Оснащение развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Группы, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога оснащены интерактивными развивающими игрушками, бизибордами, вестибулярным тренажером, планшетом для рисования песком, дидактическими столами, сухим бассейном, сенсорной панелью, безопасными зеркалами, развивающими интерактивными книгами, уголками сенсомоторного развития, дидактическими играми, подобранными с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для детей с ОВЗ с легкими интеллектуальными нарушениями педагогами используется:
- интерактивная доска,
- проектор «Атлантида»,
- напольные счеты,
- лампа «Вулкан»,
- книги с пазлами,
- цветной кинетический песок,
- фиброоптический светильник,
- световая LED-доска для рисования цветными маркерами,
- столик для рисования песком,
- воздушно-пузырьковая колонна,
- бизиборд,
- игрушки-антистресс,
- логопедический интерактивный комплекс «Теремок»,
- развивающее настенное пособие «Фиолетовый лес»,
- интерактивная песочница iSandBox,
- интерактивная пузырьковая панель,
- интерактивная стена «Ожившие рисунки»,
- игровой комплекс «Играй и развивайся» с датчиком Kinect.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия:
- подготовка детей к овладению школьной программой;
- формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
- замедленный темп преподнесения новых знаний;
- меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов т.к. объем запоминаемой информации у них меньше;
- использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
- организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
- максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
- контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
- ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ОВЗ рассматривается как процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности психолога, направленный на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум. Оно должно быть устремлено на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками, на основе партнерских субъект — субъектных отношений.
Ключевыми направлениями работы психолога ДОУ с детьми с ОВЗ является:
- диагностическая,
- коррекционная и развивающая работа;
- профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории.
Комплексный подход к обучению детей с ОВЗ с участием специалистов, родителей, и с использованием интегративной среды позволяет им более полно раскрыть свой потенциал, приобрести необходимые знания и социальные навыки, успешно включиться в среду обычных сверстников, получить равные стартовые возможности и подготовится к самостоятельной жизни в будущем.
