ДООП «Путешествие в сказку» - Педагогические таланты России

Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска

«Центр технического творчества «Мечта»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа объединения «Путешествие в сказку»

Направленность: социально-гуманитарная

Возраст обучающихся: 6 – 7 лет

Срок реализации: 1 год

Общая трудоемкость программы: 144 часа

Уровень сложности: стартовый

Форма реализации программы: очная

Автор-составитель:

Стафеева Людмила Анатольевна,

методист

Омск 2023г.

Аннотация

Сказка — это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Программа актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека.

Курс занятий дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы объединения «Путешествие в сказку» предполагает комплексное изучение устного народного творчества (упор делается именно на русское народное), т.е. учащиеся под руководством педагога знакомятся с русским фольклором: скороговорками, пословицами, загадками, сказками и т.д.; учатся сравнивать эти произведения с произведениями иностранной литературы; учатся анализировать, думать и выражать свои мысли и идеи.

Направленность программы детского творческого объединения «Путешествие в сказку» — социально-гуманитарная.

Программа составлена с использованием Воспитательной программы по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе «Волшебный мир книг» (автор Финаева А.Б., МКУ СРЦН «Полярная звезда», г. Новокузнецк, 2015).

Цель программы: формирование у детей ценностного представления о литературе, мотивации детей к чтению через реализацию программы «Путешествие в сказку.

После окончания обучения по программе дошкольники будут знать русские народные сказки, будут знать детских писателей (по программе) и называть их основные произведения, смогут передавать содержание текста, используя в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

Адресат: программа ориентирована на дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет. Количество детей в группе составляет 15 человек.

Срок реализации программы рассчитан на 1 год, по 4 занятия в неделю. Общая трудоемкость программы – 144 часа.

Содержание

I	Пояснительная записка	3
	Актуальность программы	3
	Цель программы	5
	Задачи программы	5
	Планируемые результаты	6
II	Учебно-тематическое планирование	7
III	Содержание программы	9
IV	Контрольно-оценочные средства	18
V	Условия реализации программы	42
	Учебно-методическое обеспечение
	Материально-техническое обеспечение
	Список литературы	46
VI	Приложения	51

Пояснительная записка

Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.

Курс занятий студии «Путешествие в сказку» строится по принципу от общих знаний устного народного творчества, малых жанров фольклора к конкретным произведения.

Разнообразие форм и методов проблемно-поискового блока, а так же форм результативного блока, позволяет дифференцировать образовательный процесс, предоставляет ребенку право иметь свой выбор в формах и методах исследований. Такой подход влияет на развитие творческих способностей обучающегося.

Направленность программы детского творческого объединения «Путешествие в сказку» — социально-гуманитарная.

«Путешествие в сказку» — программа, составлена с использованием Воспитательной программы по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе «Волшебный мир книг» (автор Финаева А.Б., МКУ СРЦН «Полярная звезда», г. Новокузнецк, 2015).

Новизна данной программы в качественно измененном отношении к художественной литературе с целью формирования у детей дошкольного возраста интереса к устному творчеству. Читая, изучая сказки, обучающиеся осваивают теоретические знания и практические умения народной мудрости и культуры, учатся видеть прекрасное, формируется позитивное отношение к настоящему, к себе. На примере сказочных героев дети учатся поведению в различных ситуациях.

Актуальность программы.

Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Детям перестали читать, а значит, страдают грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. А именно гармоничное развитие личности является одной из главных задач, стоящих перед педагогами. В наше время особенно актуален вопрос о признании процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка.

Данная программа актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. По моему мнению, общение с книгой воздействует на ребенка, вызывают у него эмоциональный отклик. Поэтому роль книги и чтения как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира. Чтобы познание художественной литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Педагогическая целесообразность: данная программа «Путешествие в сказку» предполагает комплексное изучение устного народного творчества (упор делается именно на русское народное), т.е. учащиеся под руководством педагога знакомятся с русским фольклором: скороговорками, пословицами, загадками, сказками и т.д.; учатся сравнивать эти произведения с произведениями иностранной литературы; учатся анализировать, думать и выражать свои мысли и идеи.

Возрастные особенности дошкольников 6 — 7 лет

В возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории. Ребёнок начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо поступать и как плохо.

В этом возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли и следуют им. Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты «хороший», если действуешь по правилам, и «плохой», если их нарушаешь.

Ребятам в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и реагирует на нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным изменениям организма.

В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».

Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Дети этого возраста умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь практически сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000 слов. Ребёнок общается на разные темы, способен вести монолог и диалог.

Реализация дополнительной общеразвивающей программы «1716» невозможна без осуществления воспитательной работы с обучающимися. Воспитание нравственных качеств (трудолюбия, настойчивости, целеустремленности) происходит непосредственно в процессе обучения во время совместной деятельности.

В процессе общения со своими сверстниками по достижению общих целей, у ребят формируются такие качества как взаимопомощь, самостоятельность, ответственность за порученное дело.

Несомненно, большую роль в воспитании моральных качеств, обучающихся играет личный пример педагога. Профессионализм педагога способствует повышению качества образовательных результатов обучающихся.

Главными воспитательными задачами являются:

— создание ребенку ситуации успеха;

— самоопределение ребенка в предстоящей деятельности;

— создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания ребенка.

Основные воспитательные мероприятия:

— просмотр обучающих материалов и их обсуждение;

— проведение тематических праздников;

— встреча с интересными людьми;

— тематические диспуты и беседы;

— трудовые сборы и субботники;

— участие в социально-значимых акциях, мероприятиях;

— организация и проведение культурно-массовых и общественно-значимых мероприятий.

Воспитательная работа ведётся на протяжении всего учебного процесса, целью воспитательной работы, является создание условий для развития у ребёнка мотивации к познанию и обучению.

Возраст детей

Данная программа ориентирована на дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет. Количество детей в группе составляет 15 человек.

