ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ:
Фразеологизмы как средство активизации речевой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями в ДОО.
Введение.
«Если вы хотите, чтобы окружающие слушали вас с интересом, то учитесь употреблять в своей речи устойчивые сочетания слов. Они являются одним из самых ярких средств выразительности языка»
К. Паустовский.
Речь занимает важную роль в развитии психической деятельности ребенка и социальной адаптации. Чем больше словарный запас ребенка, чем выше уровень речевого развития и мышления. Каждое новое слово обогащает речь детей, одновременно же оно развивает и их мыслительные способности. При помощи слова дети абстрагируют отдельные свойства предметов и явлений, находят общее и различное между ними, учатся анализировать, синтезировать и обобщать. Благодаря слову у них возникает абстрактно-словесное мышление, которое совершается в форме понятий, суждений и умозаключений.
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии и дошкольной педагогике, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных. B толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение понятия «словарь» – это совокупность слов какого-нибудь языка, а также слов, употребленных в каком-нибудь одном произведении, в произведениях какого-нибудь писателя или вообще употребляемых кем-нибудь [3].
В исследованиях Г.С. Гуменной, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, С.Н. Шаховской и др. отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка. Словарь этих детей характеризуется значительным расхождением объема пассивного и активного словарного запаса, снижением возможностей актуализации лексических единиц и смысловых связей между ними, ограниченностью понимания слов с переносным значением (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская). Т.В. Захарова указывает на фрагментарность усвоения выразительных средств речи дошкольниками с общим недоразвитием речи, в том числе фразеологических оборотов.
Важным аспектом коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения является активное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя. Логопед выполняет задачу обогащения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях. Воспитатель, в свою очередь, обогащает словарь детей в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игра), закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях по заданию логопеда, проводит групповые занятия по развитию речи, обогащает отработанную лексику в соответствии с лексическими темами программы.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно. Поэтому в настоящее время остается актуальным поиск новых путей и способов обогащения словарного запаса детей с нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи. Поэтому в качестве средства, позволяющего решить поставленную проблему, является использование фразеологизмов.
Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, используемое для называния отдельных предметов, признаков, действий.
Русский язык очень богат фразеологизмами. У этих устойчивых речевых выражений нет автора. В своей речи каждый из нас применяет их часто, хотя и не замечает. Иногда мы и сами не замечаем, как часто мы используем в речевом взаимодействии с детьми фразеологизмы: в режимных моментах при переодевании: «Надел шиворот навыворот», во время прогулки: «Бежишь сломя голову», во время детской игровой деятельности: «Перевернул все вверх дном», «Кричишь во все горло», когда ребенок видит много новых игрушек: «Глаза разбежались», во время принятия пищи говорим: «Когда я ем, я глух и нем», во время наблюдения за медленно движущимся транспортом: «Ползет как улитка» и т. д. и такое использование фразеологических оборотов возможно, допустимо, правильно в речевом взаимодействии с детьми. Наверное, нет таких родителей, которые не говорили бы своим детям: «Смотри под ноги, а не считай ворон», «Ты совсем уже сел мне на голову», «Ну что ты нос повесил?». При этом взрослые уверены, что дети правильно поняли смысл. А так ли это?
Как показывает практика, достаточно большой процент детей, и не подозревают о скрытом для них смысле в подобных изречениях. И как следствие, всё меньше ребят употребляют их в своей речи. А ведь благодаря фразеологизмам увеличивается словарный запас, речь становится образной, яркой и эмоциональной. Речь, богатая народными присловьями, интересна и самобытна. Без фразеологизмов наш язык был бы беден и невыразителен.
Иносказательные выражения, фразеологические обороты, крылатые слова, пословицы и поговорки дают нам — педагогам и родителям — в общении с детьми возможность сделать наше речевое взаимодействие ярким, богатым, красноречивым. Фразеологизмы еще называют «красное словцо», «меткое выражение», в котором скрыт глубокий смысл, позволяющий развить ассоциативное, образное мышление у детей, что является одной из ведущих задач в работе с детьми.
