Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 42»
Всероссийский конкурс профессионального мастерства для педагогов «Современные педагогические технологии – лучший опыт применения».
Тема: Формирование УУД и развитие творческого воображения
у младших школьников средствами ТРИЗ-технологии
Конкурсант – Петрик Елена Михайловна,
учитель начальных классов,
высшей категории
2024 год
Формирование УУД и развитие творческого воображения
у младших школьников средствами ТРИЗ-технологии
Настоящий учитель постоянно находится в состоянии творческого поиска. В ежедневной практике перед педагогом стоит важнейший вопрос: как организовать учебный процесс, чтобы он был оптимальным по форме и содержанию и эффективным по достижению высоких результатов освоения обучающимися учебной программы.
Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, сформировать комплекс универсальных учебных действий, позволяющих решать различные учебные задачи.
Во ФГОС НОО указана стратегия достижения этой цели: учим с использованием методов, организующих деятельность ребенка, «запускающих» его активность и осознанность, в процессе которой маленький созидатель постоянно должен отвечать на следующие вопросы: что я буду делать? зачем? как я это буду делать? с помощью чего? как я проверю правильность выполненной работы? Эта стратегия отражена в современной концепции развития универсальных учебных действий.
В своей педагогической деятельности особое место отвожу системе работы по формированию УУД у младших школьников, стараюсь обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты.
Используя технологическую карту формирования УУД, мною было проведена комплексная диагностика уровня сформированности различных видов УУД у учеников 2 класса в начале учебного года.
Результаты оказались следующими:
- Регулятивные УУД (для диагностики использовались методика «Рисование по точкам» и «Корректурная проба» (буквенная, значки) и наблюдение).
Данные диаграммы свидетельствуют о том, что
а) по критерию «саморегуляция» (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно) – высокий уровень у 23 % (т.е. умеют определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий; четко осознают свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи), 39% учеников, включаясь в работу, быстро отвлекаются или ведут себя хаотично, могут принимать лишь простейшие цели;
б) по критерию «самоконтроль» (контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) 26% учеников обладает высоким уровнем ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия; осознают правило контроля, высокие показатели объема и концентрации внимания); 37 % ребят имеют низкие показатели объема и концентрации внимания; не контролируют учебные действия, не замечают допущенных ошибок; контроль носит случайный непроизвольный характер;
в) по критерию «самооценка» (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценка результатов работы) — у 23 % -высокий уровень; 46% учеников не могут оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
- Познавательные УУД (для диагностики использовался тест «Логические закономерности», проводились наблюдения, опрос, контрольные задания, тесты).
Данные диаграммы свидетельствуют о том, что
а) методами познания окружающего мира на высоком и среднем уровне обладают 65% учеников (т.е. свободно могут ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы; подробно пересказывать прочитанное; составлять простой план), у 35% учеников большинство умений не сформированы;
б) логические операции не сформированы у 43% второклассников (не владеют логическими операциями, не умеют выделять существенные признаки и закономерности)
в) работа с информацией – на низком уровне — 36% учеников 2 класса.
- Коммуникативные УУД (для диагностики использовалась методика «Рукавички»).
Результаты оказались следующими: 71% учеников имеют осознанное стремление к сотрудничеству: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничают , дают обратную связь;
29% не идут на контакт, читают, но не понимают прочитанного, и не могут найти нужных слов при высказывание обратной связи.
Таким образом, мониторинг сформированности УУД у второклассников показал, что имеются существенные трудности у значительной части учеников по всем видам универсальных учебных действий.
Задача современного учителя — создать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определить, какие из средств, методов являются наиболее эффективными.
Одним из эффективных средств создания условий для формирования УУД у младших школьников, на мой взгляд, может стать использование приемов технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), созданной Генрихом Сауловичем Альтшуллером (советский (а позднее – российский) инженер-изобретатель, писатель-фантаст) и его коллегами, технология предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.
Первоначально ТРИЗ появилась для решения технических проблем, точнее – изобретательских задач. Затем стало понятно, что с ее помощью можно решать проблемы в различных областях деятельности человека. Это привело к разработке Общей теории сильного мышления (ОТСМ). Вёл эту работу автор ТРИЗ, Г.С. Альтшуллер, а продолжил мастер ТРИЗ Николай Николаевич Хоменко.
Использование техники ТРИЗ на уроках в начальной школе считаю актуальным, т.к. она позволяет разрешить сложившееся противоречие в школьном преподавании:
преимущества ТРИЗ-технологии заключаются в том, что использование методов и средств технологии в обучении младших школьников позволит:
- организовать системно-деятельностный подход в обучении и сделать педагогический процесс эффективным;
- сформировать комплекс УУД при обучении и углубить их предметные знания;
- направить учебный процесс в сторону развития креативности и нестандартности мышления.
Целью своей работы в данном направлении считаю создание эффективных условий для формирования комплекса УУД у младших школьников в условиях организации системно-деятельностного подхода на уроках средствами ТРИЗ-технологии.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз — творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.
Учиться должно быть интересно.
В организации учебной деятельности на уроке мне существенно помогает апробированная мною система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения. Отобранные мной наиболее оптимальные и эффективные для обучения младших школьников техники Теории решения изобретательских задачи позволяют организовать педагогический поиск как основу деятельности учеников на уроке.
Т.е не давать готовые знания, раскрывая перед детьми истину, а её находить. Если ребенок задает вопрос, не тут же давать готовый ответ. Наоборот, спрашивать, что он сам об этом думает и приглашать его к рассуждению, указывая на противоречие. Наводящими вопросами можно подвести ребёнка к тому, чтобы он сам нашёл ответ.
В своей деятельности особенное предпочтение отдаю использованию следующих приемов и средств ТРИЗ-технологии.
На первом этапе знакомлю детей с приемами в игровой форме, потому что для обучающихся начальной школы именно игровой мотив является более действенным, чем все остальные. В игре дети получают свободу и независимость, возможность импровизировать, добровольное принятие на себя определённых правил и законов. Знания, которые дети получают в процессе активного познания окружающего мира, закрепляются именно в играх.
Игра как методический прием является традиционным, однако разработчики технологии ТРИЗ привносят элемент новизны для развития творческого мышления – специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал,как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения.
На уроках «Литературного чтения» целесообразно поиграть с детьми в такие игры-тренинги ТРИЗ: «Мои друзья», «Теремок», «Я возьму тебя с собой…». Увлекательной для младших школьников является игра «Сказка по вопросам». Каждый по очереди должен ответить на свой вопрос, продолжая сюжет общей истории. Вопросы: Где происходит действие? Кто главный герой?Где он находится? Что делает? Куда идет? Кого встречает? И т.д.
Цель этих игр: тренировать аналитическое мышление, формировать умение выделять общие признаки путем сравнения.
С сюжетной линией можно поиграть в «тризовую» игру «Да-Нет». Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры должны задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть таким, чтобы ведущий мог ответить «Да» или «Нет».
Благодаря этому тренингу вырабатывается умение осмысленно задавать вопросы по сюжету сказки, а впоследствии и любого другого произведения.
Использую на уроках на этапе формулирования темы урока, постановка и цели для создания мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности метод «Мозговой штурм». Это метод коллективного поиска оригинальных идей. Суть метода — дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия, расковывающие ребенка.
Решение задачи проходит в два этапа. На первом этапе (генерирование идей) анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо — плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо (запрещена всякая критика, поощряются «дикие», даже фантастические предложения). На втором этапе эксперты оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать рациональные идеи. Учитель может предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.
Для того чтобы представления детей об изучаемых объектах, явлениях, понятия складывались в определенную систему, в которой есть свои закономерности, использую на различных уроках метод “Системный лифт”. Данный метод позволяет рассмотреть части изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта, тем самым развивая логические учебные действия, а также способность извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель, иллюстрация и др.).
Например, при знакомстве с Солнечной системой («Окружающий мир» 4 класс) очень пригодился метод «Системный лифт». На примере лифта мы актуализировали необходимые знания, и перешли к изучению нового: «Класс → первый этаж → школа → улица Нефтяников → Тюменская область→ ХМАО-Югра → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная».
Модель “Морфологический ящик / копилка” используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий.
Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах.
Например, на уроках знакомства с многоугольниками (2 класс) учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. В итоге такой работы каждый ученик составил морфологический ящик геометрических фигур.
При изучении темы «Транспорт» («Окружающий мир», 2 класс) в ходе урока «открытия нового знания» обучающиеся создали морфологический ящик на заданную тему, позволивший систематизировать материал и классифицировать по различным признакам:1) по способу передвижения 2) по цели использования 3) по возможности использования людьми.
Использование приема «Устройство конструктора» нацелено на решение учебной задачи по изменению явления, понятия: «было», «стало», «что изменилось». Позволяет планировать деятельность, прогнозировать результат, формирует логические учебные действия, дает возможность самоконтроля. Например, на уроке русского языка при помощи этого приема можно эффективно проследить изменения в словах при изменении падежа, числа, рода у прилагательных, лица у глаголов.
Не нужно увеличивать объем учебного содержания, нужно научить САМОСТОЯТЕЛЬНО УЧИТЬСЯ – тогда ребенок нужное ему содержание возьмет сам. В этом и помогают средств ТРИЗ.
Проведенная в конце второго класса аналогичная началу года диагностика показала, что систематическое и целенаправленное использование методов и приемов ТРИЗ дало положительный результат.
В 2022 году свой опыт по теме «Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе» представила на педагогическом совете школы; провела мастер-класс по теме «Формирование УУД средствами ТРИЗ-технологии» для учителей начальной школы; в 2023 году опыт работы в данном направлении был обобщен на заседании муниципального методического объединения учителей начальной школы.
Планирую публикацию дидактических материалов по использованию методов и приемов ТРИЗ, а также сборник творческих работ (сказок) учеников.
Таким образом, использование методов и средств ТРИЗ-технологии в обучении младших школьников позволило организовать системно-деятельностный подход в обучении и сделать педагогический процесс эффективным, т.к. возросла познавательная активность учеников на уроках; способствовало формированию комплекса универсальных учебных действий при обучении и углублению предметных знаний, развитию логического мышления и творческого воображения; самостоятельности обучающихся.
