испытывают затруднения в произношении некоторых звуков. Поэтому по запросу родителей (законных представителей) детей, которые нуждаются в дополнительных занятиях с узким специалистом по исправлению нарушений речи, проводится диагностика речевых возможностей детей, а затем проводятся индивидуальные занятия с целью компенсировать имеющиеся у детей нарушения речи.

Программа актуальна для обучающихся с нарушениями в развитии речи, так как предусматривает формирование речевой функции, создание новых речевых возможностей, нормализацию коммуникативной деятельности, наращивание социального потенциала.

Отличительные особенности программы

Содержание данной программы направлено на формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).

Обучающийся пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования не только ее выразительности, связности, но и правильному звучанию звукопроизношения.

Адресат программы

Программа адресована обучающимся МАДОУ №36 5-7 лет.

Категория детей – дети, обучающиеся в общеразвивающих группах, но испытывающие затруднения в произношении некоторых звуков.

Условия набора обучающихся

На дополнительные занятия набираются обучающиеся МАДОУ №36 по запросу родителей, со следующими речевыми заключениями: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), фонетическое недоразвитие речи (ФНР), неправильное произношение отдельных звуков (НПОЗ).

Педагогическая целесообразность

Программа учитывает требования современного дополнительного образования детей, реализует его основные цели и идеи. Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося.

Социальная значимость

Содержание занятий по программе соответствует целям и задачам программы, направленно на развитие речи учащихся, на формирование коммуникативных, познавательных и творческих способностей детей с нарушениями речи и обеспечение прав ребенка, что способствует легкой «социализации» ребенка в обществе.

Новизна программы

Система подачи программных задач, методов, направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

В программе используются новые технологии в коррекции звукопроизношения, направленные на нормализацию тонуса артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой и логопедический комбинированный массаж).

Срок реализации программы: 1 год

Объем и срок освоения программы

Объем учебных часов в год – 72 часа.

Срок освоения программы- 9 месяцев (сентябрь-май).

Режим занятий, периодичность и продолжительность

Индивидуальные занятия проводятся в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Занятия проводятся во второй половине дня.

Периодичность занятий– 2 раза в неделю, согласно установленному расписанию занятий на неделю. На каждом этапе длительность коррекционной работы может варьироваться в зависимости от степени тяжести нарушений звукопроизношения.

Продолжительность занятий:

— для старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) — 25- 30 минут;

— для старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) — 30- 35 минут.

Продолжительность коррекционного периода у обучающихся с фонетическим недоразвитием речи — от 3 до 12 месяцев. Сроки коррекционного периода могут быть увеличены в зависимости от структуры дефекта и индивидуальных особенностей обучающего.

Форма обучения: очная.

Основная форма работы — индивидуальные занятия.

Занятия включают теоретическую подачу учебного материала и практическую. Успешное решение задач программы достигается путем изучения теории с учетом постоянной нацеленности на практическую реализацию полученных знаний и навыков.

Особенности организации образовательного процесса: традиционная

Дополнительные занятия по общеразвивающей программе «Веселый язычок» проходят не более двух раз в неделю, по запросу родителей в индивидуальной или микрогрупповой форме (не более 3 обучающихся). Логопедическая коррекция проходит вне основной образовательной деятельности.

Дополнительные занятия по общеразвивающей программе «Веселый язычок» проводятся в свободное время от основных занятий по ООП или АООП. Занятия, проводимые учителем- логопедом на пробуждение интереса к правильной русской речи.

Ожидаемые результаты и способы их определения их результативности

В результате освоения дополнительной общеразвивающей программой ««Веселый язычок»» обучающиеся будут владеть приемами и навыками правильного владения устной речи русского языка:

— полноценная произносительная сторона речи;

— развитая артикуляционная и мелкая моторика;

— сформирована просодическая сторона речи (дыхание, голос, дикция);

— развитое слуховое восприятие, внимание, память речевого слуха;

— сформированное фонематическое восприятие;

— уверенный в себе, проявляющий активность в деятельности.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие навыков правильной речи и навыков коммуникации, как средства социальной адаптации детей с нарушениями речи у обучающихся 5-7 лет с ФФН, ФНР и НПОЗ.

Поставленная цель реализуется с помощью следующих задач:

Обучающие:

* Обучать правильному артикуляционному укладу ребенка для произнесения нарушенных звуков.

* Обучать ребенка правильно произносить нарушенные звуки.

Развивающие:

* Развивать мышцы артикуляционного аппарата.

* Развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

* Развивать навыки звукового анализа и синтеза (специальные

умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой

структуры слова);

* Развивать мелкую моторику детей.

Воспитательные:

* Воспитывать самоконтроль речи у ребенка.

* Воспитывать культуру общения.

1.3. Содержание программы

Учебно-тематический план

Данный учебно-тематический план регламентирует уровень сложности предлагаемого материала для учащихся и количество занятий согласно уровням. Учебный план включает в себя интеграцию теории и практики на индивидуальных занятиях с обучающимися. В зависимости от уровня сформированности речевого навыка программа предусматривает увеличение количества занятий для обучающихся с низким и средним уровнем речевого развития.

Учебно-тематический план для обучающихся 5- 7 лет

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Форма контроля

Всего часов

Теория

Практика

Консультация родителей по запросу

Диагностика речевых нарушений, заполнение диагностической карты ребенка

Подготовка к коррекции шипящих звуков

Беседа, планирование

наблюдение

тесты

Тренировка мышц языка, губ, щек

Коррекция и автоматизация звука [Ш]

Коррекция и автоматизация звука [Ж]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Коррекция и автоматизация звука [С]

Коррекция и автоматизация звука [З]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Дифференциация звуков [C]-[З], [Сь]- [Зь]

Коррекция и автоматизация звука [Ц]

Подготовка к коррекции сонорных звуков

Коррекция и автоматизация звука [Л]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Дифференциация звуков [C]- [Ш]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Дифференциация звуков [Ж]- [З], [Ж]- [Ш]

Коррекция и автоматизация звука [Р]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Коррекция и автоматизация звука [Ч]

Дифференциация звуков [Ч] — [Сь],[Ч]- [Ть]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Коррекция и автоматизация звука [Щ]

Дифференциация звуков [Щ]- [Сь]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Дифференциация [Р]- [Рь]

Закрепление артикуляционных укладов.

Наблюдение

Итоговая диагностика

Консультация родителей

Наблюдение,

беседа

Итого

Содержание программы «Веселый язычок» для обучающихся 5- 7 лет

Тема 1: Консультация родителей по запросу.

Теория: Беседа с родителями, выясняя их запрос.

Практика: Обследование ребенка. Тестирование. Опрос.

Выявление особенностей артикуляционного аппарата, уровень развития речевых навыков, фонематических процессов и мелкой моторики.

Тема 2: Диагностика речевых нарушений, заполнение диагностической карты (речевой) ребенка.

Теория: Беседа с родителями.

Практика: Диагностическое обследование: развитие звукопроизношения, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи.

Учитель-логопед проводит логопедическое обследование по речевой карте (приложение 2).

Тема 3: «Подготовка к коррекции шипящих звуков».

Теория: Знакомство с артикуляционным аппаратом. Показ органов артикуляции и уточнение их названия. Правила использования зеркала.

Практика: Выполнение артикуляционных упражнений. Демонстрация и выполнение динамических и статических артикуляционных упражнений. Выполнение артикуляционных упражнений. Дыхательная гимнастика. Игра на развитие фонематических процессов. Постановка нарушенных звуков. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 4: «Коррекция звука [Ш].

Теория: Знакомство со звуком [Ш] и его аккустико-артикуляционной характеристикой. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Ш].

Практика: Фонетические упражнения. Выполнение артикуляционных упражнений. Демонстрация и выполнение динамических и статических артикуляционных упражнений. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 5: «Автоматизация звука [Ш] и коррекция звука [Ж].

Теория: Знакомство со звуком [Ж] и его аккустико-артикуляционной характеристикой. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Ж].

Практика: Вводить звук [Ш] в слова, словосочетания и связной речи. Изолированное произношение звука [Ж] и в слогах и чистоговорках. Использование единственного и множественного числа существительных.

Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 6: «Коррекция и автоматизация звука [С]».

Теория: Знакомство со звуком [С] и его аккустико-артикуляционной характеристикой. Уточнение артикуляции и характеристика звуков [С]и [СЬ].

Практика: Фонетические упражнения. Изолированное произношение звука [С] и в слогах и чистоговорках. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 7: «Коррекция и автоматизация звука [З]».

Теория: Знакомство со звуком [З] и его аккустико-артикуляционной характеристикой. Уточнение артикуляции и характеристика звука [З].

Практика: Фонетические упражнения. Изолированное произношение звука [З] и в слогах и чистоговорках. Формирование умения образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 8: «Дифференциация звуков [C]-[З], [Сь]-[Зь]».

Теория: Закрепление аккустико- артикуляционной характеристики звуков [C]-[З], [Сь]-[Зь]. Уточнение артикуляции и характеристика звуков [C]-[З], [Сь]-[Зь]».

Практика: Дифференциация звуков [C]-[З], [Сь]-[Зь] на материале слогов, слов и связной речи. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 9: «Коррекция и автоматизация звука [Ц]».

Теория: Знакомство со звуком [Ц] и его аккустико-артикуляционная характеристика. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Ц].

Практика: Автоматизация звука [Ц] на материале изолированного произношения звука и слогов, слов и связной речи. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 10: «Подготовка к коррекции сонорных звуков. Отработка грамматических категорий.

Теория: Показ органов артикуляции и уточнение их названия.

Тема 11: Коррекция и автоматизация звука [Л].

Теория: Что такое биоэнергопластика? Знакомство со звуком [Л] и его аккустико-артикуляционная характеристика. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Л].

Практика: Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Фонетические упражнения. Отработка умений согласовывать прилагательных с существительным. Постановка звука [Л], и его автоматизация на материале изолированного звука, слогов и чистоговорок.

Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 12: «Дифференциация звуков [C]- [Ш]».