Дошкольникам очень нравятся такие выражения, привлекают внимание к слову в широком смысле, к языку в целом, раскрывая его красоту и богатство; «меткость выражения», скрытая во фразеологическом обороте, вызывает массу эмоций в детях: смех, радость от услышанного слова, удивление, заставляет задуматься. Таким образом, работа с фразеологическими единицами в дошкольных учреждениях делает речь содержательной, насыщенной, точной; приобщает детей к истокам русской национальной культуры.
| Вид проекта | Исследовательско — творческий, групповой, краткосрочный. |
|---|---|
| Актуальность проекта | Актуальность темы обусловлена тем, что воспитанники ДОО затрудняются в понимании и правильном употреблении фразеологизмов в собственной речи, так как в современном обществе их произносят редко. |
| Цель проекта | Выявить эффективные условия логопедической работы по обогащению словаря фразеологизмов у дошкольников с общим недоразвитием речи. Вызвать у детей познавательный интерес к изучению фразеологизмов. Обогащение словарного запаса детей фразеологизмами. |
| Задачи проекта | Выявить наличие знаний у детей о фразеологизмах.Познакомить детей с фразеологизмами и с историей их возникновения.Обучать подбору фразеологизмов, подходящих по смыслу к различным ситуациям.Формировать умение детей правильно понимать и использовать в речи фразеологизмы. |
| Сроки реализации | Ноябрь — декабрь, 2024 г. |
| Практическая значимость | Дошкольники заинтересовались историей развития русского языка.Расширили кругозор в знании исторических событий.Понимают и объясняют «своими словами» значения фразеологизмов.Умеют вычленять фразеологизмы из контекста.Используют некоторые фразеологизмы в общении со сверстниками, родителями.Накопили положительный речевой опыт.Увеличили словарный запас.Могут воссоздать соответствующую действительности ситуацию, событие, т.е. у детей повысилось творческое воображение. |
| Участники проекта | Учитель-логопед, воспитанники подготовительной группы, воспитатели, родители. |
| Условия реализации проекта | Отбор фразеологизмов с учетом детского понимания и восприятия текста.Наглядность методов и приемов.Создание условий для формирования навыков употребления фразеологизмов в речевой практике. |
| Формы и методы работы | БеседаИграОзнакомление с художественной литературойИКТ (мультфильмы, презентации)Драматизации, инсценировки.Совместная продуктивная деятельность. |
| Практическая значимость работы | Состоит в том, что данный материал может быть использован в качестве учебно-методического материала на фронтальных логопедических занятиях в группах компенсирующей направленности, а также при организации занятий по дополнительному образованию в ДОО. |
Литература:
- Большой фразеологический словарь для детей / Т.В.Розе.- Москва: Просвещение-Союз: Просвещение, 2024 г.
- Валасина А.В. «Не считай ворон» (Карапуз, 2007)
- Веселый фразеологический словарь. Лаврентьева Елена Владимировна, Есаулов Илья Владимирович ; Издательство: Роосса, 2010 г.
- Грабчикова, Е. С. Фразеологизмы в картинках. Новые истории / Е. С. Грабчикова. — Минск : Пачатковая школа, 2015.
- Грабчикова, Е. С. Фразеологизмы в картинках и историях / Е. С. Грабчикова. — Минск : Пачатковая школа, 2017.
- Грабчикова, Е. С. Фразеологизмы в картинках / Е. С. Грабчикова. — 2-е изд., пересмотр. и доп. — Минск : Пачатковая школа, 2018.
- Митькина И.Н. «Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни»» (М., 2001);
- Мультфильм «Куда кот наплакал» по книге Ирины Иванниковой https://yandex.ru/video/preview/15108503162788722878
Этапы работы:
- Ознакомление детей с фразеологическими оборотами;
- Усвоение значений фразеологических единиц активизация фразеологических оборотов в речи детей.
