Комплекс игровых упражнений
на развитие фонематических процессов учащихся
Подготовила: учитель-логопед
ГБОУ «Школа № 1601» г. Москва
Агаджанян Анна Викторовна
Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки речи ещё в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект.
Известно, что при произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Импульсы от этих кинестетических раздражений идут к коре головного мозга.
Именно эти раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. При речевых дефектах кинестетические ощущения присутствуют не целиком и, стало быть, не происходит и полноценного развития фонематических процессов.
Фонематическим слухом принято называть умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи.
Фонематическое восприятие – искусственный звуковой анализ, который лежит в основе овладения процессом обучения грамоте.
Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок начинает значительно отставать от возрастной нормы.
Таким образом, у ребёнка возникает целая «цепь» нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические. А если эти нарушения не устранить, то в дальнейшем у ребёнка будут нарушения письма и чтения. А умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова — является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Д.Б. Эльконин доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.
Проявления нарушений фонематического восприятия в устной речи, при чтении, на письме
При логопедическом обследовании школьников нередко выявляются дети, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико–грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие, оно проявляется:
• в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
• неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.
В силу того, что описанный речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей и учителей, дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма.
При чтении наиболее типичны следующие ошибки:
• трудности слияния звуков в слоги и слова;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
• искажение слоговой структуры слов;
• слишком медленный темп чтения;
• нарушения понимания прочитанного.
К числу типичных недостатков письма относятся:
• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
• пропуски гласных;
• пропуски согласных в их стечении;
• слияние слов на письме;
• раздельное написание частей одного слова;
• пропуски, перестановки слогов;
• орфографические ошибки.
В помощь логопедам, учителям предлагаю комплекс игровых упражнений на развитие фонематических процессов (Приложение — презентация).
Цель: развитие фонематического анализа.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «В магазине на полке жили куклы-подружки. Полине, Маше и Кате подарили картинки, а куклы их перепутали. Определите первые звуки в названии картинок помогите куклам разобраться, где чья картинка».
Цель: развитие фонематического анализа.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «Капли ищут свои буквы. Определите первые звуки в названии картинок и помогите капелькам отыскать нужную букву».
Цель: развитие фонематического анализа.
Описание: закрась красным цветом квадратик, соответствующий месту звука [А] в названиях картинок.
Цель: развитие фонематического анализа и синтеза.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «Я задумала предмет. Отгадать его сможете, если из букв, обозначающих отмеченные цифрами звуки, составите слово».
5. Добавь звук в начале слова.
Цель: развитие фонематического анализа и синтеза.
Описание: преобразуйте слова, добавляя звук в начале данных слов.
Цель: развитие фонематического анализа и синтеза.
Описание: преобразуйте слова, добавляя звук в конце данных слов.
Цель: развитие звукового анализа.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «Сегодня дежурит буква К. Рассмотрите картинки и скажите, какие из них будут помогать букве К в дежурстве».
Цель: развитие звукового анализа.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «Картинки, которые расположены слева от черты, хотят найти свою пару среди картинок, которые справа от черты. Определите первые звуки в названии картинок и помогите им найти свою пару».
Цель: развитие звукового анализа.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «Картинки вышли на прогулку и заблудились, помогите им найти свои домики».
Цель: развитие звукового анализа и синтеза.
Описание: детям сообщается игровая ситуация: «Кружки потеряли свои буквы.
Назовите звуки в названии картинок, которые стоят на местах, отмеченных цифрами, впишите буквы в кружки и прочитайте слово».
