Составил:
Заместитель заведующего по УВР
Холопова И.Ю.
Март 2021 г.
ЦЕЛЬ:
— систематизировать и активизировать знания педагогов по применению квест-технологии с детьми дошкольного возраста;
— определить пути, формы, и варианты проведения квестов в дошкольном образовании;
— познакомить педагогов с Приказом Минпросвещения РФ№ 713 от 11.12.2020 г.;
— рассмотреть и обсудить состав Творческих групп педагогов и состав Группы Мониторинга по оценке достижений детей.
ХОД ПЕДСОВЕТА:
- «Квест — современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС ДО» — заместитель заведующего по УВР Холопова И.Ю.
- «Методика проведения квест-игры для дошкольников» — воспитатель Калашникова З.И.
- «Принципы построения квестов для детей» — воспитатель Крамаренко А.М.
- «Пример квеста «Поиск по запискам» (по материалам Ю. Луговской)» — воспитатель Башкирова К.И.
- «Алгоритм разработки квест-игры для дошкольников» — воспитатель Уварова И.И.
- «Примеры заданий для детского квеста» — воспитатель Дзюба Т.Ю.
- «Квест-технология и целевые ориентиры ФГОС ДО» — учитель-логопед Пиценко Н.Г.
- «Опыт работы педагогов по теме педсовета»
8.1. «Речевое развитие детей в процессе проведения квестов» — учитель логопед Семенович А.Э.
8.2. «Квест-технология, как форма успешной социализации детей младшего дошкольного возраста» — воспитатель Федорова М.Ю.
- «Аналитическая справка по итогам тематического контроля «Организация работы по развитию речи в ходе проведения мини-квестов» — заместитель заведующего по УВР Холопова И.Ю.
- «Дискуссионный клуб по итогам открытого показа работы с детьми: «Речевая работа в ходе проведения квестов с детьми старшего дошкольного возраста» — все педагоги.
- «Рекомендации педагогам по итогам открытых показов» — заместитель заведующего по УВР Холопова И.Ю.
- «Ознакомление с Приказом Министерства Просвещения РФ № 713 от 11.12.2020 г. «Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» — заведующий Фрейлина Ю.В.
- «Внесение изменений в состав Творческих групп на учебный год 2020-2021» — заместитель заведующего по УВР Холопова И.Ю.
- «Внесение изменений в состав Группы Мониторинга по оценке достижений детей на учебный год 2020-2021» — заведующий Фрейлина Ю.В.
- «Проект решения педагогического совета» — заведующий Фрейлина Ю.В.
- «Квест — современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС ДО»
В настоящее время в дошкольном образовании активно используются разнообразные инновационные технологии. Обращение воспитателей специалистов к ним обусловлено стремлением оптимизировать педагогический процесс ДОО по реализации задач и содержания образовательных областей ФГОС ДО.
Интерес игровым видам образовательных технологий связан с признанием педагогическим сообществом роли и возможностей детской игры в решении задач разностороннего развития и воспитания детей на этапе дошкольного детства. Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для воспитывающего взрослого содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. Поэтому игры генетически связаны со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта.
В федеральном государственном стандарте дошкольного образования указано, что педагогическое взаимодействие ребенка и воспитывающих взрослых должно быть ориентировано на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Среди широко используемых в практике воспитания и развития детей дошкольного возраста игровых технологий можно выделить квест — технологию, которая только еще начинает использоваться педагогами.
Квест (англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Квест — это игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки. Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команда или команды, выполняя различные задания (интеллектуального, спортивного характера), перемещаются из одного места в другое, а на этапе завершения игры получают ответ на основную загадку. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.
- «Методика проведения квест-игры для дошкольников»
Обучение в форме игры — замечательная творческая возможность для педагога, интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников. Квест приглашает детей отправиться в занимательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с лёгкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.
Самое главное, это то, что квесты помогают нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество
Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств.
Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать.
Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения. А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
Образовательные квесты проходят на территории детского сада, в групповых помещениях, в городе, в парке, на природе.
Для составления маршрута можно использовать разные варианты:
Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);
«Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);
Карта (схематическое изображение маршрута);
«Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники);
Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку на определенной территории) и т.п.
Организационный момент.
Вступительное слово ведущего с целью переключения внимания детей на предстоящую деятельность, повышение интереса, создание соответствующего эмоционального настроя:
— деление детей на группы;
— обсуждение правил квеста;
— раздача карт и путеводителей, на которых представлен порядок прохождения зон.