Срок реализации программы рассчитан на 1 год, по 4 занятия в неделю. Всего 144 часа, длительностью в зависимости от возраста. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.

Набор детей производится без специального отбора на основании письменного заявления родителей. Дети принимаются в группу без предварительного тестирования. Обучение проводится в группах, состоящих не более чем из 15 человек.

Форма обучения – очная.

Формы организации деятельности обучающихся на занятиях: программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с обучающимися, коллективная, групповая, парной и индивидуальной форм обучения.

В основе занятий лежит игровая деятельность, так как для обучающихся этого возраста игра – ведущая форма деятельности.

Формы организации занятий: занятие-обсуждение, занятие-игра, праздник, эксперимент, практическое (лабораторное занятие), открытое занятие, викторина, путешествие, презентация и т.д.

Уровень сложности: стартовый (ознакомительный).

Цель программы: Формирование у детей старшего дошкольного возраста ценностного представления о литературе, мотивации к чтению через реализацию программы «Путешествие в сказку.

Задачи программы

Формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг
Научить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.
Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.

Целевые ориентиры, характеризующие предпосылки к учебной деятельности:

Личностные

Знает и применяет в практической деятельности основы здорового образа жизни, правила личной гигиены, правила безопасности и поведения в чрезвычайных ситуациях
Демонстрирует волевые качества личности: целеустремленность, трудолюбие, упорство, усердие.
Способен соотносить поступок с моральной нормой, оценивать свои и чужие поступки, оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Метапредметные

Регулятивные

универсальные учебные действия

Познавательные

универсальные учебные действия

Коммуникативные

универсальные учебные действия

Способен:

удерживать цель деятельности до получения ее результата;
планировать решение учебной задачи;
приводить доказательства и рассуждать;
осуществлять итоговый контроль своей деятельности («что сделано»);
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Способен:

презентовать подготовленную информацию.
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
высказывать предположения;
выбирать решение из нескольких предложенных.

- работать в паре и в коллективе;
- уметь рассказывать о своей работе;
- работать над проектом в команде;
эффективно распределять обязанности.

Целевые ориентиры по направленности программы

Знает и соблюдает правила безопасности

Способен применять на практике знания по теме устное народное творчество.

Способен назвать и пересказать русские народные сказки

Способен назвать и пересказать сказки о животных

Способен назвать и пересказать волшебные сказки

Способен различать художественное произведение от мультипликационного

Знает сказки писателей разныx стран

Знает сказки и рассказы о войне

Знает произведения писателей Омской области

Учебно-тематическое планирование

№	Название темы	Всего	Формы контроля
Раздел № I	Введение	2
1.	Введение. Техника безопасности. Введение в программу.	1	тестирование, наблюдение
2	«Мои любимые сказки»	1	Наблюдение, устный анализ
Раздел № 2	Устное народное творчество.	8
1	Устное народное творчество. Детский фольклор	6	Устный анализ
2	«Что такое сказка?»	2	Наблюдение, устный анализ
Раздел № 3	Наши первые сказки	6
1	Наши первые сказки (Курочка Ряба. Репка. Колобок)	4	Наблюдение, устный анализ
2	«Волшебный теремок»	2	Устный анализ
Раздел № 4	Сказки о животных	12
1	«За деревьями, кустами промелькнуло будто пламя. Промелькнуло, пробежало. Нет ни дыма, ни пожара». (сказки о лисе)	6	Наблюдение, устный анализ
2	Сказки о животных	6	Тестирование Наблюдение, устный анализ
Раздел № 5	Волшебные сказки	6
1	Волшебные сказки	6	Наблюдение, устный анализ
Раздел № 6	Знакомые с детства сказки	42
1	Знакомые с детства сказки (Сутеев, Маршак и др.)	8	Наблюдение, устный анализ
2	Чуковский детям.	6	Наблюдение, устный анализ
3	Сказки-мультфильмы	6	Наблюдение, устный анализ
4	Викторина «Эти сказки нам знакомы»	2	Викторина, устный анализ
5	Зимние сказки (Зимние чудеса»)	12	Викторина, устный анализ
6	Уроки дружбы	6	Наблюдение, устный анализ
7	Проект «Пишем сказку»	4	Наблюдение, устный анализ
Раздел № 7	Сказки писателей разны стран	46
1	Сказки А.С. Пушкина	6	Наблюдение, устный анализ
2	Русские сказочники детям	8	Наблюдение, устный анализ
3	Сибирские сказы	6	Наблюдение, устный анализ
4	Эти добрые сказки Ш. Перро	8	Наблюдение, устный анализ
5	Сказки Г.Х. Андерсена	8	Наблюдение, устный анализ
6	Сказки братьев Гримм	8	Наблюдение, устный анализ
7	Калейдоскоп сказок	2	Викторина, устный анализ
Раздел № 8	Сказки и рассказы о войне	8
1	Стихотворения и песни о войне	4	Наблюдение, анализ, опрос
2	Сказки и рассказы о войне	4	Наблюдение, устный анализ творческая работа
Раздел № 9	Омские авторы детям	14
25	Омские авторы детям	8	опрос , наблюдение, анализ
26	Проект «Пишем сказку»	4	Наблюдение, устный анализ
27	«В стране сказок»	2	викторина наблюдение, устный анализ
	Итого:	144 ч.

Содержание программы

Введение (2 часа)

Введение. Техника безопасности. Введение в программу.

«Мои любимые сказки»

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, беседа, викторина.

Термины и понятия:

Цель и задачи программы. Режим работы. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила техники безопасности, ПДД. Правила поведения в ЦТТ. Понятие «сказка»

Виды деятельности учащихся:

— занятие-игра «На день рождение к бабе Яге» (Прил. № 1)

— активное слушание, обсуждение;

— ответы на вопросы по правилам безопасности.

Устное народное творчество. (8 часа)

Устное народное творчество. Детский фольклор

«Что такое сказка?»

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, беседа, викторина.

Термины и понятия:

Понятия «УНТ», «малые жанры фольклора (детский фольклор)», «колыбельные, потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, игры, загадки»…

Знакомство детей с разными видами детского фольклора, с фольклором разных стран.

Виды деятельности учащихся:

Активное слушание, заучивание наизусть, сочинение собственных загадок.

Наши первые сказки (6 часа)

Наши первые сказки (Курочка Ряба. Репка. Колобок)

«Волшебный теремок»

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, драматизация, беседа, викторина.

Термины и понятия: сказки «Курочка Ряба. Репка. Колобок. Теремок»

Виды деятельности учащихся: активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации (Приложение 2), инсценировка, работа с куклами, творческая работа.

Сказки о животных (12 часа)

«За деревьями, кустами промелькнуло будто пламя. Промелькнуло, пробежало. Нет ни дыма, ни пожара». (сказки о лисе)

Сказки о животных

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, драматизация, беседа, викторина.

Термины и понятия: сказки о животных, понятия положительный и отрицательный герой.

Виды деятельности учащихся: пересказ сказок с опорой на иллюстрации, инсценировка, работа с куклами, Викторина «Мои любимые сказки о животных» (Приложение 3)

Волшебные сказки (6 часов)

Волшебные сказки

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, драматизация, беседа, викторина.

Термины и понятия: волшебные сказки, волшебные предметы, сказки о животных, понятия положительный и отрицательный герой.

Виды деятельности учащихся: активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, инсценировка, работа с куклами, Викторина, творческие работы

Знакомые с детства сказки (26 часов)

Знакомые с детства сказки (Сутеев, Маршак и др.)

Чуковский детям.

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, драматизация, беседа с элементами творческой деятельности, викторина.

Термины и понятия: понятия «мультфильм-сказка», писатель-сказочник, «мультипликатор», «дружба», «взаимовыручка», различие между мультфильмом и сказкой

Виды деятельности учащихся: активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, инсценировка, заучивание наизусть, работа с куклами, Викторина, творческие работы

Сказки-мультфильмы

Формы проведения занятий:

Видео-занятие, беседа с элементами творческой деятельности, викторина.

Термины и понятия: понятия «мультфильм-сказка», писатель-сказочник, «мультипликатор», «дружба», «взаимовыручка», различие между мультфильмом и сказкой

Виды деятельности учащихся: активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, инсценировка, викторина, творческие работы

Викторина «Эти сказки нам знакомы»

Формы проведения занятий:

Занятие-соревнование

Виды деятельности учащихся: активное слушание, ответы на вопросы, работа в группе, творческие работы

Зимние сказки (Зимние чудеса»)

Формы проведения занятий:

Занятие-путешествие, беседа с элементами творческой деятельности

Термины и понятия: «зимние сказки»

Виды деятельности учащихся: активное слушание, ответы на вопросы, работа в группе, творческие работы

Уроки дружбы

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности

Термины и понятия: «дружба», «взаимовыручка»

Виды деятельности учащихся: активное слушание, ответы на вопросы, работа в группе, творческие работы

Проект «Пишем сказку»

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, драматизация, беседа, викторина, творческий проект.

Проект «Пишем сказку»

Проблема	Одной из важнейших задач в качественной подготовке ребёнка к школе является формирование связной речи. Основополагающее звено в развитии связной речи — воображение. Чтобы связно рассказать о чём-либо, нужно ясно представить себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения. Одной из форм развития связной речи является сочинение сказок, рассказов, историй детьми.
Полное наименование проекта	Проект «Пишем сказку!»
Тип проекта	групповой
Цель проекта	развитие умения анализировать, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения. Развитие творческого мышления, детской фантазии, желания и умения сочинять сказки
Задачи проекта	-учить развивать сюжет, использовать «сказочные» языковые средства; -формировать творческое рассказывание, умение раскрывать тему, подчинять свою часть сказки определённой (основной) мысли; -учить детей устанавливать многообразные связи в тексте произведения, давать оценку действиям и поступкам героев. -развивать традиции семейного чтения; -развивать внимание к языку, чувствовать и осознавать средства речевой выразительности. -создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки;
Образовательные области	Речевое развитие; Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Художественно-эстетическое развитие.
Период (продолжительность) и этапы реализации проекта	долгосрочный (2 месяца)
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: Для детей Для родителей Для ОУ	Дети: получат новые знания (научатся сочинять сказки, используя различные приёмы), проявят себя творчески в процессе сочинительства и продуктивной деятельности. Родители: получат новые знания о том, как сочинять сказки, используя картинки, получат эмоциональный отклик от взаимодействия с детьми.
Участники проекта	дети, педагоги, родители.
Этапы проекта	1. Первый этап – подготовительный • Определение цели и задач проекта. • Ознакомление детей и родителей с целью проекта. • Создание необходимых условий для реализации проекта. 2. Второй этап – реализация проекта • Занятия по теме: «Сказка – жанр художественного произведения» «Задача сказок» «Как написать сказку» Консультации для родителей «Сочиняем сказки с детьми». Проведение дидактических игр: «Закончи сказку», «Подбери картинки к сказке», «Волшебный предмет», «Измени героя». Проведение выставок детского творчества Мой любимый сказочный герой», «Моя любимая сказка» Написание сказок, иллюстрирование своего произведения. 3. Третий этап – заключительный Итоговое мероприятие: «создание электронной книги»
Презентация проекта	Выставка семейных творческих работ Участие в конкурсах различного уровня

Сказки писателей разны стран (46 часов)

Сказки А.С. Пушкина

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности, занятие-игра, мини-викторины

Термины и понятия: А.С. Пушкин, биография

Виды деятельности учащихся: Активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, инсценировка, работа с куклами, викторина, выполнение творческих заданий.

Русские сказочники детям

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности, видео-занятие, занятие-игра, мини-викторины

Термины и понятия: Русские писатели сказочники

Сибирские сказы

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности, занятие-путешествие, занятие-игра, мини-викторины

Термины и понятия: Понятие «сказ», отличие сказа от сказки

Виды деятельности учащихся: Активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, викторина, выполнение творческих заданий.

