Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа
«Коррекция эмоциональной сферы в условиях длительного лечения» (модули)
Возраст обучающихся: 6-17 лет
Срок реализации: 1 год
Составитель:
Меркулова Елена Анатольевна
Педагог-психолог
«Центр госпитальной педагогики»
ОГАОУ ОК «Алгоритм Успеха»
2026 г.
Пояснительная записка
Программа «Коррекция эмоциональной сферы в условиях длительного лечения» (далее−Программа) является авторской, составитель педагог-психолог Меркулова Елена Анатольевна, и направлена на развитие способности детей осознавать и контролировать свои переживания, связанные с болезнью, и последующим периодом адаптации с обычным режимом жизни и социальной активностью, развитию навыков самостоятельно выходить из психотравмирующих ситуаций, способности понимать чувства и поступки других людей, способности к конструктивному общению. Программа предназначена для детей/обучающихся 5-17 лет, а также для родителей обучающихся, находящихся на длительном лечении в условиях медицинского стационара. Программа представляет собой реализацию III-х тематических разделов психологической коррекции: арт-терапию, игротерапию, коррекционно-развивающую работу, в свою очередь состоящих из 10-ти учебных модулей, представляющих собой краткосрочные программы, рассчитанные на 16 часов.
Направленность Программы: социально-гуманитарная
Уровень: базовый
Актуальность Программы. Актуальность данной Программы в её практической направленности, комбинировании психологических техник в работе с родителями и детьми, в разумном использовании потенциала игровой деятельности. Через игру происходят главнейшие изменения в психике ребенка. Игра является источником развития сознания, произвольности поведения, моделирования отношений. Таким образом, ребенок в игре не только изображает роли, но и преображается сам. Создание воображаемых игровых ситуаций погружает ребенка в особый мир, где он чувствует себя свободно и раскованно, где он может себя свободно реализовать.
Педагогическая целесообразность. За последние десятилетия и в особенности за последние годы, вследствие разных факторов (неправильное питание, загрязнение окружающей среды, которые ведут за собой поломки генов, влияние фактора стресса) резко увеличилось, и эта тенденция, к сожалению, растет, число семей у которых или рождается, или «резко» заболевает ребенок тяжелыми заболеваниями, сложно поддающимися лечению. Поэтому, как никогда работа педагога-психолога, будь то индивидуальная, или групповая для семей с длительно болеющими детьми становится очень важной.
Ребенок, который попадает в больницу, испытывает стресс, не только связанный с тяжелой болезнью, неприятными процедурами, ожиданием операции, мыслями о смерти, огорчением родителей и членов семьи. Он еще чувствует, как разрушаются не до конца сформированные связи с близкими друзьями, одноклассниками, другими социальными группами. Теряют актуальность планы, связанные с поездками, прогулками, желанием что-то увидеть, сделать, узнать. Когда ребенок попадает в больницу и осознает, что болезнь может стать серьезным препятствием для осуществления его планов, тревожность многократно увеличивается. Также растет тревожность и его родителей.
Создание данной Программы отвечает целям обучения и воспитания детей с проблемами развития и адаптации в результате длительного лечения. Программа оказания психологической помощи имеет три главных вектора: психологическое диагностирование и консультация, психологическая коррекция и социально-психологическое сопровождение.
Отличительные особенности и новизна. Отличительная особенность и новизна программы заключается в использовании педагогом-психологом таких методов работы с коррекцией эмоционального состояния, как нейрографика и куклотерапия. В модулях Программы отведены также часы работы с родителями, как одно из необходимых звеньев, через которые позитивное влияние оказывается и на болеющего ребенка, и на семью в целом.
Адресат Программы: дети/обучающиеся 5-17 лет общеобразовательных учреждений Белгородской области, находящиеся на длительном лечении.
Срок реализации программы: 40 недель.
Объём Программы: 160 часов.
Цель Программы – создание условий для формирования внимания, произвольной регуляции деятельности детей, находящихся на длительном лечении в связи с тяжелым заболеванием, и детей, находящихся на лечении в условиях стационара, улучшение эмоционального состояния семьи в целом.
Задачи Программы:
Обучающие:
— коррекция внимания и импульсивности;
— стабилизация эмоциональной регуляции;
— коррекция паттернов взаимодействия детей посредством обратной связи;
— увеличение творческих ресурсов обучающихся;
— повышение психологической адаптации детей.
Развивающие:
— развитие речевой регуляции;
—развитие рефлексии чувств;
— формирование позитивной самооценки;
— формирование установки на преодоление жизненных трудностей;
— формирование стрессоустойчивости родителей заболевших детей.
Воспитательные:
− создание атмосферы доверия и сотрудничества для раскрытия творческого потенциала личности ребёнка;
− воспитание способности к самооценке;
− воспитание терпения в преодолении жизненных трудностей;
− воспитание взаимопонимания, милосердия, культуры общения, умения делать людям добро.
Формы организации образовательного процесса:
Данная программа состоит из трех разделов, работа в каждом соответствует возрастным критериям и необходимостью применения методов коррекции применительно к каждому конкретному случаю обучающегося по программе ребенка, находящегося на длительном лечении.
Программа психологических занятий проводится преимущественно индивидуально, редко в малых группах (2-3 человека). Каждое занятие длится 30 минут. Периодичность занятий-2-3 раза в неделю.
Нейропсихологическая коррекционная часть включает упражнения, методики и психотехники, направленные на коррекцию или развитие:
-двигательных функций;
-речи и речевого слухоразличения, слухового внимания;
-развитие произвольности, функций внимания саморегуляции и контроля.
Коррекция и развитие познавательных процессов включает в себя разнообразный материал, игры и упражнения, усвоение которых требуется ребенку для успешного обучения, учитывая особенности длительного нахождения в лечебном учреждении.
Задания этой части от занятия к занятию меняются по сложности, меняются формы выполнения: индивидуальная или при участии родителя (ей). Эмоционально-личностная коррекция реализуется в форме игр, упражнений, включающих в себя:
— релаксацию, расслабление;
— задания на развитие эмоциональной компетентности, эмоциональной регуляции (особенно регуляция агрессии и импульсивности), стрессоустойчивости;
— учет обратной связи, развитие эмпатии, понимания мотивов других людей;
— открытие творческих ресурсов личности, стабилизацию самооценки.
Планируемые результаты Программы:
Личностные:
-личностно-ориентированный характер образования, самоопределение и саморазвитие личности;
-самоопределение личности в системе социальных, межличностных отношений;
-развитие гибкости мышления и поведения.
Метапредметные:
При достижении метапредметных результатов у детей/обучающихся будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Регулятивные универсальные учебные действия
Дети/обучающиеся научатся:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать и оценивать ситуации, психологические состояния и уметь контролировать и оценивать свои эмоции, своих товарищей, родителей и других субъектов;
-различать способ и результат действия.
Дети/обучающиеся получат возможность научиться:
-в сотрудничестве с педагогом-психологом ставить новые учебные задачи;
-проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
-оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Дети/обучающиеся научатся:
-осуществлять запись выборочной информации о себе и своем окружении, мире;
-выражать речь в устной и письменной форме;
-проводить анализ своих состояний и устанавливать причинно-следственные связи.
Дети/обучающиеся получат возможность научиться:
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Дети/обучающиеся научатся:
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Дети/обучающиеся получат возможность научиться:
-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
-точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Также, во время занятий по программе у детей/обучающихся появится потребность
в саморазвитии и самовыражении; будут сформированы личностные качества, способствующие успешному общению и др.
УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН
| №п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Формы контроля | ||
|---|---|---|---|---|---|
| теория | практика | всего | |||
| 1. | Модуль 1. Арт-терапия. Методы проективной диагностики | 4 | 12 | 16 | ВводныйТекущий |
| 2. | Модуль 2. Арт-терапия. Коррекционно-развивающие занятия | 4 | 12 | 16 | Текущий |
| 3. | Модуль 3. Арт-терапия. Работа с эмоциями | 4 | 12 | 16 | Текущий |
| 4. | Модуль 4. Арт-терапия. Нейрографика | 2 | 14 | 16 | Текущий |
| 5. | Модуль 5. Арт-терапия. Цветотерапия | 2 | 14 | 16 | ТекущийПромежуточный |
| 6. | Модуль 6. Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия | 2 | 14 | 16 | Текущий |
| 7. | Модуль 7. Коррекционно-развивающие занятия. Куклотерапия | 2 | 14 | 16 | Текущий |
| 8. | Модуль 8. Коррекционно-развивающие занятия. Музыкотерапия | 2 | 14 | 16 | Текущий |
| 9. | Модуль 9. Коррекционно-развивающие занятия на развитие логического мышления и творческих способностей | 2 | 14 | 16 | Текущий |
| 10. | Модуль 10. Занятия с родителями. Тренинги. | 4 | 12 | 16 | ТекущийИтоговый |
| Итого: | 28 | 132 | 160 |
Содержание учебного (тематического) плана
В модуле 1 «Арт-терапия. Методы проективной диагностики» с детьми/обучающимся проводится диагностическая и коррекционная работа по методикам диагностического проектирования М. Дукаревич, Е. Романовой, Дж. Бука. В рамках выполнения практических заданий дети/обучающиеся получают навык выражения своих эмоций, страхов и переживаний с помощью рисунка.
В модуле 2 «Арт-терапия. Коррекционно-развивающие занятия» у детей/обучающихся формируется представление о том, как можно выразить свои эмоции, развить навык раскрытия личности через рисунок. В рамках выполнения практических заданий дети/обучающиеся получают навык проявления волнующих эмоций и преодоления жизненных трудностей.
В модуле 3 «Арт-терапия. Работа с эмоциями» дети/обучающиеся знакомятся с основными эмоциями, их видами и значением для чего человеку нужна та или иная эмоция. В рамках прохождения тренинговых и практических заданий при помощи рисунка дети/обучающиеся знакомятся с условиями при которых проявляются эмоции, раскрывают свои скрытые стороны личности и учатся противостоять сложностям, которые связаны с процессом длительного лечения.
В модуле 4 «Арт-терапия. Нейрографика» дети/обучающиеся знакомятся с методом нейрографического рисунка П. Пискарева, как способом раскрытия индивидуальных особенностей, методом расширения умственного потенциала и построением новых нейронных связей. В ходе выполнения практических заданий отрабатывают навыки и умения сосредоточения на внутреннем настрое, воспитание усидчивости и стремления к преодолению трудностей.
В модуле 5 «Арт-терапия. Цветотерапия» детям/обучающимся дается представление о роли цвета в жизни человека, влиянии выбора цвета на настроение, взаимоотношения и здоровье. В ходе выполнения практических заданий дети/обучающиеся учатся управлять своим состоянием с помощью цвета и корректировать негативные эмоции.
В модуле 6 «Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия» у детей/обучающихся формируется позитивное отношение к сказке, как к методу психологической коррекции, помогающей развитию гармоничной личности и решению индивидуальных проблем. Инструментом данной терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию. Цель терапии — помочь ребёнку преодолеть тревожность и страхи, исправить негативные черты характера, раскрыть способности и внутренний мир.
В модуле 7 «Коррекционно-развивающие занятия. Куклотерапия» детям/обучающимся дается представление о методе психологической коррекции различных состояний при помощи кукол. Это одно из направлений арт-терапии, которое помогает ребенку в игровой форме с помощью кукол и театральных приемов перепрожить непрожитые эмоции и скорректировать эмоционально-личностные проблемы.
В модуле 8 «Коррекционно-развивающие занятия. Музыкотерапия» детям/обучающимся дается представление о методе психологической коррекции, основанном на гармонизирующем воздействии музыки (звуков) на психическое и физическое состояние человека. В ходе таких занятий при прослушивании музыки улучшаются двигательные возможности, координация, воображение, творческие способности; через музыку дети могут выразить своё состояние и эмоции.
В модуле 9 «Коррекционно-развивающие занятия на развитие логического мышления и творческих способностей» детям/обучающимся дается представление о способах снятия нервного напряжения с помощью решения простых логических задач, построения геометрических фигур, таких техник развития воображения как «Друдлы» и «Кляксы». В ходе выполнения практических заданий отрабатываются навыки логического мышления, развитие креативности, нестандартного решения задач.
В модуле 10 «Занятия с родителями. Тренинги» родителям детей/обучающихся, находящихся на длительном лечении предоставляется возможность общения в форме тренинга, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям, умению противостоять жизненным трудностям.
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
В результате обучения по Программе используется следующие формы подведения итогов и контроля:
-вводный контроль осуществляется на первом занятии по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе с целью определения имеющихся представлений у детей/обучающихся по основному содержанию программы для выбора уровня реализации программы, проводится в форме беседы, анкетирования, проективного рисуночного теста;
-текущий контроль (постоянное наблюдение за освоением детьми/обучающимися содержания дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы осуществляется на каждом занятии, по итогам изучения тематического раздела) проводится в форме опроса, собеседования, игры, тестирования, демонстрации и анализа выполненных работ;
-промежуточный контроль (проводится по разделам и осуществляется в форме проведения диалога с психологом, игр, тренинга;
-итоговый контроль (проводится по завершению обучения по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе в форме проведения рефлексии по заданной теме, интервью с психологом, подготовки рисунков, социальной рекламы.
По результатам мониторинга отслеживается динамика развития каждого ребенка/обучающегося.
Результативным освоением считается наличие положительной динамики у ребенка/обучающегося.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально техническое обеспечение
Программа реализуется в очном формате на базе ОГБУЗ «Детская областная клиническая больница».
Оборудование, необходимое для реализации программы:
-программное обеспечение;
-компьютер с выделенным каналом выхода в Интернет;
-мультимедийная проекционная установка или интерактивная доска;
-МФУ (принтер черно-белый, цветной; сканер, ксерокс).
Условия реализации Программы.
Программа предполагает проведение психолого-педагогических занятий педагогом-психологом.
Условия проведения занятий.
Помещение должно быть, по возможности, постоянным, просторным, с возможностью свободного перемещения. Для занятий необходимы стол для песочной терапии, материалы для рисования и лепки (воздушный пластилин), настольные развивающие игры. Занятия по форме проведения: групповые (2-3 человека), игровые.
Учебно-методические средства обучения.
Занятия могут проводиться в условиях полифункциональной среды. В ходе занятий используются:
-диски с записями музыки разного характера;
-иллюстративный и демонстрационный материал;
-диагностические материалы для проверки освоения программы,
-материалы для игр, сказкотерапии, арт-терапии, творчества.
Используемая литература:
1.Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические
расстройства у детей. — СПб.: Речь,2005
2.Кузьмина А. А. Семья с особым ребенком. Психологические стратегии, позволяющие избавиться от чувства вины. — Бук, 2017
3.Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное» — СПб.: Речь, 2013.
4.Драпкин Б. 3. Психотерапия материнской любовью. М.: ДеЛи принт, 2004
5. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. – М., 2010.
6.Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
7.Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Речь, 2001.
8.Пиз А. Язык телодвижений
9.Психогимнастика в тренинге/ Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. — СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999.
10. Пискарев П.М. Нейрографика. Изд-во «Эксмо»,2020
Интернет-ресурсы:
