Семинар-практикум

Тема: «Инклюзивное образование. Особенные дети — особый подход»

Цель:  повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, развитие профессионально-личностной готовности к работе с детьми с ОВЗ и формирование компетенций для создания инклюзивной образовательной среды

Задачи:

  1. Актуализировать знания о категориях детей с ОВЗ и современных подходах к их обучению.
  1. Освоить методы и приемы работы в условиях инклюзивного образования.

Ход семинара

— Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня семинар посвящен организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особенностям их развития.

Перед тем как перейти к теории, предлагаю посмотреть короткометражный мультфильм студии Pixar «Переменная облачность» (Partly Cloudy).

Вопрос для обсуждения: Как вы думаете, в чём главная суть этого мультфильма? Ключевая идея для вывода: Мультфильм наглядно демонстрирует важность принятия индивидуальности, взаимопомощи и преодоления стереотипов. Эти же принципы лежат в основе инклюзивного образования.

В настоящее время в Российской Федерации фиксируется увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья, «дети с особыми образовательными потребностями» не должны быть изолированы в социуме, отсюда необходимость инклюзивного образования. Распространение в нашей стране процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в образовательную среду является не только отражением времени, но и шагом к реализации прав детей на получение образования и включение их в жизнь общества.

Кто такие дети с ОВЗ?

Дети с ОВЗ — это дети, имеющие подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией недостатки в физическом или психологическом развитии, которые препятствуют обучению без специальных условий. К ним относятся дети: дети:

  • с нарушением слуха (неслышащие и слабослышащие);
  • с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие);
  • с тяжелыми нарушениями речи;
  • с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом;
  • с задержкой психического развития;
  • с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально–волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

Данные дефекты могут иметь разное качество и степень выраженности.

 Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Практическое задание  «Портрет ребенка с ОВЗ»

для каждой группы

Цель: Научиться видеть специфику проявлений особенностей развития.

Инструкция:

1 Перед вами набор карточек с характеристиками. Выберите те карточки, которые, по вашему мнению, соответствуют понятию «Ребёнок с задержкой психического развития (ЗПР)».

2 Перед вами набор карточек с характеристиками. Выберите те карточки, которые, по вашему мнению, соответствуют понятию «Ребёнок с расстройством аутистического спектра» (РАС).

3 Перед вами набор карточек с характеристиками. Выберите те карточки, которые, по вашему мнению, свойственные понятию «Ребёнок с нарушениями речи».

Карточки с характеристиками: «Ребёнок с задержкой психического развития (ЗПР)».

Категория Характеристика
✅ Верно для ЗПР Ребёнок с трудом осваивает школьную программу, быстро устаёт, не может долго концентрироваться на задании
У ребёнка преобладают игровые интересы, учебная мотивация формируется с трудом
Отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы: ребёнок импульсивен, неусидчив, не может сдерживать эмоции, часто отвлекается
Память, внимание, мышление и речь развиваются медленнее, чем у сверстников, требуется многократное повторение материала
Ребёнок не всегда может самостоятельно организовать свою деятельность, нуждается в помощи взрослого для выполнения заданий
❌ Неверно для ЗПР Ребёнок полностью не способен к обучению, не понимает даже простых инструкций (это больше характерно для умственной отсталости).
У ребёнка отсутствуют любые эмоции, он не вступает в контакт с окружающими (это может быть признаком аутизма или других нарушений).
Ребёнок демонстрирует выдающиеся способности в одной или нескольких областях, при этом в других сферах — выраженная отсталость
Ребёнок физически ослаблен, но психическое развитие соответствует возрасту (это может быть связано с соматическими заболеваниями, но не с ЗПР).
Ребёнок не может освоить даже элементарные навыки самообслуживания (это больше характерно для тяжёлых форм умственной отсталости).

Карточки с характеристиками: «Ребёнок с расстройством аутистического спектра (РАС)»

Категория Характеристика
✅ Верно для РАС Ребёнок избегает зрительного контакта, не смотрит в глаза, «не держит» взгляд. Наблюдаются стереотипные, повторяющиеся движения (раскачивания, кручение предметов в руках, выкрики)
Не проявляет интереса к общению с другими детьми и взрослыми, предпочитает быть один.
Отсутствует или сильно задерживается развитие речи, ребёнок может не использовать личные местоимения, речь может быть монотонной, с необычной интонацией
Ребёнок склонен к ритуальному поведению, требует строгого соблюдения порядка и последовательности действий. Проявляет избирательность в еде, одежде, играх, может быть чрезмерно привязан к определённым предметам
Эмоциональные реакции могут быть неадекватными или слабо выраженными, ребёнок не всегда понимает эмоции других.
❌ Неверно для РАС Ребёнок полностью не способен к обучению, не понимает даже простых инструкций (это больше характерно для умственной отсталости)
Ребёнок не проявляет стереотипных движений, его поведение разнообразно и эмоционально
Ребёнок не испытывает трудности с социальной адаптацией, не понимает социальные нормы и правила поведения
Ребёнок без труда считывает невербальные сигналы собеседника (жесты, мимику, позу) и адекватно на них реагирует
Ребёнок не может освоить даже элементарные навыки самообслуживания (это больше характерно для тяжёлых форм умственной отсталости)