Эти добрые сказки Ш. Перро

Сказки Г.Х. Андерсена

Сказки братьев Гримм

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности, занятие-игра, мини-викторины, занятие-путешествие

Термины и понятия: Ш.Перро, Г.Х. Андерсен, Братья Гримм, памятники литературным героям

Виды деятельности учащихся: Активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, инсценировка, работа с куклами, Викторина, выполнение творческих заданий.

Калейдоскоп сказок

Формы проведения занятий:

Викторина

Термины и понятия: писатели разных стран, памятники литературным героям

Виды деятельности учащихся: Активное слушание, работа в группах, Викторина, выполнение творческих заданий.

Сказки и рассказы о войне (8 часов)

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности, викторина.

Термины и понятия: сказки, стихи, рассказы о войне, Великая Отечественная война, герой, памятники героям в разных городах

Виды деятельности учащихся: Активное слушание, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, заучивание наизусть, просмотр видео, выполнение творческих заданий.

Омские авторы детям (14 часов)

Омские авторы детям

Формы проведения занятий:

Беседа с элементами творческой деятельности, викторина.

Термины и понятия: Омские писатели и поэты

Проект «Пишем сказку»

Формы проведения занятий:

Творческий проект.

Виды деятельности учащихся: активное слушание, представление творческих работ

Проект «Пишем сказку»

Проблема	Одной из важнейших задач в качественной подготовке ребёнка к школе является формирование связной речи. Основополагающее звено в развитии связной речи — воображение. Чтобы связно рассказать о чём-либо, нужно ясно представить себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения. Одной из форм развития связной речи является сочинение сказок, рассказов, историй детьми.
Полное наименование проекта	Проект «Пишем сказку!»
Тип проекта	групповой
Цель проекта	развитие умения анализировать, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения. Развитие творческого мышления, детской фантазии, желания и умения сочинять сказки
Задачи проекта	-учить развивать сюжет, использовать «сказочные» языковые средства; -формировать творческое рассказывание, умение раскрывать тему, подчинять свою часть сказки определённой (основной) мысли; -учить детей устанавливать многообразные связи в тексте произведения, давать оценку действиям и поступкам героев. -развивать традиции семейного чтения; -развивать внимание к языку, чувствовать и осознавать средства речевой выразительности. -создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки;
Образовательные области	Речевое развитие; Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Художественно-эстетическое развитие.
Период (продолжительность) и этапы реализации проекта	долгосрочный (2 месяца)
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: Для детей Для родителей Для ОУ	Дети: получат новые знания (научатся сочинять сказки, используя различные приёмы), проявят себя творчески в процессе сочинительства и продуктивной деятельности. Родители: получат новые знания о том, как сочинять сказки, используя картинки, получат эмоциональный отклик от взаимодействия с детьми.
Участники проекта	дети, педагоги, родители.
Этапы проекта	1. Первый этап – подготовительный • Определение цели и задач проекта. • Ознакомление детей и родителей с целью проекта. • Создание необходимых условий для реализации проекта. 2. Второй этап – реализация проекта • Занятия по теме: «Сказка – жанр художественного произведения» «Задача сказок» «Как написать сказку» Консультации для родителей «Сочиняем сказки с детьми». Проведение дидактических игр: «Закончи сказку», «Подбери картинки к сказке», «Волшебный предмет», «Измени героя». Проведение выставок детского творчества Мой любимый сказочный герой», «Моя любимая сказка» Написание сказок, иллюстрирование своего произведения. 3. Третий этап – заключительный Итоговое мероприятие: «создание электронной книги»
Презентация проекта	Выставка семейных творческих работ Участие в конкурсах различного уровня Презентация «электронной книги»

«В стране сказок»

Формы проведения занятий:

Большая викторина «Путешествие по сказкам»

Термины и понятия:

Виды деятельности учащихся: Активное слушание, ответы на вопросы, просмотр видео, выполнение творческих заданий .

Контрольно-оценочные средства

В процессе реализации образовательной программы проводятся диагностики с целью:

мониторинга освоения обучающимися разделов дополнительной образовательной программы;
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов (входящий, промежуточный, итоговый)

Используются методики, разработанные на основе классических методов и приемов и на основе педагогического опыта коллег.

Результаты освоения обучающимися программы обучения отслеживаются следующими видами контроля:

— входящий (беседа с целью выявления полученных в ходе обучения знаний, умений, навыков, выполнение упражнений, заданий);

— текущий (самостоятельная работа, беседа с целью выявления полученных в ходе обучения знаний, умений, навыков, выполнение упражнений, заданий);

— итоговый (беседа с целью выявления полученных в ходе обучения знаний,, умений, навыков, выполнение упражнений, заданий, участие в конкурсах и конференциях разного уровня).

Оценочная форма достижения результатов по направленности программы

Цель: выявить динамику уровня формирования результатов по направленности программы у учащихся в течение учебного года.

Методы: педагогическое наблюдение, отслеживание результатов деятельности учащихся, беседа, устный опрос и др.

№

ФИ учащегося

Показатель № 1

Показатель № 2

Показатель № 3

Показатель № 4

Показатель № 5

Показатель № 6

Показатель № 7

Показатель № 8

Показатель № 9

….

«В» — входящая диагностика

«Т» — текущая диагностика

«И» — итоговая диагностика

Критерии оценки:

Показатели

Критерии по уровням

Высокий (3 балла)

Средний (2 балла)

Низкий (1 балл)

Знает и соблюдает правила безопасности

Знает и правильно организует рабочее место. Знает и соблюдает правила техники безопасности, ПДД, правила поведения в ЦТТ.

Знает и понимает, что такое сказка. Рассказывает свою любимую сказку

Знает и правильно организует рабочее место. Почти всегда соблюдает ПДД, правила поведения в ЦТТ. После наводящих вопросов взрослого правильно называет, что такое сказка. Может рассказать свою любимую сказку

Не знает и не организует рабочее место.

Не знает ПДД, правил поведения в ЦТТ, правил техники безопасности. Не знает и не может рассказать сказку.

Способен применять на практике знания по теме устное народное творчество.

Знает и использует в речи понятие раздела.

Знает и рассказывает наизусть колыбельные, потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, игры, загадки

Умеет отгадывать загадки, использует в игре считалочки

Ребенок знает понятия, иногда использует их в речи.

Знает, но использует редко понятия.

Знает колыбельные, умеет отгадывать загадки.

Может использовать при игре считалочки

Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам педагога.

Путает понятия, не использует их в речи.

С помощью педагога может может вспомнить считалку, отгадать загадку.

Способен назвать и пересказать русские народные сказки

Умеет пересказывать сказку с опорой на иллюстрации

Умеет отвечать на вопросы по произведению, делает выводы и выражает собственное отношение к услышанному, увиденному.

Рассказывает сказки с опорой на иллюстрацию.

С помощью педагога отвечает на вопросы, может высказать собственное отношение к услышанному, увиденному.

Ребенок затрудняется в назывании сказок .

Затрудняется рассказать сказку с опорой на иллюстрацию

Не отвечает на вопросы по сказке

Способен назвать и пересказать сказки о животных

Умеет пересказывать сказку с опорой на иллюстрации

Называет сказки о животных

Рассказывает сказки с опорой на иллюстрацию.

С помощью педагога отвечает на вопросы, может высказать собственное отношение к услышанному, увиденному.

С помощью наводящих вопросов называет сказки.

Ребенок затрудняется в назывании сказок .

Затрудняется рассказать сказку с опорой на иллюстрацию

Не отвечает на вопросы по сказке

Способен назвать и пересказать волшебные сказки

Умеет пересказывать сказку с опорой на иллюстрации

Знает, что такое волшебная сказка, называет волшебные предметы

Рассказывает сказки с опорой на иллюстрацию.

С помощью педагога отвечает на вопросы, может высказать собственное отношение к услышанному, увиденному.

С помощью наводящих вопросов называет отличия волшебных сказок от других.

Ребенок затрудняется в назывании сказок .

Затрудняется рассказать сказку с опорой на иллюстрацию

Не отвечает на вопросы по сказке

Способен различать художественное произведение от мультипликационного

Знает и использует в речи понятие раздела.

Видит различия между написанной сказкой и созданной мультипликаторами.

Умеет и активно работает с иллюстрациями

Знает, но редко использует понятия раздела.

Видит различия между написанной сказкой и созданной мультипликаторами.

Умеет работать с иллюстрациями

Не знает и не использует понятия.

Не видит разницу между написанной сказкой и созданной мультипликаторами.

Работает с иллюстрациями

Знает сказки писателей разныx стран

Умеет пересказывать сказку с опорой на иллюстрации

Знает и соотносит «сказка-писатель»

Рассказывает сказки с опорой на иллюстрацию.

С помощью педагога отвечает на вопросы, может высказать собственное отношение к услышанному, увиденному.

С помощью наводящих вопросов называет сказки и их авторов.

Ребенок затрудняется в назывании сказок .

Затрудняется рассказать сказку с опорой на иллюстрацию

Знает сказки, но не может назвать авторов

Знает сказки и рассказы о войне

Уметь пересказывать с опорой на иллюстрации, читать наизусть

Уметь отвечать на вопросы по произведению, делать выводы и выражать собственное отношение к услышанному, увиденному.

Может рассказать одно-два стихотворения о войне наизусть

Рассказывает сказки с опорой на иллюстрацию.

С помощью педагога отвечает на вопросы, может высказать собственное отношение к услышанному, увиденному.

Может рассказать наизусть.

Затрудняется рассказать сказку с опорой на иллюстрацию

Не высказывает собственное мнение.

Рассказывает наизусть короткие произведения

Знает произведения писателей Омской области

Уметь пересказывать с опорой на иллюстрации, читать наизусть

Уметь отвечать на вопросы по произведению, делать выводы и выражать собственное отношение к услышанному, увиденному

Называет произведения и писателей Омской области

Может рассказать одно-два стихотворения наизусть омских авторов наизусть

Рассказывает сказки с опорой на иллюстрацию.

С помощью педагога отвечает на вопросы, может высказать собственное отношение к услышанному, увиденному.

Называет Омских авторов и произведения.

Может рассказать наизусть.

Затрудняется рассказать сказку с опорой на иллюстрацию

Не высказывает собственное мнение.

Затрудняется называть Омских авторов и произведения. Рассказывает наизусть короткие произведения

Оценочная форма достижения личностных и метапредметных результатов.

Цель: выявить динамику развития личностных и метапредметных результатов учащихся в течение учебного года.

Методы: педагогическое наблюдение, отслеживание результатов деятельности учащихся, беседы, устные опросы, викторины и др.

№

Фамилия, имя

Универсальные учебные действия

Личностные

Метапредметные

Мотивация на здоровый образ жизни

Волевые качества личности

Морально-этические ориентации

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

….

В – входящая, Т – текущая, И — итоговая диагностика

Показатели	Критерии по уровням
Показатели	Высокий (3 балла)	Средний (2 балла)	Низкий (1балл)
Личностные результаты
Мотивация на здоровый образ жизни	Знает и применяет в практической деятельности основы здорового образа жизни, правила личной гигиены, правила безопасности и поведения в чрезвычайных ситуациях.	Знает правила личной гигиены, правила безопасности и поведения в чрезвычайных ситуациях. В сложных ситуациях испытывает затруднения.	Знает правила личной гигиены, правила безопасности и поведения в чрезвычайных ситуациях.
Волевые качества личности	Демонстрирует волевые качества личности: целеустремленность, трудолюбие, упорство, усердие.	Проявляет трудолюбие и усердие в своей деятельности.	Имеет представление о волевых качествах личности.
Морально-этические ориентации	Способен соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки, оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики	Способен соотносить поступок с моральной нормой; при оценке своих и чужих поступков испытывает затруднения.	Имеет представление о морали и оценке своих и чужих поступков.
Метапредметные результаты
Регулятивные	Способен: — удерживать цель деятельности до получения ее результата; — планировать решение учебной задачи; — приводить доказательства и рассуждать; — осуществлять итоговый контроль своей деятельности («что сделано»); — оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).	Способен: — удерживать цель деятельности до получения ее результата; — планировать решение учебной задачи; — рассуждать. Испытывает затруднения при: — приведении доказательств; — итоговом контроле своей деятельности; — оценке уровня владения тем или иным учебным действием.	Имеет представление о цели и результате деятельности. Испытывает затруднения при: — планировании решения учебной задачи; — итоговом контроле своей деятельности; — оценке уровня владения тем или иным учебным действием.
Познавательные	Способен: — презентовать подготовленную информацию. — приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; — высказывать предположения; — выбирать решение из нескольких предложенных.	Способен: — высказывать предположения; — выбирать решение из нескольких предложенных. Испытывает затруднения при: — презентации подготовленной информации; — приведении доказательств выдвигаемых положений.	Способен: — высказывать предположения. Испытывает затруднения при: — выборе решений из нескольких предложенных; — презентации подготовленной информации; — приведении доказательств выдвигаемых положений.
Коммуникативные	Работает в паре и в коллективе; Умеет рассказывать о своей работе; Работает над проектом в команде; эффективно распределяет обязанности.	Испытывает затруднения при рассказывании о своей работе; Способен: — работать в команде или в группе	Испытывает затруднения при работе в команде, в группе, не может распределить обязанности и рассказать о своей работе

Условия реализации программы

Учебно-методическое обеспечение программы

Формы обучения

Активно применяются индивидуальные, групповые формы работы, в ходе которых у ребят вырабатываются следующие качества: самостоятельность, взаимопонимание, взаимовыручка, коллективизм, дружба.

На занятиях используются аудио, видео материалы, наглядные пособия, помогающие более доступно донести детям информацию. Обязательно выполнение творческих работ, позволяющие детям глубже понять произведение, героев, проанализировать, сделать выводы.

Посещение музеев, театров, выставок, экскурсии способствует закреплению знаний, приобретенных детьми на занятиях. В ходе таких мероприятий ребенок учится сравнивать и анализировать прочитанное и увиденное, находить общее и видеть различия.

Для реализации учебного курса «Путешествие в сказку» будут использоваться следующие виды учебной деятельности: урок-экскурсия, урок — беседа, урок – игра с элементами театра, видео-уроки, проектная деятельность. Особое внимание будет уделяться экскурсиям. В основном, это комплексные экскурсии в театры на различные спектакли детской тематики, в ходе которых дети не только смотрят представление, но и знакомятся с различными видами театров (театром кукол, ТЮЗом, музыкальным и др.театрами). После спектакля должно быть активное обсуждение увиденного.
По окончанию каждого блока занятий предлагается проводить уроки обобщения, подведения итогов в виде викторин, конкурсов, игр. А так же будет предложено учащимся выполнить творческие работы по подтемам, по результатам которых, следует определять уровень знаний учащихся по данному курсу. Знакомство с новым материалом проводится с использованием аудио, видео материалов, чтения книг, небольших театральных постановок, игровых моментов. Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет использование цифровых образовательных ресурсов. При разработке заданий необходимо учитывать общий уровень развития ученического коллектива; возрастные особенности формирования креативной среды; личностные особенности учащихся; специфические черты и особенности учебного предмета.

Методы ознакомления с художественной литературой

Чтение воспитателя по книге или наизусть.Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.
Рассказывание воспитателя.Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Инсценирование.Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Заучивание наизусть.Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.
Игры-драматизации(игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).
Моделирование— предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.
Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой:чтение и рассказывание.

Формы и методы занятий

Приемы:

Словесные:

Беседы;
Игры-беседы;
Рассказ;
Чтение художественной литературы;
Использование игровых ситуаций;
Игры — беседы с персонажами сказок;
Сочинение историй.

Наглядные:

Групповые выставки;
Рассматривание иллюстраций.

Практические:

Кукольные спектакли;
Игры – драматизации;
Игры – инсценировки;
Игры – забавы;
Подвижные игры;
Пальчиковые игры;
Упражнения подражательно — исполнительского и творческого характера;
Моделирование и анализ заданных ситуаций;
Рисование;
Лепка.

Формы организации

Занятие по художественной литературе по подгруппам;
Индивидуальная работа с ребенком;
Коллективные работы;
Тематические занятия;
Пальчиковая гимнастика;
Дидактические игры;
Физкультминутки;
Драматизация.
Проектная деятельность

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр по восприятию художественной литературы, а именно:

На целенаправленное развитие внимания, памяти;
На запоминание героев произведений;
На развитие речи, мышления.

Дидактический материал

Иллюстрации и репродукции;
Наглядно — дидактический материал;
Игровые атрибуты;
Стихи, загадки;
Открытки для рассматривания.

Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и разучивания с детьми дошкольного возраста (6 — 7 лет)

Поэты:
Я. Аким, 3. Александрова, К. Бальмонт, А. Барто, В. Берестов, Е. Благинина, Т. Белозеров, Т. Бокова, А. Введенский, Ю. Владимиров, О. Григорьев, Г. Галина, В. Друк, И. Дементьев, Б. Заходер, Н. Заболоцкий, Л. Квитко, Ю. Коваль, С. Козлов, Ю. Кушак, Р. Кудашева, Г. Лагздынь, Н. Ламм, В. Лунин, А. Майков, И. Мазнин, С. Маршак, С. Махотин, В. Маяковский, С. Михалков, Л. Модзалевский, М. Моравская, Э. Мошковская, В. Орлов, Г. Остер, А. Плещеев, С. Пшеничных, Г. Сапгир, Т. Собакин, П. Соловьева, В. Степанов, И. Суриков, И. Токмакова, Ф. Тютчев, А. Усачев, А. Фет, Д. Хармс, С. Черный, К. Чуковский, А. Шишков, М. Яснов.

