РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции звукопроизношения в начальной школе

(Срок реализации 6 месяцев)

Учитель-логопед

Бондаренко О.В.

г. Ноябрьск, 2026 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа социально-педагогической направленности по коррекции звукопроизношения направлена на исправление недостатков речевого развития детей с у младших школьников на логопункте.

Актуальность программы в том, что нарушения речи частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивают возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. Логопедическое же воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся детей дошкольного возраста.

Самыми распространёнными недостатками речи у детей являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта детей дошкольного возраста.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического пособия:

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

Количество социально-педагогических услуг

общее количество занятий в неделю длительность (мин.)
48 2 30

Продолжительность курса занятий – 6 месяцев. При необходимости, срок пребывания ребенка продлевается до полного исправления речи.

Программа реализуется в ходе индивидуальных логопедических занятий. Продолжительность индивидуального занятия 30 минут, 2 раза в неделю.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза за 6 месяцев с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционного процесса. Диагностика направлена на определение уровня сформированности звукопроизношения, фонематического восприятия и слуха, артикуляционной, общей и мелкой моторики согласно речевой карте по методике Е.А. Стребелевой (Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 г.).

Результаты мониторинга находят отражение в речевой карте ребенка, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций.

Цель и задачи программы

Цель: устранение речевых недостатков у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

-формировать правильное произношение фонем;

-развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы;

-учить различать оппозиционные фонемы;

-развивать навыки дифференцирования звуков сходных по артикуляционно-акустическим характеристикам;

-развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития дошкольников.

Содержание коррекционно-логопедической работы

Основное содержание коррекционно-логопедической работы проводится в четыре этапа:

1.Подготовительный этап.

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

Содержание:

1. Формирование точных движений органов артикуляции:

а) с помощью логопедического массажа;

б) с помощью приемов артикуляционной гимнастики.

2. Формирование направленной воздушной струи.

3. Развитие фонематических процессов.

4. Отработка опорных звуков.

2. Этап постановки звуков.

Цель: объединение отработанных на подготовительном этапе положении движений органов артикуляции; создание артикуляционной базы данного звука и отработка произнесения изолированного звука.

Содержание: последовательность постановки звуков:

1) Свистящие С, З, Ц, СЬ, ЗЬ;

2) Шипящий Ш;

3) Шипящий Ж;

4) Шипящие Ч, Щ;

5) Сонорный Л;

6) Сонорные Р, РЬ.

Способы постановки: механический, по подражанию, смешанный.

Подготовительные упражнения:

-для свистящих: «Улыбочка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

-для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

-для Р, РЬ: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

-для Л, ЛЬ: «Улыбка», «Лопаточка», «Накажем язычок».

3. Этап автоматизации звука.

Цель: введение постановленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Содержание:

порядок автоматизации звуков:

а) С, З, Ш, Ж, СЬ, ЗЬ, ЛЬ — в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Щ, Ч, Л — в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, РЬ автоматизация с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

4. Этап дифференциации звуков.

Цель: научить различать ребенка смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание:

дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем слогах, словах, предложениях и собственной речи:

— С-З, С-СЬ, С-Ц, С-Ш;

— Ж-З, Ж-Ш;

— Ч-СЬ, Ч-ТЬ, Ч-Щ;

— Щ-СЬ, Щ-ТЬ, Щ-Ч, Щ-Ш;

— Р-Л, Р-РЬ, РЬ-ЛЬ, РЬ-Й, ЛЬ-Л.

5. Диагностический этап.

Цель: подведение итогов логопедической работы.

Содержание: оценка результативности коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения программы

к концу прохождения коррекционно-развивающих занятий ребенок обладает следующими знаниями, умениями и навыками:

фонетическая сторона речи:

-правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;

-дифференцирует все звуки.

