Практический опыт реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ
Во всем мире растет число детей с врожденными или приобретенными нарушениями развития. В нашей стране данная категория людей именуется «ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ).
Вот и в нашем саду открыли группу компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, где я работаю учителем-логопедом.
Для нас, привыкших работать с нормотипичными детьми, всё было непонятно, страшно.
У многих детей наблюдалось нарушение социального взаимодействия: Ребенок не смотрел в глаза, не откликался на имя и другие социальные сигналы. Многие дети не использовали указательный жест и указательное движение руки по направлению к тому, что их интересует. Коммуникативные нарушения, проявление стереотипного поведения, сенсорные и двигательные нарушения.
В самом начале, я очень боялась. Боялась, что не справлюсь, что у меня ничего не получится. Что не смогу помочь этим детям. Кроме страха ещё и было чувство какой – то моральной тяжести.
На сегодняшний момент мы добились немалых успехов. Хотелось бы поделиться методикой работы.
Начав работать в этой группе, я стала знакомиться с опытом работы коллег, работающих с такими детьми, читать научные статьи, более близко знакомиться с диагнозами . Стала много проводить времени с детьми, просто наблюдать за ними. По результатам своего наблюдения, я делала выводы о том, что умеет ребёнок, о его возможностях , определяла зону ближайшего развития, строила маршрут работы для конкретного ребёнка.
Конечно, было много неудач: многие дети долго не воспринимали меня, кто- то негативно реагировал на моё присутствие, кто-то меня просто не замечал, не воспринимал. Через какое то время я поняла, что это такие же дети, но немного особенные. И первое, что я сделала, приняла их такими, какие они есть. Далее предстояла большая работа , но для начала нужно было сделать так, чтобы дети приняли меня. Конечно, не существует такой методики, которая подошла бы всем детям, ведь все дети разные, каждый со своими индивидуальными особенностями. Поэтому в своей работе я применяю различные методики, стратегии и приёмы обучения.
Для установления контакта использовала в своей работе совместные игры, которые нравятся конкретному ребёнку. Делала всё это постепенно, с осторожностью, ненавязчиво. Если ребёнок отвергал меня, не настаивала, отходила в сторону. Затем повторяла этот приём, через какое то время.
Хочу рассказать про конкретного ребёнка.
Тимофей, с диагнозом РАС. Ребёнок пришёл к нам в 4 года. В памперсе. Нарушение социального взаимодействия. Он не смотрел в глаза, не откликался на имя, не было указательного жеста. Коммуникативные нарушения; стереотипное поведение; сенсорные нарушения; двигательные нарушения; интеллектуальные нарушения, нежелательное поведение.
Тимофей не подпускал меня долгое время. И вообще , как только я заходила в группу, он начинал вести себя неадекватно. Кричал, размахивал руками, падал на пол. Но я каждый день, несмотря на его истерики, приходила на некоторое время. Просто сидела, наблюдала. Много раз пыталась сесть рядом , но он опять начинал истошно кричать, махать руками, кидать игрушки, кататься по полу.
Спустя какое-то время, я зашла в группу, и к моему удивлению, Тимофей никак не отреагировал. Немного понаблюдав за ним, я подсела ближе. Реакции с его стороны никакой не последовало. Я подсела ближе и поняла, что он наблюдает за мной.
После первой моей такой маленькой победы , я была просто счастлива! Далее мне нужно было установить с ребёнком глазной контакт. Глазной контакт у ребёнка отсутствовал. Это получилось тоже не сразу. Я пробовала играть с ним в различные игры, проговаривала потешки, стишки. Но ребёнок не смотрел мне в глаза, никак не реагировал и не контактировал со мной.
Однажды Тимофей сел мне на коленки, повёрнутый лицом . Я начала его качать , приговаривая «по кочкам, по кочкам, в ямку «Бух»… и тут Тимофей посмотрел мне в глаза, я поймала его взгляд , улыбнулась. И с того дня не только я стала ловить его взгляд. У ребёнка появился зрительный контакт.
Теперь, когда я заходила в группу, он бежал ко мне. По — своему радовался: залазил на коленки, нюхал меня, пытался облизать. Я понимала, что так он мне показывает , что он мне доверяет, рад моему приходу. И что он понял, что я ничего плохого ему не сделаю.
Далее начала работать над пониманием речи и имитацией. Учила Тимофея
1. имитации с предметами: стучать палкой по столу, брать и давать предметы; играть с мячом, пользоваться столовыми предметами.
2.Выполнению требований: сядь, стоп. Может кому то покажется это не гуманно, но в самом начале , чтобы добиться выполнения этих требований, я использовала кусочки лакомства, это срабатывало. Далее, требования сопровождались просто показом, жестами. Когда ребёнок стал выполнять требования, научился кушать, играть, за столом, предстояло много работы. Нужно было выработать учебное поведение. Вначале Тимофей отказывался заниматься, делать то, что я требовала. Демонстрировал нежелательное поведение: катался по полу, пытался меня ударить. Как то Тимофей при отказе от предложенного задания, потянулся к маленькой резиновой игрушке. Я дала ему понять: нет! Сначала — задание, потом – игрушка! Тимофей выполнил задание, и я ему отдала игрушку. Теперь приём – стимул, регулярно использую на своих занятиях. Затем стали замечать, что ребёнок ситуативно понимает обращённую речь, постепенно начал выполнять требования, у него появился указательный жест, научился пользоваться столовыми предметами. Ребёнок стал интересоваться окружающим миром, появляются звукоподражания, «высказывания» мимикой и жестами. Взгляд стал осмысленным. Ребёнок стал смотреть в окно. Вместе с другими детьми смотрит мультфильмы, рассматривает картинки. Стал играть с игрушками, в настольные игры.
Стереотипное поведение, аутостимуляции, нежелательное поведение, конечно это всё проявляется, но их проявление заметно уменьшилось. Ребёнок понимает, пусть не в полном объёме, но понимает , правила, требования. Пусть не всегда, но выполняет.
Все мы понимаем, что отснять занятие с таким ребёнком, практически невозможно. Заметив любое изменение, ребёнок может в любой момент отреагировать неадекватно и занятие не получится. Но иногда случается. И вот как -то раз у меня получилось отснять получившееся впервые у Тимофея звукоподражание.
По положительным результатам поняла, мы идём в правильном направлении! Будем закреплять результаты, и работать дальше!