- Формирование умений адекватного употребления фразеологизмов в процессе построения дошкольниками самостоятельных связных высказываний.
План работы:
| Сроки | Формы и методы работы |
|---|---|
| 1 неделя | НОД «Знакомство с фразеологизмами».Опрос детей «Что такое фразеологизмы?»Беседа на тему «Как рождаются фразеологизмы» Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением фразеологизмов. |
| 2 неделя | НОД «Знакомство с фразеологизмами» (продолжение).Чтение сказки «Лиса и волк» (вычленение из текста фразеологизмов и совместное толкование)Игра «Раскрась картинку», Игра «Скажи по- другому» |
| 3 неделя | Просмотр развивающего мультфильма по книге Ирины Иванниковой «Куда кот наплакал»https://yandex.ru/video/preview/15108503162788722878Чтение сказки «Крошечка-Хаврошечка»Игра «Покажи фразеологизм» |
| 4 неделя | НОД «Конкурс знатоков фразеологизмов». Фразеологические загадкиРазучивание и инсценировка детских потешек. |
Работа с воспитателями:
- Консультация для воспитателей «Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами».
- Организация взаимодействия по теме обогащения словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.
Работа с родителями
- Изготовление книжки-малышки «Крылатые фразы – фразеологизмы» совместно с ребенком.
- Консультация «Обогащение словаря старших дошкольников фразеологизмами».
Над проектом работала: учитель –логопед высшей кв. категории МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
Глазырина Оксана Анатольевна
Технологическая карта № 1
коррекционно-развивающей деятельности по развитию речи
у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи,
по теме: «Знакомство с фразеологизмами».
ЦЕЛЬ: Знакомство с фразеологизмами. Формирование первичных представлений о фразеологизмах и их переносном значении.
ЗАДАЧИ:
- Сформировать элементарные представления о понятии «фразеологизм»
- Научить выделять фразеологизмы на слух в коротком тексте, воспроизводить их
- Научить объяснять значение указанных фразеологизмов
- Упражнять в умении соотносить фразеологизм с иллюстрацией
- Обеспечить опыт совместной деятельности по решению поставленной задачи
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- Понимают значение некоторых фразеологизмов, умеют их объяснить.
- Соотносят фразеологизм с его иллюстрацией.
- Знают о значении фразеологизмов в языке.
ОБОРУДОВАНИЕ:
- Конверт, письмо – приглашение.
- Карточки с заданиями
- Картинки с изображением предметов – мяч, лопата, солнце, дерево
- Картинки – иллюстрации фразеологизмов
Ход образовательной деятельности.
| Основные этапы НОД | Деятельность педагога | Деятельность детей |
|---|---|---|
| 1этапВводная частьСюрпризный момент | Привлекает внимание детей к яркому конверту.Предлагает узнать, что находится в конверте.Объясняет, что это письмо – приглашение от мудрой Совы, которая приглашает детей стать маленькими учеными и принять участие в необычном исследовании.Предлагает детям объяснить значение слова «ученые».Ученый – это человек, который много знает, хорошо разбирается в разных, сложных вопросах, открывает что то новое, исследует различные предметы и явления окружающие нас. Что означает исследовать?Исследовать – значит изучать, осматривать, узнавать, что-то новое.А что же можно исследовать, изучать?Изучать можно все, что нас окружает. Настоящие ученые исследуют, изучают воздух и воду, космос и болезни, растения и животных. Поясняет, что мудрая сова предлагает стать учеными, которые изучают наш родной русский язык.Русский язык очень красивый, выразительный и сложный. Сразу узнать все о нашем языке и его правилах просто невозможно. Сегодня в нашем исследовании мы узнаем только об одном из секретов родного языка.Обращает внимание детей, что в конверте кроме письма находятся карточки.- Как вы думаете, о чем может быть в них написано?объясняет, что на карточках записаны вопросы и задания Совы, которые помогут в исследовании секретов родного языка.Предлагает «ученым» занять места за круглым столом. | Проявляют интерес, включаются в предстоящую деятельность.Высказывают свое мнениеВысказывают предположения. Совместно с педагогом формулируют определения понятий «ученые», «исследование».Рассматривают карточки, высказывают предположения об их содержании |