звуковая аналитико-синтетическая активность:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

способен проводить звуковой анализ слов;

понимает смыслоразличительную роль фонемы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Учебно-тематический план

по коррекции звукопроизношения

№ Этап работы/тема Количествочасов
1. Диагностика устной речи: Логопедическое обследование 1
2. Подготовительный этап: Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов 1
3. Этап постановки звука: Постановка звука [С] 1
4. Этап автоматизации звука: Автоматизация звука [С] 5
5. Этап дифференциации звуков: Дифференциация звуков [С] – [С`] 1
6. Этап постановки звука: Постановка звука [З] 1
7. Этап автоматизации звука: Автоматизация звука [З] 3
8. Этап дифференциации звуков: [З]– [З`], [З] – [C] 1
9. Этап постановки звука: Постановка звука [Ш] 1
10. Этап автоматизации звука: Автоматизация звука [Ш] 5
11. Этап дифференциации звуков: Дифференциация звуков [Ш] — [С] 1
12. Этап постановки звука: Постановка звука [Ж] 1
13. Этап автоматизации звука [Ж] 3
14. Этап дифференциации звуков [Ш] — [Ж] 1
15. Этап постановки звука [Ч`] 1
16. Этап автоматизации звука [Ч`] 2
17. Этап дифференциации звуков [Ч`] — [Т`] 1
18. Этап постановки звука [Щ`] 1
19. Этап автоматизации звука [Щ`] 3
20. Этап дифференциация звуков [Ч`] — [Щ`], [С`] — [Щ`] 1
21. Этап постановки звука [Л] 1
22. Этап автоматизации звука [Л] 2
23. Этап дифференциации звуков [Л] — [Л`] 1
24. Этап постановки звука [Р] 1
25. Этап автоматизации звука [Р] 5
26. Этап дифференциации звуков [Р] — [Л] 1
27. Этап постановки звука [Р`] 1
28. Этап автоматизации звука [Р`] 2
29. Этап дифференциации звуков [Р] — [Р`] 1
30. Диагностический этап: итоговое логопедическое обследование 1
ИТОГО: 50

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ

УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Методики обследования фонематического восприятия и слуха, звукопроизношения детей.

НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на определение состояния звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова:

С: сад, коляска, глобус.

Сь: беседка, василек, такси

З: замок, зонт, Незнайка

Зь: земляника, обезьяна, зима

Ц: цапля, кольцо, индеец

Ш: шашки, ошейник, карандаш

Ж: живот, жук, лыжи

Щ: щука, щенок, щетка

Ч: чайник, печенье, мяч

Л: лампа, волк, стол

Ль: лейка, плита, соль

Р: рука, пряники, фонарь

Й: яблоко, еж, крылья

К: куртка, скрипка, шкаф

Г: грядка, грелка, виноград

Х: хлеб, ткачиха, петух

Фиксируются: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.

ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения. Оборудование:картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения:

У сома усы.

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка — вот вам и мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юля поют.

БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено на проверку уровня сформированности фонематического слуха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, а ты называть первый (последний) звук в словах». Затем ребенку поочередно предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а так же последний согласный звук в словах.

Фиксируется: слуховое внимание ребенка: его умения правильно выделять указанные звуки.

Игра «ЭХО. Задания направлены на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо» — взрослый произносит следующие слоговые ряды: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба. Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

ПОВТОРИ. Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения повторять слова в заданной последовательности.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов: кот-год-кот, том-дом-ком, удочка-уточка

Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

4. Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранность его иннервации.

Результаты подробно фиксируются в речевой карте.

