Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 182 с углубленным изучением литературы и математики имени 46-го гвардейского Таманского Краснознаменного ордена Суворова III степени женского авиационного полка легких ночных бомбардировщиков»
Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Учитель-логопед России» в рамках реализации проекта Современная школа
Номинация
«Авторские разработки, раскрывающие содержание инновационного опыта учителя-логопеда»
Наименование конкурсной работы:
«Применение загадок как малых фольклорных форм на логопедических занятий с школьниками с ограниченными возможностями здоровья»
Автор – составитель:
Горшкова Марина Николаевна,
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 182 с углубленным изучением литературы и математики
Новосибирск – 2025
Современное школьное обучение в рамках ФГОС направлено на развитие умения добывать знания самими обучающимися и применять их на практике. Поиск способов логопедического воздействия привел к работе с малыми жанрами русского народного фольклора, в частности, с загадками.
В стремительно развивающейся жизни детям с ограниченными возможностями здоровья сложно приспособиться к реальной действительности. Они особенно уязвимы, поэтому уходят в виртуальную жизнь. Задача учителя состоит в том, чтобы средствами русского народного творчества показать образцы речи. Фольклорный материал всегда благотворно и эмоционально воздействует на психику обучающихся, и образцы устного народного творчества чрезвычайно полезны для активного развития родного языка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Загадки включают в себя как устное народное творчество, передаваемое из поколения в поколение, так и изобразительную деятельность обучающихся, которые самостоятельно иллюстрируют существующую загадку. Загадки способствуют развитию самостоятельного творчества обучающихся, которые сами придумывают загадку на заданную тему, что, в свою очередь, способствует повышению мотивации к обучению.
Иносказательное поэтическое воспроизведение какого-либо предмета или явления, ориентированное на испытание сообразительности у отгадывающего, загадки захватывают обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вызывают любопытство и интерес к заданной теме, способствуют особому восприятию словоупотребления речевых средств, представляя возможность развивать ассоциативное мышление. Они помогают формировать выразительную, четкую речь и образность мышления обучающихся.
Одной из любимых форм работы на логопедических занятиях у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются загадки. Практика коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья показывает, что использование загадок на логопедических занятиях захватывает школьников, вызывая любопытство и интерес к заданной теме, способствует особому восприятию словоупотребления речевых средств.
Школьникам доставляет удовольствие разгадывать загадки. В выборе между фольклорными жанрами такими, как частушки, потешки, скороговорки, чистоговорки, пословицы, поговорки, загадки, народные игры, сказки и другие виды фольклора, дети, как правило, на редкость единодушны, выбирая загадки, им интересно отгадывать. Загадки представляются обучающим как короткое художественное произведение, прививают навыки поиска нужного слова. Детям интересно рассматривать рисунок к ней.
Мною разработана система специальных занятий в рамках логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами фольклора, в основе которой лежит важное обучающее значение – постоянное использование загадок. В рамках данной системы на логопедических занятиях ведется создание «Альбомов загадок». До появления компьютерных игр и мультимедийных приложений любимыми занятиями детей были лепка, рисование, вырезание из бумаги и т.д. Поэтому сейчас многие дети недостаточно владеют карандашом, хотя это очень полезное и увлекательное занятие. Чтобы привлечь детей к работе, проводятся соревнования на «Лучший рисунок» или на «Лучшую загадку к рисунку» и т.д. Рисование приносит обучающимся удовольствие от проделанной работы.
К.Д. Ушинский отмечал, что картинка учит ребенка в процессе развития значения слова: «Она поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно» [1. – С.110.]
На занятиях предлагаю обучающимся изображать предметы, явления или животных по изученной теме занятия карандашом. Для этого берется лист бумаги формата А4, где с одной стороны листа обучающийся рисует простым карандашом только один рисунок, с другой стороны – пишется загадка, которая будет задана на занятии. Например, после лексической темы «Звук и буква «С». Ранняя весна. Первоцветы» обучающимся на выбор предлагается нарисовать первый весенний цветок, в названии которого есть звук «С» таких, как подснежники, крокусы, нарциссы.
После того как дети нарисуют весенний цветок, начинают его раскрашивать цветными карандашами. Исходя из опыта работы по развитию мелкой моторики на логопедических занятиях, в моей практике мелки, фломастеры или краски не используются, так как карандаши эффективно тренируют мелкую моторику рук, что очень важно для младших школьников. В процессе рисования карандашом обучающиеся прилагают усилия, что позволяет тренировать слабые мышцы кисти у детей. По завершении работы обучающимся предлагается придумать загадку самостоятельно или подобрать её дома.