Русская литература:

Абрамцева Н. Сказки для добрых сердец. Аким Я. Девочка и лев: стихи и сказки. Акимушкин И. Жил-был медведь. Жил-был ежик. Жила-была лисица. Чем кролик на зайца не похож. Природа-чудесница. Александрова Т. Домовенок Кузька. Сказки старой тряпичной куклы. Алексеев С. 100 рассказов из русской истории. Андреев Л. Кусака. Бианки В. Первая охота. Лесные домишки. Как Муравьишка домой спешил. Снежная книга. Красная горка. Гайдар А. Горячий камень. Голицын С. Про бел-горюч камень. Голявкин В. Мой добрый папа. Житков Б. Что я видел. Что бывало. Рассказы для детей. Жуковский В. Баллады. Зощенко М. Глупая история. Иванов С. Зимняя девочка: рассказы и повесть. Катаев В. Сказки. Коваль Ю. Полынные сказки. Картофельная собака. Козлов С. Правда, мы будем всегда? Трям! Здравствуйте! Кончаловская Н. Наша древняя столица. Деревянные сказки. Крюкова Т. Алле-оп!, или Тайна черного ящика. Кургузов О. По следам «Почемучки». Про каплю Акву. Линник Ю. Лесной театр. Лесная почта. Мамин-Сибиряк Д. Аленушкины сказки. Серая Шейка. Москвина М. Увеличительное стекло: сказки. Носов Н. Рассказы. Приключения Незнайки и его друзей. (Другие произведения о Незнайке.)

Осеева В. Рассказы. Пантелеев Л. Карусели. Буква «ты». Приключения Одиссея: по мотивам мифов Древней Греции (пересказ Л. Яхнина). Пришвин М. Лисичкин хлеб. Золотой луг. И другие произведения. Пушкин А. Сказка о царе Салтане… Сказка о рыбаке и рыбке.

Романова Н. Муравей Красная Точка. Ящерица без хвоста. Русские народные сказки.

Сапгир Г. Приключения железного колпачка. Приключения Кубарика и Томатика, или Веселая математика. Седов С. Жил-был король. И другие произведения. Сивка-бурка: русская народная сказка. Ершов П. Конек-Горбунок. Снегирев Г. Тунгус и Верный. Удивительные животные. Собакин Т. Из переписки с коровой. И другие сказки. Станюкович К. Максимка. Сутеев В. Сказки. Телевицкая Д. Спокойной ночи. Толстой Л. Рассказы и сказки. Цыферов Г. Сказки. Тайна запечного сверчка: маленькие сказки о детстве Моцарта.

Зарубежная литература:

Г.-Х. Андерсен. Сказки. Д. Биссет. Сказки. В. Гауф. Карлик Нос. Маленький Мук.
Т. А. Гофман. Щелкунчик и Мышиный король. Ф. Зальтен. Бэмби: лесная сказка.
И. Зиедонис. Разноцветные сказки. В. Ирвинг. Легенда об арабском звездочете 2.
Р. Киплинг. Сказки. А. Милн. Винни-Пух и все-все-все (повесть-сказка, пер. с англ. Б. Заходера). Немецкие народные сказки в обр. братьев Гримм. Ш. Перро. Сказки.
Б. Портер. Ухти-Тухти. О. Пройслер. Маленькая Баба-Яга. Э. Распе. Приключения барона Мюнхгаузена (пересказ для детей К. Чуковского). Дж. Родари. Приключения Чиполлино. Путешествие Голубой стрелы. Римские фантазии. Стихи Я. Бжехвы, С. Вангели, Г. Виеру, У. де ла Мэра (пер. В. Лунина), Дж. Родари, Ю. Тувима, Э. Фарджон. Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса.

Техническое обеспечение программы

Медиа материалы:

тематические презентации по различным разделам программы;
информационный буклет о работе объединения;
медиа галерея фотографий о деятельности объединения;
тематические медиа материалы;
медиа библиотека шаблонов, наглядных пособий и иллюстраций;
электронная библиотека фотографий с различных конкурсов, выставок и

презентаций.

Материально — техническое обеспечение программы

Мебель
ПК
Медиапроектор, экран
Принтер
Сканер
Операционная система Windows XP; Windows 7,8
Стандартные программы MicrosoftOffice
Дополнительные программы:

Windows Movie Maker
You Tube to MP3 Converter
Free You Tube Downloader
Sound Forge 6.0
Scratch 1.4
CorelDraw

Выход в сеть Интернет, сетевое соединение
Учебные столы и стулья в соответствии с ростом детей
Учебный (компьютерный) стол для педагога
Аудио колонки или наушники
Классная доска

Шкафы для хранения материалов, инструментов и конструкторов

Кадровое обеспечение

Программа реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее или среднее профессиональное образование.

Список литературы

Нормативные — правовые документы организации дополнительного образования детей

1. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф-3 «Об образовании РФ». — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 15.12.2021.).– Режим доступа: электронно — правовая система Консультант Плюс. — Текст: электронный.
2. Российская Федерация. Постановления. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи : Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 : [Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573] URL: https://demo.consultant.ru/cgi/online.cgi?req=doc&ts=12049679160876053905196950 5&cacheid=195B93503245C263A95CB326F2535213&mode=splus&base=RZR&n=3 71594&rnd=CB5CEFC727FFC7C1549791ACD8F4C2EF#19eje1k71kc (дата обращения: 01.06.2021). — Режим доступа: Консультант плюс — Текст: электронный.

Российская федерация. Приказ об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года N 196 (с изменениями на 30 сентября 2020 г.). URL: https://docs.cntd.ru/document/551785916 (дата обращения: 01.02.2022). — Режим доступа: Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов — Текст: электронный.

Российская федерация. Распоряжение об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726. URL: https://docs.cntd.ru/document/420219217 (дата обращения: 01.02.2022). — Режим доступа: Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов — Текст: электронный.
Российская федерация. Приказ об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года N 196 (с изменениями на 30 сентября 2020 г.). URL: https://docs.cntd.ru/document/551785916 (дата обращения: 01.02.2022). — Режим доступа: Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов — Текст: электронный.
Российская федерация. Федеральный закон О персональных данных (с изменениями на 2 июля 2021 года). Принят Государственной Думой 8 июля 2006 года: одобрен Советом Федерации 14 июля 2006 года. URL: https://docs.cntd.ru/document/901990046 (дата обращения: 01.02.2022). — Режим доступа: Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов — Текст: электронный.
Российская федерация. Распоряжение Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской федерации от 29 мая 2015 года N 996-р. URL: https://docs.cntd.ru/document/420277810 (дата обращения: 01.02.2022). — Режим доступа: Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов — Текст: электронный.
Российская федерация. Письмо Минобрнауки от 18 ноября 2015 г. n 09-3242 О направлении информации. URL: http://www.krasobrnadzor.ru/metrecom (дата обращения: 01.02.2022). — Режим доступа: сайт Министерства образования Красноярского края — Текст: электронный.

Список литературы для педагога

Газета «Путешествие в сказку», 2013-2014 г.
Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет / В. В. Гербова. — Изд. 2-е, испр. и доп. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 72, [1] с.
Дорошук, Л. А. Художественная литература как средство воспитания гражданственности у дошкольников / Л. А. Дорошук // Информационное пространство: проблемы формирования: материалы Международной научно-практической конференции «Образовательная среда информационного пространства», 22-23 апреля 2015 года. — Шадринск: Шадринский гос. педагогический ин-т, 2015. — C. 27-29. — [3] с.
Капица Ф.С. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов вузов/ Капица Ф. С., Колядич Т.М. – Москва: Флинта: Наука, 2011. — 314, [1] с.
Коскова, Наталья. В некотором царстве: викторины для детей 4-6-ти лет / Н. Коскова. — Новосибирск: Сибирское унив. изд-во, 2009. — 143, [1] с.
Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий / О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. — Москва: Твор. центр Сфера, 2002. — 222, [1] с.
Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детских коллективов от 6 до 12 лет / Авт.-сост. М. С. Коган. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. — 220 с.
Структура волшебной сказки [Текст]: [сборник статей]. — Москва: Рос. гос. гуманитар. ун-т, 2001. — 232, [2] c.
Художественная литература в развитии речи дошкольников: методическое пособие / М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский гос. ун-т» ; [Мирошкина Р. А. ; науч. ред. Н. И. Левшина, Л. В. Градусова]. — Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2012. — 303 с.
Шкарлупина, Г.Д. Методика преподавания предметов культурологического цикла / Г. Д. Шкарлупина. — Ростов н/Дону: Феникс, 2005. — 252 с.

Интернет источники:

«Мамонтенок онлайн» — досуг для детей и их родителей URL::https://mamontenok-online.ru/ (дата обращения: 10.02.2022).
Мило Лиза https URL: //www.miloliza.com/ (дата обращения: 30.06.2022).
Мишкины книжки URL: https://mishka-knizhka.ru/ (дата обращения: 10.02.2022).
Омские муниципальные библиотеки: http://lib.omsk.ru/ (дата обращения: 10.02.2022).
Сборник сказок «Дети онлайн»: https://deti-online.com/ (дата обращения: 10.02.2022).
Сказки: https://vseskazki.su/ (дата обращения: 10.02.2022).
Шеховцова, Л. Д. Роль книги в развитии ребенка / Л. Д. Шеховцова, И. В. Прокофьева, Е. А. Молчанова, Р. И. Маркова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 1 (16). — С. 3-6. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/81/3071/ (дата обращения: 30.06.2022).

Список литературы для учащихся

Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детских коллективов от 6 до 12 лет / Авт.-сост. М. С. Коган. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. — 220 с.

Чудакова, М. О. Не для взрослых. Время читать! [Текст] : полка первая, полка вторая, полка третья / М. О. Чудакова. — Москва : Время, 2014. — 448 с.

Список литературы для родителей

1. Дворяшина, Н. А. Растить читателя: роль семьи в приобщении ребёнка к книге / Н. А. Дворяшина // Литература в школе: научно-методический журнал. – 2015. — №3. – С. 2-8.
2. Куликовских, Н. Увлечь книгой: [о формировании у младших детей интереса к чтению] [Текст] / Н. Куликовских // Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. — 2007. — № 5. — С. 33-40.
3. Рождественская, Р. Л. Роль семейного чтения в формировании творческого читателя [Текст] / Р. Л. Рождественская // Начальная школа: научно-методический журнал. — 2008 — № 6. — С. 25-28.
4. Соколова, Н. Роман с литературой: 6 советов, как увлечь детей чтением [Текст] / Н. Соколова // Российская газета. Неделя. — 2017. — 9 марта (№ 49). — С. 24 : ил.
5. Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст] : энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофеева ; редактор Н. Н. Мазняк ; автор предисловия: Б. Ф. Володин, О. Либова. – Санкт Петербург: Российская национальная библиотека, 2000. — 512 с.
6. Тихомирова, И. И. Добру откроем сердце: школа развивающего чтения (читаем, размышляем, выражаем в слове): методическое пособие для руководителей детского чтения, снабженное текстами литературных произведений для обсуждения с подростками / И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2015. – 344 с. – (Прил. к журн. «Школьная библиотека»).

Шипилова И. З. Библиотека семейного чтения как социокультурный институт // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 1 (69). С. 216-22

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Стафеева Людмила Анатольевна

методист, педагог дополнительного образования

БОУ ДО г. Омска «ЦТТ «Мечта»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПС №47881

Всероссийский конкурс БОУ ДО г. Омска «ЦТТ «Мечта»

Наименование конкурсной работы: ДООП «Путешествие в сказку»

Итоговая оценка: 1 место, 85 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕВ №47881