Семенова Т.Н., педагог доп.образования

АУ ДПО «Институт новых технологий РС(Я)»

Искусство без границ: метафорические карты

в работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью

В современном образовании всё большее значение приобретают развивающие методики раннего развития — такие как система Глена Домана, педагогика Марии Монтессори и подход Макото Шичиды. Наряду с ними набирает популярность целенаправленное приобщение детей к искусству: знакомство с живописью, раннее музыкальное воспитание. Рост интереса к подобным практикам обусловлен запросами современного общества: сегодня от человека ожидают не только глубоких знаний, но и развитых творческих способностей — умения мыслить нестандартно и находить оригинальные решения в самых разных ситуациях.

Искусство в образовательном процессе выполняет особую миссию: оно помогает человеку раскрыться, совершенствоваться и глубже понимать окружающий мир.

Визуальное искусство обладает уникальной способностью передавать смыслы за пределами слов. Оно открывает доступ к внутреннему миру как автора произведения, так и зрителя, позволяя прочувствовать глубину эмоций и идей. Такой «диалог» с искусством помогает:

  • осознать богатство собственных переживаний;
  • развить эмоциональный интеллект;
  • укрепить психическое благополучие;
  • научиться понимать и принимать чувства других людей.

Уникальный инструмент на стыке психологии и искусства – метафорические ассоциативные карты (МАК), представляющие собой колоду карт с изображениями. Созданные художником Эли Раманом в 1970-х для популяризации искусства, МАК стали проективным методом арт-терапии, помогающим выразить бессознательные переживания через ассоциации, не имея правильных и неправильных интерпретаций. Словно искусство для самопознания, МАК – визуальная метафора, на карточках могут быть иллюстрации, символы, фигуры или сюжеты, стимулирующие воображение и внутренние переживания, призывают к активному сотворчеству и погружению в собственное подсознание.

Особенно ценны метафорические карты в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Для них МАК становятся эффективным инструментом, который:

  • помогает раскрыть внутренний мир ребёнка, даже если он испытывает трудности с вербализацией чувств;
  • развивает эмоциональный интеллект: учит распознавать и называть эмоции, понимать свои и чужие переживания;
  • налаживает коммуникацию: символы и метафоры служат «мостиком» для выражения мыслей и чувств;
  • создаёт безопасную среду для самовыражения — без оценок и требований «сделать правильно»;
  • стимулирует воображение и творческое мышление;
  • способствует психологической адаптации и снижению тревожности.

МАК также стимулируют когнитивное развитие и активизируют мыслительные процессы. Работа с картами побуждает ребёнка анализировать изображения, выделять детали и находить связи между визуальными образами и личным опытом; строить логические цепочки и выдвигать гипотезы о том, что может означать тот или иной символ или сюжет; развивать память и внимание — например, запоминая последовательность выбранных карт или сравнивая разные изображения.

В практике помимо готовых наборов МАК успешно применяются самодельные карты и произведения искусства. В работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью такие колоды можно создавать совместно — это становится частью терапевтического процесса.

Процесс создания включает:

  1. Подбор образов. Выбираются изображения, созвучные определённым темам и эмоциональным состояниям. Это могут быть:
  • картины художников;
  • фотографии природы, архитектуры, предметов;
  • собственные рисунки детей.
  1. Сбор материала. Можно использовать:
  • готовые изображения из интернета;
  • личные фотографии, сделанные в путешествиях или повседневной жизни;
  • рисунки и коллажи, созданные детьми.
  1. Отбор по эмоциональному отклику. Дети выбирают то, что «просто понравилось», вызывает отклик или ассоциируется с каким-либо состоянием.
  1. Оформление. Изображения распечатываются, оформляются в едином стиле и собираются в колоду.

Созданные таким образом МАК остаются личным ресурсом для дальнейшей работы.

Использование картин художников в качестве МАК позволяет сделать терапевтическую работу более глубокой и эмоционально насыщенной, а также расширить горизонты восприятия мира для детей с ОВЗ.

Картины якутского художника Андрея Чикачева могут быть эффективно использованы в качестве метафорических ассоциативных карт (МАК) для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Творчество Чикачева особенно подходит для таких целей, так как представляет:

— тематическую близость; в работах художника часто изображены дети, семейные сцены, природа и быт якутских деревень. Эти темы понятны и близки детям, что облегчает их эмоциональное вовлечение и идентификацию с персонажами;

— эмоциональную теплоту; картины Чикачева отличаются добротой, солнечностью и позитивным настроем (например, «Одуванчики. Три грации», «Мечта»). Это создаёт благоприятную атмосферу для занятий, снижает тревожность и способствует положительному эмоциональному отклику;

— визуальную выразительность; иллюзорно-реальная манера передачи предметов, использование цвета и композиции помогают развивать зрительное восприятие, внимание к деталям и эстетическое чувство. Это важно для детей с нарушениями восприятия или когнитивными особенностями; 

— культурный контекст; могут стать средством приобщения к традициям и ценностям родного края, что способствует формированию идентичности и патриотизма. 

