«Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с ЗПР посредством игры на музыкальных занятиях»
Работая в дошкольном учреждении и реализуя программные задачи на музыкальных занятиях, я обратила внимание на недостаток методической литературы по музыкально-ритмическому развитию с детьми с ЗПР, отсутствие педагогических разработок, методов
и приемов, способствующих эффективному развитию у детей дошкольного возраста музыкально-ритмических движений.
Музыкально-ритмические движения и танцы являются самым любимым видом деятельности не только у обычных детей, но и у детей с задержкой психического развития.
Наблюдая за детьми, я увидела, что дети с ЗПР испытывают определенные трудности в освоении музыкально-ритмических движений. Они плохо ориентируются в пространстве, не могут запомнить и воспроизвести последовательность движений, быстро утомляются. Им тяжело даются перестроения и такие понятия как «право», «лево», «вперед», «назад». Координация движений нарушена, поэтому дети с ЗПР могут запомнить и воспроизвести только два-три простых движения. У них очень низкая концентрация внимания.
Таким образом, развитие музыкально-ритмических движений у детей с ЗПР является на сегодняшний день актуальным направлением в работе.
Это навело меня на мысль-уделять больше внимания музыкально-ритмической деятельности с детьми с ЗПР. Ведь выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх.
Изучив труды ведущих педагогов музыкального обучения и воспитания А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика», Н.А. Ветлугиной, О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры», Суворовой «Танцевальная ритмика для детей» и основываясь на них, я определила дальнейшие цели и задачи своей работы.
Цель:
Развивать музыкально-ритмические способности у детей с ЗПР посредством игры на музыкальных занятиях.
Задачи:
—развивать способность воспринимать музыку, чувствовать ее настроение и характер,
понимать содержание;
-развивать чувство ритма, темпа, координацию и свободу движений;
-развивать музыкальную память;
-побуждать детей к импровизации под музыку;
-развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа танца;
-создавать атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве;
-содействовать творческому развитию личности средствами музыкально-ритмических
движений.
Прежде чем приступить к работе с детьми, мною был проведен мониторинг для определения индивидуальных музыкально-ритмических особенностей каждого ребенка, составлен перспективный план работы по развитию танцевальных движений у воспитанников, который включает в себя не только музыкально-ритмические движения, но и элементы игрового творчества.
Игра, относящаяся к музыкально-ритмическим движениям, является основным видом деятельности дошкольника. Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринужденной форме можно успешно решать стоящие перед педагогом коррекционные задачи. Известно, что игры, даря радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных качеств характера, развитию координации движений, быстроты реакций, ловкости.
Особенно необходимы игры детям с задержкой психического развития в условиях сниженного речевого и эмоционального развития, недостаточно развитых произвольного внимания, восприятия, памяти.
На основе диагностических данных, мною были разработаны конспекты занятий, в которых все задания и упражнения предлагаются детям в игровой форме. Для удобства была составлена картотека игр по основным направлениям коррекционной работы.
Так например, в занятиях были использованы элементы логоритмики, то есть дети выполняли танцевальные движения одновременно проговаривали слова, что облегчало сам процесс разучивания танца.
Логоритмические игры развивают не только двигательные умения детей, но и дают возможность задействовать все тело и творчески выразить себя, помогают замкнутым ребятам включиться в совместную деятельность. Упражнения совершенствуют зрительное, слуховое восприятие, психические процессы, развивают чувство пространства и чувство ритма. Например:
Упражнение «Дождик: кап!»
Птица: кар, кар, кар! (крылья)
Ветер: хлоп, хлоп. хлоп! (хлопки в ладоши)
Дождик: кап, кап, кап! (стучат пальчиком по ладошке)
Ноги: шлеп, шлеп, шлеп! (топают ногами попеременно)
Дети: ха-ха-ха! (вытягивают руки вперед ладонями вверх)
Мама: Ах, ах, ах! (качают головой, держась за нее руками)
Дождик: кап, кап, кап! (стучат пальчиком по ладошке)
Туча: бах, бах, бах! (топают ногами)
Так же на занятиях я использовала игры с пением, которые формируют интерес у детей к музыке и пению, развивают музыкальный слух, память, чувство ритма, а так же решают коррекционные задачи (нормализация психических процессов и свойств, тренировка двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения). Например:
Игра «Коза»
(Дети идут в хороводе по кругу, поют песню)
Утром рано на лужок, мы пойдем с тобой дружок
Хоровод заведем, дружно песню запоем.
А на встречу нам коза, забодает нас она…(показывают «рожки»)
Коза: — Буду вас я всех бодать, буду деток догонять! Бе…
(дети убегают от козы на стульчики)
Дети: — Ты, коза, нас не пугай! (сидя на стульчиках грозят козе пальчиком)
Коза: — Я не буду вас пугать, буду с детками играть!
Очень активно применялись игры со словом, которые развивают чувство ритма и речь воспитанников, фантазию и воображение, выразительность движения, координацию движений со словом. В процессе данных игр у детей совершенствуются двигательные навыки: прыжки, пружинный и дробный топающий шаг, поскок, переменный шаг, галоп, шаг с высоким подъемом ног, легкий стремительный бег. Например:
Игра «Паучок»
По тропинке ползет (4 шага в круг)
Паучок (3 хлопка)
И мотивчик поет (4 шага из круга)
Паучок: (3 хлопка)
«Как чудесно иметь (4 шага в круг)
Много ног (3 хлопка)
В гости я попаду (4 шага из круга)
Точно в срок! (3 хлопка)
С большим удовольствием дети играют в игры на смену характера музыкального сопровождения, которые помогают развивать воображение детей, слуховую и двигательную активность. Такие игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию. Например:
Игра «Ласточки, воробьи и петухи»
Дети стоят свободно по залу. Каждому образу соответствует своя музыка.
Ласточки-«летают» (быстро бегают на носочках и машут крыльями);
Воробьи-сидят на корточках, клюют зернышки, прыгают по залу;
Петухи-важно прохаживаются по залу, «крылья» за спиной.
На музыкальных занятиях, работая с детьми с ЗПР, я применяла и коммуникативные танцы-игры с несложными движениями, включающие в себя элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования. Например «Кто лучше пляшет» или танец парами «Воротики».
Коммуникативные танцы-игры вызывают положительные эмоции, способствуют развитию доброжелательных отношений между детьми, раскрепощают ребенка.
Их с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющими различную патологию развития, использовать в самых разнообразных формах работы с детьми и на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях.
Первым опытом выступления детей с ЗПР перед публикой стало участие в фестивале неограниченных возможностей «Смотри на меня, как на равного», где дети исполнили танец «Курочка Пеструшечка» и получили массу положительных впечатлений и научились владеть своими эмоциями.
В конце года мною был проведен мониторинг, который показал положительную динамику в достижении детьми планируемых результатов по развитию музыкально-ритмических движений.
Благодаря музыкальным занятиям у детей с ЗПР произошли положительные изменения в развитии речи, памяти, координации движений; улучшилось восприятие музыки.
Дети научились легко и непринужденно двигаться по залу, самостоятельно выполнять танцевальные движения; стали лучше запоминать движения танцев, выполнять движения ритмично под музыку.
Это было достигнуто за счет правильно построенной систематической работы с детьми, создания условий и положительного психологического микроклимата.
Итогом моей работы стала разработка комплекса музыкально-ритмических игр для детей дошкольного возраста «Танцуем играя, играя танцуем».