Календарно-тематический план

по коррекции звукопроизношения

№ Этап работы/тема
1. Диагностика устной речи: обследование звукопроизношения, состояния артикуляционного аппарата; исследование фонематических процессов, состояния звукового анализа и синтеза слов; лексико-грамматического строя речи, связной речи.
2. Подготовительный этап по постановке звуков
2.1 Развитие слухового внимания, слуховой памяти, зрительного восприятия, фонематического слуха, артикуляционной моторики.
3. Этап постановки звука [С].
3.1 Постановка звука [С] (по подражанию и от других звуков, механическим способом, от артикуляционного уклада, смешанным способом)
4. Этап автоматизации звука [С].
4.1 Автоматизация звука [С] в прямых открытых слогах: СА, СУ, СЫ, СЭ; в обратных слогах: АС, УС, ИС; в прямых в обратных слогах: АСА, ОСО; в закрытых слогах (звук в начале слога): САП, САМ, СОМ, СУП; в закрытых слогах (звук в конце слога): КАС, МИС; в слогах со стечением согласных: CТА, УCК.
4.2 Автоматизация звука [С] в простых односложных словах (звук в начале слова): СУК, СОН, СЫР; в простых односложных словах (звук в конце слова): ВАС, ЛИС, НОС; в односложных словах со стечением согласных: СТУЛ, КУСТ, МОСТ
4.3 Автоматизация звука [С] в простых двусложных словах (звук в начале слова под ударением): СЫРО, СУХО; в простых двусложных словах (звук С в середине и конце слова): ОСА, КОСЫ; в двусложных словах со стечением согласных: СВЁКЛА, СТАКАН, КАСКА; в трёхсложных словах без стечения согласных: САПОГИ, СУХАРИ; в трёхсложных словах со стечением согласных: СКАМЕЙКА, КАПУСТА
4.4 Автоматизация звука [С] в двусложных словах со стечением согласных: СВЁКЛА, КАСКА; в трёхсложных словах без стечения согласных: САПОГИ, СУХАРИ, в трёхсложных словах со стечением согласных: СКАМЕЙКА, КАПУСТА
4.5 Автоматизация звука [С] в словосочетаниях, предложениях и связной речи.
6. Этап дифференциации звуков [С] – [С`]
7. Этап постановки звука [З].
7.1 Постановка звука [З].
8. Этап автоматизации звука [З].
8.1 Автоматизация звука [З] в прямых открытых слогах: ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ, ЗЭ; в прямых в обратных слогах: АЗА, ОЗО, ИЗЫ; в односложных словах (звук в начале слова): ЗУБ, ЗОНТ; в слогах со стечением согласных: ЗВА, ЗЛА, ИЗМА.
8.2 Автоматизация звука [З] в двусложных словах (звук в начале слова под ударением): ЗОЯ, ЗАЯЦ, ЗУБЫ; в двусложных словах (звук в конце слова без ударения): ВАЗА, ЛУЗА; в трёхсложных словах: ЗАНОЗА, БУЗИНА; в трёхсложных словах (в стечениях согласных): АЗБУКА, КОЗЛЁНОК, КУЗНЕЦЫ.
8.3 Автоматизация свистящих звуков в предложениях и связной речи.
9. Этап дифференциации звуков [З]– [З`], [З] – [C].
10. Этап постановки звука [Ш]: по подражанию и от других звуков,механическим способом, от артикуляционного уклада,смешанным способом
11. Этап автоматизации звука [Ш].
11.1 Автоматизация звука [Ш] в прямых открытых слогах: ША, ШО, ШУ, ШИ; обратных слогах: АШ, ОШ, ИШ; с гласными в начале и конце АША, ИШИ; в закрытых слогах (звук в начале слога): ШАХ, ШУТ, ШИТЬ; в слогах со стечением согласных: ШТА, ОШТ, УШК.
11.2 Автоматизация звука [Ш] в простых односложных словах (звук в начале слова): ШАГ, ШИП; в простых односложных словах (звук в конце слова): ВАШ, ТИШЬ; в односложных словах со стечением согласных: ШКАФ, ШТЫК, ШЛАК, ШМЕЛЬ.
11.3 Автоматизация звука [Ш] в простых двусложных словах (звук в начале слова под ударением): ШИЛО, ШУБА; в простых двусложных словах (звук в начале слова без ударения): ШАГИ, ШИПЫ; в простых двусложных словах (звук в середине слова): УШИ; в двусложных словах со стечением согласных: ЧАШКА, УШКИ.
