Роль учителя физической культуры в развитии спортивной одарённости современного школьника 

 

Сырая Ольга Сергеевна 

учитель физической культуры

МБОУ гимназии №8

г. Тихорецк

2024 г

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса………………………….. 3
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике……………… 3
1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании………………………………………………………….

5

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта (глоссарий)…………………………………………………………… 6
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………

9

3. Педагогический опыт………………………………………………. 10
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте…………………………… 10
3.2. Актуальность педагогического опыта (решение в представленном опыте задач, сформулированных в стратегических документах по развитию системы образования) …

24

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте……………. 24
3.4. Результативность педагогического опыта (мониторинг результативности, описание положительных педагогических эффектов) …………………………………………………………….

27

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта (аналоговый анализ образовательного продукта: перечень материалов, аналогичных предлагаемому опыту, сопоставление и отличие представляемого опыта от аналогов) ……………………

27

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта (описание необходимых и достаточных педагогических и материально-технических условий реализации данного опыта в практической деятельности, ресурсное обеспечение, финансово-экономическое обоснование внедрения образовательного продукта, описание возможных сложностей при использовании представленного образовательного продукта, пути их преодоления) ………………………………………………………….

28

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта (цель, содержание, технологии внедрения, формы обучения, модели деятельности учащихся и педагога)……………………………………………………………….

28

4. Выводы………………………………………………………………… 31
5. Список используемой литературы и интернет – ресурсов…………. 33
  6.  Приложения……………………………………………………………. 34

   

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

Ключевые слова: задатки, способности, талант, одаренность, одаренные дети.

Понятие «талант», «гений», «одарённость» возникли и прочно утвердились ещё в XIX веке. Античные философы Платон, Плотин, Сенека, Посидоний придерживались взглядов, что талант – дар богов, неподвластный развитию, а гений способен показать людям путь к совершенству. Древнегреческий философ Демокрит разделял подобные взгляды, считая, что истинные знания и вдохновение являются признаками одарённости. Но знание и вдохновение, по их предположению, не зависят от самого человека, а дается богами.

В противоположность этим представлениям, философы Гераклит, Аристотель, Эпикур считали, что человек способен собственной волей развить способности до совершенства. Идеалом они считали мудреца, который, по их мнению, был подобен божеству, обладая знаниями и абсолютной волей.

На рубеже VI – XIII веков никто специально не занимался развитием одаренности. А само понятие «одаренность» характеризовало человеческие способности, данные человеку богом. В это время не существовало понятия «гений», так как развитие научного критического мышления было очень невыгодно католической церкви. А под её влиянием тогда находилась вся Европа.

В эпоху Возрождения появились М. Монтень, Э. Роттердамский, Н. Коперник, Н. Макиавелли, Д. Алигьери, Ф. Петрарка, В. Шекспир, Леонардо да Винчи и многие другие одарённые мыслители. Этот факт вызвал огромный интерес к проблеме гениальности и одарённости. В эпоху Возрождения гения обожествляли, считая его гениальность даром богов, но не задумывались, откуда появились эти способности, почему они появляются?

Но, Джон Локк, Дени Дидро, Клод Гельвеций, Фрэнсис Хатчесон и другие ученые и философы эпохи Просвещения пришли к выводам, что только условия жизни делают людей разными, а рождаются все с одинаковыми способностями. Таким образом, люди считали, что умственный запас приобретается с помощью жизненного опыта.

В XIX и XX веках Фрэнсис Гальтон, выдающийся английский ученый, экспериментальным путём доказал, что гениальность – результат действия наследственных факторов, доказав всем врожденные истоки одаренности.

Чуть позже, французский психолог Альфред Бине разработал идею интеллектуальной одаренности. А в 1912 году В. Штерн ввел понятие коэффициента интеллекта (IQ), предложив при определении показателя интеллекта учитывать хронологический возраст.

Л. Перлоуз, Л. Термен, Р. Мейли, Р. Амтхауэр, Дж. Равен пришли к выводам, что интеллектуальная одаренность зависит и многих факторов, одними их которых являются воспитание, жизненный уровень, уровень образования.

Американец Э. П. Торренс в середине XX века сделал вывод, что успехи в учебе и высокий интеллект не гарантируют жизненных успехов в будущем. Более важно умение оригинально и нестандартно мыслить, находя необычное решение поставленных проблем. Таким образом, он доказал, что коэффициент интеллекта не является показателем одарённости. В 1996 и в 1980 году Торренс разработал тесты креативности, позволяющие выявить сочетание уровней развития логического и творческого мышления.

Дж. Рензулли предложил «трехкольцовую» модель одаренности, при которой для определения одаренности ребенка учитывались интеллект, мотивация, креативность.

Советский невропатолог и психоневролог Г. И. Россолимо для измерения у детей интеллектуальной одарённости определял степень запоминания, ассоциативные процессы, волю, внимание и восприимчивости.

Советский ученый Б.М. Теплов в своих исследованиях одарённости утверждал, что одаренность у человека всегда в какой-то области. Наличие способностей отличают талантливых людей. Он отмечал, что для того, чтобы развить способности, необходимо усвоить знания, получить необходимые умения, а затем применить их на практике.

Л.С. Выготский справедливо предполагал, что, если талантливого человека не развивать, он несомненно утратит свои таланты. А если активное развитие таланта происходит с учётом наследственных данных в определённой области то, можно получить гения.

За рубежом, в начале ХХ века, гораздо шире, чем в СССР исследовали проблему одаренности. В нашей стране разрабатывались теоретические положения, а в США, Англии, Германии возникла широкая практика работы с одаренными детьми. Зикингер и Петцольд в 1917 году основали Маннгеймскую систему, в которой ученики, с учётом их способностям разделялись по группам. У них была возможность ускоренного обучения в школе. Так, в начале ХХ века Г. Уиппл сформулировал понятие «одаренный», хотя практика обучения одаренных детей уже существовала. Одаренным считали ученика с явно повышенным интеллектом, который отлично успевал по школьным предметам.

Позже понятие одаренности наполнилось новым смыслом. Английские и американские ученые определили, что проявление одаренности зависит от множества факторов. Так, в 1972 году в США назвали одаренными и талантливыми детей, которые в “силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальных академических достижений; творческого или продуктивного мышления; общения и лидерства; художественной деятельности; двигательной”. Педагоги утверждали, что для таких детей необходимо разработать специализированные учебные программы. Так, в 70-80 годы американские ученые перестраивали систему образования, ориентируя её на дифференцированное обучение. А в апреле 1991 года президент Буш опубликовал программу «Америка-2000. Стратегия образования», постепенно создавая школы нового поколения.

К сожалению, отечественные ученые в 30-70-е годы XX века практически не интересовались проблемами одаренности. Подход к обучению был весьма стандартным. И лишь в конце 80-х годов А. М. Матюшкин вновь поднял проблему, сформулировав концепцию творческой одаренности. В его работах «Загадки одаренности», «Концепция творческой одаренности», «Одаренные и талантливые дети» он раскрыл вопросы развития творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения. Ученый убедился, что одаренный ребенок сам видит и находит новое в окружающем мире, что стимулирует его исследовательскую активность.

В вопросе, как часто проявляется детская одаренность существуют две крайние точки зрения: «все дети одаренные» и «одаренные дети встречаются очень редко». Но, проанализировав «Рабочую концепцию одаренности», можно понять, что одаренность по отношению к разным видам деятельности встречается у многих детей, тогда как актуальную демонстрирует лишь незначительная их часть». 

Одарённый человек обладает большими способностями, которые проявляются при развитии задатков, данных ему от рождения. К ним можно отнести особенности строения мозга, органов чувств и движения, нервной системы. Но наличие задатков не гарантирует появление способностей. Так как для этого нужна еще и особым образом организованная деятельность. Именно от этой деятельности, от условий жизни и воспитания при условии одинаковых задатков и происходит неодинаковое развитие способностей. 

У каждого ребёнка свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их, расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя [8]. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать следующие выводы:

  • развитие способностей зависит от внешних условий и психогенетических факторов;
  • создание необходимых условий ведет к стимуляции творческой активности, выявляя тем самым потенциальную одаренность;
  • одаренность может с разной степенью интенсивности проявляться в различные периоды жизни ребенка, а также может угаснуть.

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

В Тихорецком районе проживает множество разносторонних и талантливых детей. Несомненно, в области развития их одарённости ведется большая работа. Но, несмотря на это, в практике работы с детьми, обладающими спортивным потенциалом существует немало проблем.

Как правило, педагоги обращают внимание на детей, которые уже проявили свои способности и демонстрируют одарённость на школьных и муниципальных соревнованиях. Несвоевременная диагностика способностей ребенка, а вследствие этого и несвоевременное создание необходимых условий для развития одарённости, приводит к утере драгоценного времени, а иногда и к невозможности дальнейшей их реализации.  Таким образом, большая часть детей, имея скрытые способности, остаются вне внимания педагогов, своевременно не получая необходимого внимания и поддержки. 

В связи с большой образовательной нагрузкой, педагогический состав школ не имеет достаточной мотивации для изучения вопросов раскрытия детской одаренности. Недостаточным является методическое сопровождение педагогов, работающих с данными детьми, также, как и недостаточен объем профессиональных компетенций некоторых педагогов.

Следующей проблемой, возникающей в ходе сопровождения одаренных детей является неправильно организованное их психолого-педагогическое сопровождение. Многие педагоги считают данный вопрос не важным, что приводит ребенка к нежеланию прикладывать усилия для развития собственных способностей. 

Недостаточная, порой устаревшая материальная база также является значительным препятствием в раскрытии потенциала одаренного ребенка. Педагоги школ пытаются самостоятельно, с помощью администрации и родителей решить данную проблему. Они придумывают и изготавливают нетрадиционное оборудование, привлекают спонсоров, что конечно же оказывает положительный эффект, но не всегда он бывает значительным.

Огромное значение для одарённого ребёнка имеет помощь и поддержка родителей. Педагоги гимназии активно привлекают родителей к совместной деятельности: к работе в ШСК «Чемпион», выступлению на родительских собраниях, к судейству соревнований и к их непосредственному участию. Необходимо обучить родителей эффективному взаимодействию с ребенком. Ведь их внимание и понимание порой оказывают решающее значение. В идеале, личностные и познавательные интересы ребенка и родителей тесно переплетены, что приводит к отличным результатам. 

Все проблемы, возникающие в ходе выявления и развития одаренного ребенка необходимо решать комплексно. Педагоги – наставники, совместно с психологами, тренерами детских спортивных школ, родителями и детьми должны выстроить индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребенка, отразив в нем все проблемы и перспективы развития. Одаренные, опытные спортсмены тренируются значительно активнее в тех случаях, когда они сами участвуют в планировании тренировок и подборе тренировочных упражнений. Только в этом случае возможен максимальный результат. 

   В гимназии № 8 города Тихорецка со временем выстроилась эффективная модель работы кафедры физической культуры в области выявления, сопровождения и развития спортивной одарённости детей.

 

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. Глоссарий. 
Задатки врожденные анатомо-физиологические особенности организма. Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов.
Инновационный (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.

Познавательный интерес – избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью.

Интерес – мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Информационные технологии – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео, кино).

ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации, с учетом образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей учащихся.

Индивидуальная образовательная траектория – последовательность дополнительных образовательных предметов (элективных курсов), свободной работы, внеурочной деятельности, в том числе дополнительного образования, выстроенная рядом (параллельно) с блоком обязательных образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогами.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Двигательная одарённость – совокупность врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биомеханических способностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности.

Способности – это индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

Спортивный отбор — это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности (одаренность) обучающегося к тому или иному роду спортивной деятельности (виду спорта).

Спортивная ориентация система организационно-методических мероприятий, позволяющих наметить направление специализации обучающегося в определенном виде спорта.

 «Спортивный характер» – воля, психическая надежность, спортивная порядочность, эмоциональная устойчивость, стремление к лидерству, сочетание склонности к риску и расчетливости, самоконтроль, общительность. 

2.Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Работа над данной проблемой ведется с 2011 года по настоящее время на базе МБОУ гимназии №8. Число учащихся гимназии в этот период превышает 1500 человек. Базой для формирования представляемого педагогического опыта являются ученики 1-11 классов МБОУ. Среди них и явно одаренные учащиеся, дети с ОВЗ, дети – инвалиды, и просто физически слабо развитые.  Среди данного контингента учащихся есть ученики, имеющие сильную мотивацию к изучению предмета физическая культура, а также учащиеся, не заинтересованные в повышении уровня развития физических способностей. 