Прохождение каждого этапа позволяет команде игроков перейти на следующий этап. Команда получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение и т.п. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию. Также в ходе выполнения заданий дети получают бонусы (фишки) и штрафы.
Этапы игры.
В процессе игры игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания (активные, логические, поисковые, творческие и пр.).
Требования к заданиям:
∙ Оригинальность
∙ Доступность
∙ Безопасность игр.
∙ Системность – логическая связь заданий между собой
∙ Эмоциональная окрашенность заданий
∙ Соответствие игр возрасту, зонам актуального и ближайшего развития детей.
доступность
∙ Расчет времени.
∙ Разнообразие детской деятельности во время прохождения квеста.
∙ Мирный способ решения споров и конфликтов.
Для того чтобы эффективно организовать детские квесты, следует придерживаться определенных принципов и условий:
Все игры и задания должны быть безопасными (не следует просить детей перепрыгнуть через костер или залезть на дерево).
Задачи, поставленные перед детьми, должны соответствовать возрасту участников и их индивидуальным особенностям.
В содержании сценария требуется внедрить разные виды деятельности, так как выполнять однообразные задания дети согласно психолого-возрастным особенностям, не могут
Для того чтобы эффективно организовать детские квесты, следует придерживаться определенных принципов и условий:
Все игры и задания должны быть безопасными (не следует просить детей перепрыгнуть через костер или залезть на дерево).
Задачи, поставленные перед детьми, должны соответствовать возрасту участников и их индивидуальным особенностям.
В содержании сценария требуется внедрить разные виды деятельности, так как выполнять однообразные задания дети согласно психолого-возрастным особенностям, не могут.
Задания необходимо продумать таким образом, чтобы они были последовательными, логически взаимосвязанными; т.е. не так что тут мы отгадаем загадку, а тут вспомним поговорку. Все задачи должны соответствовать сюжету. Например, если дети уберут мусор из «водоема», то они смогут по реке доплыть до лаборатории где нужно отличить воду от другой жидкости, проведя опыты с водой. Или для того, чтобы знать куда идти дальше нужно собрать пазл, который покажет героя, к которому можно обратиться за помощью.
Игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций, музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря; будет замечательно если в квесте будут присутствовать костюмированные герои
- «Принципы построения квестов для детей»
Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.
Квест – это увлекательная приключенческая игра как для детей, так и для взрослых, в которой необходимо решать самые разные задачи, для того, чтобы достигнуть определенной цели. Задачи могут быть самые разные по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в закрытом пространстве, так и на улице, на природе, охватывая все окружающее пространство.
Разработка квеста.
При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая ту категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и, наверное, самое трудное, это заинтересовать участников.
Этапы организации квеста.
Как и любая технология образовательный квест имеет свою структуру. Принцип навигации. Педагог выступает как координатор процесса образования, направляет детей, «наталкивает» на правильное решение, но окончательные выводы дети делают самостоятельно. Задача педагога: мотивировать ребёнка на самостоятельный поиск информации.
Принцип доступности заданий. Задания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям ребят.
Принцип системности. Задания логически связаны друг с другом, а также с заданиями ранее пройденных квестов.
Принцип эмоциональной окрашенности заданий. Методические и образовательные задачи спрятаны за игровыми приёмами.
Принцип интеграции. Использование разных видов детской деятельности и интеграция образовательных областей при проведении квестов.
Принцип разумности по времени. Квесты в дошкольном и младшем школьном возрасте могут быть краткосрочными, а могут носить длительный характер, когда на прохождение заданий уходит несколько дней. При этом организаторы квестов должны учитывать возрастные особенности памяти детей.
Принцип добровольности образовательных действий ребёнка. Момент обязательности снижает мотивацию в дошкольном и младшем школьном возрасте. Педагогу надо выстроить так образовательный процесс, чтобы смотивировать ребёнка настолько и в такой степени, которая позволит ему выполнять наши просьбы (задания) добровольно, без принуждения и авторитаризма. Для этого задания должны быть интересны детям. Если ребёнок делает задания добровольно, но ему будет скучно, значит нет интереса. Если задания для ребёнка интересны, но выполнять заставляют «под палкой» — нет желания, позитива и свободы. Добровольность – это ещё и приём (даёт возможность раскрыться ребёнку). Обязательные просьбы имеют место быть, но в минимальном объёме (разнообразие шаблонов рождает искренность ребёнка по отношению к педагогу).
