Рабочая программа коррекционного курса для детей с РАС
«Арт-терапия»
Направление – художественное
Составила: педагог-психолог Караева Ф.С.
Введение.
Программа коррекционно – развивающего курса «Арт-терапия» основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности.
Практическая значимость программы заключается в том, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи:
Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, что дети учатся корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с детьми и педагогом.
Коррекционные. Улучшается самооценка, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми.
Развивающие. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.
Преимущества арт-терапии перед другими формами работы:
— происходит тренировка наблюдательности, развитие мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— в работе может участвовать каждый, т. к. она не требует наличия художественных навыков;
— изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, активизации вербальногог общения;
— является средством свободного самовыражения;
— вызывает положительные эмоции, формирует активную жизненную позицию.
Пояснительная записка.
Изобразительное творчество позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, мечты и надежды, быть самим собой. Это не только отражение в сознании учащегося окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.
Арт-терапия развивает чувственно-двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. По мнению специалистов, изотерапия участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с работой правого полушария, и абстрактнологическое, за которое ответственно левое полушарие.
В ходе изодеятельности происходит развитие интеллекта, который растёт пропорционально получаемой информации; своевременное и полноценное психическое развитие, активно развивается речь. Разная техника изображения развивает различные части руки: предплечье, кисть, пальцы.
Целью программы является создание условий для реализации особых образовательных потребностей, формировании эмоциональной лексики и развитии художественно-творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством использования техник изотерапии (традиционных и нетрадиционных).
Задачи:
- Развивать содержательность и связность речи, упражнять в правильном использовании грамматических форм языка, точно выражать свои мысли и чувства, развивать навыки общения.
- Развивать познавательные процессы, образное мышление и предпосылки словесно-логического; развивать любознательность, наблюдательность, творчество, фантазию, воображение; формировать эстетический вкус с помощью новых технологий в изодеятельности.
- Совершенствовать технические умения и навыки.
- Учить детей разной технике изображения предметов и явлений, дав волю воображению.
- Учить видоизменять, преобразовывать имеющиеся представления и создавать на этой основе новые образы.
Принципы реализации программы.
— Системность. В течение учебного года работа по программе проводится систематически, в определённые дни недели. Конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций (таких как: дополнительные объяснения, ответы на вопросы, дополнительная игровая ситуация).
— Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Этот принцип согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, с другой.
— Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
— Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
— Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
— Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Новизна.
Новизна в том, что программа предусматривает различные формы работы с воспитанником, начиная с наблюдения за окружающим миром и заканчивая созданием готового изделия, отображающего суть внутри личностного состояния. В процессе реализации данной программы, педагог подходит к каждому воспитаннику как к самобытной личности, обладающей своими чертами характера и способностями. Поэтому программа предусматривает дифференцированное обучение детей.
Использование техник изотерапии заключается в том, что, выполняя работу, ребенок может свободно двигаться, что является естественной потребностью в любом возрасте. К тому же, занятия стимулируют познавательную активность ребенка, вызывая у него положительный эмоциональный отклик, позволяют фиксировать его внимание на происходящем, и доставляют радость от совместного творчества с педагогом и детьми.
Изотерапия – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства.
Во время занятий можно использовать различные нетрадиционные техники (рисование пальцами и ладошкой, рисование листьями, штампы и печати, поролоновые рисунки, метод монотипии, рисование кремом, рисование предметами окружающего пространства, точечный рисунок, рисование маркером, рисуем по очереди, рисунок плюс аппликация, рисуем с натуры, юный портретист), что позволяет разнообразить упражнения и поддерживать интерес к занятиям.
Занятия живописью – отличный способ творческого самовыражения человека любого возраста. Прежде всего – развитие коммуникативных навыков.
Актуальность.
Использование методов арт-терапии в работе с детьми позволит глубже понять внутренний мир ребенка, его проблемы, переживания, так как арт-терапия ресурсна, она находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах, расширяет словарный запас ребенка, активизирует связную речь.
Отличительные особенности программы.
Отличительной особенностью программы является то, что в ней органично соединяются речевое, изобразительное, декоративно – прикладное обучение. Воспитанники не усваивают готовые знания, а приобретают их через прочувствованное созерцание окружающего мира.
Планируемые результаты.
В результате освоения Программы «Красочный мир» предполагаются следующие изменения в поведении детей:
— снижение детской тревожности;
— уменьшение агрессии в игровой ситуации;
— формирование дифференциации своих чувств;
— появление активности и самостоятельности у пассивных детей;
— улучшение коммуникативных качеств личности;
— приобретение навыков конструктивного общения.
Описание места курса в учебном плане.
«Красочный мир» — внеурочный курс для учащихся начальной школы.
Адресность программы:
Программа по арт-терапии адресована детям с ОВЗ.
Данная программа отличается от общеобразовательных тем, что в рисунках детей могут преобладать различные типы изображения, отражающие возрастную динамику и индивидуальные особенности личностных переживаний.
Программа рассчитана на детей в возрасте 6 — 10 лет.
Программа реализуется в течение учебного года.
Продолжительность занятий от 30 до 40 минут 1 раз в неделю, индивидуальная и/или групповая формы работы.
Формы организации деятельности:
— беседа;
— творческое занятие;
— игра;
— практикум;
— урок-показ;
— мастер-класс;
— тренинг.
Основная форма работы – практическое занятие, результатом которого будет творческий продукт ребенка.
Содержание работы:
Материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Для развития творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры, физминутки.
Используемые методы:
— метод наглядности (рассматривание иллюстраций, видеофильмов и др. наглядных пособий);
— словесный (беседа, использование художественного слова, пояснения);
— практический (самостоятельное выполнение изобразительной деятельности).
Используемые приемы:
— проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
— мотивационный (убеждение, поощрение);
— творческие задания;
— ассоциации;
— коллективная работа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса:
Личностными результатами являются:
— развитие творческого воображения;
— выражение своего эмоционального состояния в процессе творчества;
— преодоление коммуникативного зажима;
— развитие новых творческих способностей;
— появление учебной инициативности и самостоятельности суждений;
— формирование эмоциональной культуры учащихся;
— повышение самооценки;
Предметными результатами являются:
— умение различать основные виды художественных материалов;
— формирование начальных знаний в области искусства;
— способность к созданию своего творческого продукта и воплощения в нем собственного внутреннего мира;
— уверенное владение техникой работы с различными видами материалов (бумага, нить, краски и т.д.).
Метапредметными результатами являются:
— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
— объективная оценка результатов собственного труда;
— формирование знаково-символической деятельности учащихся;
— формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
— развитие моторных способностей детей.
Сформированность универсальных учебных действий (УУД) в результате освоения программы:
- Регулятивные УУД:
— овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
— осуществление целеполагания;
— овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
— составление плана и последовательности действий;
— овладение действием контроля;
— осуществление действия коррекции;
— способность к действию оценки, оценка результатов работы;
— освоение способов решения проблем творческого характера;
— способность к рефлексии.
- Личностные УУД:
— принятие социальной роли ученика;
— сформированность внутренней позиции школьника;
— принятие и соблюдение норм школьного поведения;
— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
— овладение навыками адаптации в социуме.
- Познавательные УУД:
— овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
— установление аналогий, простых причинно-следственных связей.
— способность отличать известное от неизвестного;
— умение оценить собственные мысли и действия со стороны
- Коммуникативные УУД:
— способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; возможность постановки вопросов;
— способность к разрешению конфликтов;
— умения излагать свое мнение и оценку событий;
— умения знакомиться, присоединяться к группе;
— умения благодарить и принимать комплименты;
— умения выразить свои теплые чувства к другому;
-умения слушать и слышать собеседника;
— умение осознавать свои чувства и выражать их;
— умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Содержание программы.
При реализации программы используются классические техники работы: рисование красками, гуашью, цветными карандашами, а также нетрадиционные виды изодеятельности: монотипия, рисование тычком; мандалотерапия (рисование в круге), рисование солью, зубной пастой, ажурными салфетками, лепка из теста, рисование пластиковыми вилками, отпечатки природного материала.
Тематическое планирование
| Тема | Виды и техники деятельности | Материалы | ||
| Диагностика | ||||
| Осень. Природа. Погода. | Рисование сухими листьями | Листья, белый картон, клей | ||
| Овощи. Фрукты. | Оттиск | Половина яблока, гуашь, фломастеры, цветной картон | ||
| Лес. Грибы. Ягоды. | Изотерапия | Гуашь, кисти, бумага | ||
| Зимующие птицы. | Отпечатки ладошек | Гуашь, листы белой бумаги | ||
| Домашние животные и птицы. | Песочная терапия | Песок (манка), цветной картон, клей | ||
| Дикие животные наших лесов. | Изотерапия | Мягкие нитки, клей, силуэты вырезанного животного | ||
| Обувь. Головные уборы. Одежда. | Ниткография | Нитки, лист белой бумаги, клей | ||
| Наш город. | Пальчиковая живопись | Зубная паста, цветной картон | ||
| Дом – жилище человека. | Пластилинография | Пластилин, макароны, гуашь, салфетки | ||
| Посуда. | Штриховка | Трафареты посуды, простые и цветные карандаши | ||
| Нарисованные сказки | Пластилинография | Пластилин, фломастеры, паетки, цветной картон. | ||
| Новый год. | Рисования пальцами | Гуашь, листы белой бумаги | ||
| Зима. Зимние забавы. | Пластилинография | Пластилин, макароны, гуашь, салфетки | ||
| Рождество. | Цветотерапия с элементами Изотерапии | Клей, соль, краски | ||
| Семья. | Граттаж | Листы тонированные тушью, палочка для процарапывания | ||
| Игрушки | Пластилинография | Пластилин, цветная бумага, крупа, клей | ||
| Транспорт. | Отпечаток ладошек | Гуашь | ||
| Портрет из песка | Песочная терапия | Песок или манка, цветной картон | ||
| Защитники Отечества. | Изотерапия | Солёное тесто, формочки, краски, кисти | ||
| Весна. Природа. Погода. | Граттаж | Листы тонированные тушью, палочка для процарапывания | ||
| Женский праздник. | Изотерапия | Солёное тесто, формочки, краски, кисти | ||
| Комнатные растения. | Рисование сухими листьями | Сухие листья, цветной картон | ||
| Перелетные птицы. | Отпечатки ладошек | Гуашь, кисти, листы белой бумаги. | ||
| Страна. | Набрызг | Гуашь, вата, клей, манка | ||
| Пасха. | Изотерапия | Гуашь, салфетки, шаблон яица | ||
| День космонавтики (коллективная работа). | Изотерапия» Техника «Аппликация» | Мыльная пена, клей, лист картона (чёрного цвета) | ||
| Лес. Охрана природы. | Пластилинография | Пластилин, цветная бумага, крупа, клей | ||
| Рыбы. | Отпечатки ладошек, пластилинография. | Цветной картон, гуашь, клей, манка, пластилин | ||
| День Победы. | Граттаж | Листы тонированные тушью, палочка для процарапывания | ||
| Насекомые. | Пластилинография | Пластилин, фломастеры, паетки, цветной картон. | ||
| Диагностика | ||||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия:
Аверина Н. Л. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов средствами изобразительного искусства // Образование и воспитание. 2015. №4.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 248 с.
Аметова Л.А. «Формирование арттерапевтической культуры младших школьников. Сам себе арттерапевт». М., 2003.
Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн.: Игры, в которые играют люди. – СПб.: Лениздат, 2004
Захарова Ю.В. Использование нетрадиционных техник изображения при обучении рисованию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. №3.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии». СПб.: Златоуст, 2005.
Копытин А.И. Арттерапия детей и подростков. – М.: «Когито-Центр», 2010.
Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2008.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: «Класс», 2005.
Дидактический материал
— наглядный материал;
— пособия по художественному творчеству;
— справочная литература.
Учебно-материальная база
Для занятий по профилю данной программы необходимо иметь:
— помещение с хорошим освещением
— рабочие столы, стулья, доска
— материалы и инструменты: акварельные краски, гуашь, восковые мелки, листы формата А4, пластилин, цветная бумага и картон, клей, крупа
— компьютер.