Дети, имеющие двигательную одарённость, отличаются от своих сверстников стремлением участвовать в различных соревнованиях, подвижных спортивных играх. Они выносливы, имеют хорошую координацию и быстроту реакции. Зачастую они ставят перед собой недостижимые цели, очень самокритичны и переживают из-за невозможности их реализовать.  Но именно неудовлетворённость малым, стремление к совершенству является движущей силой юных дарований. Случается, они презрительно относятся к сверстникам, стоящим ниже их в физическом развитии, стремятся к лидерству и пытаются всецело захватить внимание учителей. Одарённые, физически развитые дети очень часто гиперактивны, отвлекаются на уроках. Иногда они огрызаются, в ответ на замечания, предпочитают заниматься только тем видом спорта, который им интересен. Педагоги, плохо понимающие психологию одарённого ребенка, могут неправильно реагировать на возникающую ситуацию, препятствуя своевременному развитию скрытой одарённости.

  1. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Для успешной реализация работы с одаренными детьми необходимо сделать данное направление одним из приоритетных. Одаренный ребенок особенный. Он думает не так, как все. Он видит то, что другие не видят. Он чувствует по-другому. Со стороны педагога к нему должно быть особое внимание. Он должен стать для юного птенца той звездой, к которой хочется стремиться. Необходимо сформировать систему работы с детьми и постоянно её совершенствовать. 

Педагог – наставник должен совмещать в себе множество ролей:

  • быть многогранной личностью; 
  • быть компетентным в профессии; 
  • быть способным решать возникающие проблемы; 
  • активно заниматься самообразованием и саморазвитием; 
  • стремиться к самосовершенствованию; 
  • быть увлеченным своим делом (это увлечение должно стать заразительным для воспитанника); 
  • хорошо разбираться в психологических и возрастных особенностях одаренных детей; 
  • иметь чувство юмора;
  • быть чутким к проблемам ребенка;
  • быть эмоционально стабильным;
  • проявлять гибкость в отношениях; 
  • проявлять настойчивость в достижении цели;
  • иметь способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов;
  • применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесс;
  • умело организовывать учебно-воспитательный процесс в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка, потребностями и интересами ребенка. 

Одним из критериев результативности деятельности учителя физической культуры является достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня, мероприятиях, проводимых в дистанционном режиме, спортивных соревнованиях. Несомненно, для каждого педагога этот показатель является самым важным.  Поэтому работа в данном направлении обязательно проводится во всех общеобразовательных учреждениях. Но существенные различия в показателях дают право предположить, что не всегда работа педагогов строится правильным образом, и именно эта причина не позволяет им конкурировать с сильнейшими школами района и края. 

Проблема развития одарённых школьников волновала меня с первых дней моей работы в гимназии. Давно доказан тот факт, что неинтересным занятием нельзя увлечь ребенка, а значит первоочередной задачей передо мной встало повышение познавательной активности моих учеников. На этом этапе для меня была важна не только работа с отдельно взятым одарённым ребенком, но и развитие познавательной активности и способностей каждого моего ученика. Средств, методов и способов для этого существует много, главное выбрать те, что ближе ребенку, заинтересовать его в своем предмете, научить его получать удовольствие даже от тяжелой, монотонной иногда не очень интересной физической работы, обогатить его интеллектуальный багаж необходимыми теоретическими и практическими знаниями, научить его самостоятельно применять эти знания в жизни.   Стоит убедить своих воспитанников, что возможные неудачи — это не проигрыш, а жизненный опыт, стимул к работе и шаг к новым победам, шаг к мечте! 

Спортивная одарённость очень неоднозначное понятие. К примеру, ребенок может иметь способности к игровым видам спорта, но слабое развитие гибкости или силовых способностей не позволит ему получить выдающиеся результаты. Немаловажным фактором спортивной одарённости является крепкое здоровье. Отсутствие спортивного характера также является препятствием для получения высоких результатов у спортсменов. Сочетание всех этих факторов очень редко встречается в одном человеке. Задача грамотного педагога выявить и скорректировать недостающие составляющие.

Большое внимание педагог, занимающийся проблемами развития детской одарённости, должен уделить своему самообразованию. Необходимо тщательно изучить нормативную базу по проблемам одаренности, методическую литературу, уделить время общению с коллегами муниципалитета, региона с целью обмена опытом. По – возможности, необходимо организовать обучение на КПК посвященным проблеме выявления, поддержки и развития одарённых детей. И, изучив психолого-социальные, личностные, поведенческие характеристики одарённых детей, можно приступить к этапу стартовой диагностики уровня познавательного интереса, уровня достижений обучающихся (воспитанников). Информацию об одаренных детях собирают путём опросов, анкетирования педагогов, родителей; изучая медицинские карты. Параллельно с этим, педагог определяет индивидуальный перечень затруднений в работе с одаренными и высокомотивированными учащимися, и вырабатывает стратегию деятельности по реализации плана работы с одаренными детьми. Создавая и совершенствуя программы, необходимо дифференцировать требования к содержанию учебных материалов для каждого одарённого ребёнка. Совместно с воспитанником и его родителями, составляется индивидуальный образовательный маршрут, который при необходимости корректируется. Постепенно у педагога появляется банк данных обучающихся, имеющих двигательные способности.

Обязательную двигательную нагрузку каждого ребенка составляют урочные формы работы. Показательным для современного эффективного урока является разнообразие организационных форм, средств, методов и приемов, используемых учителем. Занятия нельзя строить по раз и навсегда избранному шаблону.  Во время проведений уроков по физической культуре я стараюсь заинтересовать детей, разнообразить уроки с помощью применения нестандартных приемов, методик и различных оздоровительных систем. Для этого использую систему хатха-йоги, скипинг, игровые приемы, стречинг, дыхательную гимнастику, аутогенную тренировку, построение гимнастических пирамид, сюжетно-игровые уроки, уроки с применением ИКТ, комплексы упражнений для формирования правильной осанки, комплексы точечного массажа и самомассажа. 

На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, моделируя ситуацию успеха для каждого своего ученика. 

Обязательным условием успешного освоение теоретических знаний является использование педагогами на уроках профессионального лексикона. Научные термины и определения, звучащие в ежедневном общении с детьми, ненавязчиво входят в их жизнь, что позволяет легко запомнить большое количество информации. 

Мой педагогический опыт свидетельствует, что при работе с классом в условиях урока необходимо в первую очередь и с максимальной настойчивостью использовать реальные возможности фронтальных методов воздействия на учащихся для целенаправленного воспитания у них внутренних положительных мотивов занятий физическими упражнениями. Начинать можно с применения игровых комплексов, которые каждый учитель может составить самостоятельно. Игровые комплексы в силах составить содержание целого урока. А можно применять их только в конкретной части урока в зависимости от поставленных задач. Игровые комплексы могут содержать подвижные игры, эстафеты, упражнения соревновательного характера в парах и др. При правильной организации игр и игровых упражнений они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение, дают возможность для проведения личной активности и инициативы. И это, естественно, повышает интерес к занятиям физическими упражнениями.

Широко применяю коллективную форму организации учебной деятельности. Суть её заключается в изучении каждым ребёнком определённого материала. Затем воспитанники, объединившись в пары обучают друг друга. Через время пары меняются и взаимообучение продолжается. Педагог в этом случае выступает в роли координатора, который корректирует и осторожно направляет. При таком способе организации обучения учащиеся чувствуют свою ответственность и стремятся поделиться полученными знаниями со своими одноклассниками. Это даёт осознание важности себя, как личности и приводит к ожидаемым результатам. 

Начиная с первых уроков в школе, учу детей делать правильные выводы: например, после бега у человека учащается пульс, а если человек находится в покое, то пульс восстанавливается, что это значит?  Учащимся предоставляется возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных заданий. 

В свои уроки я ввожу элементы йоги, учу детей правильному дыханию, а затем мы переходим к выполнению простейших асан (поз).

Широко применяю скипинг (прыжки на скакалке) на уроках в связи с тем, что он не требует большого пространства, сложного инвентаря, прост в обучении и бесспорно интересен детям. И еще огромный плюс этого занятия в том, что он помогает почувствовать себя на равных с остальными даже тем детям, которые не особенно быстры, сильны в других видах спорта. Особенный интерес вызывают у учащихся прыжки на длинной скакалке: индивидуальные с места и с забеганием, с поворотами, с приседаниями, а также с максимальной скоростью вращения скакалки.   Групповые прыжки на длинной скакалке позволяют продемонстрировать не только индивидуальные качества, но и чувство локтя, товарищества, умение работать в коллективе. Поэтому различные групповые прыжки (с места, с забеганием, по 5-10 чел) всегда привлекают учащихся. 

Использование на уроках продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др. вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.  Особую значимость приобретает использование ИКТ на уроках у учителей, которые в силу возраста, состояния здоровья или физической подготовленности не могут правильно показать особенности техники или тактики при обучении двигательным действиям. При подготовке к олимпиаде широко используем возможности видеозаписи выполняемых упражнений и комплексов. Это позволяет своевременно анализировать технику и находить ошибки при выполнении упражнений. Образцом техники также могут служить выступления знаменитых спортсменов. Применение видеозаписи в повторах, в замедленном темпе, «стоп-кадры» помогают обнаружить скрытые ошибки и ускоряют бы процесс обучения.

Завершающим уроком раздела гимнастика является любимая моими учениками групповая работа – построение пирамид. Здесь решающее значение в оценивании работы микрогруппы имеет эстетическое оформление. При таком построении урока даже учащиеся подготовительной группы имеют возможность стать полноценными участниками коллективной работы, реализуя ситуацию успеха и повышая мотивацию к дальнейшим занятиям физической культурой.

В заключительной части урока под музыку проводим с учениками элементы аутогенной тренировки – упражнения сюжетного воображения. Их цель — создать состояние покоя, внутреннего комфорта, отдыха. Основные сенсорные представления — зрительные. Музыкальное подкрепление — плавная негромкая музыка. Следует вжиться в эту картину, прочувствовать и зафиксировать ее в сознании.

Очень большой интерес у детей младшего школьного возраста вызывает звуковая дыхательная гимнастика.  Звуковые упражнения следует выполнять на произнесение различных гласных и согласных звуков.  

Сюжетно – игровой урок дает возможность разнообразить работу учителя, а элементы интеграции способствуют развитию познавательного интереса. Данная форма урока направлена на закрепление умений и навыков учащихся. Строим занятие так, чтобы они доставляли удовольствие и радость, отмечая достижения учащихся разной физической подготовленностью. Применяя игровые методы и подключая умственную активность, ребёнок заинтересовывается упражнением и не замечает самого факта его выполнения.            

Использование межпредметных связей позволяет не только заинтересовывать ребят выполнением упражнения, но и проверить их знания, полученные на уроках по другим предметам. Победителем этих маленьких соревнований станет, естественно только тот, кто имеет не только хорошие физические качества, но и правильно решает задания, связанные с другими предметами. Такие занятия повышают познавательную активность учащихся и показывают, что мало обладать сильными мышцами, надо ещё уметь думать и грамотно применять свои знания.  Данные примеры используются мною на уроках физической культуры уже в течение многих лет и всегда вызывают интерес у моих учеников и позволяют повысить их мотивацию.  

Активности познавательной деятельности, проявленной на уроке, требуется выход и во внеурочные формы работы. Одной из форм работы учителя, стимулирующей познавательную активность учащихся, я считаю вовлечение их в участие в предметных дистанционных олимпиадах, викторинах и конкурсах-играх. Существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания. К этой категории можно отнести как одаренных детей, так и детей, имеющих низкий уровень физической подготовленности и слабое здоровье. Для последних участие в дистанционных олимпиадах является, чуть ли не единственным способом создания «ситуации успеха» в данной предметной области. А повышение уровня знаний в области здоровьесбережения дает им стимул к самосовершенствованию.  Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии ребенка, тем легче и быстрее становится формирование собственной самооценки. Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам. К сожалению, не все дети имеют возможность участвовать в платных олимпиадах. Но и тут я нашла выход из ситуации. На теоретических уроках и во внеурочное время я провожу с учащимися школьную олимпиаду по заданиям, присланных дистанционных олимпиад. Итоги подвожу в классе, вместе с детьми анализируя задания, которые вызвали у них особые затруднения. Ученики, занявшие призовые места в различных конкурсах и олимпиадах стимулируются грамотами, которые торжественно вручаются на общешкольной линейке, а родители получают благодарственные письма. О том, что дистанционные олимпиады содержат в себе большие резервы для активизации познавательной деятельности и развития познавательных интересов, говорит рефлексивный материал учащихся – «…это бездонный мир творчества», «олимпиады раскрепощают», «…у меня появилась уверенность».

Очень нравятся моим ученикам творческие проекты, которые они готовят дома, а потом защищают в классе. Это создание кроссвордов на тему физической культуры и здорового образа жизни, написание сочинений о придуманном ими виде спорта, который дети хотели бы включить в олимпиаду. А какие стихи и загадки приносят мои ученики! Совместно с детьми мы разрабатываем сценарии спортивных праздников и агитбригад.  Несомненно, это очень стимулирует их познавательную активность.