Принцип присутствия выбора. Иногда педагогу очень важно, чтобы ребёнок что-то сделал, тогда нужно это преподнести так, чтобы ребёнок воспринял задание, как результат собственного желания, ему надо дать огромный выбор средств – яркий способ формирования «иллюзии добровольности». Не правы взрослые, которые дают только 2 варианта, необходимо давать 6-7 заданий и средства для их реализации.
Принцип «Шахерезады». Непрерывность проведения квеста по времени. Отсутствие необходимости в завершении квеста. Квест-игра медленно переходит в сюжетно-ролевую игру. Тематика квеста может быть использована в течение всего дня, недели, как сказка Шахерезады. Тогда чувство ожидания продолжения будет держать ребёнка в эмоциональном позитиве в течение определённого времени, а желание узнать ответы на интересующие вопросы приведёт к самостоятельному поиску информации.
- «Пример квеста «Поиск по запискам» (по материалам Ю. Луговской)»
Поиск по запискам требует минимальной подготовки и практически не нуждается в ведущем. В самом простом варианте дети получают записку, указывающую на тайник, в тайнике другая записка с адресом следующего тайника. Переходя от одного тайника к другому, дети достигают финальной сокровищницы. Вот только как быть, если ребенок не умеет читать?
Есть несколько способов, позволяющих обойти эту проблему. Например, в записке может содержаться план комнаты, на котором крестиком помечен очередной тайник (но научить ребенка искать по плану нужно заранее).
Так же можно нарисовать тайник, вложить его фотографию или картинку с изображением аналогичного объекта.
Тайники в квесте должны быть такие, чтобы каждую записку приходилось добывать и отыскивать.
Этапы игры. В процессе игры игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания (активные, логические, поисковые, творческие и пр.).
Требования к заданиям:
- Оригинальность
- Доступность
Принципы:
- Доступность
- Системность – логическая связь заданий между собой
- Эмоциональная окрашенность заданий
- Расчет времени.
- Разнообразие детской деятельности во время прохождения квеста.
Условия:
1.Безопасность игр.
- Соответствие игр возрасту, зонам актуального и ближайшего развития детей.
- Мирный способ решения споров и конфликтов.
Для того чтобы эффективно организовать детские квесты, следует придерживаться определенных принципов и условий:
— Все игры и задания должны быть безопасными (не следует просить детей перепрыгнуть через костер или залезть на дерево).
— Задачи, поставленные перед детьми, должны соответствовать возрасту участников и их индивидуальным особенностям.
— В содержании сценария требуется внедрить разные виды деятельности, так как выполнять однообразные задания дети согласно психолого-возрастным особенностям, не могут.
— Задания необходимо продумать таким образом, чтобы они были последовательными, логически взаимосвязанными; т.е. не так что тут мы отгадаем загадку, а тут вспомним поговорку. Все задачи должны соответствовать сюжету. Например, если дети уберут мусор из «водоема», то они смогут по реке доплыть до лаборатории где нужно отличить воду от другой жидкости, проведя опыты с водой. Или для того, чтобы знать куда идти дальше нужно собрать пазл, который покажет героя, к которому можно обратиться за помощью.
— Игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций, музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря; будет замечательно, если в квесте будут присутствовать костюмированные герои
Идеи квестов для дошкольников
Дети дошкольного возраста с большим удовольствием принимают участие в квестах. Для таких малышей подойдут игры на основе сказочного сюжета. Например, можно составить сценарий квеста для детей младшей группы детского сада на основе сказки «Колобок».
К малышам неожиданно в гости приходит этот сказочный персонаж и просит ребят о помощи – он заблудился в лесу, и ему нужно найти дорогу домой к бабушке и дедушке. Дети вместе с Колобком отправляются в путешествие, где их ожидают разные преграды в виде спортивных и интеллектуальных заданий. Можно внедрить в сценарий и других персонажей: Волка, Медведя, Лису.
Для дошкольников средней и старшей группы лучше выбрать персонажей из популярных мультфильмов – знакомство с любимым героем повысит образовательный интерес, активизирует познавательные процессы и просто оставит незабываемые положительные впечатления у малышей.
Таким образом, для дошкольников эффективнее организовывать сюжетные, красочные детские квесты. Сценарии разрабатываются с учетом поставленных целей, количества участников и многих других факторов.
- «Алгоритм разработки квест-игры для дошкольников»
Квест – это цепочка заданий, связанная между собой какой-либо тематикой, общей целью.
1.Провести мониторинг потребностей воспитанников и своих педагогических возможностей.
-Что нужно и актуально сейчас детям? Какие темы? Есть ли у меня профессиональные и личностные ресурсы для данной работы?
2.Описать целевую группу квест-игры.
— Кто, какой, какая, какие они — дети моей группы?
3.Сформулировать проблему вест-игры.
— Чего сейчас не хватает данной группе, чего они не умеют, не делают, не знают?
4.Поставить цели квест-игры.
— Ради чего проводится программа? Какие цели будут поставлены? Какого результата мы хотим достичь? Достаточно ли нам времени?
5.Определить задачи — шаги, позволяющие достичь цели квест-игры.
-Как, за счет чего цель будет достигнута?
6.Разработать тематический план квест-игры.
— Какие темы, формы работы, техники мы используем для реализации каждой задачи? Сколько нам потребуется времени на проработку каждой темы?
7.Определить продолжительность игровой программы.
— Сколько времени нужно, чтобы работа была результативной?
8.Разработать сценарий квест-игры.
— В какой последовательности, с учетом логики тренинга, групповой динамики и времени проведения, будут расположены выбранные формы работы?
9.Определиться с материалами и условиями, подготовить дидактические и раздаточные материалы.
— Что нужно для обеспечения работы? Как будет оцениваться.
Варианты тайников:
1.Заморозить в кубике льда.
2.Написать молоком или лимонным соком. Упаковать этот листок вместе со свечкой и зажигалкой.
3.Положить в контейнер, привязать к нему бечевку и вывесить за окно. Задача ребенка – наматывать бечевку на карандаш, пока не покажется записка.
4.Выложить к месту следующего тайника указатели из предметов или пометить путь наклейками.
5.Назвать предмет, которых в помещении несколько (стол, подоконник, ботинок) – задача ребенка будет вспомнить и обыскать все подобные места.
6.Закопать в миске с крупой. Дополнительным условием тут может быть не рыться руками, а использовать палочки, вилки или раздувать мелкую крупу через коктейльную трубочку.
7.Искать контейнер с запиской на ощупь. Тут хорошо бы придумать естественное ограничение. Например, спрятать записку, а с ней – всякие мелкие игрушки, в обувную коробку, тщательно заклеить ее скотчем и проделать отверстие для одной руки.
Прием «Тайное письмо»
Чтобы его прочесть, с ним надо проделать определенные действия.
Примеры такого письма:
1.Надпись молоком. Проявляется при нагревании. Для этого понадобятся спички или зажигалка, поэтому такое задание нельзя давать малышам. Но даже если делаете квест для дошкольников, на этом этапе желательно участие или хотя бы присутствие взрослого в целях безопасности.
восковая свеча или мелок. Бумагу с подсказкой надо закрасить карандашом, чтобы надпись проявилась.
2.Отличный безопасный вариант задания.
Вдавленная надпись. Берем два листа бумаги, кладем на мягкую поверхность и пишем послание так, чтобы оно отпечаталось на нижнем листе. Он то и будет нашим тайным письмом. Чтобы прочесть надпись, ее так же, как и в предыдущем варианте, надо закрасить.
- «Примеры заданий для детского квеста»
Тайное письмо
Чтобы его прочесть, с ним надо проделать определенные действия. Примеры такого письма:
∙ надпись молоком. Проявляется при нагревании. Для этого понадобятся спички или зажигалка, поэтому такое задание нельзя давать малышам. Но даже если делаете квест для школьников, на этом этапе желательно участие или хотя бы присутствие взрослого в целях безопасности.
∙ восковая свеча или мелок. Бумагу с подсказкой надо закрасить карандашом, чтобы надпись проявилась. Отличный безопасный вариант задания.
∙ вдавленная надпись. Берем два листа бумаги, кладем на мягкую поверхность и пишем послание так, чтобы оно отпечаталось на нижнем листе. Он то и будет нашим тайным письмом. Чтобы прочесть надпись, ее так же, как и в предыдущем варианте, надо закрасить.
Кроссворд
Легко можно составить самостоятельно. Например, отгадкой к следующему этапу будет слово “солнце”. К каждой букве слова придумываем еще одно слово: буква “С” — собака, и т.д. Причем это может быть не обязательно первая буква слова. Потом к каждому из слов подбираем наводящий вопрос или загадку. Ответы вписываются в клеточки и в результате получается слово-подсказка в одном из столбцов. Его окрашиваем каким-нибудь цветом.
Спрятанная подсказка
Для такого вида заданий потребуется емкость с песком, любой крупой или макаронами, в которой и спрятана капсула с подсказкой. Также можно использовать ведро с водой.
Подобные задания больше подойдут для квеста, который проводится на природе.
Можно спрятать подсказку и не в емкости, а на определенной местности. Это могут быть какие-то кусты или густая трава.