Теория: Закрепление аккустико-артикуляционной характеристики звуков [C] -[Ш]». Уточнение артикуляции и характеристика звуков [С]- [Ш]».

Практика: Дифференциация звуков [C]- [Ш] на материале слогов, слов и связной речи (пересказ). Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 13: «Дифференциация звуков [Ж]- [З], [Ж]- [Ш]».

Теория: Закрепление аккустико-артикуляционной характеристики звуков[Ж]- [З], [Ж]- [Ш]. Уточнение артикуляции и характеристика звуков [С]- [Ш]».

Практика: Фонетические упражнения. Дифференциация звуков[Ж]- [З], [Ж]- [Ш]на материале слов, словосочетаний и связной речи (рассказ). Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 14: «Коррекция и автоматизация звука [Р]».

Теория: Знакомство со звуком [Р] и его аккустико-артикуляционная характеристика. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Р].

Практика: Фонетические упражнения. Механическая постановка звука [Р] и автоматизация звука на материале слогов, слов.). Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 15: Коррекция и автоматизация звука [Ч].

Теория: Знакомство со звуком [Ч] и его аккустико-артикуляционная характеристика. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Ч].

Практика: Фонетические упражнения. Автоматизация звука [Ч] и его автоматизация на материале изолированного звука, слогов, слов, связной речи). Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 16: «Дифференциация звуков [Ч]- [Сь], [Ч]- [Ть]».

Теория: Закрепление аккустико-артикуляционной характеристики звука [Ч]. Что такое мягкие согласные звуки? Аккустико- артикуляционная характеристика звуков [Сь], [Ть]. Уточнение артикуляции и характеристика звуков (Ч) — (ТЬ).

Практика: Фонетические упражнения. Дифференциация звуков[Ч]- [Сь], [Ч]- [Ть]». Коррекция звуков и его автоматизация на материале слогов, слов и связной речи. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 17: «Коррекция и автоматизация звука [Щ]».

Теория: Знакомство со звуком [Щ] и его аккустико-артикуляционная характеристика. Уточнение артикуляции и характеристика звука [Щ].

Практика: Фонетические упражнения. Автоматизация звука [Щ] и его автоматизация на материале изолированного звука, слогов, слов, связной речи). Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 18: «Дифференциация звуков [Щ]- [Сь]».

Теория: Закрепление аккустико-артикуляционной характеристики звуков[Щ]-[Сь]. Уточнение артикуляции и характеристика звуков [Щ]-[Сь].

Практика: Фонетические упражнения. Дифференциация звуков[Щ]- [Сь] на материале слогов, слов и связной речи. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 19: «Диффренциация [Р]- [Рь]».

Теория: Закрепление аккустико- артикуляционной характеристики звуков[Р]-[Рь]. Уточнение артикуляции и характеристика звуков [Р]-[Рь].

Практика: Фонетические упражнения. Дифференциация звуков [Р]-[Рь] на материале слогов, слов и связной речи. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 20: Итоговая диагностика.

Теория: Беседа с родителями.

Тема 21: Консультация родителей.

Теория: Беседа с родителями. Подведение итогов за весь период обучения.

Практика: Итоговая диагностика речевых нарушений. Тестирование. Заполнение диагностической (речевой) карты ребенка (приложение 2).

1.4. Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты освоения программы обучающимися дошкольного возраста:

К пяти годам обучающийся должен владеть:

— проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

— понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

— правильно произносит все звуки русского языка (в соответствии с онтогенезом);

— пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

— понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

— различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

— называет действия, предметы, изображенные на картинке, сказок или другими объектами;

— участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из 2- 3х слов, которые могут добавляться жестами;

— рассказывает двустишья и простые потешки;

— воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;

— может заниматься не отвлекаясь 5-7 мин.

— прислушивается к звучанию погремушки, колокольчик, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

К шести годам обучающийся должен владеть:

— проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой- либо (конкретной) цели;

— использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

— различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

— составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

— различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

— владеет простыми формами фонематического анализа;

— использует различные виды интонационных конструкций;

— владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

— обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

— в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

— сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

К семи годам обучающийся должен владеть:

— усваивает значение новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

— употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

— правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

— осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем признакам;

— владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

— правильно произносит все звуки русского языка (в соответствии с онтогенезом);

Контроль и учет освоения Программы фиксируется с помощью диагностики в начале занятий и по окончанию курса занятий. Диагностика представлена в приложении.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

для кружка «Веселый язычок» на 2022-2023 учебный год для обучающихся 5-7 лет

Содержание программы дифференцированно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

№ п/п/ месяц	Тема занятия	Количество часов			Форма контроля
№ п/п/ месяц	Тема занятия	Теория	Практика	Всего часов	Форма контроля
сентябрь
1. 2. 3.	Консультация родителей по запросу Диагностика речевых нарушений Подготовка к коррекции звуков	2 0 1	0 2 4	2 2 5	Беседа, тексты планирование наблюдение
октябрь
4. 5.	Коррекция и автоматизация звука [Ш] Коррекция и автоматизация звука [Ж]	1 1	3 3	4 4	Отработка правильного речевого дыхания; тренировка мышц языка, губ, языка наблюдение
ноябрь
6. 7. 8. 9. 10.	Коррекция и автоматизация звука [С] Коррекция и автоматизация звука [З] Дифференциация звуков [C]- [З], [Сь]- [Зь] Коррекция и автоматизация звука [Ц] Подготовка к коррекции звуков	1 1 1 1 1	3 3 2 3 4	4 4 3 4 5	наблюдение
11. 12. 13. 14.	Коррекция и автоматизация звука [Л] Дифференциация звуков [C]- [Ш] Дифференциация звуков [Ж]- [З], [Ж]- [Ш] Коррекция и автоматизация звука [Р]	1 1 1 1	3 2 2 3	4 3 3 4	наблюдение
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.	Коррекция и автоматизация звука [Ч] Дифференциация звуков [Ч]- [Сь],[Ч]- [Ть] Коррекция и автоматизация звука [Щ] Дифференциация звуков [Щ]- [Сь] Диффренциация [Р]- [Рь] Итоговая диагностика Консультация родителей	1 1 1 1 1 1 2	3 2 3 2 2 1 0	4 3 4 3 3 2 2	наблюдение
	Итого	22	50	72

1 учебный час =

(с 5 до 6 лет) — 25- 30 минут;

(с 6 до 7 лет) — 30- 35 минут.

Количество учебных недель —36 недель.

Количество учебных дней — 72 дня.

Продолжительность каникул— одна неделя (I неделя января).

Дата начала и окончания учебных периодов/ этапов — сентябрь-ноябрь, декабрь- февраль, март- май.

2.2. Условия реализации программы

Дополнительная программа «Веселый язычок» — это общеразвивающие коррекционные занятия, направленные на коррекцию нарушений речи проводятся в специально оборудованном кабинете учителя-логопеда МАДОУ № 36.

Материально-техническое обеспечение:

Кабинет оснащен:

— зеркалами индивидуальными ручными -4;

— зеркалом большим настенным-;

— лампой дневного света-1;

— лампой настольной – 1;

— рабочим столом-1;

взрослым стулом-1;

шкафами для пособий-3;

детскими столами-2;

детскими стульчиками-6;

компьютер-1;

шпателями, ватными палочками, марлевыми салфетками, спиртом.

Информационное обеспечение:

Кабинет представлен учебной литературой, наглядно-методическими пособиями для занятий с детьми, учебно-дидактическим материалом, дидактическими играми.

Для реализации программы педагоги используют следующее информационное обеспечение: узнавать самые последние новости в сфере образования; знакомиться с новинками педагогической литературы; обмениваться профессиональным опытом; находить нужные материалы для работы на образовательных платформах: https://nsportal.ru/ и https://www.maam.ru/.

Кадровое обеспечение для реализации программы

Учитель-логопед должен уметь:

-диагностировать и фиксировать состояние речевого развития детей и соответствующую динамику;

— проводить учебно-воспитательную, коррекционную работу с детьми, имеющими речевые недостатки, эффективно применять профессиональные знания в практической деятельности;

-учитывать индивидуальные и психологические, возрастные особенности детей;

— разрабатывать оптимальную педагогическую стратегию, проектировать способы обучения и воспитания каждого ребенка с речевыми нарушениями.

2.3. Формы аттестации

Формы подведения итогов реализации программы: заполнение речевой карты индивидуально на каждого ребенка на начало обучения и в конце учебного года. Участие учащихся в открытых мероприятиях дошкольной образовательной организации.

Аттестация проходит в форме начальной и итоговой диагностики.

Конечным результатом освоения программы предполагается:

-участие обучающихся в открытых мероприятиях (занятиях, праздниках, развлечениях на уровне МАДОУ № 36;

— участие обучающихся, и демонстрация их достижений в процессе конкурсной деятельности различного уровня;

— индивидуальные беседы с родителями (законными представителями) по результатам оценки индивидуального развития ребенка.

2.4. Оценочные материалы

По запросу родителей (законных представителей) детей, которые нуждаются в дополнительных занятиях с узким специалистом по исправлению нарушений речи, проводится диагностика речевых возможностей обучающихся, т.е. заполняется речевая карта (приложение 1) разработанная на основе речевой карты Ю.В. Ивановой, Е.А. Левчук. После диагностики и заполнения речевой карты проводятся индивидуальные занятия с целью компенсировать имеющиеся у детей нарушения речи.

Проверка результатов образовательной деятельности проходит в два этапа: начальная диагностика и итоговая диагностика:

— начальная диагностика определение уровня умений, навыков обучения грамоте;

— итоговая диагностика проверка умений, навыков приобретенных учащимися в течение учебного года.

Речевая карта ребенка заполняется 2 раза в год: 1-2 неделя сентября, и 3-4 неделя мая.

Оценочные материалы:

Диагностика-вопросники по разделам: по синтезу звукового состава слов, связной речи, чтению, письму.
Диагностика-презентации по грамматическому строю;
Компьютерные игры для диагностики связной речи;
Настольные дидактические игры для анализа звукового состава слов, грамматическому строю речи, связной речи;
Настольные книги для чтения обучающихся.

Полученные данные оцениваются по трёхбалльной шкале: 0 баллов – навык отсутствует, 1 балл – навык сформирован частично, 2 балла – навык сформирован полностью. В графе итого подсчитывается сумма баллов и уже, согласно полученной сумме, выводится уровень речевого развития ребенка.

Уровень речевого развития определяется по входной диагностике:

— Низкий уровень, (0-41 балл), рекомендовано 2 занятия в неделю;

— Средний уровень, (42-81 балл), рекомендовано 1-2 занятия в неделю;

— Высокий уровень, (82-122 балла), рекомендовано 1 занятие в неделю.

При высоком и среднем уровне ребенку рекомендуются занятия по коррекции звукопроизношения 1 раз в неделю, при среднем и низком уровне ребенку рекомендуются занятия 2 раза в неделю. По итогам конца года так же оценивается уровень речевого развития ребенка. Если учащийся набрал баллы, соответствующие низкому и среднему уровню речевого развития, то ребенку рекомендуется продолжить занятия с логопедом, если высокому уровню, то занятия с логопедом не требуются.

В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:

Состояние артикуляционного аппарата не оценивается по бальной системе, так как является индивидуальным у каждого учащегося.

Оцениваются такие компоненты:

Фонематические процессы:

1.Фонематический слух:

а) Воспроизведение слоговых рядов;

б) Воспроизведение слов – паронимов.

Фонематический анализ:

а) Выделение звука в начале слова;

б) Выделение последнего звука в слове.

Фонематический синтез:

а) Составление слов из звуков, данных в правильной последовательности;

Фонематические представления: подобрать слово на заданный звук.

Звукопроизношение: свистящие, шипящие, сонорные, другие звуки. Здесь

выявляются звуки, конкретно нарушенные у обучающегося.

Слоговая структура слова: Произношение слов сложного слогового

состава.

Грамматический строй:

Словоизменение:

а) Преобразование существительных ед.ч. во мн.ч.;

б) Изменение по падежам (род. п. мн.ч.);

в) Согласование числительных 2 и 5 с существительными.

Словообразование:

а) Уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных;

б) Образование прилагательных от существительных;

в) Образование глаголов движения с помощью приставок.

Словарный запас: название детенышей, называние антонимов, называние

обобщающих понятий.

Связная речь:

а) Составление рассказа по сюжетной картинке;

б) Составление рассказа по серии сюжетных картин.

2.5. Методические материалы

Основной идеей программы является развитие навыков правильной речи и навыков коммуникации, у детей имеющих незначительные нарушения речи.

Программа построена на принципах:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого обучающегося;
принцип признания каждого обучающегося полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого обучающегося;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип системности и взаимосвязи учебного материала;
принцип подачи учебного материала от простого к сложному.

Методы обучения:

— словесный;

— объяснительно-иллюстративный;

— наглядно-слуховой;

— наглядно-зрительный;

— игровой — практический;

— репродуктивный;

Методы воспитания:

— убеждение;

— поощрение;

— упражнение;

— стимулирование;

— мотивация.

Формы организации учебного занятия, виды занятий.

Формы организации учебного занятия, деятельности — индивидуальная и микроподгрупповая работа.

Основной формой работы с детьми являются, индивидуальны занятия, которые проводятся 1-2 раза в неделю в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей обучающегося.

Индивидуальные занятия предназначены для разучивания комплексов артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

На индивидуальных занятиях педагог имеет возможность установить эмоциональный контакт с обучающимся, активизировать контроль за качеством звучащей речи.

На индивидуальных занятиях обучающийся должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, обучающийся осваивает необходимые знания.

Формы обучения — тематические занятия, просмотр презентаций, видеофильмов, сказок.

Игровые занятия и диагностика на компьютере.

Индивидуальные занятия-диагностика, коррекция звукопроизношения, автоматизация звуков речи, дифференциация звуков.

Занятия по программе проводятся в очной форме.

Работа с родителями — индивидуальные консультации, индивидуальные папки для детей с заданием для выполнения дома.

Формы организации учебных занятий — беседы, игры, тренинговые упражнения, наблюдения, путешествия.

Алгоритм учебного индивидуального занятия:

Каждое занятие включает в себя несколько этапов:

1.Артикуляционная (речевая) гимнастика/игра.

2.Дыхательная гимнастика/игра.

3.Пальчиковая гимнастика/игра.

4.Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

5.Постановка звука.

6.Автоматизация поставленного звука.

7.Дифференциация звуков.

8.Введение звука в активную речь. Развитие связной выразительной речи.

Работа над постановкой звуков включает в себя несколько этапов:

1 этап –подготовительный,

этап – постановка звука,
этап – автоматизация звука,

4 этап – дифференциация звуков речи.

Переход на следующий этап осуществляется при овладении ребенком необходимых навыков для правильного звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения у детей индивидуальны, именно поэтому переход на следующий этап у каждого учащегося идет с различным темпом. Более подробно этапы над постановкой звука рассмотрены в таблице ниже.

В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы:

*Дидактические игры, упражнения.

*Компьютерные игры

*Беседы

*Игры – драматизации (с использованием театров сказок)

*Наблюдения

*Чтение художественной литературы

*Заучивание скороговорок, стихов

*Создание иллюстраций к скороговоркам

*Аудио и видеозаписи

*Игровые ситуации

На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что поможет ребенку в дальнейшем хорошо учиться. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Поэтапное планирование индивидуальной работы

по коррекции нарушенных звуков

Этапы коррекционной работы

Направления коррекционной работы

I этап – подготовительный.

Цель: подготовка слухового и речедвигательных анализаторов к постановке звуков.

Переход на следующий этап осуществляется, когда у ребенка сформирован правильный артикуляционный уклад.

Развитие мелкой моторики.

Развитие речевого дыхания.

Развитие артикуляционной моторики. Развитие фонематических процессов.

II этап – Постановка звука.

Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного нарушенного звука.

Переход на следующий этап осуществляется, когда ребенок овладел одним из способов постановки звука и произносит звук правильно.

Развитие фонематических процессов. Развитие артикуляционной моторики, артикуляционных укладов нарушенного звука.

Работа по непосредственной постановке звука.

Способы:

а) по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения); б) механический (с использованием вспомогательных средств: шпателя, зонда и т.д.);

в) от других правильно произносимых звуков; г) от артикуляторного уклада;

д) смешанный способ постановки (используются различные способы).

III этап – Автоматизация звука.

Цель: закрепление условно рефлекторных речедвигательных связей̆ на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Переход на следующий этап осуществляется, когда ребенок в речи произносит звук правильно, но иногда путает звук со схожим по артикуляции.

Развитие мелкой моторики.

Развитие речевого дыхания.

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие фонематических процессов.

1. Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком:

а) прямых открытых слогов – обратных слогов (при автоматизации смычных и аффрикат).

2. Упражнения на автоматизацию звука в словах: имитация, игры с называнием картинок и натуральных предметов:

а) звук в начале слова;

б) звук в конце слова;

в) звук в середине слова (а,б,в –в простых односложных словах);

г) звук в односложных словах со стечением согласных;

д) звук в начале слова;

е) звук в середине, конце слова

(д,е – в простых двусложных словах);

ж) звук в двусложных словах со стечением согласных;

з) автоматизация звука в трѐхсложных словах без стечения согласных;

и) автоматизация звука в трехсложных словах со стечением согласных.

3. Автоматизация в словосочетаниях.

4. Автоматизация в чистоговорках.

5. Автоматизация звука в предложениях (с постепенным усложнением структуры

предложения и речевого материала).

6. Автоматизация в связной речи. Приемы работы при автоматизации звука в словосочетаниях, предложениях, связной речи: имитация речевых высказываний; заучивание чистоговорок, поговорок, пословиц и стихотворений; пересказ рассказов, составление предложений и рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинки слогов (при автоматизации.

IV. Дифференциация звуков речи.

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

После завершения данного этапа заканчивается коррекционная работа над нарушенным звуком.

а) Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружка символа, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).

б) Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками – омонимами и др.упр.).

в) Дифференциация звуков предложениях.

г) Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, стихами, короткими текстами).

Педагогические технологии, используемые в образовательной деятельности.

В образовательном процессе ДОУ используются следующие технологии:

Здоровьесберегающие технологии.

Формы организации:

*Пальчиковая гимнастика;

*Дыхательная;

*Артикуляционная;

*Динамические паузы;

*Двигательная терапия.

Коррекционные технологии:

*Артикуляционная гимнастика

*Сказкотерапия;

*Логоритмика;

Иигровая технология

Для развития фонематических процессов используются:

* картотека игр на развитие фонематического восприятия № 1 (Приложение 5);

* картотека игр на развитие фонематического восприятия № 2 (Приложение 6).

Для развития мелкой моторики на индивидуальных занятиях подобраны игры:

картотека пальчиковых игр (Приложение 8),

картотека физминуток (Приложение 9).

Для развития речевого дыхания используются:

Комплекс дыхательной гимнастики (Приложение10).

Развитие артикуляционного аппарата у обучающегося проводится в сугубо индивидуальном порядке, в зависимости нарушенных звуков и поэтому, для индивидуальных занятий собраны комплексы артикуляционных гимнастик:

* комплекс артикуляционной гимнастики «Свистящие звуки» (Приложение 7);

* комплекс артикуляционной гимнастики «Шипящие звуки» (Приложение 7);

* комплекс артикуляционной гимнастики «Сонорные звуки» (Приложение 7).

В начале занятий используется артикуляционная гимнастика по Краузе Е.Н.

Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – 2-е изд. – СПб: КОРОНА принт, 2005. – 80 с.

Для автоматизации поставленных звуков используются индивидуальные тетради по группам звуков.

На автоматизацию свистящих звуков используется:

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука З в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука Зь в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука С в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука Сь в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях».

Для автоматизации шипящих звуков используется:

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях»;

*Комарова Л.А. «Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях»

* Комарова Л.А. «Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях».

Для автоматизации сонорных звуков используются такие пособия:

* Баскакина И.В. «День рождения Р. Логопедические игры».

* Баскакина И.В. «Приключения Л. Логопедические игры»; К

* омарова Л.А. «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука ль в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях»;

* Комарова Л.А. «Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях».

Дидактические материалы

В кабинете расположен следующий материал:

Дидактические кубики:

а. «Общий комплекс артикуляционной гимнастики»;

б. «Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков»;

в. «Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков»;

г. «Артикуляционная гимнастика для сонорных звуков»;

Мыльные пузыри
Детские музыкальные инструменты:

а. Пианино;

б. Барабан;

в. Металлофон;

г. Бубны;

д. Погремушки;

е. Дудочки;

ж. Губные и гармошки;

з. Шумовые

инструменты.

Счетные палочки
Настенная касса букв
Индивидуальная касса букв
Символы гласных и согласных звуков
Индивидуальные магнитные доски
Набор магнитных букв
Доска магнитная
Указка
Картотеки:

а. Упражнения артикуляционной гимнастики;

б. Картинки к артикуляционной гимнастике;

в. Картинки для автоматизации звуков

г. Комплексы игр по формированию дыхания;

д. Коррекционные игры по звукопроизношению;

е. «Логопедическое обследование».

Настольные игры;

а. «Букварик»;

б. «Короткие истории»;

в. «Логопедическое лото»;

г. «Делим слова на слоги».

Методическое обеспечение кабинета представлено книжной и электронной библиотекой. В электронную библиотеку входят: книги; игры; презентации.

Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. -2-изд. испр. и доп.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2017. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогига).
Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное пособие. Издание второе. –М., Центр педагогического образования, 2009. – 176 с.
Смирнова Л. Н. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и родителей. – «Мозайка-Снтез». 2005. – 56 с.
Спивак Е.Н. «Звуки», Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136 с.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009. – 88 с.
Шестопалова Ю.С. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников/ авт.-сост. Ю.С. Шестопалова. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». – 2012. — 96 с.
Логопедический букварь О. Жукова.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. – 448 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005, — 240 с.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001. – 208 с.
Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи- Авт.-сост. Н.Г. Даньшина. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2016. – 88 с.
Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких/ Е.М. Косинова; А.В. Кардашука. – Москва: Эксмо: ОЛИСС, 2016. – 192с.: ил.
Развиваем речь ребёнка. – М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 64 с.
Учимся считать. – М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 64 с.
Развиваем память. – М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 64 с.
Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками. – СПб. Издательский Дом «Литера», 2014. – 48 с.: ил.
Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств/ Е.Д. Дмитрова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 143 с.
Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет: конспекты занятий/ авт.-сост. О.М. Рыбникова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 119 с.
Ускоренная постановка звуков. / Автор-сост. Е.Н. Маслова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал / авт.-сост. А.Ф. Рыбина. – Изд.3-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 110 с.: ил.
Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Изд.3-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 99 с.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Савченко С.Ф. Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок. – СПб. КАРО, 2009. – 56 с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 224 с.: ил.
Настольная книга логопеда: справ. -метод. Пособие/авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. — М.: АСТ: АСТРЕЛЬ: Проф. Издат, 2005. – 398 с.
Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.: ил.
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС, Нищева Н.В.
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. ФГОС ДО, Теремкова Н.Э.
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. ФГОС ДО, Теремкова Н.Э.
В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической речи. Агранович З.Е.
Исправление нарушений речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие, Филичева Т.Б.

2.6. Список литературы

Литература, используемая педагогом для разработки Программы и организации образовательного процесса:

Бухарина К.Е. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации простых звуков русского языка. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец – М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
Давыдова Г.В. Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи / Г.В.Давыдова. – Изд.3-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 75 с. – (Сердце отдаю детям).
Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 264 с.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы» /Ю.В.Иванова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 160с.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Раздаточный материал для работы с детьми 5-7 лет: приложение к книге «Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы» /Ю.В.Иванова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 64с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003. -20с. (Практическая логопедия)
Левчук Е.А. Материалы и опыта работы на дошкольном логопункте. – СП: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013, — 112 с.
Лылова Л.С. и др. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. Практическое пособие для воспитателей, логопедов, методистов ДОУ, родителей и гувернеров. – Воронеж: ООО» Метода», 2015 – 176 с.
Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 160 с.
Руденко В.И. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей/ Изд.7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 287 с. (Мир вашего ребенка)
Степанова О.А. «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Степанова – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями /В.Э.Темникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2010. – 48 с.
Шевченко Э.А. Дифференциация звуков. Логопедические игры для детей 6-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/Э.А.Шевченкг – Самара: Издательство Ольги Кузнецовой. 2017. – 69 с.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей:

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [Р, Р’] Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. –32 с.
Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [Л, Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. –32 с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч-Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2019. – 32с.
Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук [Р]. (для детей 4-8 лет). – Екб: «ООО «Издательский дом Литур», 2018. – 24с.
Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук [Л]. (для детей 4-8 лет). – Екб: «ООО «Издательский дом Литур», 2018. – 24с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностический блок

Технология организации логопедического обследования.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления. На занятиях по программе «Звуковая азбука» осуществляется многоплановая работа по исправлению речевого недоразвития.

Направления коррекционной работы:

— Формирование навыков звукопроизношения:

постановка звука;
автоматизация звука;
дифференциация звуков;
автоматизация звуков в связной речи.

— Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза слов.

— Развитие и совершенствование основных познавательных процессов:

воображения;
слухового и зрительного внимания;
логического мышления;
словесно-логической памяти.

— Развитие диалогической речи:

обучение постановке репродуктивных и поисковых вопросов к предметным и простым сюжетным картинкам, и прослушанному тексту;
самостоятельные полные ответы детей на поисковые вопросы;
обучение умению вести активный диалог по заданной теме.

— Формирование лексико-грамматических категорий:

словообразование;
обогащение лексики синонимами, антонимами;
закрепление употребления простых предлогов;
согласование количественных числительных и существительных.

— Развитие основ грамотности:

звукобуквенный анализ;
составление схем слов.

— Развитие психомоторики:

дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
речевая моторика;
координация речи и движения;
логоритмика.

— Методы логопедического обследования:

педагогический эксперимент;
беседа с ребенком;

наблюдение с ребенком;
игра.

Приложение 2

Индивидуальная карта речевого развития и обучения обучающихся

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________

Возраст/дата.рождения___________________________________________________________

Диагноз________________________________________________________________________

Речевой анамнез:

Первые слова _____________________, первые фразы ____________________ занимался ли с логопедом ______________________________________________________________________

Обследование

Развитие связной речи:

-рассказ по картинке-по серии сюжетных картинок ____________________________________

-рассказ-описание ________________________________________________________________

-пересказ прочитанного рассказа____________________________________________________

Словарный запас:

— редко употребляемые слова ______________________________________________________

— детеныши животных_____________________________________________________________

-антонимия _____________________________________________________________________

— обобщенные понятия ___________________________________________________________

Грамматический строй речи:

— ед. и мн. число существительных -_________________________________________________

— Р.п. мн. ч. ______________________________________________________________________

— согласование сущ. с числительными 2 и 5 __________________________________________

— образование уменьшительно — ласкательных форм ___________________________________

— образование притяжательных прилагательных ______________________________________

Звукопроизношение:

— свистящие ___________, шипящие _____________ сонорные __________________________

Слоговая структура слова: _______________________________________________________
Речевая моторика:

— мимическая моторика ___________________________________________________________

— артикуляционная моторика ______________________________________________________

— особенности артикуляционного аппарата __________________________________________

Общая моторика: ______________________________________________________________

8.Тонкая моторика пальцев рук: ____________________________________________________

Фонематическое восприятие _____________________________________________________
Языковой анализ и синтез: _____________________________________________________

11.Развитие неречевых психических функций: ______________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Дата заполнения ________________________________________________________________

Учитель –логопед _______________________________________________________________

Динамика речевого развития ребенка за учебный год

ФИО ребенка ___________________________________________________________________

Связная речь ___________________________________________________________________

Словарный запас ________________________________________________________________

Грамматический строй речи _______________________________________________________

Звукопроизношение______________________________________________________________

Слоговая структура слова__________________________________________________________

Общая тонкая моторика___________________________________________________________

Фонематическое восприятие_______________________________________________________

Языковой анализ и синтез на начало, середину и конец учебного года

_______________________________________________________________________________

Н – начало уч. года, С – середина учебного года, К – конец учебного года

Вывод: _________________________________________________________________________

Дата заполнения__________________________________________________________________

Учитель –логопед________________________________________________________________

Приложение 3

План индивидуальной коррекционной работы

Планирование индивидуальной логопедической работы (нужное отметить +) с ______________________________________________________________

Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
Другие ____________________________________________________
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

Формирование фонематического восприятия:

определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

Формирование фонематического слуха.
Работа над слоговой структурой слова.
Развитие грамматического строя речи

словообразование;
словоизменение.

Развитие лексической стороны речи

расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.

Формирование связной речи

формировать умение составлять рассказ по картинке;
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
формировать умение составлять пересказ;
формировать умение составлять рассказ — описание.

Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Приложение 4

Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук.
При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.
Игровые методы обязательно включаются в логопедическую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач:

пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
повысить познавательную активность и работоспособность детей;
активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.

Некоторые игровые приемы:

Кто дольше?

Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой и др.)

Кто больше?

Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.), за каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок берут себе по одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушением произношения. В этом случае логопед оценивает его правильность и награждает участников.

Научи Петрушку. Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка – ученика.
Поедем на машине.

Игра используется для автоматизации изолированного звука (р). В тетради для индивидуальных занятий ребенок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу и т.д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и, длительно произнося (р), ведет пальцем по дорожке. Для автоматизации звука (л) выбирается образ гудящего парохода или самолета; для (з) – комарика; для (ж) – жука и т.д.

Повтори для мишки.

