КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
CASE TECHNOLOGIES AS A MEANS OF FORMING VALUE-SEMANTIC ATTITUDES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования ценностно-смысловых установок у обучающихся начальной школы. Автором теоретически обоснована и эмпирически проверена эффективность применения кейс-технологий во внеурочной деятельности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие положительную динамику когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностно-смысловой сферы младших школьников при системном использовании кейс-метода.
Ключевые слова: ценностно-смысловые установки, младший школьник, внеурочная деятельность, кейс-технологии, воспитание, духовно-нравственное развитие.
Современные социально-политические условия и трансформация образовательной системы РФ выдвигают на первый план задачу формирования у подрастающего поколения устойчивой системы ценностных ориентиров. Нормативно-правовая база, включая ФГОС НОО (в ред. от 18.07.2022) и Федеральную рабочую программу воспитания (утв. Приказом № 992 от 16.11.2022), прямо указывает на необходимость перехода от «знаемых» моральных норм к личностно значимым смыслам и «реально действующим» мотивам (по А.Н. Леонтьеву).
Актуальность исследования обусловлена выявленным противоречием: с одной стороны, существует острая социальная и педагогическая потребность в формировании ценностно-смысловых установок (ЦСУ) уже в младшем школьном возрасте, сенситивном для усвоения моральных норм; с другой — наблюдается недостаточная методическая разработанность инструментов, позволяющих эффективно решать эту задачу во внеурочной деятельности, в частности, посредством интерактивных кейс-технологий.
Несмотря на глубокую проработку категорий «ценность» и «смысл» в трудах Д.А. Леонтьева, А.Г. Асмолова, М. Рокича и др., понятие «ценностно-смысловая установка» как интегративный регулятор поведения, объединяющий когнитивный, аффективный и конативный компоненты, остается недостаточно операционализированным в практике начального образования. В данной статье рассматривается потенциал кейс-технологии как средства, позволяющего перевести нравственные абстракции в плоскость личного опыта ребенка через механизмы эмоционального проживания и морального выбора.
Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 51 г. Тюмени (корпус 2). Выборку составили учащиеся 2-х классов: экспериментальная группа (2 «Б», 32 человека) и контрольная группа (2 «А», 30 человек). Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Для диагностики уровня сформированности ЦСУ была разработана трехкомпонентная модель, в соответствии с которой подобраны валидные методики:
- Когнитивный компонент (полнота и глубина знаний о ценностях) — методика М.И. Кикиной и Е.Е. Овсянниковой «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей».
- Эмоционально-оценочный компонент (способность к эмпатии и моральной оценке) — методика Р.Р. Калининой «Сюжетные картинки».
- Поведенческий компонент (готовность к нравственному выбору в действии) — методика И.Б. Дермановой «Как поступать».
На формирующем этапе в экспериментальной группе был реализован комплекс из 4 внеурочных занятий, основанных на кейс-технологиях. Занятия выстраивались вокруг конкретных ценностных дилемм («Сломанный карандаш» — взаимопомощь, «Кто разлил воду?» — честность, «Одинокий новичок» — дружба, «Заброшенный цветок» — ответственность). Каждое занятие структурировалось по четырехэтапному алгоритму: эмоциональное погружение, когнитивный анализ ситуации, практическая проба (проигрывание) и рефлексия. Контрольная группа обучалась по стандартной программе внеурочной деятельности.
Для проверки статистической достоверности сдвигов применялся критерий х² (хи-квадрат) Пирсона.
Первичная диагностика не выявила значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. В обеих выборках преобладал средний уровень сформированности ЦСУ (62–66% учащихся). Доля детей с низким уровнем стабильно составляла 12–13%, с высоким — 20–25%, что свидетельствовало о преобладании «знаниевого» подхода без глубокого личностного присвоения ценностей.
После реализации формирующей программы была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Динамика уровня сформированности ценностно-смысловых установок у младших школьников (%)
| Уровень | Компонент / Методика | Экспериментальная группа (2 «Б») | Контрольная группа (2 «А») |
|---|---|---|---|
| До /После | До /После | ||
| Высокий | Когнитивный (Познание) | 25,0 / 37,5 | 23,3 / 26,7 |
| Эмоциональный (Картинки) | 25,0 / 43,8 | 23,3 / 26,7 | |
| Поведенческий (Как поступать) | 21,9 / 46,9 | 20,0 / 23,3 | |
| Низкий | Когнитивный (Познание) | 12,5 / 3,1 | 13,3 / 13,3 |
| Эмоциональный (Картинки) | 12,5 / 3,1 | 13,3 / 13,3 | |
| Поведенческий (Как поступать) | 12,5 / 3,1 | 13,3 / 13,3 |
Анализ данных демонстрирует выраженную положительную динамику в экспериментальной группе по всем трем критериям. Наиболее заметные сдвиги зафиксированы в поведенческом компоненте: количество учащихся, демонстрирующих высокую готовность к ответственному моральному выбору, возросло более чем в два раза (с 21,9% до 46,9%), а доля детей с низким уровнем сократилась до 3,1% (х² эмпирическое > х² критического при p < 0,05). Это подтверждает, что созданная ценностно-ориентированная среда и проигрывание ситуаций в кейсах способствовали переходу абстрактных знаний в действенные внутренние регуляторы.
В контрольной группе наблюдавшиеся незначительные изменения (прирост высокого уровня на 3,3%) не являются статистически значимыми и объясняются естественным возрастным развитием и эффектом повторного тестирования. Это доказывает, что именно специально организованная деятельность с применением кейс-технологии, а не общий воспитательный фон, стала фактором позитивных изменений.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
- Младший школьный возраст (8–9 лет) является сенситивным для формирования ценностно-смысловых установок при условии опоры на наглядно-образное мышление, эмоциональное подкрепление и практическую деятельность, что адекватно обеспечивается кейс-методом.
- Кейс-технологии доказали свою эффективность как интегративный инструмент, одновременно воздействующий на когнитивную (анализ), эмоциональную (эмпатия) и поведенческую (выбор и проба) сферы личности.
- Эмпирически подтверждено, что использование разработанного сборника кейсов во внеурочной деятельности позволяет статистически значимо повысить уровень готовности младших школьников к самостоятельному и ответственному моральному выбору.
Список литературы
Абакумова И.В., Рядинская Е.Н. Ценностно-смысловые установки как фактор социальной интеграции личности в условиях вооруженного конфликта // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2017. №1.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. 526 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
Павлючкова Е.Ф. Формирование ценностно-смысловых установок обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения: магистерская диссертация. Екатеринбург, 2018.
Трапезникова Т.Н. Новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа) // Территория науки. 2015. №5. С. 9-13.