Примеры использования картин Чикачева в качестве МАК:

  1. Обсуждение эмоций и сюжетов. Показывая картину, можно задавать вопросы: «Какое чувство вызывает у тебя эта картина?», «О чём, по твоему мнению, думает герой?», «Что происходит на этом изображении?». Это помогает детям научиться распознавать и выражать эмоции, развивать эмпатию и навыки коммуникации. 
  1. Проективные задания. Можно предложить ребёнку представить себя на месте героя картины, рассказать, что он бы делал или чувствовал в такой ситуации. Это способствует развитию воображения, навыков повествования и самоанализа.
  1. Творческие задания по мотивам картин. После просмотра работы Чикачева дети могут попробовать нарисовать что-то похожее, создать поделку или коллаж. Это развивает мелкую моторику, художественные способности и уверенность в себе. 
  1. Сравнение и сопоставление. Можно предложить сравнить несколько картин Чикачева, найти общие черты или различия в настроении, цветовой гамме, сюжетах. Это стимулирует мышление, внимание и аналитические способности.
  1. Составление сказок. Картины могут стать основой для создания историй: ребёнок может придумать рассказ, где герои картины становятся персонажами его сказки. Это помогает проработать внутренние конфликты и развить речь.

Например, картина «Мечта» («Ыра санаа»). Изображение мальчика с огромной рыбой символизирует сбывшуюся мечту. Картина может стать поводом для обсуждения желаний, успехов и преодоления трудностей.  «Одуванчики. Три грации». Солнечная картина с изображением девочек и жёлтых одуванчиков может вызывать ассоциации с летом, радостью, дружбой. Подходит для работы с детьми, которые испытывают тревожность или нуждаются в поднятии настроения.  «Бабушкин пирожок» («Эбээ бэрэскиитэ»). Сцена с бабушкой и ребёнком может стать основой для обсуждения семейных отношений, заботы, традиций.  «Земляникин день». Изображение девочки с прабабушкой, собирающих землянику, может вызвать воспоминания о летних прогулках, семейных походах, простых радостях жизни. 

Таким образом, картины Чикачева в качестве МАК могут стать эффективным инструментом для коррекции эмоционального состояния, развития коммуникативных навыков, воображения и самосознания у детей с ОВЗ и инвалидностью.

Следующим видом искусства в качестве применения МАК в работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью является фотография. Искусство фотографии само по себе многогранно, однако в любом случае в его основе лежит создание образов. Это возможность для творческого самовыражения, соединение реальности и фантазии, благодаря чему снимок становится своеобразным «транзитным объектом», инструментом наглядно – действенного освоения мира и собственной реальности. Фотографии, созданные самими детьми, несут в себе эмоциональный заряд и личный опыт. Они могут отражать внутренний мир ребёнка, его переживания, интересы и отношение к окружающему.  Процесс создания фотографий и их последующее использование в качестве МАК помогает детям осознать свои эмоции, научиться их выражать и анализировать. Фотографии можно адаптировать под индивидуальные особенности ребёнка: учитывать его интересы, уровень развития, сенсорные возможности.

Организация процесса фотографирования для МАК детьми с ОВЗ и инвалидностью:

  1. Фотосъёмка. Детям предлагается сделать снимки на заданную тему (например, «Мой день», «Мои друзья», «Что меня радует») или спонтанно фиксировать то, что кажется важным. Можно использовать фотоаппараты, смартфоны или другие доступные устройства.
  1.  Обсуждение. После съёмки проводится анализ фотографий. Ребёнку задают вопросы: «Что ты хотел показать на этом снимке?», «Какие чувства ты испытывал, когда делал этот кадр?», «Что на фото кажется тебе самым важным?». 
  1. Создание колоды МАК. Отобранные фотографии распечатываются и оформляются в виде карт (например, в виде открыток или карточек). Можно добавить к ним названия или краткие описания, придуманные самим ребёнком. 
  1. Работа с МАК. Фотографии используются в упражнениях, аналогичных традиционным МАК:

— выбор карты, соответствующей настроению; ребёнок выбирает фото, которое лучше всего отражает его текущее эмоциональное состояние;

— сочинение историй; на основе фотографии ребёнок или группа детей придумывают рассказ, развивая воображение и навыки повествования;

— ассоциации; участники группы обмениваются фотографиями и пытаются понять, что хотел передать автор, какие эмоции и мысли вложил в кадр;

— сравнение и анализ; ребёнку предлагают выбрать фото, которое отражает его прошлое, настоящее или будущее, и обсудить изменения. 

Преимущества такого подхода имеют терапевтический эффект. Работа с собственными фотографиями помогает прорабатывать травмы, снижать тревожность, находить ресурсы, укреплять межличностные связи, учит эмпатии и сотрудничеству, а также повышает самооценку, ребёнок видит результат своего творчества, что укрепляет веру в себя и свои способности. 

При создании МАК необходимо учитывать индивидуальные особенности детей с ОВЗ и инвалидностью. Для детей с нарушениями слуха можно добавить к фотографиям подписи, тактильные элементы, для детей с нарушениями зрения — использовать аудиоописания. Также ребёнок сам должен определять смысл своей фотографии. Педагог или психолог лишь задаёт вопросы, направляя обсуждение.  Важно, чтобы ребёнок чувствовал поддержку и не боялся делиться своими мыслями и чувствами. Таким образом, фотографии, сделанные детьми с ОВЗ и инвалидностью, могут стать мощным инструментом в работе педагога либо психолога, позволяя глубже понять внутренний мир ребёнка и поддержать его развитие.

Искусство в формате МАК – это универсальный, гибкий инструмент для работы с детьми с ОВЗ, который позволяет приобщить к культуре, расширять кругозор, всесторонне развивать личность, увлекать в образовательный процесс и прививает уважение к культурному наследию. Использование МАК в сочетании с индивидуальным подходом дает устойчивый положительный эффект, помогая детям с ОВЗ и инвалидностью раскрывать свои возможности и увереннее взаимодействовать с миром.