На столе выставляются игрушки. Для каждой из них ребенок произносит звук или слог (или ряд слогов). Логопед подыгрывает ребенку: как мишке понравилось! Лисичка не расслышала, повтори-ка еще раз! И т.д.

Пальчики здороваются.

Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.

Маленькие ножки бежали по дорожке.

Ребенок представляет, что указательный и средний пальцы – это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шажок» заданный звук или слог.

Ромашка.

В тетради ребенка логопед рисует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую согласную букву (р, л, з, ж, ш, и т.д.) на лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, ру, ар, ор, ур т.д.

Раз – шажок, два – другой.

Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг, повторяя заданный слог или ряд слогов.

Приложение 5

Картотека игр на развитие фонематического восприятия № 1

Комплекс составлен на основе сборника игровых упражнений для развития фонематических процессов под авторством учителя-логопеда А.Г Кудайдатовой.

Упражнение «Что за шум?»

Цель: обучение узнаванию «бытовых шумов».

Оборудование: предметы, издающие звук (скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум кипящей и льющейся воды, шелест страниц).

Ход: взрослый за ширмой выполняет разнообразные действия с предметами (режет бумагу, стучит, переливает воду и т.д.), дети узнают – что звучало. Хорошо, если шум сразу «озвучивается» голосом, называется словом — звукоподражанием.

Примечание: Порекомендуйте родителям вместе с ребенком послушать звуки за окном: Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?

Упражнение «Шумящие баночки»

Цель: развитие неречевого звукоразличения.

Оборудование: наполненные горохом, крупой, песком, кнопками, скрепками, пуговицами, мелкими камешками коробочки или киндеры.

Ход: Детям предлагается найти две одинаково звучащие коробочки, наполненные различными материалами. Ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары.

Упражнение «Грустный гномик»

Цель: развитие фонематического слуха.

Оборудование: предметные картинки.

Ход: Детям предлагается прослушать ряд слогов или фразу, если услышат неправильное произношение — поднимают картинку недовольного или грустного персонажа.

Упражнение «Твердые-мягкие»

Цель: обучение умению различать звуки.

Оборудование: предметные картинки.

Ход: У Саши большой шарик. Воздух из шарика выходит так: с-с-с-с (твердо)

У Сережи маленький шарик. Он сдувается и воздух из него выходит так: сь-сь-сь-сь (мягко).

А теперь послушай и скажи, чей это шарик сдувается.

Можно самим придумать такие ситуации, а можно воспользоваться уже готовыми идеями о больших и маленьких комариках, машинах и т.д.

Упражнении «Громко-тихо»

Цель: развитие высоты и тембра голоса.

Оборудование: не требуется.

Ход: Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким.

Вариант: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

Упражнение «Далеко – близко»

Цель: развитие основных качеств голоса: силы, высоты.

Оборудование: игрушечный котенок.

Ход:

Вариант 1: Взрослый показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как — когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок.

Вариант 2: Затем дети мяукают по сигналу взрослого: «близко» — «далеко».

Вариант 3: Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Ребенок должен мяукнуть, изображая страх.

Упражнение «К кому пришел?»

Цель: развитие голоса: силы, высоты.

Оборудование: предметные картинки.

Ход:

Вариант 1: Взрослый выставляет перед ребенком 4 картинки, на которых изображен волк, козлята, волчата, охотник. Произносит фразу: «Волк пришел», с разной интонацией: с испугом, и радостью, с удивлением. Дети должны определить: кто это сказал — козлята, волчата, или охотник.

Вариант 2: «От кого ушел?» Фраза: «Волк ушел», говорится с радостью, с сожалением, с досадой.

Упражнение «Сказочные голоса»

Цель: развитие тембра, силы и высоты голоса.

Оборудование: не требуется.

Ход: Детям предлагают сказать одну и ту же фразу, но от лица разных сказочных героев. Изменяя тембр, громкость и интонационную выразительность. Произнося реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом спрашивает: «Кто это говорит?» Задача детей догадаться, кто эту фразу сказал.

Упражнение «Скажи, как я»

Цель: обучение детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).

Оборудование: не требуется.

Ход: Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Ведущий следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.

Упражнение «Подбери похожие слова»

Цель: обучение умению подбирать слова близкие по звучанию.

Оборудование: не требуется.

Ход: Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

Упражнение «Найди себе пару»

Цель: обучение находить слова близкие по звучанию.

Оборудование: не требуется.

Ход: Каждый ребенок должен найти себе пару. Для этого кто-нибудь один произносит любое слово, а другой должен отозваться похожим словом. Если скажут шутка, то парой будет тот, кто отзовется словом мишутка или утка. Те дети, кто составил пару, берутся за руки. Упражнение продолжается до тех пор, пока все ребята не подберут себе пару.

Упражнение «Найди звук»

Цель: формирование умения сравнивать слова по звуковому составу (нахождение общих и разных звуков).

Оборудование: не требуется.

Ход: Детям предлагается сравнить слова, найти общие и разные звуки: мак — лак, суп — сук, дом — дым, дочка — точка; дачка — пачка; плеск — треск; билет — балет; барон — баран; букет — буфет и др.

Упражнение «Лишнее слово»

Цель: формирование умения сопоставлять слова по звуковому составу.

Оборудование: не требуется.

Ход: Педагог четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:

1) канава, канава, какао, канава;

2) утенок, котенок, утенок, утенок;

3) ком, ком, кот, ком;

4) минута, монета, минута, минута;

5) винт, винт, винт, бинт;

6) буфет, букет, буфет, буфет;

7) дудка, будка, будка, будка и т.д.

Упражнение «Телефон»

Цель: развитие у детей умения дифференцировать слоги.

Оборудование: не требуется.

Ход: Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например, ее, су-су-со, па-па-са и т.д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Упражнение «Малыш»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Оборудование: кукла-мальчик

Ход: логопед показывает игрушку и говорит, что малышу скучно, поэтому он плачет. Предлагает спеть вместе с малышом его песенку: сначала внимательно послушать, потом повторить. Логопед тонким голоском произносит слоги, а дети повторяют: «Ма-му, ма-мо, ма-мы, му-мы, му-мо, мы-ма-мо…».

Примечание: можно предложить прямые слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.

Упражнение «Повтори за мной»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: игрушечный медведь.

Ход: логопед показывает игрушку и говорит, что этот медвежонок приехал к нам из сказочной страны и не умеет разговаривать на нашем языке. Предлагает научиться говорить на его языке (повторить слоги): па — ба, по -бо, пу — бу, па -па- па, ба- ба -ба.

Примечание: можно предложить слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Можно использовать эту игру в организационном моменте занятия, попросив повторить слоги за сказочным героем. На фронтальном занятии ребенок, правильно повторив слоги, садится на свое место. Это позволит каждому ребенку принять участие в игре.

Упражнение «Внимательные ушки»

Цель: формирование умения выделять (узнавать) звук на фоне других звуков, слогов, слов.

Оборудование: не требуется.

Ход: Логопед дает инструкцию: «Я буду называть звуки (слоги, слова). Если вы услышите звук [р] хлопните в ладоши (поднимите руку, поднимите флажок) вот так».

а) из ряда звуков: [р], [ш], [к], [м], [р], [ж], [х], [ы], [р] и т.д.;

б) из слогов: со, мо, ар, га, про, дыр, эр, пи, мин, рам и т.д.

в) из слов: рыба, слон, помидор, роза, лампа.

Упражнение «Картинка-помощница»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: картинки.

Ход: Детям предлагается назвать на картинке как можно больше предметов, в названии которых есть заданный звук.

Упражнение «Глухой – звонкий»

Цель: формирование умения различать глухие и звонкие согласные, предупреждение нарушений письма.

Оборудование: карточки.

Ход: Предварительно разобрать, что глухие согласные отличаются от звонких тем, что при произнесении последних используют голос.

Подготовить карточки с изображением уха (тихие — глухие) и барабана (громкие — звонкие) и карточки с изображением соответствующих букв (б — п, в — ф, г — к, д — т, ж — ш, з — с).

Произносится ряд звуков: б б б п п б п б п б б п п п п б п…… — ребёнок должен соотнести услышанный звук с соответствующей буквой.

Упражнение «Угадай звук»

Цель: формирование умения выделять звук на фоне слога.

Оборудование: фишки зеленого и синего цвета.

Ход:

Задание 1: Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети

называют звук [c]).

Задание 2: Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] –

зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

Упражнение «Кто больше?»

Цель: Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование: сюжетная картина, на которой изображены предметы с

определенным звуком.

Ход: Педагог показывает детям картину, например, «Огород». После

рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети, на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р (звук с). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

Упражнение «Имена»

Цель: формирование умения выделять первый ударный гласный из слова.

Оборудование: не требуется.

Ход: Логопед просит ребенка назвать первый звук в именах детей: Аня,

Оля, Уля, Ира, Эля, Игорь, Осип, Ада, Инга.

Упражнение «Отбери картинки»

Цель: формирование умения выделять первый ударный гласный из слова.

Оборудование: не требуется.

Ход: Детям необходимо отобрать картинки, названия которых начинаются с

заданного звука (ударного [о, и., у, а]).

Упражнение «Где спрятался звук?»

Цель: Совершенствование навыка определения позиционного анализа звук, а

(начало, середина, конец слова)

Оборудование: карточки.

Ход: Ребенок выбирает карточку (Карточек 10 на каждый звук).

Самостоятельно называет изображенные на ней предметы, определяет какой одинаковый звук встречается во всех этих словах. С помощью фишек определяет положение этого звука в данных словах. Как усложнение можно предложить придумать с каждым из слов предложение.

Примечание: Данная игра рассчитана на детей, которые уже знакомы с

определением места звука в словах и служит пособием для закрепления данного навыка, а также для автоматизации данного звука в словах.

Упражнение «Определи место звука в слове»

Цель: формирование умения определять место звука в слове (начало,

середина, конец).

Оборудование: не требуется.

Ход: Определи, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим звук

[K] в словах: крот, морковь, кулак, носок. Ш – шапка, кошка, душ; С – солнышко, паста, нос; Ч – чайник, кочка, ночь; Щ – щетка, щенок, помощь; Л – луна, полка,стул; Р – паровоз, пар, роза; П – пол, лапка, стоп; К – сокол, лак, крыша и т.п.

Упражнение «Звуковая линейка»

Цель: развитие последовательного, количественного и позиционного

анализа.

Оборудование: не требуется.

Ход: Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребенок

последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.

Упражнение «Волшебные слова»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа, составления и чтения

слов.

Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или

пластиковые кружки синего и красного цветов.

Ход: Педагог помещает на наборное полотно предметные картинки

морковь, аист, кот и предлагает детям рассмотреть и назвать их. Затем дети

получают задание выделить первый звук в названии каждого из этих слов: [м], [а],[к] и составить из них слово, а потом обозначить каждый звук кружком соответствующего цвета: синий, красный, синий. И, наконец, можно предложить детям выложить полученное слово из букв и прочитать его. После этого каждый из детей может выполнить аналогичное индивидуальное задание.

Возможные варианты:

Слон, окунь, кот (сок).

Носорог, осы, слон (нос).

Шмель, утка, морковь (шум).

Бабочка, автобус, кот (бак).

Ворона, аист, заяц, автобус (ваза).

Лев, ирис, слон, тапки (лист).

Заяц, окунь, носорог, тапки (зонт).

Слон, тапки, утка, лама (стул).

Приложение 6

Картотека игр на развитие фонематического восприятия № 2

Комплекс составлен на основе комплекса «Игры по формированию

фонематических процессов» под редакцией учителя-логопеда О.С.Чистяковой.

Игра «Близко – далеко»

Цель: формирование умения различать громкие и тихие звуки.

Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит

пароход (у-у-у) — далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет:

большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

Игра «Узнай, что звенит (гремит)?»

Цель: определение источника звука.

На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем

малышу внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет.

Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас

звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать

Игра «Узнай по голосу»

Цель: ознакомление ребенка с высокими и низкими звуками.

Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их

детенышей — коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит

соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка)

Игра «На чем играю»

Цель: формирование умения определять источник звука.

Ведущий показывает ребенку или группе детей музыкальные инструменты:

бубен, дудочку, гармошку, металлофон и другие. Затем прячет их за ширму или загораживает чем-то другим. Играет на каком-либо инструменте, а ребенок отгадывает, какой инструмент звучал.

Игра «Мышка и мишка»

Цель: обучение умению различать высокий и низкий звук.

Взрослый играет на металлофоне, синтезаторе или пианино. Низкий звук-

мишка, высокий звук-мышка. Ребенок должен узнать, кого озвучивает взрослый.

Игра «Высокий-низкий»

Цель: формировать умение определять высокий – низкий звук.

Услышав высокий звук, ребенок поднимает руки вверх или поднимается на

носочки. Услышав низкий звук-приседает.

Игра «Найди пару»

Цель: развитие умения определять одинаково звучащие предметы.

Заранее приготовьте несколько пар коробочек или баночек, наполненных

разными наполнителями, например, 2 коробки с крупой, 2 коробки со скрепками, 2 коробки с мелкими камушками, 2 коробки с пуговицами и т. д. Один набор коробок у вас, второй — у ребенка. Потрясите коробочкой, чтобы ребенок послушал, как она звучит. Затем он ищет в своем комплекте коробочку с таким же звучанием.

Игра «Отгадай, что звучит»

Цель: развитие умения определять источник звука.

Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в

колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук.

Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать, сидя спиной к взрослому (если нет ширмы.)

Игра «Где позвонили?»

Цель: развитие умения определять источник и направление звука.

Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает слева, справа, позади

малыша и звонит в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому

месту, откуда слышится звук и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребенок ошибся, то угадывает еще раз. Игру повторяют 4-5 раз.

Игра «Угадай, кто сказал»

Цель: развитие умения слышать тембр голоса и определять кому он

принадлежит.

Ребенка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем

взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или

Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайло Ивановичу. Ребенок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, имеющуюся в сказке.

Игра «Кто внимательный»

Цель: развитие фонематического слуха.

Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребенок должен поднять

соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более, по мере усвоения ребенком навыков звукового анализа и синтеза. Символами служат картинки с изображениями положения губ при произнесении гласного звука.

Игра «Кто первый?»

Цель: развитие умения слышать гласные звуки.

Взрослый показывает картинку, обозначающую слово, которое начинается с

ударного гласного «а», «о», «у», или «у». Ребенок четко называет то, что

нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: «У-у-удочка». Затем выбирает из звуковых символов тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.

Игра «Фокусники»

Цель: развитие умения слышать и изменять слова.

Взрослый предлагает ребёнку представить, что он фокусник и превратить

одно слово в другое. «Я назову тебе слово, а ты измени в нём один звук так,

чтобы получилось новое слово». Например: дом-дым, кот-кит, сон-сом-сок,

дочка-точка-бочка.

Игра «Подбери нужное слово»

Цель: развитие умения слышать правильно слова.

Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких

по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.

Я опять задачу дам—всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой?.

Что построили с тобой?.

На крючок в реке попал?.

Может всё, хоть ростом мал?.

(Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ).

Игра «Кто стучится?»

Цель: развитие умения слышать ритм.

Иллюстрация к сказке «Три поросенка» Взрослый говорит детям, что

поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /-/ (отстукивает ритм, второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Взрослыйпредлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится.

Игра «Капельки»

Цель: развитие умения слышать ритм мелодии.

Взрослый объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим

картинкам. Показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит кэтому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.

Игра «Кто как голос подаёт»

Цель: развитие умения слышать ритм мелодии.

Проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

Игра «Где звенит?»

Цель: развитие умения слышать колокольчик, определять направление

звука.

Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком бесшумно

передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в

направлении источника звука.

Игра «Шутки-минутки»

Цель: развитие умения слышать ошибки в словах.

Педагог читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети

находят ошибку и исправляют её.

Хвост с узорами,

Сапоги со шторами.

Кот плывёт по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Божья коробка, полети на небо,

Принеси нам хлеба.

Игра «Исправь Незнайкины ошибки»

Цель: развитие фонематического слуха.

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте

внимательно и исправляйте ошибки.

Коса прыгнула через забор.

Колова даёт вкусное молоко.

Рошадь жуёт сочную траву.

Кочка ловит мышку.

Собаха сторожит дом.

А сейчас мы узнаем, готовы ли вы идти в школу? Отвечаем на вопросы:

Какой первый (последний) звук в слове собака?
Назови домашнее животное, в названии которого есть звук Ш, где

находится этот звук?

Сколько слогов в слове кошка (корова)?
Придумай предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов о домашних животных.

Игры «Найди звук»

Цель: развития умения слышать заданный звук.

Предложите рассмотреть ребенку какую-нибудь сюжетную картинку и

найти слова, в которых есть нужный вам звук, например, «с». Эту игру можно

провести с двумя детьми или с небольшой группой детей. За каждый найденный звук выдавайте ребенку фишку, в конце игры подсчитайте у кого больше фишек, придумайте награду для победителя.

Игра «Поймай звук»

Цель: развития умения слышать заданный звук.

В начале игры ведущий называет звук, который ребенок должен поймать,

если услышит в слове. Далее ведущий называет слова, делая акцент на заданном звуке. Ребенок услышав нужный звук должен хлопнуть в ладоши или выполнить другое, заранее условленное действие.

Игра «Разговор шёпотом»

Цель: развитие умения слышать удаленную речь.

Выполнение инструкции, произнесённой на расстоянии 2-3 метра от

ребёнка.

Игра «Послушай, повтори»

Цель: развитие умения слышать ритм.

Ребёнок должен хлопнуть столько раз, сколько взрослый стукнет.

Игра «Дятел»

Цель: развитие умения слышать и повторять ритм.

Отстукивание ритма за взрослым.

Игра «Внимательные ушки»

Цель: развитие умения слышать заданный звук.

Ребёнок с завязанными глазами хлопает на определённый звук, слог, слово.

Игра «Где спрятался звук?»

Цель: формировать навык определять места звука в слове: начало, середина,

конец слова.

Использовать для наглядности паровозик с вагончиками, строй детей.

Выстроить ряд детей из 3-х человек. Взрослый показывает картинку, ребёнок

забирает соответственно «свою».

Игра «Кто больше?»

Цель: развитие умения слышать заданный звук.

Называть картинки с заданным звуком.

Игра «Убежал звук» (.пельсин, .нанас)

Игра «Найди свою букву»

Цель: развитие умения слышать первый звук слуха.

Картинки раскладываются в зависимости от первого звука в слове

Игра «Кубик»

Цель: развитие фонематического слуха.

Бросается кубик с точками – сколько точек выпало, из стольких звуков

ребёнок придумывает слово или находит картинку.

Игра «Самолет высоко – низко»

Цель: развитие фонематического слуха.

Ребенок определять и учится различать высоту и силу голоса.

Игра «Кто летит?»

Цель: развитие фонематического слуха.

(жуки жужжат “Ж – Ж – Ж”, комарики звенят: “З – З- З- З”).

Игра «Сложи в желтую корзину желтые овощи»

Цель: развитие фонематического слуха.

(В зеленую – зеленые, красную — красные).

Игра «Назови одинаковый звук в словах»

Цель: развитие умения слышать заданный звук.

Педагог произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос

– дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

Игра «Лови слово»

Цель: развитие умения слышать заданный звук.

Взрослый показывает картинку и называет её. Ребенок хлопает в ладоши,

если слышит в названии изучаемый звук. На более поздних этапах взрослый

молча показывает картинку, а ребенок проговаривает название картинки про себя и реагирует так же.

Игра «Поймай слово»

Цель: развитие умения слыть звуки и составлять из них слово.

Педагог: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из

них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

Крестики – нолики. У детей на листе бумаги расчерчен квадрат, как для

игры в «Крестики-нолики». Играющие заранее договариваются, с каким звуком будут играть. Если логопед произносит слово с заданным звуком, то дети ставят Х, если в слове нет заданного звука – О. Объяснить, что клеточки заполняются по горизонтали. В игре побеждают те дети, у которых игровое поле совпадает с образцом логопеда. Образец выставляется после заполнения всех клеточек.

Х О Х

Х Х Х

О Х О

Игра «Найди звук»

Цель: развитие фонематического слуха.

Взрослый произносит слово, не договаривая последний звук. Ребенок

должен правильно договорить слово и назвать звук, который «убежал».

Примерный речевой материал. Ма…(к), мо…(х), ро…(г), ко..(т), забо…(р) и

т.д.

Игра «Слог сбежал»

Цель: развитие фонематического слуха.

Игра проводится после ознакомления ребенка с понятием «слог». Взрослый

произносит слово, не договаривая последний слог. Ребенок должен правильно

договорить слово и назвать слог, который «сбежал».

Игра «Сколько звуков»

Цель: развитие умения слышать звуки в слове.

Оборудование. Пуговицы или пробки.

Взрослый называет слово, ребенок считает количество звуков и

выкладывает на столе соответствующее количество пуговиц или пробочек от

бутылок.

Игра «Будь внимателен»

Цель: развитие умения слышать и запоминать слова с заданным звуком.

Взрослый произносит несколько слов, например: санки, нос, рак, маска.

Ребенок должен запомнить и назвать только те слова, в названии которых есть звук [с].

Игра «Цепочка из слов»

Цель: развития умения слышать последний звук в слове.

Взрослый называет слово (например, лес). Ребенок называет последний звук

в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Например: лес—сок—кот—тапки …

Послушай, и назови нужное слово.

Читаете стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком,

ребенок должен назвать слова, в которых есть заданный звук.

Ж Жук жужжит в железной банке –

Жук не хочет жить в жестянке.

Жизнь жука в плену горька.

Жалко бедного жука.

З – Заяц, заяц,

Чем ты занят?

– Кочерыжку

Разгрызаю.

– А чему ты, заяц

Рад?

– Рад, что зубы

Не болят.

Игра «Рисуем ритмы»

Цель: развития умения слушать ритмический рисунок.

Оборудование. Карандаш, лист бумаги, карточки с готовыми ритмическими

узорами.

Ход игры. Педагог предлагает детям воспроизвести ритм по готовому

ритмическому рисунку, а затем самостоятельно зарисовать свой ритмический

рисунок и прохлопать его.

Игра «Собери слово»

Цель: развитие умения слыть звуки и составлять из них слово.

Оборудование. Для детей 5-6 лет допускается использовать картинки-

подсказки

Ход игры. Педагог произносит слова, называя каждый звук отдельно: [м’],

[а], [ч’]. Дети синтезируют звуки в слово. По мере освоения упражнения слова удлиняются, темп произношения меняется. Дети сами загадывают слова из звуков.

Игра «Считаем звуки»

Цель: развития умения слышать звуки в слове.

Оборудование. Пуговицы или фишки

Ход игры. Педагог называет слово, ребенок считает количество звуков и

выкладывает на столе соответствующее количество фишек

Игра «Топни — хлопни»

Цель: Развитие умения слышать звуки, сходные по звучанию.

Оборудование: слова, в которых согласный звук произносится четко, с

усилием, а гласный звук должен быть под ударением.

Описание. Игра проводится на слух. Взрослый сообщает ребенку: «Сегодня

мы будем учиться слышать звуки и отличать их друг от друга. Для задания

выбираются звуки, каким-то образом похожие друг на друга: например, О-У, Ы-И, М-Н, К-Т, П-Т и т. д. — для детей 5 лет, пары согласных по глухости-звонкости (В-П, Д-Т, Г-К, В-Ф) и по твердости-мягкости (М-М’, Т-Т’, К-К’ и др.) — для детей6-7 лет.

Сначала игра проводится на отдельных звуках, затем на слогах и словах.

Взрослый подбирает речевой материал и четко его проговаривает, а ребенок по инструкции взрослого на один из звуков хлопает, на другой — топает.

Например, различаются звуки [О-У].

Звуки: О, У, Н, У, О, Ы, О, У, А, М, У, Т, О и т. д.

Слоги: ОН, УК, ПО, УТ, КО, НУ, МО, УП, МУ и т. д.

Слова: Оля, утка, осень, окно, удочка, иду, корова, утро, озеро, Уля и т. д.

Игра «Прохлопай слово»

Цель: развитие умения слышать слоги.

Взрослый произносит слово, а ребенок должен отхлопать каждый слог.

После отхлопывания ребенок должен сказать, сколько слогов он насчитал.

В этой игре детям можно предлагать слова со стечением согласных звуков,

при этом необходимо объяснить ребенку, что при стечении согласных деление слога проходит между ними: т. е. один согласный отходит в первый, а другой – во второй слог. Например, кош-ка, от-крыть, мед-ведь и т. д.

Игра «Выложи слог, который услышишь»

Цель: развитие умения слышать звуки, слоги.

Оборудование: счетные палочки, спички или фасоль.

Взрослый четко и медленно произносит слоги, содержащие звуки, которые

ребенок может произнести правильно, и предлагает ему выложить буквы

соответствующие звукам из палочек, спичек или фасоли.

Игра «Наоборот»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: ряды слогов для преобразования.

Взрослый показывает ребенку, как превратить твердый слог в мягкий (или,

наоборот, мягкий в твердый), если заменить в нем гласный звук. Например, пы -пи, мо — мё, бэ — бе, ла — ля, ну — ню, сё — со, ке — кэ, дю — ду, вя — ва.

Затем ребенок пробует преобразовывать слоги самостоятельно, а взрослый

подбирает их так, чтобы они содержали звуки, которые ребенок произносит

правильно.

Приложение 7

Артикуляционная гимнастика

№ 1 Комплекс артикуляционной гимнастики для свистящих звуков [С], [С’], [З], [З’], [Ц].

1. «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.
2. «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р. 3. Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.
3. Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.
4. «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.
5. «Больной пальчик» — положить широкий плоский кончик языка между губами (т. е. губы слегка придерживают кончик языка) и подуть на палец. Воздух должен идти по середине языка через маленькую щель между языком и верхней губой. Делать глубокий вдох и долгий плавный выдох. Щеки не надуваются. Повторить 4-5 р.
6. «Горка» — широко открыть рот, улыбнуться, показать зубы. Кончиком языка упереться в нижние зубы. Спинка языка поднимается вверх. Язык твердый, не «вываливается» на зубы. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить 4-5 р.
7. «Ледяная горка» — сделать «горку» и указательным пальчиком ребенка надавить на «горку». Язык должен быть твердым и сопротивляться давлению пальца, не отодвигаться. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить 4-5 р.
8. «Горка закрывается — открывается» — сделать «горку», а потом, не убирая язык от нижних зубов, сжать зубы (губы – в улыбке, зубы видны), затем открыть рот снова (язык все время упирается в нижние зубы). Выполнять под счет до 5. Повторить 4-5 р.

№ 2 Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].

1. «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.
2. «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р.
3. «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пя-пя-пя…». Повторить 4-5 раза.
4. «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя» («испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3-10 с. Повторить 4-5 р. 5. «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.
6. «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл- бл-бл…». Тянуть этот звук 5-7 с. Сделав сначала глубокий вдох.
7. «Подуй на чёлку!» — высунуть широкий кончик языка, поднять к верхней губе и подуть вверх. Воздух идет по середине языка, щёки не надуваются. Повторить 4-5 раз.
8. «Чашечка» — широко открыть рот, улыбнуться, показать зубы. Высунуть язык изо рта, подняв его передний и боковые края, образуя «чашечку». Удерживать так 5-10 с. Повторить 4-5 р.

№ 3 Комплекс артикуляционной гимнастики для звуков [Л], [Л’], [Р], [Р’].

1. «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с. Повторить 4-5 р.
2. «Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7 с. Повторить 4-5 р.
3. Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.
4. «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.
5. «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.
6. «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.
7. «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.
8. «Грибок» — приоткрыть рот, показать зубы. Цокнув языком, снова присосать широкий плоский язык к нёбу и удерживать так 5-10 с (уздечка языка — это «ножка грибка», сам язык — его «шляпка»). Повторить 2-3 раза.
9. «Гармошка» — сделать «грибок» и удерживая язык, потягивать его уздечку, широко открывая рот, а затем сжимая зубы. Повторить 6-8 раз.

Приложение 8

Пальчиковая гимнастика

«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»

Движения пальцев рук

Раз, два, три, четыре, пять

Будем листья собирать

Листья берёзы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём.

Загибают пальчики, начиная с большого. Сжимают и разжимают кулачки. Загибают пальчики, начиная с большого. «Шагают» по столу средним и указательным пальчиками.

«У ЛАРИСКИ ДВЕ РЕДИСКИ»

Движения пальчиков

У Лариски – две редиски.

У Алёшки – две картошки.

У Серёжки-сорванца –

два зелёных огурца.

А у Вовки – две морковки.

Да ещё у Петьки

Две хвостатых редьки.

По очереди разгибают из кулачка, разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого, на одной или обеих руках.

«ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ»

Движения пальчиков

Есть игрушки у меня:

Паровоз и два коня,

Серебристый самолёт, три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъёмный кран –

Настоящий великан.

Сколько вместе?

Как узнать?

Помогите сосчитать!

Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.

Загибают пальчики на обеих руках.

Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.

Приложение 9

Физминутки

1.Спал цветок и вдруг проснулся. Спать не захотел: Шевельнулся, потянулся, взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснётся, Бабочка кружит и вьётся.

Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики! Выше, выше, высоко, прыгать на носках легко. Стоп. Сели, травушку покушали, Тишину послушали…

2.Мы шагаем друг за другом Лесом и зелёным лугом. Крылья пёстрые мелькают, В поле бабочки летают. 1.2.3.4.5 – закружились все опять. Это – левая рука. Это – правая рука. Справа — шумная дубрава, слева — быстрая река. Обернулись мы, и вот стало всё наоборот. Слева – шумная дубрава, справа – быстрая река. Неужели стала правой Моя левая рука? В небе плавает луна. (Плавные покачивания.) В облака она зашла. 1.2.3.4.5. (Хлопки.) Можем мы луну достать. (Руки вверх.) 6.7.8.9.10 – (Хлопки над головой.) И пониже перевесить. (Руки вниз.) 10.9.8.7. – (Ходьба на месте.) Чтоб луна светила детям. Руки подняли и покачали — Это деревья в лесу, вниз опустили, Кисти встряхнули – Листья роняют росу. В стороны руки, плавно помашем – Это к нам птицы летят. Как они сядут – тоже покажем, Крылья сложили назад. По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке скачем мы на левой ножке. По тропинке побежим, до лужайки добежим. На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки. Стоп. (Присели.) Немного отдохнём и домой пешком пойдём прыг да скок,- 2 раза скачет зайка – серый бок. По лесочку – Прыг-прыг-прыг, По снежочку- Тык, тык, тык. Под кусточек он присел, спрятаться так захотел. И вот стало всё наоборот. Слева – шумная дубрава, справа – быстрая река. Неужели стала правой Моя левая рука? В небе плавает луна. (Плавные покачивания.) В облака она зашла. 1.2.3.4.5. (Хлопки.) Можем мы луну достать. (Руки вверх.) 6.7.8.9.10 – (Хлопки над головой.) И пониже перевесить. (Руки вниз.) 10.9.8.7. – (Ходьба на месте.) Чтоб луна светила детям. Руки подняли и покачали — Это деревья в лесу, вниз опустили, Кисти встряхнули – Листья роняют росу. В стороны руки, плавно помашем – Это к нам птицы летят. Как они сядут – тоже покажем, Крылья сложили назад.

По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке скачем мы на левой ножке. По тропинке побежим, до лужайки добежим. На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки. Стоп. (Присели.) Немного отдохнём и домой пешком пойдём прыг да скок,- 2 раза скачет зайка – серый бок. По лесочку – Прыг-прыг-прыг, По снежочку- Тык, тык, тык. Под кусточек он присел, спрятаться так захотел. Ушками накрылся, тихо притаился. Солнце смотрит спозаранку (круговые движения вытянутыми руками), а мы делаем зарядку. Надо нам присесть и привстать, Руки развернуть пошире -1, 2, наклониться – 3, 4. Показать носочек, пятку (нога на носочек, затем на пятку). Вот как делаем зарядку! Вновь у нас физкультминутка, Наклоняйся, ну-ка, ну-ка. Выпрямляйся, потянись, а теперь назад прогнись. Поднимай-ка руки, плечи, чтоб работать было легче.

Приложение 10

Упражнения на развития плавного продолжительного выдоха

Дыхательные упражнения и игры

«Бегемотик».

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:

Бегемотики лежали, бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:

Сели бегемотики, потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой: Сели бегемотики, потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

«Качели».

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.

Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:

Качели вверх (вдох),

Качели вниз (выдох),

Крепче ты дружок держись.

Методические указания. В играх «Бегемотик» и «Качели» вдох и выдох производится через нос.

«Дыхание».

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, осваивать носовое дыхание.

Оборудование: картинки с изображением птиц, животных, людей, растений.

Ребенок находится в положении сидя. Взрослый произносит рифмовку:

Носиком дышу свободно,

Тише — громче, как угодно.

Без дыханья жизни нет,

Без дыханья меркнет свет.

Дышат птицы и цветы,

Дышим он, и я, и ты.

(Вдохи всем телом после каждой строчки).

«Воздушный футбол».

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: «мячи» из ваты, кубики.

Из кусочков ваты скатать шарик — «мяч». Ворота — 2 кубика. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол» — вата должна оказаться между кубиками.

Листопад».

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: листочки из тонкой бумаги.

Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку «устроить листопад» — сдувать листочки с ладони

Снегопад». Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: «снежки» из ваты.

Сделать из ваты мелкие шарики — «снежинки», положить ребенку на ладонь и предложить «устроить снегопад» — сдувать снежинки с ладони.

Кораблик».

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.

Пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:

Ветерок, ветерок, натяни парусок!

Кораблик гони до Волги-реки.

Мой воздушный шарик».

Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох; активизировать мышцы губ.

Оборудование: воздушные шары.

Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот. Педагог сопровождает действия детей стихотворным текстом:

Мой воздушный шарик, раз, два, три.

Легкий, как комарик, посмотри.

Носом я вдыхаю, не спешу,

За своим дыханием слежу.

Комплекс дыхательной гимнастики

Упражнение «Дует ветерок».

Цель: обучение правильному вдоху-выдоху: делать вдох носом, а выдох ртом.

Вытянуть губы «трубочкой», сделать вдох носом и плавно выдохнуть через вытянутые губы.

Упражнение «Вкусный сок».

Цель: формирование длительного вдоха.

Вытянуть губы «трубочкой» и втянуть в себя воздух.

Упражнение «Едем на машине».

Цель: формирование длительного выдоха.

Подуть на сомкнутые, слегка расслабленные губы так, чтобы они начали вибрировать.

Упражнение «Парашют».

Цель: развитие длительного протяжного выдоха.

Поднести ладонь с комочком ваты к губам и подуть на комочек. При этом губы сложить в легкую улыбку, щеки не надувать.

Упражнение «Холодный ветерок».

Цель: обучение протяжному выдоху холодного воздуха на ладонь.

Поднести ладонь к губам и, широко улыбнувшись, длительно произносить звук [С]. Воздушная струя должна быть холодная.

Упражнение «Теплый ветерок».

Цель: обучение протяжному выдоху теплого воздуха н ладонь.

Поднести ладонь к губам, округлив губы, произнести звук [Ш]. воздушная струя должна быть теплая.

Упражнение «Подул холодный-теплый ветер».

Цель: улучшение функции внешнего дыхания.

Чередование холодного и теплого выдыхаемого воздуха.

Упражнение «Душистый цветок».

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Поднести к носу цветок и сделать глубокий вдох носом, а выдох ртом. Одновременно на выдохе произнести фразу: «Ах! Как приятно пахнет!».

Упражнение «Надуй животик».

Цель: обучение правильному вдоху-выдоху: делать вдох носом, а выдох ртом.

Сделать глубокий вдох через нос, а медленный выдох через рот. Ладонь положить на живот и следить за его движениями – увеличение в объеме при вдохе (надулся как шарик) и уменьшении при выдохе (сдулся шарик).

Упражнение «Дудочка».

Цель: восстановление координации дыхания.

Высунуть вперед узкий язык слегка касаясь кончиком стеклянного пузырька. Плавно дуть на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка. 75

Упражнение «Квадрат-вертушка».

Цель: развитие плавного выдоха.

Ребенок плавно дует на лопасти игрушки-вертушки.

Упражнение «Вентилятор».

Цель: развитие плавного выдоха.

Ребенок плавно дует на лопасти игрушки-вертушки. Важно, чтобы ребенок не поднимал плечи и не надувал щеки.

Упражнение «Свисток».

Цель: развитие плавного выдоха.

Ребенок плавно дует в свисток. Важно не надувать щеки.

Упражнение «Плавающий мяч».

Цель: развитие плавного выдоха.

Плавно дуть на соломинку от коктейля на мячик для настольного тенниса, который плавает в тазике с водой. Щеки не надувать.

Упражнение «Флажок».

Цель: развитие плавного выдоха.

Ребенок плавно дует на флажок, сделанный из разноцветной салфетки.

Упражнение «Листья».

Цель: обучение правильному вдоху-выдоху: делать вдох носом, а выдох ртом.

Вытянуть губы «трубочкой», сделать вдох носом и плавно выдохнуть через вытянутые губы на кусочки желтой бумаги.

Упражнение «Чашка», «Горячий чай».

Цель: обучение правильному вдоху-выдоху: делать вдох носом, а выдох ртом.

Вытянуть губы «трубочкой», сделать вдох носом и плавно выдохнуть через вытянутые губы в чашку с водой.

Упражнение «Шторм в стакане».

Цель: обучение целенаправленному выдоху.

Рот открыт. Губы в улыбке. Посередине широкого языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны.

Упражнение «Шнурок».

Цель: развитие плавного вдоха носом, а выдоха ртом.

Вытянуть губы «трубочкой», сделать вдох носом и плавно выдохнуть через вытянутые губы на шнурок на столе, стараясь сдуть его как можно дальше от себя.

Упражнение «Мой любимый шарик».

Цель: развитие плавного вдоха носом, а выдоха ртом.

Необходимо надуть воздушный шарик, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот.

Упражнение «Снегопад».

Цель: развитие плавного длительного выдоха.

Рот приоткрыт, губы в улыбке, широкий кончик языка между губами. На одном плавном выдохе сдуть бумажные снежинки с ладошки. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались на зубы.

Упражнение «Перышко».

Цель: развитие плавного длительного выдоха.

Ребенок сдувает с ладошки перо. Стараемся чтобы оно улетело как можно дальше.

Упражнение «Мыльные пузыри».

Цель: развитие плавного целенаправленного длительного выдоха.

Развивает меткость выдыхаемой струи. Необходимо выдуть самый большой пузырь. Дуть нужно точно в колечко.

Упражнение «Морское путешествие».

Цель: развитие плавного целенаправленного длительного выдоха.

Плавно дуть через вытянутые «трубочкой» губы на бумажные кораблики, которые плавают в тазике с водой. Щеки не надувать.

Упражнение «Загнать мяч в ворота».

Цель: развитие плавного целенаправленного длительного выдоха.

Вытянуть губы вперед трубочкой длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в ворота между двумя кубиками. Загонять мяч следует на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. Следить, чтобы щеки не надувались.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Савельева Елена Николаевна

учитель-логопед

МАДОУ №36 «Центр развития ребёнка - детский сад»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПС №38357

Всероссийский конкурс МАДОУ №36 «Центр развития ребёнка - детский сад»

Наименование конкурсной работы: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Веселый язычок»

Итоговая оценка: 1 место, 87 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕВ №38357