В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по подготовке к сдаче норм ГТО, волейболу, баскетболу, футболу, шахматам, спортивному туризму, самбо, казачьей подготовке и т.д. Учителями физкультуры по плану спортивно-массовой работы гимназии проводятся соревнования первого этапа Всекубанской спартакиады, районной спартакиады, соревнования «Белая ладья» и «Чудо-шашки», Президентские игры и состязания, Президентские игры ШСК, Спартакиада допризывной молодёжи, соревнования допризывной молодёжи по легкоатлетическому кроссу и стрельбе, а также  многие другие. 

В связи с большим объемом мероприятий и загруженностью учителей, возникает острая необходимость в привлечении к организации и судейству школьных соревнований активистов – спортсменов, членов клуба «Чемпион». В гимназии ежегодно реализуется проект «Спортсмен – общественник», целью которого стала подготовка судей по различным видам спорта среди учащихся. Дети с готовностью откликнулись на предложение педагогов. Под чутким руководством наставников, активисты клуба «Чемпион» проводят физкультминутки и игры на переменах для своих друзей – малышей, а также организуют соревнования, участвуют в судействе школьной спартакиады и осуществляют помощь педагогам на уроках физической культуры и при проведении спортивно-массовых мероприятий, открытых уроков и праздников. И, надо отметить, что у них это здорово получается! Мои воспитанники, как из рога изобилия рождают новые идеи, которые не дают скучать ни мне, ни моей команде единомышленников. 

Реализация федеральных спортивных проектов также способствуют повышению мотивации учащихся гимназии к занятиям физической культурой. В нашей гимназии уже несколько лет реализуется Всероссийский проект «Шахматы в школе». После того, как лучшие шахматисты гимназии достигли первых существенных результатов во Всероссийской олимпиаде по шахматам у детей выросли крылья.  Огромное впечатление на гимназистов оказала встреча с Президентом краевой Федерации шахмат и президентом Федерации шахмат Тихорецкого района. 

Вхождение в проект «Самбо в школу» вызвало у педагогов гимназии противоречивые чувства. Ведь неизвестное всегда пугает. Но, видя горящие глаза детей, мы не могли не оправдать их ожиданий. Прошли курсы повышения квалификации, изучили методическую литературу, посетили мастер-классы и собрали команду единомышленников среди учеников – самбистов.  К счастью, блин не оказался комом. После получения нового оборудования дело пошло на лад. Одаренные и высокомотивированные ученики, получив первые шаги в новом для нас виде спорта, были направлены в детскую спортивную школу для спортивного совершенствования. 

С 2022 года гимназия вошла в проект «Футбол в школу».  Необычные формы работы, реализуемые в ходе реализации «Футбольного фестиваля», разнообразили работу с детьми и увлечённость футболом превратилась для многих в любимое дело. Многие наши ученики, кроме занятий в школьном спортивном клубе, записались в детскую спортивную школу и с успехом выступают на краевых соревнованиях за команду Тихорецкого района.

Большое внимание учителя кафедры физической культуры уделяют вовлечению учащихся в социально значимые акции, пропагандирующие здоровый образ жизни: «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам», «Спорт против наркотиков» и др. В рамках акций проводятся Олимпийские уроки, спортивно – массовые мероприятия, конкурсы рисунков, стенгазет, буклетов, презентаций о спорте и здоровом образе жизни, встречи со знаменитыми спортсменами.

  Работу по обучению и воспитанию школьников мы строим на основе историко-культурных традиций кубанского казачества, знакомя учеников с казачьими традициями, историей и культурой, включая их в программу военно-спортивных видов спорта, праздников. 

           Школа наш второй дом, привычно говорим мы. Только, почему-то, в этом доме нет родителей, которые все меньше времени уделяют детям и их здоровью. Большая часть подростков находиться в положении, когда родители заняты только работой. Мы пытаемся исправить эту ситуацию. Наиболее активные родители входят в состав клуба Чемпион. Заинтересованность и поддержка родителей в начинаниях ребенка, совместное посещение занятий и тренировок идет на пользу всем. Стали традиционными спортивные состязания “Папа, мама и я – спортивная семья”. Подобные соревнования укрепляют контакт между старшими и младшими в семье, между школой и семьей, создают общее хорошее настроение, соответственно повышая мотивацию одарённых детей к занятиям физической культурой и спортом. 

   С 1999-2000 учебного года приказом Министерства образования Российской Федерации физическая культура была включена в перечень учебных предметов, по которым проводится Всероссийская олимпиада школьников. Она является одной из самых значимых организационных форм работы с одарёнными детьми. Результативность участия во Всероссийской олимпиаде сегодня рассматривается, как один из критериев оценки деятельности образовательных учреждений, деятельности педагога при прохождении им аттестации.  А воспитанникам участие в олимпиаде позволяет повысить уровень самооценки; способствует расширению и углублению знаний по учебным предметам, повышению их познавательной активности. Для ранней диагностики способных и одаренных детей сформирован банк заданий. 

В нашей гимназии множество детей, которые любят спорт, с удовольствием занимаются на уроках, тренируются и выступают на соревнованиях. Таких детей мы замечаем и даём им шанс проявить себя на школьном этапе олимпиады, уделяем особое внимание, вовлекая их в систему дополнительного образования. 

С каждым годом в гимназии растет число участников школьного этапа Всероссийской олимпиады.  Для результативного выступления в олимпиаде необходима качественная систематическая подготовка. К сожалению, педагогам приходится сталкиваться с рядом проблем: 

  • Высокая наполняемость гимназии не позволяет увеличить плотность урока из –за риска травматизма;
  • Отсутствие свободного времени в спортивном зале при двухсменной работе гимназии;
  • Программный материал каждого этапа доступен лишь за сутки до проведения олимпиады. При условии участия большого количества учащихся для подготовки каждого отдельного участника остается минимум времени, соответственно и время, уделяемое ребёнку педагогом уменьшается;
  • Недостаточная подготовка детей во внеурочное время объясняется высокой загруженностью детей (занятия в кружках, секциях, работа с репетиторами);
  • Слабая подготовка теоретико-методической части, т.к. программа урока ФК не предусматривает теоретическую подготовку по каждому разделу олимпиады;
  • Отсутствие необходимого оборудования и инвентаря для подготовки к олимпиаде.

Необходимо отметить, что многие проблемы решаются творческими педагогами за счёт использования личного времени, что и приводит к высоким результатам. 

Для успешного выступления на олимпиаде по физической культуре необходима качественная подготовка.  Поэтому, уже с учениками начальной школы мы занимаемся отработкой заданий повышенного уровня, предлагая детям упражнения для развития физических качеств и обсуждая особенности их развития. Мы рекомендуем воспитанникам сайты с олимпиадными заданиями и задачи с подробным решением.   В качестве домашних заданий учащимся предлагаются тесты с заданиями олимпиад прошлых лет. Чтобы развить интерес детей к решению нестандартных задач, применяем кроссворды, занимательные задачи на вычисление весоростового индекса, задания на перечисление или соответствие. Такие задания помогают уже к среднему школьному возрасту развить логику и нестандартность мышления. Наши ученики не боятся пробовать свои силы и стремятся оказаться в числе тех, кому будет доверено защищать честь гимназии на муниципальном уровне. Таким образом выделяется группа опытных и подготовленных учащихся, которые способны конкурировать и защищать честь школы на муниципальном и региональном этапе олимпиады. 

С недавних пор учащимся дана возможность выступать на олимпиаде за более старший возраст. Благодаря этому на школьном этапе олимпиады у нас успешно участвуют четвероклассники. Шестиклассники выходят в муниципальный этап и становятся призерами. А восьмиклассники, выступая за 9 класс, становятся призерами на региональном этапе. Практика участия более юных спортсменов во ВОШ оправдывает себя. Считаю, что не стоит этого бояться, так как если ребенок талантлив, и вы видите в нем потенциал, то чем раньше займетесь его развитием, тем более высокий результат сможете получить. Хочется отметить, что если воспитанник школы проходит даже на муниципальный этап, а тем более на региональный и выше, то это уже дело не отдельного учителя – наставника, а всей кафедры. 

Олимпиада включает в себя не только выполнения практических заданий, но и теоретические вопросы из области спортивной медицины, биохимии, биомеханики, математики, истории спорта и многих других областей. Естественно, ни один ученик не в состоянии освоить такой объем теоретических знаний. Задача учителя систематизировать их. На кафедре сделаны подборки теоретико-методических заданий по темам, собраны видеоматериалы лекций, которые ребята осваивают самостоятельно. Педагогами систематически предлагается научная и художественная литература для самостоятельного чтения учащихся. Для более успешного освоения материала применяются разнообразные технологии обучения. 

Объяснительно-иллюстративный метод позволяет изложить необходимый к изучению материал, применяя словесные и наглядные приемы. В результате ученики имеют возможность, усвоив материал, воспроизвести знания, а после закрепить их, применяя для решения практических задач.

Успешно проходит групповая работа, когда ребята, решая тесты, обсуждают вопросы, а потом проверяют друг друга, сверяясь с ключами. Обсуждение материала в группе (дискуссия), позволяет одарённым детям озвучить интересующие их вопросы в сфере физической культуры и спорта, заинтересовать ими своих сверстников, найти решение поставленным вопросам. 

В ходе групповой работы наши воспитанники составляют опорные блок – схемы, матрицы, таймлайны, таблицы, используя различные формы визуализации для более легкого усвоения представленной информации. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой группы имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, взаимообучение, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников. Если учитель – наставник занят на уроке, то ребенок занимается с другим педагогом или самоподготовкой. 

Великолепно проходят теоретические занятия с использованием метода мозгового штурма. На начальном этапе урока детям предлагается задание высказать не качество идей, а их количество. Дети наклеивают на доску листочки со словами, заметками, предметами на определённую тему, записывая все тематические ассоциации, пришедшие в голову. При работе используется принцип «один листок – одна идея», основанный на простоте выражения мыслей. В ходе работы листки разрешается менять местами. В результате выстраивается определённая структура, листочки группируются по определённым принципам. Информация, добываемая детьми в ходе совместной работы легко усваивается и надолго остаётся в памяти. 

При организации занятий со спортивно одарёнными дети иногда использую модель «свободный класс». Она не предполагает жестких рамок, давая воспитанникам самостоятельно определять интенсивность и продолжительность занятия, планировать время, выбирать вид деятельности. Помощь педагога при такой организации всегда своевременна, так как он наблюдает за ходом работы, давая ребятам возможность самостоятельного исследования. 

Из теоретических вопросов в ходе самих уроков и в ходе дополнительного образования особое внимание уделяем следующим темам:

  • «Культурно-исторические основы физической культуры и олимпийского движения»;
  • «Основные понятия физической культуры и спорта»;
  • «Специфическая направленность физического воспитания»;
  • «Функции и формы физической культуры»;
  • «Психолого-педагогические характеристики физкультурно-спортивной деятельности»;
  • «Основы теории и методики обучения двигательным действиям»;
  • «Основы теории и методики воспитания физических качеств»;
  • «Формы организации занятий в физическом воспитании»;
  • «Построение тренировочных циклов»;
  • «Медико-биологические основы физкультурно-спортивной деятельности; Самоконтроль; Гигиена и закаливание»;
  • Здоровый образ жизни, здоровый стиль жизни;
  • «Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений»;
  • «Основы самоконтроля при занятиях физической культурой и спортом»;
  • «Травмы и оказание первой медицинской помощи»;
  • «Методика решения частных задач физического воспитания»;
  • «Правила соревнований по видам спорта»;
  • «Организация и проведение сдачи норм ВФСК ГТО»;
  • «Антидопинговые правила»;
  • «Выступление российских спортсменов на международных соревнованиях»;
  • «Олимпийские и Параолимпийские игры. Хронология, организация и проведение. Символика и ритуалы»;
  • «Великие спортсмены, тренеры и публичные лица в спорте»;
  • «Новые и исчезающие виды спорта в системе олимпийских игр»;
  • «Терминология ФК и спорта»;
  • «Пиктограммы (виды спорта)»;
  • «Пиктограммы (гимнастические упражнения)»;
  • «Теория и методика составления гимнастических комбинаций»;
  • «Задачи»;
  • «Структура урока физической культуры, группы здоровья, формы и методы организации урока, виды педагогического контроля».

Практические задания включают обучение, закрепление и совершенствование выполнений упражнений базовой части программы «Физическая культура» по разделам: гимнастика, лёгкая атлетика, и спортивные игры (баскетбол, мини-футбол и флорбол). На этапе подготовки к Олимпиаде необходимо изучать отдельные элементы, затем комбинировать их в различных связках, обращая внимание на безукоризненное выполнение. Не следует забывать и о прикладной физической культуре. Развитие координационных способностей поможет учащимся легко справляться с новыми заданиями, которые ежегодно предлагают организаторы олимпиад. 

В ходе подготовки к теоретико-методическому испытанию успешно используются информационно-коммуникационные технологии. На образовательных сайтах можно найти полезную информацию для подготовки олимпиадников множество тестов различной тематики.

  • https://olimpiadnye-zadanija.ru/ 
  • http://fizruk112.ru/page1944546.html
  • https://vos.olimpiada.ru/
  • http://vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/fk.php
  • https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture
  • https://postupi.online
  • http://www.rosolymp.ru/
  • http://fizkultura-na5.ru/testy-po-fk.html
  • https://olimpiada.ru
  • https://olympic.ru
  • https://konkursita.ru/sports
  • https://postupi.online/olimpiada/vserosiyskaya-olimpiada-fizicheskaya-kultura-vsosh/zadanija/

Многие из них можно решать онлайн. Наличие ответов позволяет сделать работу над ошибками и закрепить пройденный материал. Кроме этого создать тесты может и сам педагог, включив в них вопросы, необходимые для проверки изученного материала каждым конкретным учеником. 

Также успешно реализуется такая форма работы с одарёнными учащимися, как самостоятельное составление тестов с различными вариантами постановки вопросов и ответов. Эта форма используется после изучения определённой темы. Ученики сами составляют тесты и вопросы к теме. Затем задают друг другу составленные вопросы. Таким образом происходит взаимообучение. Анализ результатов тестов помогает индивидуализировать процесс подготовки к олимпиаде. 

Вместе с детьми и их родителями были составлены ИОМ (индивидуальные образовательные маршруты), в которых отражена ежедневная занятость ребенка. Построение индивидуального образовательного маршрута начинают с формулировки конкретной цели и условиями её достижения. 

При этом 

  • Учитываются уровень развития способностей воспитанника, его индивидуальные психологические особенности, имеющиеся у учащегося достижения, знания и опыт; тематику самообразования; время, необходимое для освоения базовой и специальной программы;
  • Определяются темы консультаций по наиболее сложным вопросам;
  • Выбираются формы отчета учащегося по предмету (тесты, вопросы, творческая работа, проект и т. д.) за определенные промежутки времени;
  • Определяется роль родителей в реализации маршрута; содержание, формы занятий, приемы и методы, формы определения итогов, формы контроля; задания для самопроверки; способы оценки достижений ребенка на каждом этапе освоения маршрута.

Содержание индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников отличается друг от друга объёмом, степенью сложности проблемы или темы, темпом освоения учащимися.   Отличными могут быть методы, приёмы, способы организации образовательного процесса.   Но все они должны быть дифференцированы для конкретного обучающегося.

Для каждого воспитанника следует избрать индивидуальную стратегию развития, которая приведёт к желаемому результату. Вариантов развития множество. Это и ускорение темпа усвоения материала, и увеличение объема и сложности. Возможна и комбинация предложенных вариантов, исходя из конкретных ситуаций или предлагаемого материала. 

     Изучая теоретические основы физической культуры и спорта активные, интерактивные и деятельностные технологии становятся ведущими. В индивидуальной и групповой работе чаще всего нами используются проблемные, поисковые, исследовательские и проектные технологии. Нашим воспитанникам нравится, когда перед ними ставятся проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с заведомо ложными решениями или в условиях ограничения времени и др.)

Исследовательские технологии позволяют одарённым учащимся под руководством наставника получить навыки научной деятельности и найти решение интересующих вопросов. С исследовательской деятельностью тесно связана и технология проектного обучения. Наши творческие ученики с интересом участвуют в подборе необходимого материала, изготовлении игр, ребусов, создании презентаций, видеотеки, картотеки игр для разных возрастных категорий и др. Эта работа имеет большую значимость и практическое применение, так как созданные продукты используются как детьми и учащимися в процессе урочной и внеурочной деятельности, так и самими разработчиками в процессе подготовки к различным этапам ВОШ по физической культуре. 

Одной из форм работы с одаренными учащимися является терминологическая подготовка.  Педагог составляет блоки терминов по темам. Учащемуся дается задание выучить термины. Затем предлагаются задания в открытой форме, на которые необходимо ответить. Постепенно количество блоков увеличивается, тем самым усложняется задание и закрепляются ранее пройденные блоки терминов. Такая форма позволяет хорошо разобраться в данной теме, активизирует процесс самообучения и самоподготовки, даёт возможность ускорить усвоение знаний. 

Очень хорошо воспринимают наши воспитанники занятия с использованием метода мозгового штурма. Реализуем его путём показа слайдов, на которых представлена определенная информация. Далее перед воспитанниками ставится один или несколько вопросов. В течение 30-40 секунд ученики смотрят на слайд, пытаясь структурировать и запомнить информацию, не зная, какой вопрос последует. Затем появляется слайд с вопросами, на который необходимо ответить. Данная форма отлично развивает память, внимание, логику, мышление, учит анализировать большой объём информации и выбирать нужное. Позволяет разнообразить процесс подготовки.

При подготовке ко ВОШ весьма актуальна такая форма, так диктант. Так как при проверке олимпиадных работ каждый неверно записанный термин засчитывается, как неверный ответ, при проверке проверяем как орфографию, так и точность описания термина. На первом этапе ученикам диктуются термины (обычно 20-25). Дети записывают их, оставляя место для описания. Далее они пытаются самостоятельно записать формулировки.

При изучении теории физической культуры хорошо развивает мыслительные навыки игра «Верно-неверно». Учитель предлагает детям текст, в котором с ошибками описаны методические приемы обучения или исторические сведения. При изучении текста, даётся задание, опираясь на уже имеющиеся знания обнаружить и озвучить ошибки, дав верные ответы. 

Игра «Кумир» позволяет в игровой форме запомнить биографии знаменитых спортсменов и деятелей физической культуры и спорта. Готовятся карточки с их фотографиями. Учащиеся по-очереди тянут для себя карточку и, после небольшой подготовки рассказывают всё, что они могут вспомнить об этом человеке. Остальная группа добавляет недостающие сведения. Таким же образом могут быть использованы карточки с названиями или символами олимпийских игр. В этом случае дети рассказывают о самых ярких выступлениях на предложенной олимпиаде, о спортсменах знаменосцах, поставленных олимпийских рекордах, введённых впервые олимпийских видах спорта и т д.

Совершенствует полученные знания игра «Найди пару». Карточки с годом олимпиады и введёнными в этот год олимпийскими играми, фамилиями спортсменов и видами спорта, годом проведения олимпийских игр и местом проведения, видами спорта и амплуа спортсменов и мн. др.  Карточки для игры изготавливают освобождённые от уроков физической культуры ученики. А играть, увлечённые дети приходят даже на переменах. 

Из числа   старшеклассников мы назначаем тьюторов по работе с младшими учащимися. Детям нравится такая форма работы. Малыши с нетерпением ждут очередного визита старшеклассников и с удовольствием выполняют данные им задания и играют в познавательные игры. 

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться.

Особое внимание хочется уделить психологической готовности детей к выступлению на олимпиаде и на соревнованиях. У одних она высока всегда, а некоторым требуется и помощь психолога. Так, например, Чернявская Наталья, обучаясь в 9 классе, имела неудачный опыт выступления на региональном этапе олимпиады. Девочка просто забыла часть комбинации. Попав на олимпиаду в следующем году, она успешно выполнила гимнастику, и, расслабившись, забыла часть комплексной комбинации. Хорошо, что ошибка была незначительной и не стоила ей призёрства.  В будущем, мы имели ввиду и такие нюансы, прорабатывая с каждым участником олимпиады возможные проблемы и совместно находя лучшие решения. Психологические тренинги со школьным психологом также помогают преодолеть состояние тревожности. 

Особое значение при подготовке к олимпиаде имеет обмен опытом. Участие детей и педагогов в региональном этапе, очные занятия по подготовке участников в Краевом центре одарённости города Краснодара, дистанционные лекции с педагогами Вуза, обмен опытом с коллегами из других районов края, подготовившими призеров и победителей регионального и заключительного этапа, всё это дает стимул и повышает заинтересованность у детей и опыт у наставников. 

В этом месте хочется сделать лишь одну оговорку. Вся эта система работает, только если все участники процесса заинтересованы в высоком результате. А готовиться к олимпиаде однозначно нужно не за месяц до нее, а постоянно. 

В мае на школьном празднике «Ювента» подводятся итоги года. Самые достойные спортсмены борются за право получить титул «Чемпион года» и заветную статуэтку. Это удаётся самым лучшим. Еженедельно на торжественной линейке наши ученики рассказывают о своих достижениях, пропагандируя физическую культуру и призывая своих младших товарищей к занятиям физической культурой и спортом. Многообразие видов спорта, культивируемых в клубе «Чемпион» и в учреждениях дополнительного образования Тихорецкого района позволяют каждому ребёнку найти себе дело по душе. 

При таком подходе к работе с одаренными детьми соблюдаются все принципы педагогической деятельности в соответствии с ФГОС:

  1. Максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
  2. Возросшая роль внеурочной деятельности и дополнительного образования;
  3. Индивидуализация и дифференциация обучения;
  4. Созданы необходимые условия для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  5. Учащиеся свободны в выборе дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3.2. Актуальность педагогического опыта 

В современном обществе внимание к одарённым детям значительно возросло. Сложившиеся социально-экономические условия позволяют создать для таких детей соответствующие условия, в которых их способности будут с успехом реализовываться, соответствуя Государственному заказу. Важность данного направления деятельности общеобразовательных организаций не вызывает сомнений. 

Представляемый педагогический опыт соответствует социальному заказу государства, общества; Закону об образовании РФ; региональной    образовательной политике; передовым   идеям   современной педагогики и психологии; профессиональным интересам педагогической общественности. 

Среди основных проблем, которые встречаются в моей образовательной практике в первую очередь повышение уровня технологизации, а именно, тот факт, что, подрастающее поколение предпочитает всё больше времени проводить за компьютером, а не за занятиями физической культурой. Ухудшилась физическая подготовка школьников, прослеживается низкий уровень положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни. Учащиеся «с головой» погружены в учебу, посещают дополнительные занятия по основным школьным предметам. Представляемый педагогический опыт повышает познавательную активность учащихся и, как следствие этого, способствует формированию у учащихся морального и психического здоровья, осознанной потребности в систематическом физическом усовершенствовании. 

Организационная модель работы кафедры физической культуры в области выявления, сопровождения и развития спортивной одарённости детей успешно прошла апробацию на базе гимназии. 

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Материалы представляемого педагогического опыта соответствуют основополагающим положениям современной педагогики, психологии и методики преподавания. 

Система выявления и поддержки одаренных детей постоянно развивается, создаются благоприятные условия для развития и обучения одарённых детей. В Российской Федерации для реализации деятельности с одарёнными детьми следует опираться на нормативно-правовую базу, регламентирующую работу педагогов.

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»:

Глава 1 «Общие положения» ст. 5, п. 5; 

Глава 8 «Дополнительное образование» ст. 71, п. 4:

Глава 11, ст. 77

Ст. 83, 84 

  • Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 года);
  • Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015–2020 годы (утвержден Правительством Российской Федерации 27.05.2015 № 3274 п-П8)
  • Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (от 1 июня 2012 года № 761)
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2015 г. № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»
  • Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» (на период до 2025 года)
  • Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы» 
  • Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» 
  • Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 
  • (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. № 1252 
  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 4 февраля 2010 года 
  • Федеральный государственный образовательный стандарт
  • Национальный проект «Образование» Сроки реализации: 01.01.2019–31.12.2024. 
  • Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
  • Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от 21 июля 2020 года N 474 

Выявление, развитие и поддержка одаренных и талантливых обучающихся являются важными задачами развития системы образования в Краснодарском крае.

Реализация образовательной политики в сфере выявления, развития и поддержки одаренных и талантливых обучающихся Краснодарского края осуществляется через систему мероприятий, закрепленных следующими региональными нормативными правовыми актами:

  • Законом Краснодарского края от 16 июля 2013 г. N 2770-КЗ “Об образовании в Краснодарском крае”;
  • Законом Краснодарского края от 3 ноября 2000 г. N 325-КЗ “О культуре”;
  • Законом Краснодарского края от 2 июня 2006 г. N 1035-КЗ “О поддержке одаренных детей в Краснодарском крае”;
  • Стратегией социально-экономического развития Краснодарского края до 2030 года, утвержденной Законом Краснодарского края от 21 декабря 2018 г. N 3930-КЗ;
  • Государственной программой Краснодарского края “Развитие образования”, утвержденной постановлением главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 5 октября 2015 г. N 939;
  • Государственной программой Краснодарского края “Дети Кубани”, утвержденной постановлением главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 12 октября 2015 г. N 964;
  • Государственной программой Краснодарского края “Развитие культуры”, утвержденной постановлением главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 22 октября 2015 г. N 986;
  • Постановлением главы администрации Краснодарского края от 9 декабря 2002 г. N 1387 “Об учреждении премий администрации Краснодарского края одаренным школьникам”;
  • Распоряжение главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 8 декабря 2020 г. N 304-р “О Концепции создания регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи с учетом опыта Образовательного Фонда “Талант и успех”.
  • Распоряжение Главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 12 августа 2021 года N 219-р «Об утверждении Региональной концепции выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи в Краснодарском крае на 2021 – 2024 годы».