Готовые загадки помещаются в «Альбом загадок», который представляет собой папку-скоросшиватель с мультифорами внутри, куда по темам помещаются рисунки-загадки обучающихся. Картинки – рисунки, выполненные детьми самостоятельно, загадки используются в начале занятия, когда дети угадывают тему занятия или изучаемый звук, на который начинается загадка и т.д. Загадки можно рисовать, как в конце занятия, так и дома, для закрепления темы или для изучения стихотворения.
В первую очередь, при организации обучения по разгадыванию загадок, применяю методы и приёмы развития речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- словесные (загадывание загадок);
Словесные методы сочетаю с наглядными.
- наглядные (демонстрация: картинок, рисунков, технических средств обучения: слайдов, видео записей, компьютерных программ);
- практические (упражнения: подражательно – исполнительские);
- игры дидактические: (загадывание и отгадывание загадок);
- моделирование (отгадывание загадок с использованием наглядной опоры графические схемы слова, мнемотаблицы, а затем и без них).
Виды учебных логопедических занятий, на которых используются загадки:
- игры-соревнования: (загадывание загадок): сначала учитель – логопед загадывает загадки по теме занятия, если школьники угадывают, показывает свою картинку – ответ. Загадки разбиты по степени сложности на три типа: если обучающийся даёт ответ на очень сложную загадку, получает три балла «Кто сможет отгадать сложную загадку, получит три балла». Чуть полегче, два балла и на лёгкую один балл. Следующий вид работы с загадками, это «Кто больше сможет загадать загадок», обучающиеся пытаются вспомнить знакомую им загадку на заданную тему;
- дидактические игры (с рисунками): обучающимся читается стихотворение на заданную тему, которое они будут заучивать дома, выслушав и обсудив его, вспоминают, какие загадки на эту тему они знают, а затем начинают рисовать самостоятельно сюжет. Например: обучающимся читается стихотворение В. Степанова «Воробей». Затем школьникам задаются вопросы: «Какое время года?», «Почему вы так думаете?», «Кто герой данного стихотворения?», «Почему воробей не поёт?» и т.д. Далее обучающиеся начинают рисовать воробья. Даётся творческое задание: «Нарисуйте отгадки». Сочини загадку, загадай её товарищу и т.д. После этого даётся задание дома самостоятельно придумать загадку для своих товарищей, которые они будут загадывать друг другу на следующем занятии.
- занимательные упражнения (отгадывание загадок): применяются загадки, благодаря которым школьники обучаются думать, самостоятельно использовать лексические средства выразительности речи. Вырабатывают интонационно выразительную речь. Для этого на логопедических занятиях ведутся соревнования по отгадыванию загадок, кто полнее, правильнее даст ответ, приведя весомые доказательства, тот и побеждает.
Работа с загадками традиционно ведётся по трём направлениям:
- Перечисление предметов и действий признаков предметов:
а) чтение загадок с последующими наводящими вопросами для получения полного ответа;
б) детский рисунок, по которому необходимо назвать действие по этому рисунку.
- Коммуникативно — речевые действия:
а) игры-квест с использованием простых рифмованных загадок;
б) игры-загадки в вопросно-ответной форме, когда используются короткие загадки в стихотворной форме;
в) загадки с хоровой формой ответов;
г) загадки по ситуативным картинкам.
- Развёрнутые речевые ситуации:
а) тематические игры-загадки;
б) загадка-диалог;
в) разнообразные тематические и дидактические загадки;
г) развлекательно-познавательные подборка заданий загадок по темам.
Таким образом, использование загадок на коррекционно-развивающих занятиях повышает мотивацию к занятиям, производительность логопедической работы, снижает утомляемость; вызывает интерес, увеличивает активность обучающихся на занятиях; активизируется самостоятельная деятельность. В логопедической работе при использовании загадок происходит не механическая, бездумная тренировка, а осознанная работа с включением мышления, памяти, внимания и усидчивости.
Главная заслуга загадок заключается в том, что они создают интерес к совместной деятельности, командной работе. Дети с ОВЗ охотнее идут на контакт с учителем-логопедом и другими детьми.