Карточки с характеристиками: «Ребёнок с нарушениями речи»

Категория Характеристика
✅ Верно для нарушений речи Речь ребёнка невнятная, маловыразительная, интонационно неоформленная. Нарушено звукопроизношение: он искажает, пропускает или заменяет звуки в словах.
Активный словарный запас беден, ребёнок использует простые и короткие фразы, часто не может подобрать нужное слово. Нарушена слоговая структура слова: пропуски, перестановки или добавление слогов. Ребёнок с трудом строит связный рассказ
В речи встречаются аграмматизмы: ошибки в согласовании слов, употреблении предлогов, построении предложений.
Ребёнок испытывает трудности с фонематическим восприятием: не различает близкие по звучанию звуки, не может выделить звук из слова.
Отмечается недостаточная сформированность мелкой моторики
❌ Неверно для нарушений речи Ребёнок хорошо понимает обращённую к нему речь, даже если она содержит сложные инструкции.
У ребёнка нет сопутствующих трудностей с памятью, вниманием или моторикой, его трудности ограничиваются только речью.
Ребёнок легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, активно участвует в диалоге и коллективных играх.
Затруднения в подборе слов носят исключительно ситуативный характер и проявляются на фоне эмоционального напряжения
Ребёнок не испытывает трудностей с ориентацией в пространстве листа, его графические навыки соответствуют возрастной норме.

Итак, мы составили портреты детей с различными особенностями развития. Теперь давайте посмотрим, как эти знания мы сможем применить в педагогической практике.

Для работы с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании педагоги проходят курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, которые помогают обновить знания о новых методах и подходах в работе с детьми с ОВЗ.

Работа с детьми с ОВЗ в системе дополнительного образования в России регулируется многоуровневой системой нормативных документов. Они определяют права детей, обязанности образовательных организаций и педагогов, а также требования к организации самого образовательного процесса.

Вот основные документы, на которые следует опираться:

  • Федеральные законы (ФЗ). Это документы высшего уровня, закладывающие правовые основы.
  • Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): задают требования к содержанию и результатам обучения.
  • СанПиН: обеспечивают безопасные и комфортные условия для обучения.
  • Приказы Министерства просвещения: регламентируют порядок организации образовательной деятельности.
  • Локальные акты организации: адаптируют общие требования к условиям конкретного учреждения.

Таким образом, педагог в дополнительном образовании должен руководствоваться как общими федеральными законами, так и локальными документами организации, адаптируя их под нужды каждого ребенка. 

Результатом такой адаптации и становится разработка и реализация образовательной программы.

Образовательные программы для детей с ОВЗ относятся к адаптированным — они учитывают особенности психофизического развития, индивидуальные возможности и при необходимости обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптация дополнительной общеобразовательной программы включает:

1. Своевременное выявление трудностей у детей с ОВЗ.

2. Определение особенностей организации образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ дополнительной общеобразовательной программы:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— составление педагогами индивидуальных планов занятий с учетом особенностей каждого ребенка; — обеспечение психолого-педагогических условий (учет индивидуальных особенностей ребенка; коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с ОВЗ.

4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ (обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных мероприятиях, конкурсах, выступлениях, концертах, фестивалях и т.п.);

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по вопросам развития и обучения ребенка, вопросам правового обеспечения и иным. При освоении программы дополнительного образования обучающимися, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, следует помнить, что приоритетным является не овладение знаний, а приобретение умений применять знания, овладение определенными способами социальных и учебных действий.

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное обучение — подход, при котором дети с нарушениями физического и ментального развития (речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, задержкой психического развития и др.) обучаются в специальных (коррекционных) учреждениях

Интегрированное обучение — форма обучения, при которой дети с особыми потребностями находятся в специальных классах или группах в образовательных учреждениях;

Инклюзивное обучение — подход, при котором дети с особыми образовательными потребностями обучаются вместе с обычными детьми. Инклюзивное образование предполагает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся.

Инклюзивное (или включенное образование) предполагает принятие детей с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в группе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия: игры, совместные проекты, участие в конкурсах и т. д.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Инклюзивное образование — устойчивый тренд современной педагогики. Если еще 10-15 лет назад адаптация детей с ОВЗ была задачей коррекционных педагогов, то сегодня необходимость помогать особенному ребенку может выпасть любому педагогу.

Проблемы и трудности инклюзивного образования:

  • коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за «своего», многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети занимались с «особенным» ребёнком;
  • дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми, стереотип о «необучаемости» таких детей;
  • педагоги недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к работе в смешанных группах;
  • иногда родители скрывают диагноз из-за страха осуждения или желания защитить ребёнка от предвзятости. Изоляция ребёнка с ОВЗ и даже попытки родителей «спрятать» его от окружающих.