Важными задачами развития системы образования в Краснодарском крае являются создание единой многоуровневой системы выявления и психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), интеграция существующего научно-методического и информационного пространства, решение которых требует комплексного подхода.

В настоящее время в Краснодарском крае образовательную деятельность по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью, в том числе и обучающимися с ОВЗ, осуществляют девять государственных учреждений, подведомственных министерству образования, науки и молодежной политики Краснодарского края.

Региональная сеть организаций, подведомственных министерству образования, науки и молодежной политики Краснодарского края, одним из направлений работы которых является развитие способностей и талантов у детей и молодежи, в Краснодарском крае включает по направлению “Спорт”:

  • Государственное бюджетное учреждение “Центр туризма и экскурсий” Краснодарского края;
  • Государственное казенное учреждение Краснодарского края “Центр развития физической культуры и спорта системы образования”;
  • Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Краснодарского края детско-юношеская спортивная школа;
  • Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Краснодарского края детско-юношеская спортивная школа “Академия футбола”.

Также, по направление “Наука” оказывает существенную помощь спортивно одарённым детям и педагогам государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Краснодарского края “Центр развития одаренности”.

3.4. Результативность педагогического опыта (мониторинг результативности, описание положительных педагогических эффектов).

Теоретический анализ литературы, опросы педагогов, учащихся и родителей позволили сделать вывод о том, что работа в данном направлении недостаточно четко организована. В ходе накопления опыта, с введением нетрадиционных форм и методов была выстроена система работы по развитию одарённости учащихся гимназии, значительно выросла мотивация учащихся к занятиям физической культурой и их познавательная активность. 

Наряду с высоким педагогическим потенциалом предложенной системы работы мы столкнулись и с определенными трудностями. Они заключались в сильной загруженности педагогического персонала и учащихся, а также невозможности реализации практических занятий в условиях переполненности зала.  Но если данные формы работы комплексно использовать с первых дней обучения в гимназии, то к переходу в среднее и старшее звено обучения степень познавательной активности ребенка уже достаточно высока. И эти трудности становятся легко преодолимыми.     

В течение многих лет у учеников гимназии наблюдается стабильно высокое качество знаний, умений и навыков. Учащиеся регулярно посещают уроки и спортивные секции, а также не пропускают ни одно спортивное мероприятие, проводимые в школе и районе.  Ежегодно среди учащихся стабильно высокое число победителей и призёров школьного, муниципального и регионального этапов олимпиады по физической культуре. Мои ученики систематически участвуют и становятся призерами и победителями дистанционных предметных олимпиад, викторин и конкурсов. Стабильно высокой остается результативность участия учащихся гимназии в районной, Всекубанской спартакиаде и прочих спортивно-массовых мероприятиях района и края [приложение 8, 9]. Результативность достигнута применением представленного педагогического опыта.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта (аналоговый анализ образовательного продукта: перечень материалов, аналогичных предлагаемому опыту, сопоставление и отличие представляемого опыта от аналогов).

Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод, что учителями района используются преимущественно традиционные формы, методы и средства организации работы. Эти формы не позволяли получить своевременное развитие спортивно одарённых учащихся, должным образом мотивировать их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, заинтересовать к изучению предмета на повышенном уровне.

Новизна опыта работы в области выявления, поддержки и развития спортивной одарённости заключается в системной многоплановой деятельности с учётом всестороннего индивидуального развития спортивно одаренного ученика, что позволяет создать оптимальные условия, способствующие обогащению учебного опыта, формированию компетенций, определяющих успешность в дальнейшем образовательном маршруте. Предложенный индивидуальный образовательный маршрут [приложение 1] затрагивает различные области для подготовки ко Всероссийской олимпиаде школьника. Его можно брать за основу, но необходима индивидуализация для работы с каждым отдельно взятым воспитанником. 

Также, в качестве новой альтернативной формы работы с учащимися предложена система интеграции традиционных и нетрадиционных форм, позволяющая методически грамотно и наиболее полно подойти к решению проблемы развития спортивной одаренности учащихся [приложение 2].

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта 

Описанный опыт представляет особую значимость для педагогов общеобразовательных учреждений. Использование в практике работы представленного опыта позволит профессионально и систематически подойти к решению проблемы развития спортивной одарённости. Для организации работы с одарёнными учащимися и их родителями предлагаются материалы приложений [приложение 1-7], которые будут полезны как начинающим учителям, так и педагогам со стажем.

           Критерии технологичности представляемого педагогического опыта:   Концептуальность. Развитие одарённости ребенка происходит с момента его рождения. Чем раньше родители и педагоги смогут определить его направленность, тем в большей степени она сможет проявиться в дальнейшем. 

Условиями успешности при формировании одарённости ребёнка является развитие мотивации к занятиям физической культурой и спортом и познавательной активности учеников.

Системность. Развитие одарённости и познавательного интереса юного спортсмена – системный процесс. Системность предполагает скоординированную работу всех специалистов общеобразовательного учреждения, где обучается и воспитывается ребёнок, учреждений дополнительного образования спортивной направленности, центра развития одарённости, специалистов УО и, несомненно, родителей. 

Диагностичность. Оценка результатов достижений воспитанников позволяет судить о наличии умений и навыков, знаний, развития личностных и психологических качеств воспитанника. Диагностика результатов проводится как планово, так и внепланово, что позволяет координировать процесс развития одарённости, своевременно внося необходимые поправки.

Алгоритмичность. Материал подбирается по принципу доступности и понятности, от простого к сложному. Многообразие элементов опыта позволяет каждому отдельному педагогу для каждого ученика подобрать именно те элементы, которые приведут его к высокому результату и станут залогом дальнейшей успешности. 

Воспроизводимость. В любом образовательном учреждении возможно воспроизведение педагогами данного опыта или отдельных его компонентов. 

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта 

Ведущая идея опыта: Создание в гимназии единого образовательного пространства, позволяющего комплексно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы с учащимися и тем самым способствовать ранней диагностике, поддержке и развитию одаренности; создание условий для формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом, к получению научных знаний в области здоровьесбережения. 

        Цель представляемого педагогического опыта: оказание методической помощи педагогическому составу Тихорецкого района в организации образовательного пространства одаренных учащихся с целью достижения высоких результатов в области физической культуры и спорта.

При реализации проекта были использованы различные методы: 

  • теоретический анализ литературы – использован с целью сбора информации по проблеме, подбора материала по теме;
  • анкетирование – было проведено анкетирование педагогов, учащихся и родителей с целью выявления актуальности данной проблемы, наиболее актуальных форм работы;
  • наблюдение – данный метод применялся с целью отслеживания интереса учащихся к занятиям в ходе реализации исследования;
  • беседа – проведенные беседы позволили нам выявить круг интересов учащихся;
  • анализ передового педагогического опыта – данный метод позволил выявить используемые педагогами формы и методы ведения урока и организации внеурочной деятельности учащихся, а также изменившуюся ситуацию после реализации на практике данного опыта;

            При планировании деятельности мною были учтены ряд проблем, возникающих при организации работы с одаренными детьми: 

  • выявление одаренных детей, диагностика их потенциальных возможностей; 
  • создание необходимых условий для формирования способностей воспитанников;
  • оказание помощи одаренным воспитанникам в их самореализации (реализация индивидуальных образовательных маршрутов)

Этапы работы:

  1. Подготовительный этап – изучение современной научно-популярной, методической и педагогической литературы, обобщение информации по вопросам особенностей обучения, воспитания и сопровождения одаренных детей.
  2. Практический этап
  • систематизация диагностического инструментария для выявления одаренных детей, диагностики их потенциальных возможностей; 
  • диагностика качества обучения, отслеживание результатов и изучение мотивации школьников;
  • выбор методов и приемов, технологий, разработка и применение системы работы с одарёнными детьми;
  • анализ результатов выступления во ВОШ по физической культуре предыдущих лет с целью выявления сильных и слабых сторон физической и технической и теоретической подготовленности;
  • отбор средств физической подготовки, с учётом сенситивных периодов развития физических качеств и возрастных особенностей детей, способствующих улучшению результатов в выполнении конкурсных заданий олимпиады по физической культуре;
  • проведение учебной и тренировочной работы, организация спортивно-массовых мероприятий в гимназии, участие в районной и Всекубанской спартакиаде;
  • участие воспитанников в различных этапах ВОШ по физической культуре;
  • разработка и экспериментальная проверка программы подготовки к олимпиаде по физической культуре.
  • построение индивидуальных образовательных маршрутов, одаренных     детей.
  1. Обобщающий этап – выводы по итогам работы. 

Предполагалось, что разработка, апробация и внедрение предложенной организационной модели работы кафедры физической культуры в области развития одарённости позволит своевременно выявлять и целенаправленно развивать способности учащихся.  Их познавательная активность существенно повысится и будет способствовать формированию морального и психического здоровья, развитию положительной мотивации, осознанной потребности к самостоятельным и организованным занятиям физической культурой, спортом, обретению знаний и умений здорового образа жизни. 

В результате реализации предложенной организационной модели работы кафедры физической культуры в области развития одарённости детей были выработаны критерии, позволяющие выработать её эффективность:

  • повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при работе с одаренными детьми;
  • разработанная система диагностики и мониторинга, используемая педагогами, позволяющая выявить талантливых учащихся начальной и основной школы в естественном процессе обучения; 
  • методическое обеспечение инновационной деятельности;
  • развитие у учащихся группового взаимодействия в рамках творческого взаимообучения;
  • возросший уровень мотивации и познавательной активности (по посещаемости уроков, тренировочных занятий, по заинтересованности детей на уроках);
  • активность детей в спортивно-массовых мероприятиях;
  • ускорение темпов роста спортивных достижений, уровня развития физических качеств, технико-тактической подготовленности;
  • повышение результативности участия учащихся гимназии во Всероссийской олимпиаде школьников и дистанционных предметных олимпиадах, викторинах и конкурсах;

результативность участия учащихся гимназии в районной, Всекубанской спартакиаде и прочих спортивно-массовых мероприятиях района и края; 

психологическая готовность к эффективному решению двигательных задач в условиях напряженной борьбы;

  • повышения количества одарённых и высокомотивированных занимающихся в кружках и секциях дополнительного образования;
  • создание доступной среды для учащихся и педагогов, мотивирующей их к активному освоению информационной среды в области физической культуры и спорта.
  • активное взаимодействие с родителями учащихся;
  • профессиональный и личностный рост педагогов в системе основного и дополнительного образования для работы с одаренными детьми;
  • сетевые форматы взаимодействия с вузами, другими школами, предприятиями региона (города);  
  • публикации педагогов в информационных изданиях, на интернет сайтах о работе с одаренными старшеклассниками

 

4.Выводы.

Роль учителя – разглядеть и раскрыть талант ребёнка, активизировать познавательный интерес и подвести учащихся к достижению высоких результатов. У большинства детей одаренность «дремлет» и только ждет момента, чтобы «проснуться». Поэтому наша задача, как педагогов, направить методики по развитию одаренности на актуализацию скрытых возможностей своих учеников. Ребёнка можно научить побеждать, если у него есть определённые природные данные, хорошо развита логика, цепкая память, он имеет интеллектуальные и физические способности. Но даже самые значительные способности ребенка не являются гарантом его достижений в будущем. Ведь признаки одаренности могут быстро исчезнуть. Поэтому необходимо постоянно поддерживать в своих воспитанниках желание усиленно трудиться и развиваться в необходимой области. Именно наставник должен не только научить всем премудростям, но и вовремя подбодрить, не дать опустить руки, пережить неудачи и идти к большой мечте. Тогда, в результате огромных совместных усилий и появляется возможность достигать высоких результатов.

Обобщая свой опыт работы в течение многих лет, я могу уверенно сказать, что предлагаемая система интеграции предложенных форм работы с учащимися даёт ощутимые результаты: 

  • Мои учащиеся аккуратно посещают уроки и спортивные секции, а также не пропускают ни одно спортивное мероприятие, проводимое в школе и районе;
  • ежегодно среди моих учеников стабильно высокое число победителей и призёров школьного, муниципального и краевого уровня ВОШ по физической культуре [приложение 8,9];
  • мои ученики систематически участвуют и становятся призерами и победителями дистанционных предметных олимпиад, викторин и конкурсов [приложение 8,9];
  • стабильно высокой остается результативность участия учащихся гимназии в районной, Всекубанской спартакиаде и прочих спортивно-массовых мероприятиях района и края [приложение 8,9]. 