11.4 Автоматизация звука [Ш] в трёхсложных словах: УШАНКА, МЫШОНОК;в трёхсложных словах со стечением согласных: БУКАШКА, ПАРНИШКА.
11.5 Автоматизация звука [Ш] в словосочетаниях, в предложениях и связной речи.
12. Дифференциация звуков [Ш] — [С].
13. Этап постановки звука [Ж].
14. Этап автоматизации звука [Ж].
14.1 Автоматизация звука [Ж] в прямых открытых слогах: ЖА, ЖУ, ЖИ; в прямых в обратных слогах: АЖА, ОЖО; в односложных словах (звук в начале слова): ЖУК, ЖИЛ.
14.2 Автоматизация звука [Ж] в слогах со стечением согласных: АЖМА, ЖНА; в двусложных словах (звук в нач. слова под ударением): ЖАБА, ЖОРА; в двусложных словах (звук в конце слова без ударения): ХОЖУ; в трёхсложных словах (звук в стечении согласных): КАЖДЫЙ.
14.3 Автоматизация звука [Ж] в предложениях и связной речи.
14.4 Этап дифференциации звуков [Ш] — [Ж]
15. Этап постановки звука [Ч`].
16. Этап автоматизации звука [Ч`].
16.1 Автоматизация звука [Ч`] в обратных слогах, в прямых слогах, в начале слов, в середине слов.
16.2 Автоматизация в чистоговорках, скороговорках.
17. Этап дифференциации звуков [Ч`] — [Т`].
18. Этап постановки звука [Щ`].
19. Этап автоматизации звука [Щ`].
19.1 Автоматизация звука [Щ`] в обратных слогах, в прямых слогах, в начале слов.
19.2 Автоматизация звука [Щ`] в слогах и в середине слов.
19.3 Автоматизация в чистоговорках, скороговорках.
20. Этап дифференциация звуков [Ч`] — [Щ`], [С`] — [Щ`].
21. Этап постановки звука [Л].
22. Этап автоматизации звука [Л] изолированно, в закрытых слогах и в открытых слогах: в словах с ударными слогами;в словах с безударными слогами; в словах со стечением согласных в слоге; во фразах, текстах, насыщенных словами с данным типом слогов
22.2 Автоматизация звука [Л] в словах с закрытыми и открытыми слогами; в предложениях; в поговорках, пословицах
23. Этап дифференциации звуков [Л] — [Л`]
24. Этап постановки звука [Р].
25. Этап автоматизации звука [Р].
25.1 Автоматизация звука [Р] в прямых открытых слогах: РА, РО, РУ, РЫ; в односложных словах (Р в начале слова): РАК, РОМ, РУЛЬ; в обратных слогах: АР, ИР; в односложных словах (Р в конце слова): ВАР, БОР, ПИР; в сочетаниях: АРА, ОРО, ИРЫ.
25.2 Автоматизация звука [Р] в двусложных словах (Р в середина слова): ЖАРА, НОРА; в слогах ТРА, ТРО, ТРЭ; в односложных словах со стечением согласных (в начале слова): ТРАП, ТРУС, ТРЫНЬ, ТРЭ; в обратных слогах: АТР, ОТР, ИТР.
25.3 Автоматизация звука [Р] в двусложных словах (Р в середине слова): МАТРОС, ЛИТРЫ; в слогах со стечением согласных: ГРА, КРА, ФРА; в словах со стечением согласных: ГРАД, КРАБ; в открытых слогах со стечением согласных: АРГА; в двусложных словах со стечением согласных: ГОРКА, АРФА.
25.4 Автоматизация звука [Р] в трехсложных словах (Р в начале слова): РАБОТА, РУБАХА; в трехсложных словах (Р в середине слова): КОРОБКА; в словах в разных позициях: ПРОСТОР, МРАМОР, ФАРФОР; в словосочетаниях.
25.5 Автоматизация звука [Р] в предложениях и связной речи.
26. Этап дифференциации звуков [Р] — [Л].
27. Этап постановки звука [Р`].
28. Этап автоматизации звука [Р`].
28.1 Автоматизации звука [Р`] в обратных слогах: УРЬ, ИРЬ; в прямых слогах: РЯ, РЁ; в конце слова: ХОРЬ; в начале слова: РЯД, РЕКИ.
28.2 Автоматизация звука [Р`] с словосочетаниях, предложениях, связной речи.
29. Этап дифференциации звуков [Р] — [Р`].
30. Диагностический этап: итоговое логопедическое обследование.
ИТОГО: