Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»

Номинация: «Наставничество как способ организации взаимных профессиональных связей для повышения качества образования»

Тема: «Наставник молодых педагогов- 2024»

Выполнил(и) работу:

Иванова Наталья Галиевна,

учитель истории и обществознания.

Бондаренко Елена Васильевна,

Учитель истории и обществознания.

Конивец Раиса Алексеевна, учитель географии.

Мурзабекова Алсу Еркеблановна, учитель географии.

с. Октябрьское

2024г

Содержание

Введение 3

Наставничество – как процесс целенаправленного формирования личности 6

1.1. История возникновения наставничества 6

1.2. Формы наставничества 6

Практическая часть 8

2.1. Адаптация молодого педагога 8

2.2 Система отбора и обучения наставников 8

2.3. Краткая информация о команде наставников 10

2.4 Технологии и методы работы наставников 12

2.5. Механизмы мотивации и поощрения наставников 15

2.6. Достигнутые результаты 16

Заключение 18

Список использованной литературы 19

Приложение 1. 20

Приложение 2. 30

Приложение 3. 33

Приложение 4 34

Приложение 5. 35

Приложение 6. 62

Приложение 7. 63

Приложение 8. 64

Приложение 9. 65

Приложение 10. 70

Приложение 11. 75

Приложение 12. 80

Приложение 13. 84

Приложение 14. 86

Приложение 15. 88

Приложение 16. 89

Введение

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции. Особую значимость в педагогической деятельности приобретает проблема привлечения и закрепления молодых специалистов в образовательных организациях. Профессиональное становление молодого специалиста, адаптация в трудовом коллективе, налаживание педагогических контактов возможно через создание системы наставничества в рамках образовательной организации.

В декабре 2019 года дан старт внедрения Целевой модели наставничества в субъектах Российской Федерации в ходе реализации федеральных проектов «Современная школа”, «Успех каждого ребенка”, «Молодые профессионалы” национального проекта «Образование”.

Наставничество – универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Программа наставничества – комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого. Целевая модель наставничества – система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях.

Нормативная база

Федеральный уровень:

1.Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»

2.Президента РФ от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

3.Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.

Региональный уровень:

1.Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01/2428 от 18.11.2020 г. «Об организации работы по внедрению региональной целевой модели наставничества в Челябинской области»

2.Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» №МР-4202 от 23.01.2020г.

3.Письмо Министерства образования и науки Челябинской области №1213/13480 от 07.12.2020г.

От успешности адаптации зависит останется ли молодой человек в образовании или найдет себя в другой сфере деятельности.

Локальные акты, регулирующие наставничество в ОО:

Положение о программе наставничества в МОУ «Октябрьская СОШ № 1».
Приказ о назначении наставников в МОУ «Октябрьская СОШ № 1».
ПРИКАЗ от 01.09.2023 г. № 48/2 «О внедрении программы наставничества».

Цель проекта: Устранение профессиональных затруднений и формирование основы для успешной профессиональной деятельности молодого педагога в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»

Задачи:

раскрытие потенциала наставляемого;
формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;
развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире;
адаптация учителя в новом педагогическом коллективе;
лёгкий «вход» молодого учителя в профессию,
построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимосвязанных отношений начинающих и опытных специалистов.

Поставленные цель и задачи позволили выделить основные направления работы и составить индивидуальную дорожную карту педагогической помощи учителю. Локальные акты помогают сформировать внутри образовательной организации сообщество учителей, обучающихся и родителей как новую плодотворную среду для раскрытия потенциала каждого. Создание такого сообщества станет возможным благодаря построению новых отношений с помощью технологии наставничества /Приложения 1,4,5,6,7,8/.

I. Наставничество – как процесс целенаправленного формирования личности

1.1. История возникновения наставничества

На Руси наставничество направлено на становление духовности, после принятия христианства. Русские монахи, например, Сергий Радонежский, следуя христианскому учению и морали, формировали четкую систему воспитания нравственности, стремления к духовному сплочению, трудолюбия, смирения и благочестия подрастающего поколения.

В России XVIII века система наставничества сложилась в ремесленном деле. Роль наставника здесь отводилась Мастеру, а ученику следовало особо терпеливо и усердно работать над создаваемым изделием, соблюдая все требования и каноны.

В XIX веке в Российской империи цесаревичам и княжнам приглашались наставники, которые выполняли, в том числе, функции учителей, преподавая им языки, точные и естественные науки, искусство, историю и учение божье. Так, поэт В. А. Жуковский являлся для будущего императора Александра II и учителем, и спутником в путешествиях, и советчиком в различных вопросах.

Начало XX века было ознаменовано усилением роли наставничества в воспитании и становлении подрастающего поколения. Весомый вклад в развитие данного направления был внесен П. П. Блонским, Л. С. Луначарским, А. С. Макаренко.

Во второй половине XX века наставничество становится важным направлением в политике советского государства. Среди основных задач наставничества в этот период М. Ф. Зарецкий и Н. М. Таланчук выделяют наставление другого на путь истины и передачу своего жизненного и профессионального опыта. Принято считать, что именно в этот период понятие наставничество приобрело свою относительно современную трактовку как формы нравственного воспитания и профессиональной подготовки молодежи. С распадом Советского Союза и развитием рыночной экономики в начале 90-х годов прошлого века роль наставничества в обществе существенно сократилась.

В настоящее время наставничество в различных сферах деятельности и формах приобретает новый статус и значимость, о чем свидетельствует и проводимая в настоящее время политика.

1.2. Формы наставничества

Форма наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары / группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

В числе самых крупных форм наставничества, включающих много вариаций в зависимости от условий реализации, можно назвать три: «ученик – ученик», «учитель – учитель», «учитель– ученик».

Каждая из названных форм предполагает решение определенного круга задач и проблем с использованием единой методологии наставничества.

Форма наставничества «учитель – учитель»

Предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и располагающим ресурсами и навыками специалистом-педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

Ожидаемые результаты

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности молодых специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала. Это окажет положительное влияние на уровень образовательной подготовки и психологический климат в школе. Учителя-наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной реализации

компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации.

Среди оцениваемых результатов

повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния;
процент специалистов, уверенных в желании продолжать свою работу в качестве учителя на данном месте работы;
качественный рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных классах;
сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами;
рост числа собственных профессиональных работ: статей, исследований, методических практик молодого специалиста.

2. Практическая часть

2.1. Адаптация молодого педагога

Молодой педагог сталкивается со многими проблемами:

— отсутствие педагогического и житейского опыта;

— слабая методическая подготовка;

— недостаточное владение методами и приемами обучения;

— оформление документации;

— налаживание отношений с педагогами коллектива;

— контакты с учащимися и их родителями;

— осуществление классного руководства;

— специфика классно- урочной системы;

— ежедневная подготовка к урокам;

— вопросы дисциплины и порядка на уроке.

Профессиональная адаптация молодого педагога характеризуется высоким эмоциональным напряжением. В период адаптации он делает ошибки и испытывает многочисленные неудачи. Ему кажется, что все осуждают его, негативно оценивают за погрешности. Особые волнения доставляют первые уроки. Впечатления от них часто остаются в памяти на всю жизнь. Оставшись один на один со своими проблемами, молодой специалист считает свой первый неудачный опыт профессиональной непригодностью и делает вывод о неправильности выбора своей профессии.

Чтобы молодые специалисты с первых дней своей работы чувствовали себя комфортно и уверенно, чтобы у них не было разочарования в своей профессии, необходимо организовывать работу с молодыми учителями, оказывать методическую помощь в их профессиональном становлении, сформировать профессионально — адаптированного компетентного молодого учителя. Решить проблему адаптации поможет создание системы наставничества. Существует много форм работы сопровождения молодого педагога:

Педагог-наставник молодого учителя должен знать, в чем нуждается молодой учитель, какими методиками он владеет, что у него получается лучше, что – хуже. С этой целью было проведено анкетирование /Приложение 14/.

Решить проблему адаптации помогло создание системы наставничества. Наставничество — это постоянный диалог, межличностная коммуникация. Наставники способствуют продвижению молодых работников вверх по служебной лестнице. Они облегчают новичкам переход к статусу самостоятельного зрелого специалиста.

2.2 Система отбора и обучения наставников

Этапы отбора	Реализация
Анкетирование педагогов	Приложение 16
Отбор по критериям	1.Высокие результаты профессиональных достижений педагогов за последние 3 года. 2.Обеспечение высокого качества образовательного процесса на основе современных образовательных технологий. 3.Наличие собственной методической системы учителя. 4.Непрерывность профессионального развития.
Собеседование с куратором
Создание базы наставничества	Наставляемый – Мурзабекова Алсу Еркеблановна, молодой педагог, имеющий малый опыт работы (до 3 лет), испытывающий трудности в организации профессиональной педагогической деятельности Наставники-консультанты— Бондаренко Е.В., Иванова Н.Г., создают комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогают с организацией процесса и решением конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем, контролируют самостоятельную работу молодого специалиста. Наставник-предметник – Конивец Р.А., опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания географии. Куратор – Окольничникова Л.В., заместитель директора по учебно-воспитательной работе образовательной организации, который отвечает за организацию всего цикла программы наставничества.

Профессиональные и личные качества наставников

Личное желание	Наставник должен не только понимать суть своей роли и преимущества этого положения, но и иметь желание заниматься этой деятельностью. Иначе выбранный наставник может считать наставничество обузой и из-за этого негативно относиться к своей новой обязанности.
Авторитет	Человек, который по профессиональным или личным причинам не смог добиться авторитета в коллективе, не подходит на роль наставника. Выбирайте наставников из лидеров педагогического коллектива. Авторитет наставника и его лидерские качества помогут наставляемому быстрее освоиться в коллективе и достичь желаемых результатов.
Коммуникативные способности	Наставник должен регулярно общаться с наставляемым, уметь доступно доносить информацию.
Организованность	Кандидат на должность наставника должен уметь расставлять приоритеты, распределять рабочее время и работать с большой нагрузкой.
Профессиональная компетентность	У наставника-учителя должны быть знания и навыки, специализация или категория. Он должен поддерживать профессиональную компетенцию. Стаж работы в организации и в должности –не менее 3 лет.
Исполнительская дисциплина и ответственность	Одна из функций наставника- подавать личный пример. Поэтому наставником назначают ответственного сотрудника, у которого нет дисциплинарных нарушений.
Эмоциональная уравновешенность	Кандидат на должность наставника должен уметь поддерживать оптимальное состояние, быстро адаптироваться к изменениям и принимать обдуманные решения в ситуации информационной перегрузки.
Позитивный эмоциональный настрой	Эмоционально «выгоревшие» педагоги не смогут быть хорошими наставниками, им самим нужна помощь и поддержка

Мощным средством поддержки профессиональной деятельности являются профессиональные сообщества. Одно из них — школьные методические кафедры. Так получилось, что все члены нашей предметной кафедры обществоведческих дисциплин прошли отбор в соответствии с критериями и назначены группой наставников.

2.3. Краткая информация о команде наставников

Ф.И.О.	Должность	Категория	Педагогический стаж работы	Достижения
Бондаренко Елена Васильевна	Учитель истории и обществознания	высшая	25	1. Грамота победителя районной методической выставки «Повышение качества образования через современные педагогические образовательные технологии в 2024г», в номинации «Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых учителей» (Приказ от 18.08.2023 №353). 2. Почётная грамота за многолетний добросовестный труд, высокие профессиональные достижения (Приказ от 15.07.2019 № 233).
Иванова Наталья Галиевна	Учитель истории и обществознания	высшая	37	1. Грамота победителя районной методической выставки «Повышение качества образования через современные педагогические образовательные технологии в 2024г», в номинации «Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых учителей» (Приказ от 18.08.2023 №353). 2. Почётная грамота муниципального этапа областного конкурса профессионального мастерства научно- методических материалов, в номинации «Формирование функциональной грамотности обучающихся средствами учебных предметов» — победитель (Приказ от 17.08.2021 № 304).
Конивец Раиса Алексеевна	Учитель географии	высшая	45	1. Почётная грамота муниципального этапа областного конкурса профессионального мастерства научно- методических материалов «Новой школе – новые стандарты» -призёр (Приказ от 14.08.2020 №277). 2. Почётная грамота Министерства науки и образования Р.Ф. за большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (Приказ от 09.08.2010 №673/к-н) 3. Грамота победителя районной методической выставки «Повышение качества образования через современные педагогические образовательные технологии в 2024г», в номинации «Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых учителей» (Приказ от 18.08.2023 №353) .

Освоили программу обучения, предложенную куратором Окольничниковой Людмилой Владимировной. Формы работы куратора с наставниками:

Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов;

2.Тренинги, семинары-практикумы, направленные на:

Составление планов работы с начинающими специалистами:
Составление портфолио, отчётов, конспектов;
Проведение открытых мероприятий;
Разработка методических мероприятий по использованию методов, приёмов, диагностических средств для начинающих педагогов;

Организация работы по самообразованию

Школьная методическая кафедра обществоведческих дисциплин МОУ «Октябрьская СОШ №1» на протяжении двух лет ведёт наставническую работу над молодым специалистом-студентом заочного обучения ФГБОУ ВО «ЮУРГГПУ» Мурзабековой Алсу Еркеблановной.

2.4 Технологии и методы работы наставников

Учитывая то, что на работу пришел молодой специалист, методическая работа с ним строится в направлении формирования компетенций, необходимых для его профессиональной самореализации. А это: предметная компетентность; психологическая компетентность; педагогическая компетентность; методическая компетентность; готовность к инновациям; общекультурно и эмоционально- нравственная компетентность.

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой преподаватель должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Поэтому на нашей кафедре работа ведется с момента его трудоустройства. Первоначально на заседании кафедры проводится знакомство молодого специалиста с традициями образовательного учреждения, особенностями учебно-воспитательного процесса, уставом школы, с его обязанностями и требованиями, которые к нему предъявляются со стороны образовательного учреждения, продолжительностью и распорядком дня, требуемой отчетностью.

Затем члены кафедры обращают особое внимание на то, что к любому из них всегда можно обратиться с вопросами или за советом.

Члены кафедры использовали следующие формы методической работы: участие в работе педагогического совета; школьные методические кафедры; работа учителей над темой самообразования; мастер-классы; взаимное посещение уроков; методические фестивали; конференции; предметные недели; круглые столы; консультации по организации и проведению уроков — школа молодого специалиста;

Составляем дорожную карту индивидуальной работы молодого педагога. Цель дорожной карты – развитие профессиональных знаний и умений педагога. /Приложение 10/

Разрабатываем индивидуальный план развития под руководством учителя предметника. /Приложение 9/

Следующий этап – сопровождение молодого специалиста в процессе его педагогической деятельности. Разрабатываем календарно-тематические планы, технологические карты занятий, изучаем требования к рабочим программам по предмету, консультируем по ведению учебной документации, посещение уроков, по итогам которого молодой специалист делает самоанализ урока. /Приложение 11/.

Немаловажным условием профессионального становления является посещение занятий опытных преподавателей, причем не только по-своему, но и по другим предметам.

Для молодого специалиста – это возможность проанализировать свое учебное занятие и занятие коллег с точки зрения эффективной организации работы с обучающимися, получить практический опыт организации учебного процесса, а для давно работающих — это возможность показать опыт своей работы и оказать помощь в организации урока своему молодому коллеге. В течение 2 лет наблюдался рост педагогических компетенций молодого педагога. Результат роста представлен в мониторинге успешности молодого специалиста.

Взаимодействуя с коллегами, участвуя в мероприятиях, выполняя разовые и постоянные поручения, начинающий преподаватель осваивает новые профессиональные компетенции, ощущает себя членом коллектива.

Личностная и профессиональная адаптация молодого преподавателя может протекать длительно и сложно. Здесь важны доброжелательность, терпение, тактичность, способность к созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста, а также целенаправленная работа с ним, которая способствуют своевременной адаптации в профессии, позволяют преодолевать трудности и стать настоящим профессионалом своего дела.

Хорошей формой адаптации является создание портфолио молодого специалиста. Портфолио первоначально может не иметь четкой структуры, это могут быть просто полезные молодому педагогу материалы:

нормативные документы;
рабочие программы;
материалы семинаров, вебинаров;
памятки начинающему учителю;
дидактические материалы.

Постепенно портфолио должно расширяться, дополняться творческими наработками, публикациями и т.д. Кроме того, портфолио может быть использовано и как форма представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационной категории.

2.5. Механизмы мотивации и поощрения наставников

К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести:

поддержку системы наставничества на школьном, общественном, муниципальном и государственном уровнях;
создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль.

Мероприятия по популяризации роли наставника.

Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на школьном уровне.
Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Проведение школьного конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Лучшая пара», «Наставник+».
Создание специальной рубрики «Наши наставники» на школьном сайте.
Создание на школьном сайте методической копилки с программами наставничества.
Доска почета «Лучшие наставники».
Награждение школьными грамотами «Лучший наставник».
Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся.
Благодарственные письма на предприятия и организации наставников.

Грамотное управление процессом профессиональной адаптации и профессионального становления помогает не только молодому специалисту, но и способствует развитию учреждения образования, в котором он работает.

2.6. Достигнутые результаты

С 20 по 29 мая 2024 года в соответствии с планом работы (дорожной картой) проводилось анкетирование по исследованию уровня удовлетворенности.

91%	Довольны полученным результатом
99%	Понятен план работы с наставником
100%	Считают общение с наставником безопасным
88%	Понятны ожидания наставника
100%	Общение с наставником было комфортным
85%	Программу наставничества считают эффективной
100%	Довольны совместной работой
100%	Обучение было полезным и интересным

Данные анкетирования подтверждают полезность программы наставничества, возрастающий интерес к ее реализации и определяет положительную динамику уровня удовлетворенности участников внедрения наставничества

Количественный анализ результатов наставничества

Изучаемый параметр	Показатель до реализации программы (x)	Показатель после реализации программы (y)	Разница (z = x – y)	Значение в процентах (z / x × 100)
Число собственных педагогических профессиональных работ молодого специалиста/наставляемого (статей, исследований, методических практик	48%	60%	12%	25%

Мониторинг успешности молодого педагога

Сильные и слабые стороны программы наставничества

Сильные стороны	Слабые стороны
Значительная доля участников (95%), которым понравилось участие в программе и которые готовы продолжить работу в программе.	Значительна доля участников (5%), которым не понравилось участие в программе, поэтому они не готовы продолжить работу в ней.
Участники программы (70%) видят свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих пяти лет.	Неэффективная/непроработанная система мотивации участников программы.
У участников программы (50%) появилось желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы.	Высокая перегрузка педагогов-наставников, как следствие – невозможность регулярной работы с наставляемыми

(Приложения 12,13)

Заключение

Наставничество в системе образования играет важнейшую роль в становлении начинающего педагога. Такой подход по повышению профессиональной компетенции молодого педагога позволит недавнему выпускнику быстро адаптироваться, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию.

Взяв на себя ответственность наставника, мы обозначили ряд преимуществ:

во-первых, наставничество помогает увидеть и обозначить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности (молодежь-вдохновитель идей);
во-вторых, это стимул к самосовершенствованию;
в-третьих, личный вклад наставников в систему профессиональной адаптации коллеги;
в-четвертых, поскольку наставничество носит субъект-субъектный характер, мы сами учимся у них, чтобы расширять наш арсенал «современных» навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности, т.е. быть открытыми для современных педагогических новшеств!
в-пятых, это общение с подрастающим поколением: интересно,

современно, креативно, мобильно.

В этом случае оба участника процесса обогащаются и растут. Молодой специалист часто лучше владеет современными средствами коммуникации, быстрее устанавливает контакт с обучающимися, так как ближе к ним по возрасту, наконец, у него просто больше энергии.

Работая с молодым педагогом, мы составили рекомендации для молодого специалиста. /Приложение 14/.

Данная работа будет предназначена для педагогических коллективов при проведении как урочной, так и внеурочной деятельности, позволит пополнить методическую «копилку» и вызвать интерес к наставничеству.

Список использованной литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 12.08.2020).
Федеральный Закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.09.2020).
Постановление «Об утверждении государственной программы Российской Федерации развития образования на 2013-2020 годы». – URL: http://static.government.ru/media/files/0kPx2UXxuWQ.pdf.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». – URL: http://fgosvo.ru/images/bodybg.png.
Абдулина, О. А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя / О. А. Абдулина // Преподаватель. – 1998. – № 3. – С. 21-23.
Дроздова, Н. А. Школа молодого учителя / Н. А. Дроздова // Методист. – 2012. – № 6. – С. 55-57.
Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: автореф. канд. пед. наук / И. В. Круглова. – Москва, 2007. – 162 с.
Макарова, Т. Н. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя / Т. Н. Макарова, В. А. Макаров // Завуч. Управление современной школой. – 2007. – № 2. – 102 с.
Махмутов, М. И. Педагогика наставничества / М. И. Махмутов. – Москва: Советская Россия, 1981. – 286 с.

Приложение 1.

поделиться этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого;
наставляемый (лицо, в отношении которого осуществляется наставничество) – участник программы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции;
руководитель МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
куратор наставнической деятельности в МОУ «Октябрьская СОШ № 1» – сотрудник образовательной организации, который отвечает за внедрение и организацию программы;
родители (законные представители) обучающихся;
выпускники МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
участники бизнес-сообщества, в том числе – работодатели, представители образовательных организаций, представители региональной власти и органов местного самоуправления и другие субъекты и организации, которые заинтересованы в реализации программ наставничества.

Цель и задачи наставничества, планируемые результаты программы наставничества

2.1. Целью наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации, через создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся в возрасте от 10 лет, а также оказание помощи педагогическим работникам (далее — педагоги) МОУ «Октябрьская СОШ № 1» в их профессиональном становлении, приобретении профессиональных компетенций, необходимых для выполнения должностных обязанностей.

2.2. Задачами наставничества являются:

улучшение показателей в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах деятельности;
подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире, содействие его профессиональной ориентации;
раскрытие личностного, творческого и профессионального потенциала обучающихся, поддержка формирования и реализации их индивидуальной образовательной траектории;
обучение наставляемых эффективным формам и методам индивидуального развития и работы в коллективе;
формирование у наставляемых способности самостоятельно преодолевать трудности, возникающие в образовательной, социокультурной и других сферах, а также при выполнении должностных обязанностей;
ускорение процесса профессионального становления и развития педагогов, развитие их способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности, повышать свой профессиональный уровень;
сокращение периода профессиональной и социальной адаптации педагогов при приеме на работу, закрепление педагогических кадров в МОУ «Октябрьская СОШ № 1» и создание благоприятных условий для их профессионального и должностного развития;
создание условий для эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом для каждого субъекта образовательной и профессиональной деятельности, участвующего в наставнической деятельности;
выработка у участников системы наставничества высоких профессиональных и моральных качеств, добросовестности, ответственности, дисциплинированности, инициативности, сознательного отношения к индивидуальному развитию;
формирование открытого и эффективного сообщества вокруг МОУ «Октябрьская СОШ № 1», в котором выстроены доверительные и партнерские отношения между его участниками.

2.3. Планируемые результаты реализации программы наставничества:

успешная адаптация, активная социализация обучающегося в новом учебном коллективе;
повышение мотивации к учебе, улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через участие в соревнованиях, конкурсах, проектной и внеурочной деятельности, стажировках;
развитие гибких навыков, метакомпетенций как основы успешной самостоятельной деятельности;
формирование активной гражданской позиции наставляемого;
позитивная социальная адаптация педагога в новом педагогическом коллективе;
построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов, обеспечение преемственности профессиональной деятельности педагогов.

Порядок организации наставнической деятельности

3.1. Наставническая деятельность осуществляется на основании настоящего Положения и Программы наставничества МОУ «Октябрьская СОШ № 1».

3.2. Ответственность за организацию и результаты наставнической деятельности несут руководитель МОУ «Октябрьская СОШ № 1», куратор наставнической деятельности и наставники в рамках возложенных на них обязанностей по осуществлению наставничества в школе.

3.3. Наставничество устанавливается в отношении нуждающихся в нем лиц, испытывающих потребность в развитии/освоении новых метакомпетенций и/или профессиональных компетенций.

Наставничество устанавливается для следующих категорий участников образовательного процесса:

обучающиеся в возрасте от 10 лет, изъявившие желание в назначении наставника;
педагогические работники, вновь принятые на работу в МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
педагогические работники, изъявившие желание в назначении наставника.

3.4. Наставниками могут быть:

учащиеся;
выпускники;
родители (законные представители) обучающихся;
педагоги и иные должностные лица образовательной организации;
сотрудники промышленных и иных предприятий и организаций, некоммерческих организаций и иных организаций любых форм собственности, изъявивших готовность принять участие в реализации программы наставничества.

Критерии отбора/выдвижения наставников и куратора представлены в Приложении 1.

3.5. Назначение наставников происходит на добровольной основе на основании заявления (Приложение 2).

3.6. Наставник одновременно может осуществлять мероприятия наставнической деятельности в отношении не более двух наставляемых, исключение – групповые формы работы (обучающие, коммуникативные и иные мероприятия), по согласованию с наставником и наставляемыми.

3.7. Длительность и сроки наставничества устанавливаются индивидуально для каждой наставнической пары (но не более одного календарного года) в зависимости от планируемых результатов, сформулированных в индивидуальном плане по итогам анализа потребности в развитии наставляемого.

В случае быстрого и успешного освоения лицом, в отношении которого осуществляется наставничество, необходимых компетенций, наставничество по согласованию с наставником и куратором может быть завершено досрочно. Срок наставничества может быть продлен в случае временной нетрудоспособности, командировки или иного продолжительного отсутствия по уважительным причинам наставника или лица, в отношении которого осуществляется наставничество.

3.8. Замена наставника производится приказом руководителя МОУ «Октябрьская СОШ № 1», основанием могут выступать следующие обстоятельства:

прекращение трудовых отношений;
психологическая несовместимость наставника и наставляемого;
систематическое неисполнение наставником своих обязанностей;
привлечение наставника к дисциплинарной ответственности;
обоснованная просьба наставника или лица, в отношении которого осуществляется наставничество.

При замене наставника период наставничества не меняется.

3.9. Этапы наставнической деятельности в МОУ «Октябрьская СОШ № 1» осуществляются в соответствии с Дорожной картой внедрения программы наставничества и включают в себя семь этапов:

этап 1. Подготовка условий для запуска программы наставничества;
этап 2. Формирование базы наставляемых;
этап 3. Формирование базы наставников;
этап 4. Отбор/выдвижение наставников;
этап 5. Формирование наставнических пар/групп;
этап 6. Организация и осуществление работы наставнических пар/групп;
этап 7. Завершение внедрения программы наставничества.

3.9.1. На первом этапе происходит подготовка условий для запуска наставничества, включающая в себя информирование потенциальных участников наставнической деятельности, определение заинтересованных аудиторий, сбор и обработку предварительных запросов наставляемых, определение форм, ролевых моделей наставничества на ближайший год, исходя из потребностей образовательной организации, заключение партнерских соглашений с организациями – социальными партнерами, участвующими в реализации программ наставничества образовательной организации.

3.9.2. На втором этапе составляется перечень лиц, желающих иметь наставников, и формируется база данных наставляемых. На данном этапе собираются:

согласия на обработку персональных данных от тех участников программы наставничества в образовательной организации, которые еще не давали такого согласия;
согласия на участие в программе наставничества от будущих участников наставнической деятельности и их родителей (законных представителей), если участники – несовершеннолетние.

3.9.3. На третьем этапе проводится организационная работа по формированию базы данных наставников с ориентацией на критерии отбора/выдвижения наставников (Приложение 1).

3.9.4. По итогам четвертого этапа формируется и утверждается база данных наставников, прошедших выдвижение или предварительный отбор. Выдвижение наставников может осуществляться как администрацией, так и коллективом сотрудников. Предварительный отбор наставников осуществляется на основе их заявлений (формат заявления представлен в Приложении 2).

3.9.5. В рамках пятого этапа происходит прикрепление наставников к наставляемым посредством специальной формы (Приложение 3), формирование наставнических пар (групп) и разработка индивидуальных планов развития.

3.9.6. На шестом этапе проводится текущая работа куратора, наставников и наставляемых по осуществлению мероприятий программы наставничества.

3.9.7. Седьмой этап включает в себя подведение итогов, проведение итоговых мероприятий, награждение эффективных участников наставнической деятельности.

3.10. В целях обеспечения открытости реализации программы наставничества на сайте МОУ «Средняя школа № 1» (https://okshkola1.educhel.ru) в разделе «Наставничество» размещается и своевременно обновляется следующая информация:

нормативные правовые документы и локальные акты, регулирующие реализацию программы наставничества;
реестр наставников;
перечень социальных партнеров, участвующих в реализации программы наставничества образовательной организации;
анонсы мероприятий, проводимых в рамках внедрения программы наставничества;
лучшие наставнические практики;
шаблоны и формы документов.

Права и обязанности куратора

4.1. На куратора возлагаются следующие обязанности:

формирование и актуализация базы наставников и наставляемых;
разработка проекта ежегодной программы наставничества МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
организация и контроль мероприятий в рамках утвержденной программы наставничества;
подготовка проектов документов, сопровождающих наставническую деятельность, и представление их на утверждение руководителю МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
оказание своевременной информационной, методической и консультационной поддержки участникам наставнической деятельности;
мониторинг и оценка качества программы наставничества;
получение обратной связи от участников программы наставничества и иных причастных к ее реализации лиц (через опросы, анкетирование), обработка полученных результатов;
анализ, обобщение положительного опыта осуществления наставнической деятельности в школе и участие в его распространении.

4.2. Куратор имеет право:

запрашивать документы (индивидуальные планы развития, заявления, представления, анкеты) и информацию (для осуществления мониторинга и оценки) от участников наставнической деятельности;
организовать сбор данных о наставляемых через доступные источники (родители, классные руководители, педагоги-психологи, профориентационные тесты и др.);
вносить предложения по изменениям и дополнениям в документы МОУ «Октябрьская СОШ № 1», сопровождающие наставническую деятельность;
инициировать мероприятия в рамках организации наставнической деятельности в МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
принимать участие во встречах наставников с наставляемыми;
вносить на рассмотрение руководству МОУ «Октябрьская СОШ № 1» предложения о поощрении участников наставнической деятельности; организации взаимодействия наставнических пар;
на поощрение при выполнении показателей эффективности наставничества.

4.3. Контроль за деятельностью куратора возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Права и обязанности наставника

5.1. Наставник обязан:

помогать разрабатывать индивидуальный план развития наставляемого, своевременно и оперативно вносить в него коррективы, контролировать его выполнение, оценивать фактический результат осуществления запланированных мероприятий;
в соответствии с программой наставничества лично встречаться с наставляемым для осуществления мероприятий, контроля степени их выполнения, обсуждения и (при необходимости) коррекции индивидуального плана развития, выбора методов наставнической деятельности;
выявлять и совместно устранять допущенные ошибки в деятельности наставляемого в рамках мероприятий индивидуального плана развития;
передавать наставляемому накопленный опыт, обучать наиболее рациональным приемам и современным методам работы или поведения, в том числе оказывать наставляемому помощь по принятию правильных решений в нестандартных ситуациях;
своевременно реагировать на проявления недисциплинированности наставляемого;
личным примером развивать положительные качества наставляемого, при необходимости корректировать его поведение;
принимать участие в мероприятиях, организуемых для наставников в МОУ «Октябрьская СОШ № 1», в том числе в рамках «Школы наставников»;
в случае если он не является сотрудником школы, предоставить справки об отсутствии судимости, медицинские справки и иные документы, необходимые для осуществления наставнической деятельности в отношении обучающихся.

5.2. Наставник имеет право:

привлекать наставляемого к участию в мероприятиях, связанных с реализацией программы наставничества;
участвовать в обсуждении вопросов, связанных с наставничеством в МОУ «Октябрьская СОШ № 1», в том числе с деятельностью наставляемого;
выбирать формы и методы контроля деятельности наставляемого и своевременности выполнения заданий, проектов, определенных индивидуальным планом развития;
требовать выполнения наставляемым индивидуального плана развития;
в составе комиссий принимать участие в аттестации наставляемого (для формы наставничества «Учитель – учитель») и иных оценочных или конкурсных мероприятиях;
принимать участие в оценке качества программы наставничества;
обращаться к куратору с предложениями по внесению изменений и дополнений в документацию и инструменты осуществления программы наставничества; за организационно-методической поддержкой;
обращаться к руководителю МОУ «Октябрьская СОШ № 1» с мотивированным заявлением о сложении обязанностей наставника по причинам личного характера или успешного выполнения лицом, в отношении которого осуществляется наставничество, мероприятий индивидуального плана развития.

Права и обязанности наставляемого

6.1. Наставляемый обязан:

выполнять задания, определенные в индивидуальном плане развития, в установленные сроки и периодически обсуждать с наставником вопросы, связанные с выполнением индивидуального плана развития;
совместно с наставником развивать дефицитные компетенции, выявлять и устранять допущенные ошибки;
выполнять указания и рекомендации наставника, связанные с выполнением индивидуального плана развития, учиться у него практическому решению поставленных задач, формировать поведенческие навыки;
отчитываться перед наставником в части выполнения касающихся его мероприятий индивидуального плана развития;
сообщать наставнику о трудностях, возникших в связи с исполнением определенных пунктов индивидуального плана развития;
проявлять дисциплинированность, организованность и ответственное отношение к учебе и всем видам деятельности в рамках наставничества;
принимать участие в мероприятиях, организованных для лиц, в отношении которых осуществляется наставничество, в соответствии с программой наставничества МОУ «Октябрьская СОШ № 1».

6.2. Наставляемый имеет право:

пользоваться имеющейся в МОУ «Октябрьская СОШ № 1» нормативной, информационно-аналитической и учебно-методической документацией, материалами и иными ресурсами, обеспечивающими реализацию индивидуального плана развития;
в индивидуальном порядке обращаться к наставнику за советом, помощью по вопросам, связанным с наставничеством; запрашивать интересующую информацию;
принимать участие в оценке качества программы наставничества;
при невозможности установления личного контакта с наставником выходить с соответствующим ходатайством о его замене к куратору наставнической деятельности в МОУ «Октябрьская СОШ № 1».

Мониторинг и оценка результатов реализации программ наставничества

7.1. Мониторинг процесса реализации программ наставничества включает сбор, обработку, хранение и использование информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.

7.2. Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:

оценка качества процесса реализации программы наставничества;
оценка влияния программ на всех участников.

7.3. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник – наставляемый».

Результатом мониторинга является аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества.

7.4. На втором этапе мониторинга оцениваются:

мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества;
развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность; качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
динамика образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.

Этап включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй – по итогам прохождения программы.

Результатом данного этапа мониторинга являются оценка и динамика:

развития гибких навыков участников программы;
уровня мотивированности и осознанности участников в вопросах саморазвития и профессионального образования;
качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
степени включенности обучающихся в образовательные процессы организации;
качества адаптации молодого специалиста на потенциальном месте работы, удовлетворенности педагогов собственной профессиональной деятельностью, а также описание психологического климата в школе.

7.5. Мониторинг проводится куратором два раза за период наставничества: промежуточный и итоговый.

Мотивация участников наставнической деятельности

8.1. Участники системы наставничества в МОУ «Октябрьская СОШ № 1», показавшие высокие результаты, могут быть представлены решением руководителя школы к следующим видам поощрений:

публичное признание значимости их работы – объявление благодарности, награждение почетной грамотой и др.;
размещение информации (например, фотографий, документов о поощрении, документов о достижениях, наставляемых и др.) на сайте и страницах школы в социальных сетях;
благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся;
обучение в рамках образовательных программ, выбранных участниками, показавшими высокие результаты.

8.2. Результаты наставнической деятельности могут учитываться при проведении аттестации педагогов-наставников, а также при определении стимулирующих выплат МОУ «Октябрьская СОШ № 1».

8.3. Руководство МОУ «Октябрьская СОШ № 1» вправе применять иные методы нематериальной и материальной мотивации с целью развития и пропаганды института наставничества и повышения его эффективности.

Приложение 2.

К Положению о программе наставничества,
утвержденному 14.01.2022г.

Критерии отбора/выдвижения наставников

Общими и обязательными критериями для отбора/выдвижения для всех категорий наставников являются:

наличие личного желания стать наставником;
авторитетность в среде коллег и обучающихся;
высокий уровень развития ключевых компетенций: способность развивать других, способность выстраивать отношения с окружающими, ответственность, нацеленность на результат, умение мотивировать и вдохновлять других, способность к собственному профессиональному и личностному развитию.

Дополнительные критерии в разрезе форм наставничества приведены в таблице ниже:

Форма наставничества	Критерии
«Ученик – ученик»	активный обучающийся уровня среднего общего образования, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие образовательные результаты; победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований; лидер класса (группы) или параллели, принимающий активное участие в жизни образовательной организации (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная деятельность); возможный участник всероссийских детско-юношеских организаций или объединений
«Учитель – учитель»	опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, участник или ведущий вебинаров и семинаров); педагог, склонный к активной общественной работе, лояльный участник педагогического и/или школьного сообщества образовательной организации; обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией
«Студент – ученик»	ответственный, социально активный студент с выраженной гражданской и ценностной позицией, мотивированный к самосовершенствованию и преобразованию окружающей среды; участник образовательных, спортивных, творческих проектов; увлекающийся и способный передать свою «творческую энергию» и интересы другим; образец для подражания в плане межличностных отношений, личной самоорганизации и профессиональной компетентности

Приложение 3.

К Положению о программе наставничества,
утвержденному 14.01.2022г.

Форма заявления кандидата в наставники

Директору МОУ «Октябрьская СОШ № 1»

Наумова Г.А.

____________________________________________

____________________________________________
(полные Ф. И. О. и должность кандидата в наставники)

Прошу считать меня участвующим(ей) в отборе наставников в Программу наставничества МОУ «Октябрьская СОШ № 1» на 2022-2023 учебный год.

Контакты кандидата: тел. ____________ E-mail: _______________________

К заявлению прилагаю:

Согласие родителей (законных представителей) (для наставников из числа обучающихся).

С Положением о программе наставничества МОУ «Октябрьская СОШ № 1» ознакомлен(а).

Дата написания заявления «____» _________________ 20__ г.

Подпись ___________ Расшифровка подписи ______________

Подтверждаю свое согласие на обработку своих персональных данных в порядке, установленном законодательством РФ, «____» __________ 20__ г.

Подпись ___________ Расшифровка подписи ______________

Приложение 4.

К Положению о программе наставничества, утвержденному 04.01.2022г.

Примерная форма прикрепления наставника к наставляемому

Потенциальные участники программы:

Наставник: _______________________________________________

Наставляемый: ____________________________________________

Родитель/законный представитель: ___________________________

Критерии подбора:

Предпочтения наставника, наставляемого и/или родителя/законного представителя:

одинаковый пол;
общие интересы;
совместимость графиков;
близость мест проживания;
схожесть черт личности;
другие причины совместимости:

______________________________________________________

Вопросы, вызывающие обеспокоенность:

______________________________________________________

Комментарии:

______________________________________________________

Решение о прикреплении:

______________________________________________________

Приложение 5.

Задачи Программы:

разработка и реализация мероприятий дорожной карты внедрения Программы;
разработка и реализация моделей наставничества в МОУ «Октябрьская СОШ № 1»;
реализация кадровой политики, в том числе: привлечение, обучение и контроль за деятельностью наставников, принимающих участие в Программе;
инфраструктурное и материально-техническое обеспечение реализации программ наставничества;
осуществление персонифицированного учета обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в программах наставничества;
проведение внутреннего мониторинга реализации и эффективности программ наставничества в школе;
формирование баз данных программ наставничества и лучших практик;
обеспечение условий для повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников, задействованных в реализации наставничества, в формате непрерывного образования.

Ожидаемые результаты внедрения целевой модели наставничества:

измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной, культурной, спортивной сферах и сфере дополнительного образования;
улучшение психологического климата в образовательной организации как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства;
плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов;
адаптация учителя в новом педагогическом коллективе;
измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов и сотрудников школы, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций;
рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся;
снижение показателей неуспеваемости учащихся;
практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий;
рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия;
формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации;
формирование активной гражданской позиции школьного сообщества;
рост информированности о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностях;
повышение уровня сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров;
снижение конфликтности и развитие коммуникативных навыков для горизонтального и вертикального социального движения;
увеличение доли учащихся, участвующих в программах развития талантливых обучающихся;
снижение проблем адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические, организационные и социальные;
включение в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями здоровья.

В Программе используются следующие понятия и термины.

Форма наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества – комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый – участник Программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник – участник Программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Куратор – сотрудник организации, осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, либо организации из числа ее партнеров, который отвечает за организацию Программы наставничества.

Целевая модель наставничества – система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях.

Методология наставничества – система концептуальных взглядов, подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.

Активное слушание – практика, позволяющая точнее понимать психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, таких как активное выражение собственных переживаний и соображений, уточнения, паузы и т. д. Применяется, в частности, в наставничестве, чтобы установить доверительные отношения между наставником и наставляемым.

Буллинг – проявление агрессии, в том числе физическое насилие, унижение, издевательства в отношении обучающегося образовательной организации со стороны других обучающихся и/или учителей. Одна из современных разновидностей буллинга – кибербуллинг, травля в социальных сетях.

Метакомпетенции – способность формировать у себя новые навыки и компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками.

Тьютор – специалист в области педагогики, который помогает обучающемуся определиться с индивидуальным образовательным маршрутом.

Благодарный выпускник – выпускник образовательной организации, который ощущает эмоциональную связь с ней, чувствует признательность и поддерживает личными ресурсами (делится опытом, мотивирует обучающихся и педагогов, инициирует и развивает эндаумент, организует стажировки и т. д.).

Школьное сообщество (сообщество образовательной организации) – сотрудники данной образовательной организации, обучающиеся, их родители, выпускники и любые другие субъекты, которые объединены стремлением внести свой вклад в развитие организации и совместно действуют ради этой цели.

Структура управления реализацией Программы

Ответственный исполнитель	Направления деятельности	Сроки исполнения
Директор	Разработка и утверждение комплекта нормативных документов, необходимых для внедрения Программы. Разработка целевой модели наставничества. Назначение куратора внедрения целевой модели наставничества. Разработка и реализация мероприятий дорожной карты внедрения Программы. Реализация кадровой политики в Программе наставничества. Инфраструктурное и материально-техническое обеспечение реализации модели наставничества	Январь 2023
Куратор Программы	Формирование базы наставников и наставляемых. Организация обучения наставников (в том числе привлечение экспертов для проведения обучения). Контроль процедуры внедрения целевой модели наставничества. Контроль проведения программ наставничества. Участие в оценке вовлеченности обучающихся в различные формы наставничества. Решение организационных вопросов, возникающих в процессе реализации модели. Мониторинг эффективности целевой модели наставничества	Январь – июнь 2023
Наставники	Разработка и реализация индивидуальных планов развития. Реализация формы наставничества «Ученик – ученик». Реализация формы наставничества «Учитель – учитель». Реализация формы наставничества «Студент – ученик»	В течение всего периода
Педагог-психолог	Проведение тестов на выявление психологической совместимости, мониторингов удовлетворенности работой наставнических пар, оказание консультативной помощи	В течение всего периода
Наставляемые	Решение поставленных задач через взаимодействие с наставником	В течение всего периода

Этапы реализации Программы

Этапы	Мероприятия	Результат
Подготовка условий для запуска Программы	Создание благоприятных условий для запуска Программы. Сбор предварительных запросов от потенциальных наставляемых. Выбор аудитории для поиска наставников. Информирование и выбор форм наставничества. На внешнем контуре информационная работа, направленная на привлечение внешних ресурсов к реализации Программы	Дорожная карта реализации наставничества
Формирование базы наставляемых	Работа с внутренним контуром включает действия по формированию базы из числа: обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах; педагогов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы; родителей обучающихся – активных участников родительских или управляющих советов, организаторов досуговой деятельности в образовательной организации и других представителей родительского сообщества с выраженной гражданской позицией	Формирование базы наставников, которые потенциально могут участвовать как в текущей Программе наставничества, так и в будущем
Отбор и обучение наставников	Выявление наставников, входящих в базу потенциальных наставников, подходящих для конкретной Программы. Обучение наставников для работы с наставляемыми.	Заполненные анкеты в письменной свободной форме всеми потенциальными наставниками. Собеседование с наставниками. Программа обучения
Формирование наставнических пар/групп	Общая встреча с участием всех отобранных наставников и всех наставляемых. Внесение сложившихся пар в базу куратора	Сформированные наставнические пары/группы, готовые продолжить работу в рамках Программы.
Организация хода наставнической Программы	Закрепление гармоничных и продуктивных отношений в наставнической паре/группе так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон. Работа в каждой паре/группе включает: встречу-знакомство, пробную рабочую встречу, встречу-планирование, комплекс последовательных встреч, итоговую встречу	Мониторинг: сбор обратной связи от наставляемых – для мониторинга динамики влияния Программы на наставляемых; сбор обратной связи от наставников, наставляемых и кураторов – для мониторинга эффективности реализации Программы
Завершение Программы	Подведение итогов работы каждой пары/группы. Публичное подведение итогов и популяризация практик. Подведение итогов Программы	Лучшие практики наставничества. Поощрение наставников

Кадровые условия реализации Программы

В целевой модели наставничества выделяется три главные роли:

Куратор – сотрудник образовательной организации, который отвечает за организацию всего цикла Программы наставничества.

Наставник – участник Программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Наставляемый – участник Программы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Реализация Программы происходит через работу куратора с двумя базами: базой наставляемых и базой наставников. Формирование этих баз осуществляется директором школы, куратором, педагогами, классными руководителями и иными сотрудниками школы, располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков – будущих участников программы.

База наставляемых из числа обучающихся формируется из следующих категорий обучающихся:

проявивших выдающиеся способности;
демонстрирующих неудовлетворительные образовательные результаты;
с ограниченными возможностями здоровья;
попавших в трудную жизненную ситуацию;
имеющих проблемы с поведением;
не принимающих участия в жизни школы, отстраненных от коллектива.

База наставляемых из числа педагогов формируется из следующих категорий педагогических работников:

молодых специалистов;
находящихся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
находящихся в процессе адаптации на новом месте работы;
желающих овладеть современными программами, цифровыми навыками, ИКТ-компетенциями и т. д.

База наставников формируется из:

обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах;
педагогов и специалистов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
родителей обучающихся – активных участников родительских или управляющих советов;
ветеранов педагогического труда.

База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей школы и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).

Формы наставничества МОУ «Октябрьская СОШ № 1»

Исходя из образовательных потребностей МОУ «Октябрьская СОШ № 1», Программа предусматривает три формы наставничества: «Ученик – ученик», «Учитель – учитель», «Студент – ученик».

5.1. Форма наставничества «Ученик – ученик»

Цель: разносторонняя поддержка обучающихся с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.

Задачи:

Помощь в реализации лидерского потенциала.
Улучшение образовательных, творческих или спортивных результатов.
Развитие гибких навыков и метакомпетенций.
Оказание помощи в адаптации к новым условиям среды.
Создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации.
Формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников.

Ожидаемый результат:

Высокий уровень включения наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы.
Повышение успеваемости в школе.
Улучшение психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы в целом.
Численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций.
Количественный и качественный рост успешно реализованных творческих и образовательных проектов.
Снижение числа обучающихся, состоящих на внутришкольном учете и на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, и защита их прав.
Снижение количества жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.

Характеристика участников

Наставник

Наставляемый

Активный ученик, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления.

Ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты.

Победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований.

Лидер класса или параллели, принимающий активное участие в жизни школы.

Возможный участник всероссийских детско-юношеских организаций и объединений

Социально или ценностно-дезориентированный обучающийся более низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива.

Обучающийся с особыми образовательными потребностями, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов

Формы взаимодействия наставников и наставляемых

Форма	Цель
«Успевающий – неуспевающий»	Достижение лучших образовательных результатов
«Лидер – пассивный»	Психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или с развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков
«Равный – равному»	Обмен навыками для достижения целей
«Адаптированный – неадаптированный»	Адаптация к новым условиям обучения

Механизм реализации

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Ученик – ученик»	Ученическая конференция
Проводится отбор наставников из числа активных учащихся школьного сообщества	Анкетирование. Собеседование. Использование базы наставников
Обучение наставников	Обучение проводится куратором
Отбор учащихся, имеющих особые образовательные потребности, низкую учебную мотивацию, проблемы с адаптацией в коллективе, не включенных в школьное сообщество и желающих добровольно принять участие в Программе наставничества	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых
Формирование пар, групп	После личных встреч, обсуждения вопросов. Назначается куратором
Наставляемый улучшает свои образовательные результаты, он интегрирован в школьное сообщество, повышена мотивация и осознанность	Предоставление конкретных результатов взаимодействия (проект, улучшение показателей). Улучшение образовательных результатов, посещаемости
Рефлексия реализации формы наставничества	Анализ эффективности реализации Программы
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус. Чувствует свою причастность школьному сообществу	Поощрение на ученической конференции

5.2. Форма наставничества «Учитель – учитель»

Цель: разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте работы молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, поддержка нового сотрудника при смене его места работы, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Задачи:

Способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности.
Развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса.
Ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности.
Прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации.
Ускорить процесс профессионального становления педагога.

Ожидаемый результат:

Высокий уровень включенности молодых специалистов и новых педагогов в педагогическую работу и культурную жизнь школы.
Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и педагогического потенциала.
Улучшение психологического климата в школе.
Повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния специалистов.
Рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в коллективе школы.
Сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами.
Рост числа собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.).

Характеристика участников

Наставник

Наставляемый

Опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, ведущий вебинаров и семинаров).

Опытный педагог одного и того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.

Педагог, склонный к активной общественной работе, лояльный участник педагогического и школьного сообществ.

Педагог, обладающий лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией

Молодой специалист с опытом работы от 0 до 3 лет, испытывающий трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, родителями.

Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получать представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации.

Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости

Формы взаимодействия наставников и наставляемых

Форма	Цель
«Опытный педагог – молодой специалист»	Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков и закрепления на месте работы
«Опытный классный руководитель – молодой специалист»	Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков в работе с классным коллективом и закрепления на месте работы
«Лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы»	Реализация психоэмоциональной поддержки, сочетаемой с профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив
«Педагог новатор – консервативный педагог»	Помощь в овладении современными программами, цифровыми навыками, ИКТ-компетенциями
«Опытный предметник – неопытный предметник»	Методическая поддержка по конкретному предмету

Механизм реализации

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Учитель – учитель»	Педагогический совет. Методический совет
Отбор наставников из числа активных и опытных педагогов и педагогов, самостоятельно выражающих желание помочь педагогу	Анкетирование. Использование базы наставников
Обучение наставников	Обучающий семинар
Отбор педагогов, испытывающих профессиональные проблемы, проблемы адаптации и желающих добровольно принять участие в Программе наставничества	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых
Формирование пар, групп	Методический совет
Повышение квалификации наставляемого, закрепление в профессии. Творческая деятельность. Успешная адаптация	Тестирование. Проведение мастер-классов, открытых уроков
Рефлексия реализации формы наставничества	Анализ эффективности реализации Программы
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус	Поощрение на педагогическом совете или методическом совете школы

5.3. Форма наставничества «Студент – ученик»

Цель: успешное формирование у ученика представлений о следующей ступени образования; улучшение образовательных результатов и мотивации; расширение метакомпетенций; появление ресурсов для осознанного выбора будущей личностной, образовательной и профессиональной траекторий развития.

Задачи:

Помощь в определении личных образовательных перспектив, осознании своего образовательного и личностного потенциала; осознанный выбор дальнейших траекторий обучения.
Развитие гибких навыков: коммуникация, целеполагание, планирование, организация.
Укрепление связи между региональными образовательными организациями и повышение процента успешно перешедших на новый уровень образования, формирование устойчивого студенческого и школьного сообществ.

Ожидаемый результат:

Повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри образовательной организации.
Количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и культурных проектов обучающихся.
Снижение числа социально и профессионально дезориентированных обучающихся, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах.
Увеличение числа обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к сообществу благодарных выпускников.
Увеличение числа обучающихся, поступающих на охваченные программами наставничества направления подготовки.

Характеристика участников

Наставник

Наставляемый

Ответственный, социально активный студент с выраженной гражданской и ценностной позицией, мотивированный к самосовершенствованию и преобразованию окружающей среды.
Участник образовательных, спортивных, творческих проектов.
Увлекающийся и способный передать свою «творческую энергию» и интересы другим.
Образец для подражания в плане межличностных отношений, личной самоорганизации и профессиональной компетентности

Пассивный. Низкомотивированный, дезориентированный ученик старших классов, не имеющий желания самостоятельно выбирать образовательную траекторию, плохо информированный о карьерных и образовательных перспективах, равнодушный к процессам внутри школы и ее сообщества.
Активный. Мотивированный к получению большего объема информации о карьерных и образовательных возможностях ученик, желающий развить собственные навыки и приобрести метакомпетенции, но не обладающий ресурсом для их получения

Формы взаимодействия наставников и наставляемых

Форма	Цель
«Студент – неуспевающий ученик»	Поддержка для улучшения образовательных результатов и приобретения навыков самоорганизации и самодисциплины
«Студент-лидер – равнодушный ученик»	Психоэмоциональная и ценностная поддержка с развитием коммуникативных, творческих, лидерских навыков. Мотивация на саморазвитие, образование и осознанный выбор траектории, включение в школьное сообщество
«Равный – равному»	Обмен навыками. Например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным. Взаимная поддержка, активная внеурочная деятельность
«Студент – ученик – автор проекта»	Совместная работа над проектом (творческим, образовательным, предпринимательским), при которой наставник выполняет роль куратора и тьютора, а наставляемый на конкретном примере учится реализовывать свой потенциал, улучшая и совершенствуя навыки

Механизм реализации

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Студент – ученик»	Ученическая конференция
Отбор наставников из числа активных выпускников – студентов вузов	Анкетирование. Использование базы наставников
Обучение наставников	Обучение проводится куратором программы наставничества при необходимости
Отбор учащихся: имеющих проблемы с учебой; немотивированных; не умеющих строить свою образовательную траекторию; с особыми образовательными потребности, не имеющими возможности реализовать себя в рамках школьной программы	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых
Формирование пар, групп	Личные встречи или групповая работа в формате «быстрых встреч»
Повышение образовательных результатов у наставляемых	Определение образовательной траектории
Рефлексия реализации формы наставничества	Анализ эффективности реализации Программы
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус	Поощрение наставляемого на ученической конференции

Мониторинг и оценка результатов реализации Программы

Мониторинг процесса реализации Программы наставничества предполагает систему сбора, обработки, хранения и использования информации о Программе наставничества и/или отдельных ее элементах.

Организация систематического мониторинга программ наставничества дает возможность четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:

Оценка качества процесса реализации Программы наставничества.
Оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамики образовательных результатов.

Этап 1.

Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой Программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник – наставляемый».

Цели мониторинга:

Оценка качества реализуемой Программы наставничества.
Оценка эффективности и полезности Программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или индивидов.

Задачи мониторинга:

сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
обоснование требований к процессу реализации Программы наставничества, к личности наставника;
контроль хода Программы наставничества;
описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);
определение условий эффективной Программы наставничества;
контроль показателей социального и профессионального благополучия.

Оформление результатов.

По результатам первого этапа мониторинга проводится анализ реализуемой Программы наставничества. Анализ проводит куратор Программы.

Сбор данных для построения анализа осуществляется посредством анкет. Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром. Анкета учитывает особенности требований к трем формам наставничества.

Этап 2.

Второй этап мониторинга позволяет оценить:

мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества;
развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность;
качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.

Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник – наставляемый».

Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй – по итогам прохождения программы. Соответственно, все зависимые от воздействия Программы наставничества параметры фиксируются дважды.

Для оценки эффективности Программы наставничества проводится анализ соответствия результатов реализации Программы показателям.

Показатели эффективности реализации Программы наставничества

Критерии	Показатели	Проявление
Критерии	Показатели	Проявляется в полной мере, 2 балла	Частично проявляется, 1 балл	Не проявляется, 0 баллов
Оценка программы наставничества в организации	Соответствие наставнической деятельности цели и задачам, по которым она осуществляется
	Оценка соответствия организации наставнической деятельности принципам, заложенным в программе
	Соответствие наставнической деятельности современным подходам и технологиям
	Наличие комфортного психологического климата в организации
	Логичность деятельности наставника, понимание им ситуации наставляемого и правильность выбора основного направления взаимодействия
Определение эффективности участников наставнической деятельности в организации	Степень удовлетворенности всех участников наставнической деятельности
	Уровень удовлетворенности партнеров от взаимодействия в наставнической деятельности
Изменения в личности наставляемого	Активность и заинтересованность в участии в мероприятиях, связанных с наставнической деятельностью
Изменения в личности наставляемого	Степень применения наставляемыми полученных от наставника знаний, умений и опыта в профессиональных (учебных, жизненных) ситуациях, активная гражданская позиция

15–18 баллов – оптимальный уровень;

9–14 баллов – допустимый уровень;

0–8 баллов – недопустимый уровень.

Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой Программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников Программы наставничества.

По результатам мониторинга можно:

оценить мотивационно-личностный, компетентностный, профессиональный рост участников и положительную динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт, характера сферы увлечений участников;
определить степень эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри организации;
выдвинуть предположение о наиболее рациональной и эффективной стратегии формирования пар «наставник – наставляемый»;
спрогнозировать дальнейшее развитие наставнической деятельности в школе.

Критерии эффективности работы наставника

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.

Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

Также к результатам правильной организации работы наставников относятся:

повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса (группы) и образовательной организации;
численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;
количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов;
снижение числа обучающихся, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах;
снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.

Механизмы мотивации и поощрения наставников

К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести:

поддержку системы наставничества на школьном, общественном, муниципальном и государственном уровнях;
создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль.

Мероприятия по популяризации роли наставника.

Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на школьном уровне.
Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Проведение школьного конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Лучшая пара», «Наставник+».
Создание специальной рубрики «Наши наставники» на школьном сайте.
Создание на школьном сайте методической копилки с программами наставничества.
Доска почета «Лучшие наставники».
Награждение школьными грамотами «Лучший наставник».
Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся.
Благодарственные письма на предприятия и организации наставников.

Дорожная карта внедрения Программы наставничества в МОУ «Октябрьская СОШ № 1

№ п/п	Мероприятие	Сроки	Ответственный
1	Информирование педагогического сообщества образовательной организации о реализации Программы наставничества	Январь	Директор. Заместитель директора по УВР. Заместитель директора по ВР
2	Информирование родительского сообщества о планируемой реализации Программы наставничества	Январь	Директор. Заместитель директора по УВР. Заместитель директора по ВР
3	Встреча с сообществом выпускников и/или представителями региональных организаций и предприятий с целью информирования о реализации Программы наставничества	Январь	Директор. Заместитель директора по УВР. Заместитель директора по ВР. Классные руководители
4	Встреча с обучающимися образовательной организации с информированием о реализуемой Программе наставничеств	Январь	Заместитель директора по УВР. Заместитель директора по ВР. Классные руководители
5	Проведение анкетирования среди обучающихся/педагогов, желающих принять участие в Программе наставничества. Сбор согласий на сбор и обработку персональных данных от совершеннолетних участников программы	Январь	Куратор программы. Руководители ПК. Классные руководители
6	Сбор дополнительной информации о запросах, наставляемых (обучающиеся/педагоги) от третьих лиц: классный руководитель, психолог, соцработник, родители. Сбор согласий на сбор и обработку персональных данных от законных представителей несовершеннолетних участников	Январь	Куратор программы. Классные руководители. Педагог-психолог. Социальный педагог
7	Анализ полученных от наставляемых и третьих лиц данных. Формирование базы наставляемых	Январь	Куратор программы
8	Выбор форм и программ наставничества исходя из потребностей школы	Февраль	Куратор программы. Руководители ПК. Классные руководители
9	Оценка результатов участников-наставляемых по заданным параметрам, необходимым для будущего сравнения и мониторинга влияния программ на всех участников	Февраль	Куратор программы. Руководители ПК. Классные руководители
10	Проведение анкетирования среди потенциальных наставников, желающих принять участие в Программе наставничества. Сбор согласий на сбор и обработку персональных данных	Февраль	Куратор программы. Руководители ПК. Классные руководители
11	Анализ заполненных анкет потенциальных наставников и сопоставление данных с анкетами наставляемых	Февраль	Куратор программы
12	Формирование базы наставников	Февраль	Куратор программы
13	Оценка участников-наставников по заданным параметрам, необходимым для будущего сравнения и мониторинга влияния программ на всех участников	Февраль	Куратор программы
14	Проведение собеседования с наставниками (в некоторых случаях с привлечением психолога)	Февраль	Куратор программы
15	Поиск экспертов и материалов для проведения обучения наставников	Февраль	Куратор программы
16	Обучение наставников	Февраль	Куратор программы
17	Организация групповой встречи наставников и наставляемых	Февраль	Куратор программы
18	Проведение анкетирования на предмет предпочитаемого наставника/наставляемого после завершения групповой встречи	Февраль	Куратор программы
19	Анализ анкет групповой встречи и соединение наставников и наставляемых в пары	Февраль	Куратор программы
20	Информирование участников о сложившихся парах/группах. Закрепление пар/групп распоряжением руководителя образовательной организации	Февраль	Заместитель директора по УВР. Куратор программы
21	Проведение первой, организационной, встречи наставника и наставляемого	Февраль	Куратор программы. Наставники
22	Проведение второй пробной рабочей встречи наставника и наставляемого	Февраль	Куратор программы. Наставники
23	Проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках Программы наставничества с наставником и наставляемым	Март	Куратор программы. Наставники
24	Регулярные встречи наставника и наставляемого	Март–май	Наставники
25	Сроки сбора обратной связи от участников Программы наставничества	Май	Куратор программы
26	Проведение заключительной встречи наставника и наставляемого	Май	Наставники
27	Проведение групповой заключительной встречи всех пар и групп наставников и наставляемых	Май	Наставники
28	Анкетирование участников. Проведение мониторинга личной удовлетворенности участием в Программе наставничества	Май	Куратор программы
29	Приглашение на торжественное мероприятие всех участников Программы наставничества, их родных, представителей организаций-партнеров, представителей администрации муниципалитета, представителей иных образовательных организаций и некоммерческих организаций	Июнь	Директор Заместитель директора по УВР. Заместитель директора по ВР
30	Проведение торжественного мероприятия для подведения итогов программы наставничества и награждения лучших наставников	Июнь	Директор. Заместитель директора по УВР. Заместитель директора по ВР
31	Проведение мониторинга качества реализации Программы наставничества	Июнь	Куратор программы
32	Оценка участников по заданным параметрам, проведение второго, заключительного, этапа мониторинга влияния программ на всех участников	Июнь	Куратор программы
33	Оформление итогов и процессов совместной работы в рамках Программы наставничества в кейсы	Июнь	Куратор программы
34	Публикация результатов Программы наставничества, лучших наставников, кейсов на сайтах образовательной организации и организаций-партнеров	Июнь	Куратор программы
35	Внесение данных об итогах реализации Программы наставничества в базу наставников и базу наставляемых	Июнь	Куратор программы

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»

База наставляемых МОУ «Октябрьская СОШ № 1»

№ п/п

Ф. И. О. наставляемого

Контактные данные для связи (данные представителя)

Дата рождения наставляемого

Основной запрос наставляемого

Дата вхождения в программу

Ф. И. О. наставника

Форма наставничества

Место работы/учебы наставника

Дата завершения программы

Результаты программы

Ссылка на кейс/отзыв наставляемого, размещенные на сайте организации

Отметка о прохождении программы

Мурзабекова Алсу Еркеблановна

8 (900) 075-58-36

10.11.2000

Адаптация в коллективе, развитие профессиональных компетенций

01.03.2022

Конивец Раиса Алексеенва;

Бондаренко Е.В., Иванова Н.Г.

Учитель – учитель

МОУ «Октябрьская СОШ № 1», учитель географии

Учителя истории и обществознания;

25.05.2022

Закрепление на месте работы, приобретение профессиональных навыков

https://school1.edu.ensk.ru/documents/Nastavnichestvo

Выполнена

Приложение 9.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «Учитель – учитель»

Ролевая модель: «Опытный учитель – молодой специалист».

Ф. И. О., должность наставляемого: Мурзабекова Алсу Еркеблановна, учитель географии.

Ф. И. О., должность наставника: Конивец Раиса Алексеевна, учитель географии

Срок осуществления плана: с 16.01.2023 по 20.05.2023.

№ п/п	Проект, задание	Срок	Планируемый результат	Фактический результат
1. Анализ профессиональных трудностей и способы их преодоления
1.1	Провести самодиагностику на предмет определения приоритетных направлений профессионального развития	До 20.01. 2023	Определен перечень дефицитных компетенций, требующих развития	Результат достигнут в полной мере
1.2	Провести диагностическую/развивающую беседу с наставником для уточнения зон развития	До 20.01. 2023	Сформулирован перечень тем консультаций с наставником	Результат достигнут в полной мере
1.3	Разработать меры по преодолению трудностей (в учебе, развитии личностных компетенций, достижении спортивных результатов, подготовки и реализации проекта и др.) с учетом тем мероприятия раздела 2	До 20.01. 2023	Разработаны меры по преодолению профессиональных трудностей	Результат достигнут в полной мере
Раздел 2. Вхождение в должность
2.1	Познакомиться с ОО, ее особенностями, направлениями работы, Программой развития. Изучить структуру управления ОО	До 20.01. 2023	Осуществлено знакомство с особенностями и направлениями работы ОО в области применения ЭОР на уроках и во внеурочной деятельности. Изучена структура управления школой и функции органов управления. Изучена Программа развития	Результат достигнут в полной мере
2.2	Изучить помещения ОО (основные помещения, правила использования и пр.): учебные кабинеты, актовый зал, физкультурный зал, библиотека, столовая и пр.	До 20.01. 2023	Хорошая ориентация в здании и помещениях школы. Знание путей эвакуации и аварийных выходов	Результат достигнут в полной мере
2.3	Изучить локальные нормативные акты ОО: Правила внутреннего трудового распорядка; положения, регулирующие образовательную деятельность, и др.	До 20.01. 2023	Изучены Правила внутреннего трудового распорядка. Изучено положение о текущей и промежуточной аттестации, положение о системе оценивания в ОО	Результат достигнут в полной мере
2.4	Познакомиться с коллективом и наладить взаимодействие с ним: руководство ОО, педагоги-предметники, педагог-психолог, бухгалтерия	До 01.02.2023	Совместно с наставником осуществлены визиты-знакомства к руководителям ПК, педагогу-психологу, в библиотеку. Во время визитов обсуждены порядок взаимодействия и направления сотрудничества	Результат достигнут в полной мере
2.5	Изучить официальный сайт ОО, странички ОО в социальных сетях, правила размещения информации в сети интернет о деятельности ОО	До 01.02.2023	Изучены правила размещения информации в сети интернет	Результат достигнут в полной мере
2.6	Изучить нормативные документы, регулирующие деятельность педагога: трудовой договор, положение об оплате труда, должностную инструкцию, Положение о ВСОКО	До 01.02.2023	Изучено содержание нормативных документов, регулирующих деятельность педагога: трудовой договор, положение об оплате труда, должностная инструкция, Положение о ВСОКО	Результат достигнут в полной мере
2.7	Изучить Кодекс этики и служебного поведения сотрудника ОО. Освоить правила поведения с родителями, коллегами, учащимися	До 15.02.2023	Учитель осуществляет деятельность в соответствии с Кодексом этики и служебного поведения сотрудника ОО	Результат достигнут в полной мере
2.8	Сформировать понимание о правилах безопасности и охраны труда при выполнении должностных обязанностей	До 20.01. 2023	Учитель соблюдает правила безопасности и охраны труда при выполнении должностных обязанностей	Результат достигнут в полной мере
2.9	Изучить методику построения и организации результативного учебного процесса	До 20.05.2023	Организован результативный учебный процесс по предмету «География» в 5-х классах. Организован результативный учебный процесс по учебному курсу «Основы функциональной грамотности»	Результат достигнут в полной мере
2.10	Научиться анализировать результаты своей профессиональной деятельности	До 15.04.2023	Изучены методы самоанализа урока. Представлены пять самоанализов урока	Результат достигнут в полной мере
3. Направления профессионального развития педагогического работника
3.1	Изучить психологические и возрастные особенности учащихся 5–7-х классов	До 01.02.2023	Изучены психологические и возрастные особенности учащихся 5–7-х классов, которые учитываются при подготовке к занятиям	Результат достигнут в полной мере
3.2	Освоить эффективные подходы к планированию деятельности учителя	До 15.02.2023	Освоен подход SMART-целеполагание	Результат достигнут в полной мере
3.3	Познакомиться с успешным опытом организации внеклассной деятельности по повышению финансовой грамотности учащихся	До 15.02.2023	Изучен опыт организации тематических квестов по финансовой грамотности	Результат достигнут в полной мере
3.4	Изучить успешный опыт работы с родителями. Изучить методику подготовки и проведения родительских собраний. Освоить приемы вовлечения родителей во внеурочную деятельность	До 01.03.2023	Совместно с наставником подготовлены и проведены два родительских собрания в 8 «В». Проведен классный час с привлечением родителей «Профессии наших пап и мам»	Результат достигнут в полной мере
3.5	Освоить методику составления технологических карт урока	До 15.02.2023	Составлены технологические карты уроков и поурочные планы по предмету «География» для 5-х классов	Результат достигнут в полной мере
3.6	Изучить методику организации проектной и исследовательской деятельности учащихся	До 20.03. 2023	Подготовить три проекта для представления на школьной научно-практической конференции	Результат достигнут в полной мере
3.7	Изучить положение об электронном журнале и дневнике. Изучить технологию работы в электронном журнале	До 20.01.2023	Изучен интерфейс, основные функции и инструменты электронного журнала	Результат достигнут в полной мере
3.8	Изучить систему профессионального развития педагога в городе. Узнать возможности использования ресурсов методических центров, стажировочных площадок	До 15.02.2023	Выбраны формы собственного профессионального развития на 2023-2024 учебный год: стажировка в ресурсном центре по теме «Подготовка обучающихся к интеллектуальным соревнованиям»	Результат достигнут в полной мере
3.9	Изучить алгоритм поведения педагога при возникновении конфликтных ситуаций с родителями, коллегами. Освоить способы урегулирования и профилактики конфликтов	До 01.02.2023	Изучен алгоритм поведения педагога при возникновении конфликтной ситуации в классе, связанной с буллингом учащегося	Результат достигнут в полной мере
3.10	Изучить лучшие практики изучения финансовой грамотности на уроках математики	До 15.04.2023	Изучена практика разработки и организации обучающих игр по финансовой грамотности	Результат достигнут в полной мере
3.11	Подготовить публикацию для альманаха работ молодых педагогов	До 15.05.2023	Подготовлена статья на тему «Игры по функциональной грамотности на уроках географии в 5-м классе»	Результат достигнут в полной мере

Подпись наставника

Конивец Р.А.

16.01.2023

Подпись наставляемого

Мурзабекова А.Е.

16.01.2023

Приложение 10.

Дорожная карта молодого специалиста

Форма наставничества, модель: «Учитель-учитель»

Цель взаимодействия: Сопровождение и помощь учителю Мурзабековой А.Е., направленные на повышение его профессионального потенциала.

Группа наставников от кафедры обществоведческих дисциплин

Срок действия: с октября 2023 г. по май 2024г.

План взаимодействия

Задания, мероприятия, проекты	Формы реализации	Срок	Планируемые результаты	Факт. Результаты	Оценка наставника
Анализ затруднений, способов их решений
Оформление и ведение документации учителя ОО	Консультация- завуч по УВР	Октябрь 2023 г.	Наставляемый научится оформлять и вести документацию в соответствии с требованиями ОО
Особенности и виды диагностики обучающихся	Практическое занятие: наставник, педагог-психолог	Октябрь 2023 г.	Наставляемый получит знания и умения по проведению диагностики обучающихся
Помощь в составлении Рабочей программы	Консультация: завуч, наставник	Сентябрь -2023 г. Май 2024 г.	Наставляемый получит знания и умения по составлению Рабочей программы
Составление психолого-педагогических характеристик для обучающихся	Практическое занятие, наставник, педагог-психолог	Сентябрь -2023 г. Май 2024 г.	Наставляемый научится составлять психолого-педагогическую характеристику для обучающихся
Формы, методы и приемы, используемые на уроке для обучающихся	Практикум.	Ноябрь 2023 г.	Наставляемый научится подбирать и эффективно использовать формы, методы и приемы, используемые на уроке для обучающихся
Собеседование по теме «Самообразование педагога – наставляемого».	Собеседование.	Ноябрь 2023 г.	Наставляемый выберет тему самообразования и составит план работы по ней.
Помощь наставляемому в корректировке Рабочей программы	Собеседование.	Декабрь 2023 г.	Наставляемый научится проводить корректировку рабочей программы
Помощь наставляемому в корректировке Рабочей программы	Собеседование.					Использование современных образовательных технологий на уроке	Мастер-класс – наставник	Наставляемый познакомится с содержанием современных образовательных технологий
Анализ контрольных работ обучающихся.	Практическое занятие.		Январь 2024 г.	Наставляемый научится проводить анализ контрольных работ.
Анализ изученной литературы по теме самообразования.	Собеседование.	Наставляемый получит теоретический опыт по теме самообразования.	Январь 2024 г.
Участие в разработке (доработке) учебно – дидактических материалов.	Творческая мастерская.	Февраль 2024 г.	Наставляемый разработает учебно- дидактические материалы для своей педагогической деятельности и будет применять на практике.
Инновационные процессы в обучении.	Семинар.	Февраль 2024 г.	Наставляемый познакомится с инновационными процессами в обучении.
Оформление портфолио педагога.	Мастер – класс.	Март 2024 г.	Наставляемый научится грамотно оформлять портфолио педагога.
Оценивание материалов портфолио наставляемого.	Презентация.	Март 2024 г.	Наставляемый научится презентовать собственное портфолио.
Выступление по теме самообразования.	Семинар.	Апрель 2024 г.	Наставляемый представит опыт работы по теме самообразования за год.
Оформление документации. Составление отчета о проделанной работе за год.	Практическое занятие.	Апрель 2024 г.	Наставляемый научится составлять отчет о проделанной работе за год.
Анализ работы по теме самообразования за учебный год.	Консультация.	Май 2024 г.	Наставляемый критически оценит опыт работы по теме самообразования за год, выявит проблемы, над которыми продолжит работать в следующем учебном году.
Проведение заключительной встречи наставника и наставляемого по программе наставничества.	Собеседование.	Май 2024 г.	Наставляемый получит опыт работы по программе наставничества.
Развитие наставляемого
А) Взаимопосещение уроков. Анализ современного урока.		В течение года.	Наставляемый получит опыт работы с обучающимися, научится грамотно анализировать урок
Б) Участие в обучающих вебинарах, семинарах		В течение года.	Наставляемый получит теоретические и практические знания
В) Курсы повышения квалификации.		В течение года.	Наставляемый получит теоретические и практические знания.
Г) Участие в РМО географии		Ноябрь, январь, апрель.	Наставляемый получит теоретические и практические знания.
Д) Участие в ШМО обществоведческих дисциплин		В течение года.	Наставляемый получит теоретические и практические знания.
Е) Участие в педсоветах ОУ.		В течение года.	Наставляемый получит теоретические и практические знания.
Ё) Участие в областном творческом конкурсе для детей -фотокросс «ПРИЗма»		Май.	Наставляемый оказывает методическую помощь в конкурсе.
Ж) Помощь в заочном обучении в ЮУрГГПУ		Август 2019 – январь 2024 г.	Наставляемый приоритет компетенции по специальности «География/Биология»
З) Обучение на образовательной платформе «Я – учитель».		В течение года.	Наставляемый получит оценку компетенций по своей педагогической деятельности.

Приложение 11.

Схема анализа посещённого урока молодого специалиста Мурзабековой А.Е.

Класс 10 класс

Тема урока: «Экономическая география Зарубежья»

Цель урока: Изучить особенности европейской интеграции на примере Европейского союза;

Компоненты анализа	Положительные моменты	Недостатки
Основные цели урока Насколько полно представлены цели урока? Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?	Цели урока представлены в полном объеме. На уроке поставленная цель прослеживается .	—
Организация урока тип урока, соответствие структуры урока данному типу урока; этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели	Урок усвоения новых знаний. Урок состоял из 5 этапов, которые были логически тесно взаимосвязаны между собой. Занятие было хорошо продуманно с рациональным использованием времени на каждом этапе урока. Урок построен его содержанию и поставленной цели.	—
Мотивация Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы?	Подо Выбранный учебный материал был разнообразен. Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий (ребята самостоятельно искали ответы на вопросы и проблемные в ситуации).	—
Соответствие урока требованиям ФГОС ориентация на новые образовательные стандарты; нацеленность деятельности на формирование УУД; использование современных технологий	Урок сдержит в себе элемент обучения с универсальным учебным действием: тему урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. Нацеленность деятельности на формирование УУД была раскрыта в полной мере. Применялся метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.	—
Содержание урока научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям учащихся; соответствие содержания урока требованиям программы; связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности; связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.	Возрастные и психологические особенности учащихся были соблюдены. Урок соответствует содержанию программы. Ребята показали отличный уровень усвоения новых знаний, самостоятельного мышления, познавательной активности. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи-были учтены учителем.	—
Методика проведения урока актуализация знаний и способов деятельности учащихся; постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации; используемые методы обучения; соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся, активность учащихся на уроке; применение диалоговых форм общения; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы; использование наглядного материала; развитие творческих способностей; развитие самостоятельности; формирование навыков самоконтроля и самооценки; индивидуальная работа со слабыми и успевающими учащимися	Учебные задания обеспечивают активное восприятие нового материала у обучающихся. Учебный материал давался не в готовом виде, ребята самостоятельно искали ответы на вопросы и проблемные ситуации. Словесные, визуальные методы, способствовали достижению образовательной задачи урока. Урок в соотношение деятельности школьников осуществлялся по следующим схемам: учитель-ученик, ученик – ученик. Применение диалоговых форм общения было применено в полной мере. Присутствовали различные виды работы на уроке. Использование наглядного материала было уместно и достаточно. Различные виды работ на уроке способствовали развитию творческих способностей учеников. Самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов. За Формирование навыков самоконтроля и самооценки было осуществлено в полной мере. При постановке вопросов и определении заданий на уроке учитывались индивидуальные особенности учеников.	—
Организация практических работ выполнение требований к наглядным методам обучения при личном показе приема; организация рабочего места и выполнение требований техники безопасности в учебных мастерских; правильность подбора упражнений и учебно-производственных работ; контроль за правильностью выполнения приёмов работы; обеспечение качественного и осознанного выполнения задания учащимися	Урок оснащен наглядными пособиями. Рабочее место соответствуют санитарным нормам Структура урока соответствует основной дидактической задаче Учебный материал соответствует. Обучающиеся осознанно выполняют задания.	—
Психологические основы урока ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности; наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока; общий эмоциональный фон урока.	Этапы урока выстроены по принципу постепенного усложнения материала, от простого к сложному. Урок вёлся в рамках здоровьесберегающих технологий. Доброжелательная рабочая остановка урока.	—
Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора	Домашние задание соответствовало нормам.	—

Выводы и рекомендации по уроку: Урок был организован на высоком уровне. Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Обучающиеся и учитель были подготовлены к началу занятия, соблюдены все правила поведения. Структура проведения урока знакома учащимся, что позволяет не тратить время на лишние вопросы и организационные моменты. Учитель на хорошем уровне владел материалом. Речь была понятной и четкой. На уроке была дружелюбная атмосфера, дисциплина поддерживалась. В конце совместной работы ребят и учителя, цели поставленные перед начало урока были достигнуты. Учитель продемонстрировал отличное владение педагогическим мастерством и методикой преподавания, а обучающие в свою очередь показали отличный уровень восприятия нового материала.

Отметка: «__________» Дата: «__» ______ 2023 г. Подпись: __________ / Конивец Р.А. /

Приложение 12.

Опросные листы для первого этапа мониторинга программы наставничества
(до начала работы)

Форма «Учитель – учитель». Форма наставничества «учитель – учитель» предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и располагающим ресурсами и навыками специалистом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

Анкета наставляемого

Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где? ____________________________________________________________

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

3. Ожидаемая эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Ожидаемый уровень комфорта при участии в программе наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Ожидаемое качество организационных мероприятий (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Ожидаемая полезность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. Ожидаемая польза организованных для Вас мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. Ожидаемое качество передачи Вам необходимых теоретических знаний	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Ожидаемое качество передачи Вам необходимых практических навыков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Ожидаемое качество программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11. Насколько Вам важно ощущение поддержки наставника?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
12. Насколько Вам важно, чтобы Вы остались довольны совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Что Вы ожидаете от программы и своей роли?

— полезный опыт и знания от группы наставников.

Что особенно ценно для Вас в программе?

— поддержка наставников, качество полученных знаний, усвоение теории и применение на практике.

15. Как часто Вы ожидаете проведения мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?

Очень часто

Часто

Редко

1–2 раза

Никогда

Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]

Анкета наставника

Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где? _____________________________________________________________

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

3. Ожидаемая эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Ожидаемый комфорт от работы в программе наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Насколько эффективно Вы сможете организовать мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Ожидаемая эффективность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. Как Вы думаете, насколько хорошо с Вашей помощью наставляемый овладеет необходимыми теоретическими знаниями?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. Как Вы думаете, насколько хорошо с Вашей помощью наставляемый овладеет необходимыми практическими навыками?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Ожидаемое качество разработанной Вами программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Ожидаемая включенность наставляемого в процесс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11. Ожидаемый уровень удовлетворенности совместной работой	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Что Вы ожидаете от программы и своей роли?

— передача опыта преподавания молодому специалисту, быстрая адаптация в коллективе, реализация Программы наставничества в образовательной организации.

Что особенно ценно для Вас в программе?

— возможность передачи опыта, эффективные методы и приёмы использования в учебном процессе.

14. Как часто Вы собираетесь проводить мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?

Очень часто

Часто

Редко

1–2 раза

Никогда

Рады ли Вы участвовать в программе наставничества? [да/нет]

Опросные листы для второго этапа мониторинга программы наставничества (по завершении работы)

Анкета наставляемого

Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где? МОУ «Октябрьская СОШ №1»

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

3. Эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
4. Насколько комфортно было работать в программе наставничества?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
5. Качество организационных мероприятий (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
6. Полезность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
7. Качество организованных для Вас мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
8. Качество передачи Вам необходимых теоретических знаний	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
9. Качество передачи Вам необходимых практических навыков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Качество программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
11. Ощущение поддержки наставника	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
12. Насколько Вы довольны Вашей совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110

Что Вы ожидали от программы и своей роли?

— Полезный опыт и знания от группы наставников.

14. Насколько оправдались Ваши ожидания?

110

Что особенно ценно для Вас в программе?

— Поддержка наставников, качество полученных знаний, усвоение теории и применение на практике, полезные наработки учебного процесса.

Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

— Программа наставничества полностью оправдала мои ожидания.

17. Как часто проводились мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?

Очень часто

Часто

Редко

1–2 раза

Никогда

18. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?	Да	Нет
19. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества?	Да
20. Видите ли Вы свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих пяти лет?	Да
21. Появилось ли у Вас желание более активно участвовать в культурной жизни образовательной организации?	Да
22. После общения с наставником почувствовали ли Вы прилив уверенности в собственных силах для развития личного, творческого и педагогического потенциала?	Да
23. Заметили ли Вы рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных Вам классах?	Да
24. Заметили ли Вы сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами благодаря программе наставничества?	Да
25. Появилось ли у Вас желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы: статьи, исследования?	Да

Приложение 13.

Анкета наставника на заключительном этапе

Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
Если да, то где? — МОУ «Октябрьская СОШ №1»

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

3. Эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
4. Насколько комфортно было работать в программе наставничества?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
5. Насколько эффективно удалось организовать мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	18
6. Эффективность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
7. Насколько наставляемый овладел необходимыми теоретическими знаниями?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
8. Насколько наставляемый овладел необходимыми практическими навыками?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
9. Качество программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	19
10. Включенность наставляемого в процесс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110
11. Насколько Вы довольны вашей совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	110

Что Вы ожидали от программы и своей роли?

— Передача опыта преподавания молодому специалисту, быстрая адаптация в коллективе, реализация Программы наставничества в образовательной организации.

13. Насколько оправдались Ваши ожидания?

110

Что особенно ценно для Вас в программе?

— Возможность передачи опыта, эффективные методы и приёмы использования в учебном процессе.

Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

— Недостаточно времени для полного усвоения опыта в рамках Программы наставничества в связи с загруженным учебным процессом.

16. Как часто проводились мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?

Очень часто

Часто

Редко

1–2 раза

Никогда

17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?	Да	Нет
18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества?	Да
19. Видите ли Вы свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих пяти лет?	Да
20. Появилось ли у Вас желание более активно участвовать в культурной жизни образовательной организации?	Да
21. Заметили ли Вы сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами благодаря программе наставничества?	Да
22. Появилось ли у Вас желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы: статьи, исследования?	Да

Приложение 14.

Анкета для молодого педагога

Уважаемый педагог!

С целью изучения проблем, возникающих на начальном этапе профессиональной деятельности начинающего педагога, просим Вас ответить на предложенные вопросы анкеты. Выберите тот вариант ответа, который соответствует именно Вам. Нам очень важно знать ваше мнение. Заранее благодарим Вас.

Ф.И.О._______________________________________________________

Какие чувства Вы испытываете в период адаптации (в первое время работы в школе)?

Тревожность, неуверенность в своих силах
Пессимизм, чувство собственной неполноценности
Повышенная утомляемость, снижение работоспособности
Страх перед обучающимися
Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки
Другое ____________________________________________________________

Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала

Вашей профессиональной деятельности?

Да, изменилось в лучшую сторону
Да, изменилось в худшую сторону
Нет, осталось прежним
Затрудняюсь ответить
Другое ____________________________________________________________

Что делается в образовательной организации для молодых педагогов?

Закрепление за молодыми преподавателями педагога – наставника
Консультации и помощь, оказываемые молодому со стороны педагогов со стажем
Оказывается помощь со стороны администрации образовательного учреждения

Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности?

Да, я испытываю трудности в своей профессиональной деятельности
Нет, трудностей практически не возникает
Затрудняюсь ответить

Что для Вас является основными трудностями в процессе адаптации к новой социально-профессиональной деятельности?

Неожиданное посещение уроков (занятий) завучем школы;
Разговор с администрацией ОО по поводу возникающих проблем;
Знакомство с родителями школьников, проведение родительного собрания;
Индивидуальная беседа с родителями учеников по различным поводам;
Взаимодействие с обучающимися:

– в процессе организации учебной деятельности;

– в процессе организации самостоятельной деятельности.

Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке;
Разработка документации (планирование, конспекты уроков и т.п.)

Другое_______________________________________________________

Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

Да
Нет
Частично

Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)? __________________________________________________________________
Представляет ли для вас трудность (да/нет):

подбирать для детей задания различной степени трудности, ориентируясь на их индивидуальные особенности __________________________________________________________________
организовывать сотрудничество между учениками __________________________________________________________________
подбирать методы и приемы для проведения урока (занятия) __________________________________________________________________
мотивировать учеников, активизировать их внимание в процессе совместной деятельности __________________________________________________________________ • создавать проблемно-поисковые ситуации в зависимости от цели деятельности __________________________________________________________________
другое (допишите) __________________________________________________________________

Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение (пронумеруйте в порядке выбора):

cамообразованию
семинарам-практикумам
курсам повышения квалификации
мастер-классам
творческим лабораториям
индивидуальной помощи со стороны наставника школе молодого педагога
другое (допишите)

Приложение 15.

Рекомендации для молодого специалиста

Доверься наставнику. Выстраивай с наставником деловые доверительные отношения. Прислушивайся к рекомендациям, замечаниям.
Не жди готового, развивайся сам и перенимай опыт наставника, но не копируй слепо.
Лучше приходить в кабинет раньше звонка, проверь готовность к уроку: расставку мебели, чистоту доски, работу ТСО, наглядные пособия. Входи в класс уверенно. Организационные моменты и эмоциональный настрой важны для включения учащихся в работу.
Веди урок энергично. Добивайся, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помни: неуверенность, паузы, медлительность, безделье вредит дисциплине.
Изучай инновационные технологии. Увлекай обучающихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогай слабым обучающимся поверить в свои силы, а сильным двигаться вперед.
Учись держать в поле зрения весь класс. Особенно следи за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается.
Чаще обращайся с просьбами, вопросами к тем обучающимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.
Заканчивай урок общей оценкой класса и оценкой отдельных обучающихся, для того чтобы школьники испытывали удовлетворение от результатов своего труда. Постарайся заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делай это слишком часто.
Заканчивай урок со звонком.
Удерживайся от излишних замечаний и наставлений в адрес обучающихся.
Если к тебе пришли на урок, вспомни что ты актриса, лучший начинающий молодой педагог, ты самый счастливый человек.
Если ты научишься, самый обычный факт подать как открытие и добиться удивления и восторга учащихся, то можно считать, что половину дела ты уже сделал.

Приложение 16.

Анкета для педагога-наставника

Как вы понимаете значение слова «наставничество»?
Охарактеризуйте основные направления деятельности педагога-наставника в общеобразовательном учреждении.
Какими навыками, на Ваш взгляд, должен обладать педагог-наставник?
Какое слово (или несколько слов) из перечисленных наилучшим образом ассоциируется с понятием «наставничество»: проводник, спонсор, советник, эксперт, источник знаний, помощник, инструктор, катализатор, образец для подражания, стимулятор, источник энергии, друг, специалист по распределению времени, специалист по диагностике, постановщик цели, планировщик, специалист по решению проблем, учитель?
Готовы ли Вы посреди ночи ответить на телефонный звонок своего подопечного и помочь ему составить конспект урока?
Умеете ли Вы выслушивать собеседника, не перебивая его?
Обладаете ли Вы даром сочувствия?
Какие люди Вам не симпатичны? Перечислите те негативные качества, которые Вас больше всего раздражают в человеке.
Вы предпочитаете давать советы или показываете правильное решение на своем примере?
Вы готовы учиться и совершенствовать свой профессионализм?

Количество вопросов может варьироваться, но, как правило, 10 ответов – это тот минимум, который позволяет с достаточной долей вероятности увидеть в педагоге задатки наставника.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПС №54777

Всероссийский конкурс

Наименование конкурсной работы: «Наставник молодых педагогов - 2024»

Итоговая оценка: 1 место, 98 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕВ №54777

Введение

I. Наставничество – как процесс целенаправленного формирования личности

1.1. История возникновения наставничества

1.2. Формы наставничества

2. Практическая часть

2.1. Адаптация молодого педагога

2.2 Система отбора и обучения наставников

2.3. Краткая информация о команде наставников

2.4 Технологии и методы работы наставников

2.5. Механизмы мотивации и поощрения наставников

2.6. Достигнутые результаты

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Приложение 9.

Приложение 10.

Приложение 11.

Приложение 12.

Приложение 13.

Приложение 14.

Приложение 15.

Приложение 16.