Представленная организационная модель работы кафедры физической культуры в области развития одарённости детей (педагогический опыт) [приложение 2] позволяет своевременно выявить и целенаправленно развивать способности учащихся, существенно повысить познавательную активность, и, как следствие этого, способствует формированию у них морального и психического здоровья, развитию положительной мотивации, осознанной потребности к самостоятельным и организованным занятиям физической культурой, спортом, обретению знаний и умений здорового образа жизни. Ведь для того, чтобы привести своего воспитанника к достижению высокого спортивного результата, необходимо сложное сочетание наследственных данных, внешней среды, воспитания, тренировок, а самое главное работоспособности и огромного желания. 

Долгосрочная целенаправленная работа по организации образовательной деятельности с одаренными детьми способствует всестороннему физическому развитию обучающихся, улучшению образовательного результата, формированию спортивной мотивации, профессиональной ориентации обучающихся, подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные организации, реализующие профессиональные образовательные программы в области физической культуры и спорта. Это позволит в комплексе решать проблемы уровня здоровья, воспитания и образования обучающихся, где занятия физической культурой и спортом будут выступать источником физического, нравственного и волевого воспитания, влияя на становление личности одаренных детей.

Список литературы:

  1. Аршанская, О. П. Понятие одаренности: экскурс в историю / О. П. Аршанская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 47 (389). — С. 361-362. 
  2. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания – Ростов н/Д.: изд. «Феникс», 2008. – 381с.
  3. Волкова И.П. Практикум по спортивной психологии – СПб.: изд. «Питер», 2002. – 288с.
  4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности – СПб.: изд. «Питер», 2009. – 448с. 
  5. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта – М.: изд. «Академия», 2010. – 336с.
  6. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. СПБ.: изд. «Питер», 2005. – 300с.
  7. Панютина И.Н., Рагинская В.Н., Кислякова Е.Б., Дубровина З.Г., Коляда Н.А., Криушана Н.В., Бобиченко Е.В. «Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми» Волгоград: Учитель, 2007,-204с.

Интернет-источники:

  1. https://otnoscheniya.com/other/mir-odarennosti-teoreticheskoj-pedagogike.html
  2. http://mouknosch3.narod.ru/Gifted/Citata.htm 
  3. https://stanugeniem.ru/physical-culture/vyskazyvaniya-pro-talantlivyh-lyudei-aforizmy-pro-talant-o/
  4. https://sbornik-fraz.ru/pritchi/pritchi-ob-odarennyh-detyah.html
  5. https://yandex.ru/turbo/fb.ru/s/article/165693/pritcha-o-talantah-dlya-detey-pritcha-o-talantah-tolkovanie
  6. https://pritchi.ru/id_7227


                                                                                                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИНФОРМАЦИЯ

о содержании индивидуального образовательного маршрута

Ф.И.О.  учащейся                 класса МБОУ гимназии №8 г. Тихорецка МО Тихорецкий район

Фамилия, имя, отчество, класс, образовательная организация

в 2022 – 2023 учебном году по предмету физическая культура

1

1.1

Учебные занятия, мероприятия (очные, заочные, дистанционные) (ОО, МО, ЦРО, вписать какие) даты проведения место и форма

проведения

перечислите, где и в каких формах школьник получает обучение

если обучается в ОО и МО, то необходимо заполнить информацию о Ф.И.О. преподавателе, место его работы, должность, контактные данные

«Культурно-исторические основы физической культуры и олимпийского движения» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.2 «Основные понятия физической культуры и спорта» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.3 «Специфическая направленность физического воспитания» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.4 «Психолого-педагогические характеристики физкультурно-спортивной деятельности» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.5 «Основы теории и методики обучения двигательным действиям» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.6 «Основы теории и методики воспитания физических качеств» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.7 «Формы организации занятий в физическом воспитании» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.8 «Медико-биологические основы физкультурно-спортивной деятельности» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.9 «Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.10 «Основы самоконтроля при занятиях физической культурой и спортом» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.11 «Методика решения частных задач физического воспитания» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.12 «Некоторые условия, способствующие воспитания» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.13 «Правила соревнований по видам спорта» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.14 «Организация и проведение сдачи норм ВФСК ГТО» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.15 «Антидопинговые правила» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.16 «Выступление российских спортсменов на международных соревнованиях» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.17 «Олимпийские и паралимпийские игры. Хронология, организация и проведение. Символика и ритуалы» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.18 «Терминология ФК и спорта» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.19 «Теория и методика составления гимнастических комбинаций» Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.20 Практическое занятие. Гимнастика  Еженедельно

по субботам

Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.21 Практическое занятие. Баскетбол Еженедельно

по средам

Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.22 Практическое занятие. Футбол Еженедельно

по субботам

Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.23 Практическое занятие. Флорбол Еженедельно

по средам

Очное. Кабинет ФК гимназии №8 учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.24 Практическое занятие. ОФП. Самоподготовка Ежедневно Очное. Сп. площадка

гимназии №8

учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.25 «Важные даты в истории физической культуры» Видеолекция. Офлайн учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.26 «Основные характеристики игры баскетбол» Видеолекция. Офлайн учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

1.127 Консультирование, разбор заданий, вызывающих затруднения еженедельно

по субботам

Очное. Сп. зал

гимназии №8

Дистанционное в летний период

учитель физической культуры МБОУ гимназии №8

тел.      e-mail                 

2 Учебные занятия, мероприятия (лекции, вебинары, видеолекции, онлайн и офлайн консультации, другие формы занятий) (обучение в заочных школах университетах России, вписать какие ) даты проведения место и форма

проведения

перечислите, где и в каких формах школьник получает обучение
 «Физическая культура общества и спорт». Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.1 «Техника и методика выполнения легкоатлетических упражнений» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.2 «Средства спортивной тренировки» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.3 «Правила техники безопасности при выполнении физических упражнений. Методика применения упражнений по снижению веса, формированию правильной осанки, свода стопы» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.4 «Законы, закономерности, методы физического воспитания» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.5 «Организация и построение занятий в процессе физического воспитания» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.6 «Организация судейства легкоатлетических соревнований» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
2.7 «Олимпийское движение» Видеолекция. Офлайн Кубанский государственный институт ф.к, спорта и туризма
  3

3.1

3.2

3.3

Консультации педагога-психолога, тренинги  и другие формы (вписать какие) дата проведения место и форма

проведения

Ф.И.О.
педагога-психолога, место работы, должность, контактные данные
Консультация «Организация деятельности одаренного подростка» очно

МБОУ гимназия № 8 г.Тихорецка

педагог-психолог МБОУ гимназии № 8 г.Тихорецка,

тел.

Психологический тренинг по развитию внимания, памяти и самоконтроля очно

МБОУ гимназия № 8 г.Тихорецка

педагог-психолог МБОУ гимназии № 8 г.Тихорецка,

тел. 

 Тренинг «Я и мои эмоции» очно

МБОУ гимназия № 8 г.Тихорецка

педагог-психолог МБОУ гимназии № 8 г.Тихорецка,

тел. 

3.4 Мониторинг «Диагностика психоэмоциональных состояний» очно

МБОУ гимназия № 8 г.Тихорецка

педагог-психолог МБОУ гимназии № 8 г.Тихорецка,

тел. 

3.5 Тренинг «Я смогу!» очно

МБОУ гимназия № 8 г.Тихорецка

педагог-психолог МБОУ гимназии № 8 г.Тихорецка,

тел. 

4 Обучение (очное, дистанционное, другое) в образовательной смене образовательного центра «Сириус» сроки обучения название образовательной программы, предмета дополнительная информация
дистанционное По графику  ОЦ «Сириус» Физическая культура  
5 Участие в профильных образовательных  сменах, тренингах  (ОО, МО, ЦРО, «Артек», «Орленок», «Смена». Центре педагогического мастерства 

г. Москвы, АПО, «Путь к Олимпу» и других) 

сроки проведения место проведения название программы, предмета

6

6.1

Другое  сроки проведения место проведения
Отработка заданий заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников и олимпиад по физической культуре, с использованием материалов образовательных сайтов еженедельно Самостоятельная Онлайн-подготовка https://olimpiadnye-zadanija.ru/

http://fizruk112.ru/page1944546.html

https://vos.olimpiada.ru/

http://vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/fk.php

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

Директор ______________________ /                       /
Заместитель директора ______________________ /                       /
Учитель  ______________________ /                       /
Родитель ______________________ /                     /
Обучающийся  _____________________ /                      /

 

                                                                                                                                                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Система работы с одарёнными детьми

Цель:

  • Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования

Задачи системы:

  • Совершенствование системы выявления, развития и сопровождения одарённых учащихся;
  • Выбор оптимальных форм и методов работы;
  • Формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей.
  • Создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
  • Расширение возможностей для участия способных и одарённых учащихся в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах.

Ожидаемые результаты реализации системы:

  • выросшая мотивация учащихся к занятиям физической культурой и их познавательная активность;
  • высокое качество знаний, умений и навыков учащихся;
  • увеличение количества победителей и призёров школьного, муниципального и регионального этапов ВОШ по физической культуре;
  • налаженное взаимодействие наставник – обучающийся – родитель;

Реализация системы призвана способствовать:

  • Созданию условий для выявления, развития, сопровождения одарённых учащихся;
  • Созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагога для работы с одарёнными детьми;
  • Созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
  • Повышению качества образования и воспитания школьников;
  • Формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.

 

МАРШРУТНАЯ КАРТА

УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, СОПРОВОЖДЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

В ОБЛАСТИ СПОРТИВНОЙ ОДАРЁННОСТИ

 

Направления подготовки Педагог Ребёнок Родители
1 этап – Подготовительный этап
Улучшение материальной базы (создание условий для развития детской  одарённости) Приобретение инвентаря и оборудования для оптимизации работы с одарёнными детьми
Приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для работы с одарёнными детьми;

Повышение психологической компетенции педагогов, родителей по вопросам детской одаренности

Изучает нормативную базу по проблемам одаренности, методическую литературу, опыта коллег других по проблеме одаренности;
Изучает методическую литературу о психолого-социальных, личностных, поведенческих характеристиках одарённых  детей 
Изучает диагностические методики, основанные на доступности, информативной емкости
Обучаются на КПК, вебинарах и семинарах,  посвященным проблеме выявления, поддержки и развития одарённых детей
Проводит консультации, обучающие семинары для педагогов и родителей Получают консультаций, участвуют  в обучающих семинарах для родителей 

Диагностика

Проводит стартовую диагностику уровня познавательного интереса, уровня достижений обучающихся (воспитанников) по образовательным областям Участвует в диагностических тестах Оказывают помощь педагогу при проведении диагностики познавательного интереса
Осуществляет психологическую диагностику обучающихся
Собирает информацию об одаренных детях (опрос, анкетирование педагогов, родителей; изучение медицинских карт и т.д.) Оказывают помощь педагогу при проведении диагностики, предоставляя педагогу необходимую информацию, участвуют в анкетировании
Определяет индивидуальный перечень затруднений в работе с одаренными и высокомотивированными учащимися Сотрудничают с педагогом, определяя масштабы затруднений
Создаёт план и ИОМ (индивидуального образовательного маршрута) Активно участвует в создании ИОМ (индивидуального образовательного маршрута)
Вырабатывает стратегию деятельности по реализации плана работы с одаренными детьми
Создаёт и совершенствует программы, дифференцирует требования к содержанию учебных материалов и др.
Подбирает и самостоятельно разрабатывает контрольные и тестовые материалы для одаренных обучающихся и воспитанников
Изучает интеллектуальные и личностные особенности и потребности детей, их интересы и склонности, путём собеседования Сотрудничает с педагогом рассказывая об особенностях деятельности, потребностях, интересах и склонностях Сотрудничают с педагогом с целью оказания помощи 
Изучает круг интересов спортивной деятельности учащихся путем анкетирования Участвует в анкетировании
Изучает работу учащихся в спортивной секции путем посещения тренировочных занятий Совершенствует спортивное мастерство, участвуя в тренировочных занятиях
Проводит психодиагностические тренинги и психодиагностические исследования с использованием психометрических диагностик Участвует в проводимых педагогом психодиагностических тренингах и исследованиях с использованием психометрических диагностик
2 этап – практический этап реализации

Реализация основных мероприятий плана работы с одаренными детьми в образовательном процессе

Реализует программы элективных курсов, индивидуально-групповых занятий, спецкурсов (в т.ч. дистанционные курсы, дистанционное консультирование) и др.
Обеспечивает психолого-педагогическую поддержку одаренных и высокомотивированных обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных представителей); педагогов, оказывающих помощь в самоопределении одаренным и высокомотивированным обучающимся (воспитанникам)
Включает детей в специальные игровые и предметно ориентированные занятия
Привлекает  учащихся к проведению школьных олимпиад, соревнований, конкурсов, конференций и судейства
Развивает у учащихся навыки эффективной коммуникации Использует эффективные способы решения конфликтных ситуаций
Обеспечивает высокий уровень компьютерной грамотности талантливых учеников Участвует в повышении уровня компьютерной грамотности
Разрабатывает и самостоятельно изготавливает интеллектуальные тематические настольные игры по содержанию теоретического раздела предмета физическая культура Оказывает помощь педагогу и самостоятельно изготавливает настольные игры по содержанию теоретического раздела предмета физическая культура. Играет в настольные игры с предметным содержанием Физическая культура.

Реализация основных мероприятий плана работы с одаренными детьми в образовательном процессе

Развивает эмоциональную устойчивость, формирует у воспитанников навыки саморегуляции,  преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях Учится приемам эмоциональной саморегуляции Активно самостоятельно использует методы саморегуляции
Моделирует для учащихся практические стрессовые ситуации и стимулирует способности адекватного реагирования на них Решает практические ситуации и развивает способности адекватного реагирования на стрессовые ситуации Оказывает психологическую поддержку в стрессовой ситуации
Обсуждает частные трудности ребенка, в том числе в учебной деятельности, во взаимоотношениях с другими детьми/учителями/ родителями; возможно, связанных с дисгармоничным эмоциональным состоянием ребенка Совместно с педагогом анализируют причины имеющихся затруднений и осуществляют  поиск путей их разрешения с акцентом на выявление личностных ресурсов и формирование личной ответственности Обсуждает частные трудности ребенка, в том числе в учебной деятельности, во взаимоотношениях с другими детьми/учителями/ возможно, связанных с дисгармоничным эмоциональным состоянием ребенка
Организует различные интеллектуальные и физкультурно-спортивные мероприятия состязательного характера Выступает и соревнуется в различных интеллектуальных и физкультурно-спортивных мероприятиях состязательного характера Присутствует на интеллектуальных и физкультурно-спортивных мероприятиях в качестве болельщика
Организует исследовательскую и проектную деятельность учащихся по спортивной тематике Под руководством педагога-наставника реализует исследовательскую и проектную деятельность по спортивной тематике
Создает условия, предоставляющие максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка Создают условия, предоставляющие максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей своего  ребенка
Информирует воспитанников о новейших достижениях науки в избранной ими области деятельности Усваивают информацию, полученную от педагога
Осуществляет поддержку и развитие  достижений, проявленных ребенком Осуществляют поддержку и развитие  достижений, проявленных ребенком
Совершенствует методы и формы работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися (воспитанниками) в разных видах деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
Привлекает специалистов дополнительного образования, тренеров для общения с детьми и совершенствования их мастерства в избранном виде спорта Поощряет ребенка к занятиям спортивной деятельностью
Организует сетевое взаимодействие педагогов и других специалистов по вопросам работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися (воспитанниками)
Организует участие учащихся в учебно-тренировочных сборах, организует встречи с ведущими спортсменами района, края и России. Участвует в учебно-тренировочных сборах, встречается с ведущими спортсменами района, края и России
Способствует развитию навыков самоконтроля, умению планировать свое время, ставить цели и достигать их. Развивает умение планировать свое время, ставить цели и достигать их. Способствует развитию навыков самоконтроля, умению планировать свое время, ставить цели и достигать их.
Организует релаксационно-восстановительные мероприятия для тренирующихся воспитанников Участвует в релаксационно-восстановительных мероприятиях. Сообщает педагогу о самочувствии и изменении в состоянии здоровья Участвует в организации релаксационно-восстановительных мероприятиях. Сообщает педагогу о самочувствии и изменении в состоянии здоровья ребенка

Консультирование 

Оказывает поддержку одаренному ребёнку в его выборе деятельности, обеспечивает родителей и коллег информацией об особенностях развития одаренного ребенка Обращается к педагогу – наставнику с вопросами по интересующим его вопросам Обращается к педагогу – наставнику с вопросами по интересующим его вопросам
Информирует учащихся о новейших достижениях в избранном ими виде спорта и области спортивной деятельности Изучает новейшие достижения в избранном ими виде спорта и области спортивной деятельности
Знакомит учащихся с новинками спортивной литературы. Организует помощь в ее подборе Знакомится с новинками спортивной литературы.
Оказывает консультативную помощь для обучающихся и воспитанников целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность Получают консультацию педагога по вопросам, вызывающим затруднения Получают консультацию педагога по вопросам, вызывающим затруднения
Обучает родителей эффективному взаимодействию с их ребенком. Сотрудничают с педагогом при обучении

Коррекционно-развивающая работа

Производит ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с одарёнными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений
Организует совместную коррекционно-методическую работу учителей-предметников, педагогов дополнительного образования и педагога – психолога
Производит раскрытие потенциальных возможностей ребенка  и своевременную корректировку проблем  его интеллектуального и личностного развития  Информирует педагога о проблемах  интеллектуального и личностного развития Информирует педагога о проблемах  интеллектуального и личностного развития
Профилактика  Осуществляет бережное отношение к одаренному ребенку, предполагающее понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность

Система поощрения

Отражает информацию о достижениях на стенде, посвященном спортсменам, победителям и призерам олимпиад и соревнований городского, зонального, регионального и всероссийского уровней Предоставляет педагогу информацию о спортивных достижениях. Осуществляет помощь в оформлении стенда
Представляет на публичное своевременное поощрение успехи учащихся (линейки, молнии-объявления — поздравления)
Отправляет благодарственные письма родителям
Отмечает на родительских собраниях заслуги родителей в воспитании одаренных в области спорта детей

Педагогическое просвещение и образование 

Требует от специалистов организации работы с родителями одаренных детей как участниками учебно-воспитательного процесса, а также педагогами
Повышает профессиональную компетентность педагогического коллектива
Проектирование и экспертиза образовательных программ, уроков, деятельности педагогов Углубляет и структурирует практический опыт работы в рамках обозначенной тематики
3 этап – обобщающий
Соотнесение полученных результатов с целью и задачами плана работы с одаренными детьми, разработка рекомендаций, обобщение и трансляция опыта Выполняет заключительную диагностику уровня познавательного интереса, учебных достижений по образовательным областям
Выполняет заключительную диагностику психологической готовности учащихся
Создаёт банк данных обучающихся, имеющих двигательные способности
Анализирует результаты реализации программ, ИОМ
Определяет перспективы дальнейших направлений деятельности в работе с одаренными и высокомотивированными учащимися
Разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы с одаренными детьми
Обобщает полученные результаты
Транслирует полученный опыт


                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Практические материалы для диагностики

детей, педагогов, работающих с одарёнными детьми и родителей

Тест – анкета,

разработанная американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом

У ребёнка спортивный талант, если:

  • он энергичен и всё время хочет двигаться;
  • он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
  • он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
  • неизвестно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
  • лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
  • предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
  • кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
  • неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Спортивная одаренность:

  • Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
  • Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
  • Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
  • Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
  • Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
  • Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
  • Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
  • Физически выносливее сверстников.


  

 

Тест по определению склонности учителя к работе с одарёнными детьми

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

№ п/п Вопросы Ответы
Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены? а). да;

б). нет, они и так достаточно хороши;

в). да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.

Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми? а). да, в большинстве случаев;

б) нет;

в). да, в некоторых случаях.

Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей? а). да;

б). да, при благоприятных обстоятельствах;

в). лишь в некоторой степени.

Считаете ли вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в

принципиальных изменениях в обучении и воспитании детей?

а). да, наверняка;

б). это маловероятно;

в). возможно.

Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел? а). да;

б). часто думаю, что не сумею;

в). да, часто.

Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? а). да, это меня привлекает;

б). нет, меня это не привлекает;

в). все зависит от востребованности таких людей в обществе.

Вам част приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом? а). да;

б). нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

Если проблема не решена, но её решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему? а). да;

б). нет, достаточно знаний передового опыта;

в). нет.

Когда вы испытываете педагогические срывы, то: а). продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б). махнёте рукой на затеи;

в). продолжаете делать своё дело.

Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид? а). да;

б). не совсем легко;

в). болезненно.

Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить? а). не всегда;

б). при хорошем настроении;

в). в основном стараюсь это делать.

Может ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком? а). да, конечно;

б). запоминаю только то, что меня интересует;

в). всего вспомнить не могу.

.Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации? а). да, без затруднений;

б). да, если этот термин легко запомнить;

в). нет.

Учащийся задаёт вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия: а). вы уклоняетесь от ответа;

б). вы тактично переносите ответ на другое время;

в). вы пытаетесь отвечать.

У вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то: а). можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б). останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в). измените своё мнение, если давление будет очень мощным.

На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся: а). средний;

б). достаточный;

в). оригинальный.

Во время отдыха вы предпочитаете: а). решать проблемы, связанные с работой;

б). почитать интересную книгу;

в). погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если: а). по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б). вы более или менее довольны;

в). вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

                 за ответ «а» – 3, «б» – 1, «в» – 2.

Р е з у л ь т а т ы:

40 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонность к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

 

Анкета для учителей, работающих с одарёнными учащимися

№ п/п Вопросы -упражнения Ответы
Да Нет
Я отвечаю на все вопросы ребёнка. Насколько возможно терпеливо и честно.
Я помогаю ребёнку улучшить результат его работы.
Я снабжаю ребёнка книгами и материалами для его любимых занятий.
Я побуждаю ребёнка придумывать истории, фантазировать.
Я побуждаю ребёнка находить проблемы и затем решать их.
В занятиях ребёнка я нахожу достойное похвалы.
Я даю ребёнку возможность действительно принимать решение.
Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно.
Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребёнок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.
Я развиваю в ребёнке позитивное восприятие его способностей.

Анкета для родителей «Хотите вырастить одарённого ребёнка?»

  1. Я отвечаю на все вопросы ребёнка насколько возможно терпеливо и честно.
  2. Я не ругаю ребёнка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа ещё не закончена.
  3. Я предоставил ребёнку комнату или специальный уголок исключительно для самостоятельных творческих занятий.
  4. Я показываю ребёнку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.
  5. Я стараюсь показать ребёнку интересные места.
  6. Я помогаю ребёнку нормально общаться с детьми и рад видеть их у себя в доме.
  7. Я никогда не говорю ребёнку, что он хуже других детей.
  8. Я никогда не наказываю ребёнка унижением.
  9. Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно.
  10. Я приучаю ребёнка к чтению с детства.
  11. Я пробуждаю фантазию и воображение ребёнка.
  12. Я нахожу время, чтобы каждый день побыть с ребёнком наедине.
  13. Я никогда не ругаю ребёнка за неумение и ошибки.
  14. Я побуждаю ребёнка учиться решить проблемы самостоятельно.
  15. Я помогаю ребёнку быть личностью.
  16. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребёнка, говоря: «Я это тоже не умею».
  17. Я поощряю в ребёнке максимальную независимость от взрослых.
  18. Я верю в здравый смысл ребёнка и доверяю ему.

Если вы согласны с 20% этих советов, то вам необходимо срочно подумать над остальным.

Если советы устраивают вас и соответствуют вашей программе воспитания на 50%, у вас всё должно получиться, у вас есть на это шансы.

Если вы выполняете эти советы на 90%, дайте больше свободы ребёнку и себе.

Данная анкета разработана Дэвидом Льюисом, обобщившего опыт семей, где имеются одаренные дети.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рекомендации педагогам, работающим с одарёнными детьми

  • Принимай ребёнка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками;
  • Всячески стимулируй творческую самореализацию одарённого ребенка, его позитив и оригинальные идеи;
  • Занимайся самообразованием, показывая воспитанникам важность получения информации в жизни. Ненавязчиво вовлекай их в образовательную деятельность;
  • Используй каждую минуту, находясь рядом с ребёнком для воспитания его нравственных качеств, объясняя мотивы поведения людей;
  • Помогай воспитанникам осознавать, принимать и с достоинством выходить из возникающих жизненных ситуаций, обсуждай с ними все успехи и проблемы;
  • Не возводи одарённого ребёнка на пьедестал, не перехваливай его в присутствии других детей. Это воздвигнет стену между ними. Лучше привлекай детей к взаимообучению и активному творческому взаимодействию.
  • Будь примером для своих воспитанников.

Рекомендации родителям по развитию одарённости ребёнка

  • Чаще общайтесь с ребёнком, будьте в курсе его успехов и возникающих проблем;
  • Позвольте ребёнку в случае необходимости побыть одному;
  • Старайтесь способствовать развитию одарённости ребенка в разных сферах деятельности;
  • Не сравнивайте ребёнка с его сверстниками;
  • Не стоит специально возвышать ребёнка, подчёркивая его одарённость, так же, как и не следует игнорировать его дар;
  • Предоставьте ребёнку возможность совершать собственные ошибки и учиться на них;
  • Помогайте ребёнку находить ответы на интересующие его вопросы;
  • Побуждайте ребенка находить проблемы и решать их;
  • Разделяйте и поощряйте разнообразие интересов и увлечений ребёнка. Не оказывайте на ребёнка давление в выборе увлечений;
  • Старайтесь избегать критики в отношении ребенка; не драматизируйте его неудачи;
  • Развивайте в ребёнке уверенность в себе, чувство собственного достоинства, а также принятие достоинств и недостатков других людей;
  • Воспитывайте в ребёнке готовность нести ответственности за свои поступки;
  • Следите за соблюдением рационального режима дня и питания;
  • Не создавайте “мимозные” условия, но обеспечьте ребёнка всем необходимым для развития его одарённости;
  • Общайтесь с родителями одаренных детей;
  • Поддерживайте связь с педагогом-наставником; взаимодействуйте, находя наилучшие возможности для развития одарённости ребёнка;
  • Любите ребёнка просто за то, что он есть, а не за его достижения.
  • Будьте во всём примером для своего ребёнка.

             

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Материалы для теоретической подготовки учащихся по предмету физическая культура

Документальные фильмы про Олимпийские игры:

  • «Кровь и слава древних Олимпийских игр». Из видеосюжета зрители узнают, каким жестоким соревнованием была Олимпиада в древности.
  • «ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ: От античности до наших дней». «СКАЗКИ НАЙТ» представляет в кратком формате всю историю любимого состязания.
  • «Как зародились Олимпийские игры». Познавательный ролик на тему «Как все начиналось».
  •  «10 ФАКТОВ про ОЛИМПИАДУ, о которых вы не знали». Канал DaiFiveTop собрал в одном видиосборнике самую занимательную информацию о событии мирового масштаба.
  •  «Научпок – Удивительные олимпийские факты». Захватывающее видео для детей и взрослых от популярного «Ютуб»-канала.
  •  «САМЫЕ НЕВЕРОЯТНЫЕ МИРОВЫЕ РЕКОРДЫ В СПОРТЕ». Видеоролик приглашает познакомиться с самыми удивительными победами на Олимпиадах.
  • «10 СТАРЕЙШИХ РЕКОРДОВ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР». LegioneR приглашает совершить экскурс «Как это было».

Книги об Олимпийских играх:

  • Андрианов К. «Олимпийские игры. Маленькая энциклопедия», Энциклопедический справочник с полной информацией о современных Играх за первые 50 лет их существования;
  •  Гик Е., Гупало Е. «История Олимпийских игр» Все необходимые факты, даты, цифры, интересные истории и рекорды в одном издании;
  • Джинова З.  «Все об Олимпийских играх» Основные этапы развития Олимпийских игр, проблемы, имена чемпионов;
  • Хавин Б. «500 вопросов и ответов об Олимпийских играх», Из сборника читатель узнает информацию по всем интересующим его вопросам о соревнованиях. 
  • Штейнбах В.  «Герои Олимпийских игр» «Самые яркие и драматические, трагические и курьезные моменты» Олимпиад;
  • «Олимпийский глобус». В книге описываются «проблемы международного спортивного движения»;

ЦОР для подготовки:

  • https://olimpiadnye-zadanija.ru/ 
  • http://fizruk112.ru/page1944546.html
  • https://vos.olimpiada.ru/
  • http://vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/fk.php
  • https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture
  • https://postupi.online
  • http://www.rosolymp.ru/
  • http://fizkultura-na5.ru/testy-po-fk.html
  • https://olimpiada.ru
  • https://olympic.ru
  • https://konkursita.ru/sports
  • https://postupi.online/olimpiada/vserosiyskaya-olimpiada-fizicheskaya-kultura-vsosh/zadanija/

Литература для подготовки ко ВОШ по физической культуре:

  • Каинов А. В. «Физическая культура 9-11 классы. Организация и проведение олимпиад». Данное пособие содержит рекомендации по проведению олимпиад, примерные задания практической части и тесты для теоретической части.
  • Киселева С.Б., Киселев П.А «Настольная книга учителя физической культуры: подготовка школьников к олимпиадам». 
  • Лагутин А.Б. Гимнастика в вопросах и ответах: учебное пособие / А.Б. Лагутин, Г.М. Михалина. – М.: Физическая культура, 2010.
  • Матвеев А.П. «Экзамен по физической культуре», Москва, 2002 г. 
  • Марченко И.А., Шлыков В.И. «Физическая культура. 9 – 11 классы. Задания для подготовки к олимпиадам»
  • Родиченко В.С. и др. Твой олимпийский учебник: учеб. пособие для учреждений образования России. – 13-е изд., перераб. и доп. /– М.: Физкультура и спорт, 2004.
  • Чесноков Н.Н. Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году – М.: АПКиППРО, 2006.
  • Чесноков Н.Н. Гимнастика на Всероссийских олимпиадах школьников по физической культуре: методическое пособие – М.: Физическая культура, 2010.
  • Чесноков Н.Н. Олимпиада по предмету «Физическая культура» – М.: Физическая культура, 2005.
  • Чесноков Н.Н., Володькин Д.А. Теоретико-методические задания на Всероссийской олимпиаде школьников по предмету «Физическая культура» – М.: Физическая культура, 2014.
  • Чесноков Н.Н., Володькин Д.А. Практические испытания на Всероссийской олимпиаде школьников по предмету «Физическая культура» – М.: Физическая культура, 2016.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

    Высказывания великих людей о способностях, одарённости и таланте

  •   Одаренность, конечно, – дар, 

Богом данный, данный свыше.

Одаренность – это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь? 

Одаренность – пытливый ум, 

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный – философ и шут,

      В общем, трудный еще ребенок. (В.А. Сухомлинский)

  • «Нельзя кого-нибудь изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека» (К. Роджерс);
  • «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат» (В. А. Сухомлинский). 
  • «Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании» (Ф. Бэкон); 
  • «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод. (В. А. Сухомлинский);
  • «Если хочешь, чтобы твои ученики добились успеха и одержали победу, позанимайся с ними дополнительно, удели им своё драгоценное время, отдай частичку себя и тогда, ты увидишь результат» (Аброськин А.М.)
  • Талант — это власть над другими. (М. Горький);
  • Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться. (А. Бебель);
  • …Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий. (Ф. Бэкон)
  • Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное самосовершенствование. (В.В. Стасов)
  • Талант – это развитие природных склонностей. (О. Бальзак)
  • Ум так относится к таланту, как целое к частному. (Ж. Лабрюйер)
  • В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком. (А. Бебель)
  • По-моему, талант – это прежде всего ответственность. (П.Л. Проскурин)
  • Я вообще не верю в одну единственную силу таланта, без упорной работы. Выдохнется без нее самый большой талант, как заглохнет в пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески … (Ф.И. Шаляпин)
  • Гений – один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота. (Т. Эдисон)
  • Талант в мужчине то же, что красота в женщине – всего лишь обещание. Для того, чтобы быть подлинно великим, его сердце и характер должны быть равны его таланту. (О. Бальзак)
  • Два качества необходимы художнику: чувство нравственности и чувство перспективы. (Д. Дидро)
  • Где нет простора для проявления способности, там нет и способности.

    (Л. Фейербах)

  • Давно уже было замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют общественные условия, благоприятные для их развития.  

    (Г.В. Плеханов)

  • Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия. (В.Г. Белинский)
  • Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть – из памяти и на одну треть – из воли. (Джим Рон)
  • Посредственность озабочена тем, как бы убить время, а талант – как бы время использовать. Карло Досси (Альберто Пизани Досси)
  • Нет покровителей надежнее, чем наши собственные способности. (Оноре де Бальзак)
  • Счастье в том, чтобы без помех упражнять свои способности, каковы бы они ни были. (Люк де Клапье Вовенарг)
  • Соревнование производит гениев, а желание прославиться порождает таланты. (Леонид С. Сухоруков)
  • Дар – это уникальная способность, заложенная в человеке, а талант – это уникальная способность, постигнутая человеком. (Олег Тихоненко)
  • Отсутствие таланта – это уже редкий дар. (Гарун Агацарский)
  • Талант – искра Божия, которой человек обыкновенно сжигает себя, освещая этим собственным пожаром путь другим. (Илья Шевелев)
  • Я не верю в несостоявшихся гениев. Если ты талантлив, то обязательно добьешься успеха. (Фридрих Энгельс)
  • Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу. (А. Камю)
  • Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать его и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности и самолюбованию. (Леонардо да Винчи)
  •  Талант – как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу. (М. Горький)
  • Нельзя кого-то изменить, передавая им свой опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека. (К Роджерс)

 

                                                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Мудрые притчи о способностях и талантах

Притча «О призвании и таланте – маленький художник»

Кудрявый мальчик старательно рисовал угольком огромного петуха на белой стене дома.

Ах, негодник! – раздался крик матери. Мальчик вскочил и удрал. Вечером отец дал сыну разноцветную краску, и петух стал настоящим красавцем.

«Уголь не смоешь, так пусть уж картинка будет», – сказал довольный отец.

Мальчик умел рисовать красивые картинки, и отец отдал сына в ученики к сапожнику. Мальчик мечтал стать художником, но у отца не было денег, чтобы платить за учебу.

Через месяц сапожник привел ученика домой и показал родителям лакированный черный сапог. На голенище сапога была пришита аппликация красной птицы из кожи.

Полюбуйтесь, что сделал этот паршивец! – закричал сапожник.

Как красиво! – ахнули родители.

Это парадные сапоги для офицера. Как он будет выглядеть на параде с красными птицами на сапогах, – сердито объяснил сапожник и ушел.

Тогда отец отдал сына в ученики к портному. Все опять повторилось. Мальчик вышил красочного павлина на сером костюме, приготовленном для учителя.

За непрошенные художества мальчика прогнали и плотник, и гончар.

Однажды возле дома мальчика остановилась повозка. Господин, выглянув из окна, спросил:

– Кто нарисовал этого чудесного петуха?

Позвали мальчика. Господин пожал ему руку и сказал:

– Поздравляю, у тебя большой талант. Я художник, хочешь стать моим учеником?

Больше всего на свете хочу! – закричал мальчик.

Спасибо вам, господин. Все его из учеников выгнали: и портной, и сапожник, и плотник. Мы думали, он ни к чему не способен, – пожаловалась мать.

Огонь в бумагу не завернешь, – смеясь, сказал господин и пригласил мальчика в повозку.

Притча «Лавка возможностей»

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко непохожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи – изысканными звуками, доносящимися из сердцевин фруктов.

И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.

Немало удивленный человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки:

– Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, – сказал он и показал на полку.

Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное семечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:

– Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».

 

Притча «Раздача талантов»

Некий богатый господин отправляется в дальнюю страну и оставляет своих рабов справляться без него. Перед отъездом господин раздаёт рабам монеты – таланты, причём делит их не поровну. Так, одному рабу досталось целых пять талантов, другому – два, а третьему – всего один. Раздав дары, господин велел рабам непременно пустить их в ход и приумножить. Затем он уехал, а рабы остались с деньгами.

Прошло много времени, и господин вернулся из далёкой страны. Первым делом он созвал всех трех рабов и потребовал с них строгий отчёт: как и на что они употребили данное им состояние.

Первый раб, у которого было пять талантов, приумножил их вдвое – их стало десять. Господин похвалил его.

Второй, которому было дано два таланта, тоже распорядился ими мудро – теперь у него стало их в два раза больше. Этот раб тоже удостоился похвалы от господина.

Пришёл черёд третьего держать ответ. И принёс он с собой только один талант – тот, что хозяин дал ему перед отъездом. Раб объяснил это так: «Господин, я испугался твоего гнева и решил вовсе ничего не делать. Вместо этого зарыл свой талант в землю, где он пролежал долгие годы, и только сейчас я достал его».

Услышав такие слова, господин страшно разгневался: назвал раба ленивым и лукавым, забрал у него единственный талант и прогнал негодного прочь. Затем он отдал эту монету первому рабу – тому, который пять талантов превратил в десять. Свой выбор хозяин объяснил тем, что имеющий много всегда получит ещё, а не имеющий потеряет последнее.

Притча о талантах

На крещение принца были приглашены три феи. Первая преподнесла ему в дар умение любить. Другая — деньги, чтобы он мог делать, что захочется. Третья же наделила его красотой.

Но тут явилась злая колдунья. Она была в ярости оттого, что её не пригласили. Сдерживая гнев, старуха сказала:

— Хоть у тебя уже всё есть, я дам тебе ещё кое-что. Ты будешь талантлив во всём, за что ни возьмёшься!

Принц рос красивым, богатым и влюбчивым. Однако исполнить своё предназначение на Земле ему никак не удавалось. Он был превосходным живописцем, одарённым скульптором, блистательным математиком, замечательным музыкантом, но ни в какой из областей не мог выполнить свою задачу до конца, потому что, начав одно дело, тут же отвлекался и принимался за другое.