Инклюзивное образование — это шаг к реализации особых детей прав на получение образования и включение в жизнь общества.

Педагог должен уметь адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Залог успеха — качественная диагностика нарушений и грамотный подбор коррекционного маршрута.

Формы организации

Некоторые формы организации занятий с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании:

  • Обучение совместно с другими обучающимися — позволяет реализовать принципы инклюзивного образования, вовлечь детей с ОВЗ в образовательную деятельность и обеспечить межличностное общение со сверстниками.
  • Интегративное обучение — открытие специализированной группы, в которую могут входить дети с одним типом нарушений или различными нарушениями. Обучение осуществляется по адаптированной программе, учитывающей особенности детей этой группы.
  • Индивидуальная образовательная деятельность — выбирается, когда ребёнок в силу проблем не может осваивать дополнительную общеобразовательную программу, систематически посещая групповые занятия, и находится на домашнем обучении. Основой для работы с детьми этой группы может стать индивидуальное проектирование, организуемое педагогом в процессе индивидуальных занятий.

При реализации программ дополнительного образования используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные.

Методы

Некоторые методы работы с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании:

  • Индивидуальный подход — разработка индивидуальных образовательных планов, учитывающих особенности здоровья и развития каждого ребёнка.
  • Социализация — помощь детям в адаптации к социальной среде, взаимодействии с окружающими и развитию навыков общения.
  • Развитие навыков — проведение занятий, направленных на развитие физических, интеллектуальных, художественных и других навыков, которые способствуют личностному и творческому росту ребёнка.
  • Психологическая поддержка — обеспечение эмоциональной поддержки и создание безопасной обстановки для самовыражения детей.
  • Сотрудничество с родителями — взаимодействие с семьями, информирование родителей о методах и формах работы, а также о достижениях их детей.

Для развития личности ребенка с ОВЗ дополнительное образование обладает рядом конкурентных преимуществ по сравнению с другими видами образования. Именно дополнительное образование предоставляет свободу выбора деятельности, обеспечивает вариативность форм обучения и способствует позитивной социализации. Здесь дети получают бесценный опыт конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В дополнительном образовании обеспечивается вариативность содержания и форм организации образовательного процесса, учитываются индивидуальные особенности обучающихся. Дополнительное образование помогает детям найти своё место в жизни и определиться с будущей профессией.

В дополнительном образовании дети и подростки получают широкий опыт конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и опыт продуктивной деятельности.

Дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть образовательной программой в учреждении дополнительного образования, как и в школе. Каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

Практическое задание «Трудности».

Вам предлагается выполнить следующее упражнение, направленное на анализ типичных трудностей в педагогической деятельности и поиск самостоятельных решений (метод мозгового штурма).

Каждой группе выдается лист с таблицей:

Вид нарушения Ребёнок с задержкой психического развития (ЗПР)
Проблемы, которые могут возникнуть у педагога? Что самостоятельно он может предпринять педагог, для решения этих проблем? (Предложите конкретные методы и приёмы)
     
Вид нарушения Ребёнок с расстройством аутистического спектра (РАС)
Проблемы, которые могут возникнуть у педагога? Что самостоятельно он может предпринять педагог, для решения этих проблем? (Предложите конкретные методы и приёмы)
     
Вид нарушения Ребёнок с нарушениями речи
Проблемы, которые могут возникнуть у педагога? Что самостоятельно он может предпринять педагог, для решения этих проблем? (Предложите конкретные методы и приёмы)
     

Вы определили различные виды нарушений, с которыми может столкнуться педагог в своей профессиональной деятельности. Были выявлены основные проблемы, возникающие при работе с детьми, имеющими поведенческие, эмоциональные или учебные трудности. Особое внимание уделялось тому, что педагог не всегда может решить эти проблемы в одиночку, однако существует ряд эффективных методов и приёмов, которые можно применять самостоятельно.

Ключевая установка: К каждому ребенку с ОВЗ нужно подходить не с позиции, чего он не может, а с позиции, что он может, несмотря на нарушение.

Залог успеха в работе с детьми с ОВЗ — качественная диагностика нарушений и грамотный подбор коррекционного маршрута. Разнообразие методик и инструментов позволяют каждому педагогу выбирать индивидуальный вариант работы.

В нашем учреждении накоплен значительный практический опыт работы с детьми с ОВЗ. Педагоги разработали и успешно апробировали адаптированные программы для детей с ОВЗ. Сегодня они готовы поделиться с вами своими наработками и эффективными методиками. Выступление педагогов из опыта работы.

Мы рассмотрели ключевые аспекты работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Надеемся, что полученные сегодня знания и опыт помогут вам в работе с особенными детьми.

Коваль Юлия Алексеевна

Должность: Старший методист.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества №2 города Орла»