| 2этап.Основная часть.1.Обращение к опыту детей. | Предлагает рассмотреть картинки с изображением предметов и назвать их-Что вы произносили, когда называли предметы (слова)- Когда мы хотим, что — либо рассказать мы объединяем слова в предложения – фразы. Показывает картинку и предлагает придумать предложение о том, что на ней нарисовано. — Понятно ли значение этого предложения?Да, мы увидели, что кто — то сидит на стуле и рассказали об этом.Но есть в русском языке предложения – фразы значение, которых как будто спряталось. Слова объединились и спрятали свое значение. Получилось необычное выражение – фразеологизм. Предлагает рассмотреть еще одну картинку. — Что вы видите на этой картинке. На этой картинке изображен фразеологизм. Звучит он так «Сесть в лужу».Слова в этом фразеологизме понятны: сесть, лужа. А вот собравшись вместе они стали обозначать, что кто — то не уселся в лужу на самом деле, а попал в глупое смешное положение, потому что не выполнил обещание, похвастался и не сделал. Появилось это выражение очень давно. Когда то на улицах устраивали кулачные бои и про того, кто хвастался, своей силой, но проигрывал, падал на землю, в лужу, так и говорили «Он сел в лужу» Давно прошли эти времена. А выражение осталось.- Давайте подумаем, когда и о ком можно сейчас так сказать: сел в лужу?Вывод: фразеологизм – это фраза, выражение, которое имеет скрытый смысл, его значение отличается от значения слов, из которых он состоит. Динамическая пауза Предлагает выполнить следующее задание Совы: некоторые фразеологизмы сравнивают поведение людей с животными. Попробуйте закончить и показать движениями такие сравнения:Хитрый как……Голодный как….Упрямый как…..Трусливый как……..Здоров как…..Надут как……Быстрый как…..Привлекает внимание детей к картинкам на стенде.-Сова записала для вас несколько фразеологизмов и зарисовала их на картинках.Послушайте фразеологизм и найдите подходящую картинку. Лить как из ведраРазвесить ушиВставлять палки в колесаСчитать воронКот наплакалПроверяет выполнение задания, предлагает всем вместе подумать и объяснить значение услышанных фразеологизмов.Озвучивает верное значение, предлагает детям повторить его. | Рассматривают картинки, называют их, отвечают на вопросРассматривают сюжетную картинкуПридумывают предложенияРассматривают картинку, высказывают свое мнение о ее содержании Рассматривают картинку с изображением кулачного бояВысказывают предположенияСовместно с педагогом формулируют выводЗаканчивают фразеологизмы, подбирают действия, движенияПридумывают объяснение фразеологизмаПовторяют верное значение. |
| 3 этап.Заключительная часть | Рефлексия:- Что сегодня делали?- О каких выражениях узнали?- Что понравилось?- Что было самым интересным?Делает вывод, что на сегодня исследование закончилось, но не закончились фразеологизмы, которых очень много в русском языке. Их можно встретить в рассказах сказках, в специальных фразеологических словарях услышать в речи людей. Например, сегодня о вас можно сказать: вы не переливали из пустого в порожнее, работали, засучив рукава, выполняя задания, шли рука об руку и не теряли времени зря. | Отвечают на вопросы, припоминают свои действия. Делятся впечатлениями. |
Технологическая карта № 2
коррекционно-развивающей деятельности по развитию речи
у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи,
по теме: «Знакомство с фразеологизмами».
ЦЕЛЬ: Знакомство с фразеологизмами. Формирование первичных представлений о фразеологизмах и их переносном значении.
ЗАДАЧИ:
- Продолжить формировать элементарные представления о понятии «фразеологизм».
- Продолжать учить выделять фразеологизмы на слух в коротком тексте, воспроизводить их.
- Научить объяснять значение указанных фразеологизмов.
- Упражнять в умении соотносить фразеологизм с иллюстрацией.
- Обеспечить опыт совместной деятельности по решению поставленной задачи
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- Понимают значение некоторых фразеологизмов, умеют их объяснить.
- Соотносят фразеологизм с его иллюстрацией.
- Знают о значении фразеологизмов в языке.
- Инсценируют фразеологизм в совместной деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
- Конверт, письмо – приглашение.
- Карточки с заданиями
- Картинки с изображением предметов – мяч, лопата, солнце, дерево
- Картинки – иллюстрации фразеологизмов
Ход образовательной деятельности.
| Основные этапы НОД | Деятельность педагога | Деятельность детей |
|---|---|---|
| 1этапВводная часть | Предлагает продолжить исследование и выполнить еще одно задание совы:Послушайте небольшой рассказ, который прислала нам Мудрая Сова. В рассказе есть красивые выражение — фразеологизмы. Попробуйте их найти, а картинки на доске вам помогут.«Пригласил нас как – то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь. Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову потерял от счастья, мне покою не давал: пойдем, да пойдем. Договорились прийти в субботу к вечеру. Пришли, а нашего приятеля на месте не оказалось. Только дед дома. Уехал, говорит, наш приятель к тётке. Он же нас приглашал рыбу удить, растерялись мы. У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке. Ничего, ребятишки, успокоил нас дед, со мной пойдёте. И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была — ни в сказке сказать, ни пером описать. Больше мы приятелю на удочку не попадались.»Выслушивает ответы детей, помогает объяснить значение найденных в тексте фразеологизмов.Предлагает сравнить, как звучат предложения с фразеологизмами и без них:Я тоже не в своей тарелке. – Я тоже в плохом настроении.Мы обрадовались, уши развесили. – Мы обрадовались, слушаем внимательно.Делает вывод:Речь, в котором присутствуют фразеологизмы звучит ярче, красивее, выразительнее. | Рассматривают картинки, называют их, отвечают на вопросРассматривают сюжетную картинкуПридумывают предложенияРассматривают картинку, высказывают свое мнение о ее содержании Рассматривают картинку с изображением кулачного бояВысказывают предположенияСовместно с педагогом формулируют вывод |
| 2этап.Основная часть.1.Обращение к опыту детей. | Предлагает проверить остались ли еще задания для исследования. Обращает внимание детей на картинки задания. Объясняет, что детям нужно объединиться по парам. Каждая пара выбирает иллюстрацию к одному из фразеологизмов, о котором узнали сегодня. Каждой паре нужно объяснить, что обозначает доставшийся им фразеологизм. Игра «Отгадай фразеологизм».Предлагает инсценировать понравившиеся фразеологизмы. | Рассматривают картинки, называют их, отвечают на вопрос.Высказывают предположения.Совместно с педагогом формулируют вывод.Обсуждают, как необходимо показать фразеологизм. Инсценируют содержание фразеологизма. Остальные дети отгадывают |
| 3 этап.Заключительная часть | Рефлексия:- Что сегодня делали?- Что понравилось?- Что было самым интересным?Делает вывод, что на сегодня исследование закончилось, но не закончились фразеологизмы, которых очень много в русском языке.Предлагает детям познакомиться с книгой Т.Розе «Большой фразеологический словарь». | Отвечают на вопросы, припоминают свои действия. Делятся впечатлениями. |
Технологическая карта № 3
коррекционно-развивающей деятельности по развитию речи
у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи,
по теме: «Конкурс знатоков фразеологизмов».
ЦЕЛЬ: Формирование первичных представлений о фразеологизмах и их переносном значении.
ЗАДАЧИ:
- Продолжить формировать элементарные представления о понятии «фразеологизм».
- Упражнять выделять фразеологизмы на слух в коротком тексте, воспроизводить их.
- Упражнять умение объяснять значение указанных фразеологизмов
- Упражнять в умении соотносить фразеологизм с иллюстрацией.
- Обеспечить опыт совместной деятельности по решению поставленной задачи
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- Понимают значение некоторых фразеологизмов, умеют их объяснить.
- Соотносят фразеологизм с его иллюстрацией.
- Знают о значении фразеологизмов в языке.
- Инсценируют фразеологизм в совместной деятельности.
Ход образовательной деятельности.
| Основные этапы НОД | Деятельность педагога | Деятельность детей |
|---|---|---|
| 1этапВводная часть | Сегодня мы с вами еще раз отправимся в известную нам сказочную область нашего родного языка – Фразеологию. Где живет множество уже знакомых нам и еще незнакомых фразеологических оборотов. Только путешествие наше будет необычное. У нас будет конкурс. Для этого мы с вами разделимся на две команды, вы выберете капитанов. Посмотрим, какая команда быстрее и правильнее выполнит все мои задания. Мне очень хочется узнать, как вы научились понимать выражения, которые часто встречаются в нашей речи. Ну что, готовы? | Делятся на команды. выбирают капитанов. рассаживаются на места. |
| 2этап.Основная часть.1.Обращение к опыту детей. | Задание №1. — выберете из двух словосочетаний то, которое употребляется в другом значении: • Золотые зубы или золотые руки (умелые руки) • Медвежья берлога или медвежья услуга (услуга, которая приносит вместо пользы вред) • Волчий хвост, волчий аппетит (очень голодный). Подсчитываются очки. Задание№2. -сейчас я прочитаю вам выражения. Догадайтесь, о чем идет речь?- Его вешают, приходя в уныние. — Его задирают, зазнаваясь. — Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (нос) — Не цветы, а вянут. — Не ладони, а ими хлопают, если чего не понимают. — Не белье, а их развешивают очень недоверчивые люди. (уши).Подсчитываются очки. Задание №3. -рассмотрите картинки, которые вы выбрали. Подберите подходящее крылатое выражение к ней и объясните его. • Витать в облаках • Бросать слова на ветер • Белая ворона • Сесть в галошу • Носить на руках • Где раки зимуют • На всю Ивановскую Подсчитываются очки. Задание№4. -А теперь задание для капитанов. Прослушайте внимательно стихотворения, найдите в них крылатые выражения и расскажите об истории возникновения этого выражения. За окном едва Пожелтела трава, Два брата рубили дрова. Один это делал спустя рукава, Другой, засучив рукава. Вешать можно на гвоздь Полотенце и трость, Лампу, плащ или шляпу, И веревку, и тряпку. Но никогда и нигде Не вешайте носа в беде. Подсчитываются очки. Задание№5. — Некоторые обороты включают слова, называющие домашних и диких животных. Помогите мне закончить выражения. • Голоден, как ….(волк) • Колюч, как….. (еж) • Хитер, как….(лиса) • Труслив, как….(заяц) • Неуклюж, как….. (медведь) • Нем, как….. (рыба). Подсчитываем очки. Задание №6. — Ребята, помогите мне подобрать фразеологизмы к определенным моим высказываниям. • Если человек очень устал (валится с ног) • Если человек некрасиво одет (чучело гороховое) • Если человек очень голоден (волчий аппетит) • Если человек не умеет петь совсем (медведь на ухо наступил). Подсчитываем очки, выявляет победителей | Рассматривают картинки, называют их, отвечают на вопрос.Высказывают предположения.Объясняют, как они понимают эти выражения.Определяют фразеологизмы, рассказывают об истории возникновения.Выполняют заданиеВыполняют задание |
| 3 этап.Заключительная часть | Ребята, вы просто умницы! Я хочу вам пожелать и дальше дружить с русским языком. Ведь наш русский язык очень богат, многообразен и красив. Всякий раз, общаясь с родными, друзьями и просто с окружающими людьми, не стесняйтесь пользоваться крылатыми выражениями. Употребленные к месту, они делают ее богаче и разнообразнее. Достает Дипломы маленьких исследователей, от имени Совы вручает детям. | Делятся впечатлениями. |
Консультация для воспитателей
«Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами».
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии и дошкольной педагогике, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных. B толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение понятия «словарь» – это совокупность слов какого-нибудь языка, а также слов, употребленных в каком-нибудь одном произведении, в произведениях какого-нибудь писателя или вообще употребляемых кем-нибудь [3].
В исследованиях Г.С. Гуменной, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, С.Н. Шаховской и др. отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка. Словарь этих детей характеризуется значительным расхождением объема пассивного и активного словарного запаса, снижением возможностей актуализации лексических единиц и смысловых связей между ними, ограниченностью понимания слов с переносным значением (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская). Т.В. Захарова указывает на фрагментарность усвоения выразительных средств речи дошкольниками с общим недоразвитием речи, в том числе фразеологических оборотов.
Важным аспектом коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения является активное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя. Логопед выполняет задачу обогащения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях. Воспитатель, в свою очередь, обогащает словарь детей в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игра), закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях по заданию логопеда, проводит групповые занятия по развитию речи, обогащает отработанную лексику в соответствии с лексическими темами программы.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно. Поэтому в настоящее время остается актуальным поиск новых путей и способов обогащения словарного запаса детей с нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи. Поэтому в качестве средства, позволяющего решить поставленную проблему, является использование фразеологизмов.
Л.Л. Нелюбин определяет фразеологизмы как сочетания слов, т.е. раздельно оформленные образования с полностью или частично переосмысленными компонентами [2].
Детям с общим недоразвитием речи трудно усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла слов, его составляющих. Поэтому в коррекционно-педагогическую работу рекомендуется включать фразеологизмы, смысл которых детям будет ясен при создании определенной ситуации или при соответствующем объяснении.
Вслед за Ж.В. Антиповой считаем, что при организации коррекционно-педагогической работы по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами необходимо учитывать: представления науки о семантической структуре слова, положение о целостности языка и его системном характере, деятельностный подход, принцип программирования при формировании речи, единство формирования словаря и развития мышления, познавательной активности, дифференцированный подход, принцип поэтапности [1].
В условиях дошкольного образовательного учреждения организуется и реализуется работа по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами, проводить которую рекомендуется согласно трем этапам:
1 этап – ознакомительный,
2 этап – тренировочный,
3 этап – закрепительный.
На ознакомительном этапе происходит знакомство детей с фразеологическими единицами. Главным на этом этапе является перевод их на понятный язык детям.
Направление 1. Знакомство детей с переносным значением слов.
Воспитатель произносит словосочетание, а ребенок за ним повторяет, затем педагог объясняет значение фразем, и просит ответить на вопросы: У какого человека бывают золотые руки? Какой сон называется сладким? Когда журнал бывает свежим? У кого бывает лисий характер?
Направление 2. Разъяснение смысла пословиц.
Детям предлагается пословица, затем такие вопросы как: Когда так говорят? Что означает пословица? Например, «Без труда нет плода», «Без труда не вытащишь рыбку из пруда», «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь» и т.п.
Направление 3. Знакомство со значением фраземы через рассказ.
Воспитатель читает отрывки из рассказа С.В. Михалкова «Прогулка», затем просит детей найти крылатое выражение и ответить на вопрос: Почему так говорят? О чем так можно сказать? К примеру, «Петя спросил девочку, не скажет ли она как пройти в булочную? — Конечно, скажу и покажу. Я здесь все как свои пять пальцев знаю». (Как свои пять пальцев, т.е. хорошо ориентироваться в чем-либо).
Тренировочный этап имеет цель научить детей самостоятельно объяснять фраземы и употреблять их в собственной речи. На этом этапе дошкольники знакомятся со словами антонимами, синонимами, фразеологизмами в процессе чтения художественной литературы. Воспитатель вместе с детьми из текста выделяет фразеологизмы. Происходит обучение самостоятельного толкования знакомых фразеологизмов в художественных произведениях, загадках, пословицах.
Направление 1. Развитие умения подбирать нужное слово по смыслу фразеологизмы.
Воспитатель читает выражение и вместо паузы просит вставить названия животных, которые они видят на картинках. Например, голоден как…, хитер как…, труслив как…, здоров как …, нем как…, грязный как…
Направление 2. Развитие логического мышления и памяти.
Педагог читает сказочные фразеологизмы и просит детей закончить крылатые выражения, взятые из сказок. Затем, просит вспомнить, в каких сказках встречаются эти выражения: Поди туда – не знаю куда, …; Скоро сказка сказывается, …; Это все присказка, …; Ответы: принеси то – не знаю что; да не скоро дело делается; сказка будет впереди.
Направление 3. Развитие умения заменять фразеологизмы словами – синонимами.
Взрослый читает фразему, просит объяснить значение, затем просит заменить фразеологический оборот похожим словом. Например, рукой подать; повесить нос; сидеть сложа руки; зарубить на носу. Ответы: медленно, близко, грустить, лениться, запомнить.
Направление 4. Развитие умения классифицировать фразеологизмы по их значению.
Воспитатель произносит фразеологические обороты и просит отнести их к значениям «бездельничать», «обманывать»: сидеть, сложа руки; лодыря кормить; бить баклуши; водить за нос; вводить в заблуждение.
Направление 5. Развитие умения понимать значение фразем. Воспитатель загадывает загадки, ответы к которым можно найти, зная значение фразем: Его вешают, приходя в уныние. Его задирают, зазнаваясь. Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос)
Закрепительный этап направлен на закрепление умения использовать в самостоятельных рассказах фразеологизмы. Этап включает задания на формирование умения конструировать высказывания, которые включают фразеологизмы.
Направление 1. Формирование умения конструировать высказывание, включающее фразеологизм.
Педагог просит детей вспомнить крылатые выражения, связанные с: конем, лошадью, медведем, белкой, вороной, гусем, свиньей, курицей. Ответы: не в коня корм; пахать как лошадь; медвежья услуга; вертеться как белка в колесе; считать ворон; свинья всегда грязь найдет; денег куры не клюют.
Направление 2. Закрепление знаний о пословицах.
Воспитатель сообщает, что пришло письмо от Незнайки, в котором он написал пословицы. Исправьте ошибки и объясните значение пословиц: Готовь лыжи летом. – Готовь сани летом, а телегу зимой. Цыплят считают и зимой. – Цыплят по осени считают.
Направление 3. Закрепление происхождения и смысла фразеологизма.
Воспитатель читает стихотворение и просит дошкольников определить, где выражение «ни пуха, ни пера» употреблено в переносном смысле.
Направление 4. Закрепление умения понимать значение фразеологизмов.
Педагог загадывает загадки, просит отгадать загадку и показать отгадку. Например, «Ее набирают в рот, чтобы молчать; Ею не разлить неразлучных друзей». (Вода)
Направление 5. Развитие логического мышления, зрительного внимания и связной речи.
Педагог выкладывает перед ребенком иллюстрацию, читает пословицу или поговорку и предлагает ребенку объяснить ее значение.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем, поэтому возникает необходимость организации работы, направленной на обогащение словарного запаса у них. Работа по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами требует от воспитателя соблюдения ряда принципов, этапов, направлений, учета особенностей когнитивно-речевого развития детей данного категории, тщательного подбора речевого материала.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. … канд. пед. наук. – М., 1998. – 174 c.
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 4-е изд., доп. – М.: ООО «А ТЕМП», 2008. – 944 с.