Викторина
Один или несколько вопросов, разгадав которые, участники получают подсказку. Желательно, чтобы вопросы викторины были объединены одной темой. Это могут быть фразы из сказок, по которым надо отгадать саму сказку.
Еще варианты викторин:
∙ берем несколько предметов или картинок, надо угадать из какого фильма или мультфильма эти предметы;
∙ географическая викторина — угадываем страны, города;
∙ викторина с вопросами про животных, птиц или насекомых;
∙ викторина с вопросами про бытовую технику или про любые предметы, используемые в быту.
Если квест проводится со школьниками, викторина может быть посвящена любому предмету, который они изучают в школе. В таком случае задание будет не только увлекательным, но и полезным.
Лабиринт
Больше подходит для природы, но и дома можно организовать. На улице это могут быть натянутые веревки, между которыми нужно проползти, или тоннель из веток — это уже надо смотреть из наличия материалов.
Дома можно использовать специальный детский тоннель или натянуть скотч между стенами в коридоре.
Загадка
Она может быть как в прозе, так и в стихотворной форме. Отгадка — ключ к следующему заданию.
Чтобы усложнить задание, запишите загадку задом наперед — тогда детям придется постараться, чтобы прочитать ее, а потом только отгадывать.
Ребус
Изображаем слово-ключ с помощью ребуса. Ребус можно подобрать готовый, а можно придумать самому.
Пазл
Предварительно печатаем на бумаге слово или картинку, наклеиваем бумагу на плотный картон и разрезаем на части. Задача ребенка — сложить пазл, чтобы получить подсказку.
Слово, зашифрованное значками
Каждая буква алфавита обозначается каким-то знаком — кружок, квадратик, звездочка. Детям дается шифр из знаков и алфавит с условными обозначениями. Их задача — как можно скорее подобрать буквы и разгадать слово.
Найди 10 отличий
Известное с детства развлечение — сравнить две картинки и найти различия. Его вполне можно сделать заданием для детского квеста. Командой искать различия гораздо веселее и интереснее.
Эстафеты
Это составляющая квеста на природе. Вариаций эстафет очень много. Можно придумать свою, стилизировав ее под тематику квеста. Например, если квест посвящен Новому году, то дети могут вместо мячика передавать друг другу игрушечного снеговика или мешок Деда Мороза с подарками.
Кто здесь лишний?
Детям предлагается несколько слов или картинок. Их задача — определить, какой предмет или слово лишние. Лишнее слово как раз и будет ключом к следующему этапу. Вариант с усложнением — каждое слово загадываем загадкой или ребусом, тогда детям сначала надо разгадать слова, а потом уже искать среди них лишнее.
Посчитай
Заранее подготавливаем карточки с подсказками, на каждой карточке — слово и номер. Чтобы узнать, какое же слово и есть ключ, надо что-то посчитать. Считать можно ступеньки в подъезде, лавочки или деревья на улице, окна в доме и т.д. Усложняем задачу — посчитать надо несколько объектов, затем сложить эти числа, чтобы получить ключ.
Найди нужную коробку
Надо подготовить несколько одинаковых коробок, в одной из которых ключ или слово. Задача участников — открыть все коробки. Вариант посложнее — в каждую кладем по ключу, но только один из них подходит к замку, или в каждую кладем по бумажке, но только на одной из них подсказка.
Зеркальное отображение
Пишем слово или загадку в зеркальном отображении. Участники должны сами догадаться, что для прочтения надо применить зеркало. Кстати зеркало тоже можно спрятать, сделав тем самым задание еще интереснее.
Общие правила заданий
Здесь подобраны лишь основные варианты заданий, вы можете взять их за основу или придумать свои, но при этом надо соблюдать несколько правил:
∙ все задания не должны нести в себе опасности. Нельзя заставлять ребенка переплывать через реку или разжигать костер;
∙ задачи должны соответствовать возрасту участников, чтобы они действительно смогли их решить. Но в то же время они не должны быть слишком простыми;
∙ этапы квеста должны быть объединены одной тематикой, плавно переходить друг в друга, выстраиваться логической цепочкой;
∙ в конце участников должен ждать приз, причем он должен быть таким, чтобы никому не было обидно. Если игра командная, то и приз должен быть рассчитан на всю команду. По желанию можно давать маленькие призы на каждом из этапов прохождения.
- «Квест-технология и целевые ориентиры ФГОС ДО»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Настоящий приказ вступил в силу с 1 января 2014 года. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Остановимся на целевых ориентирах дошкольного образования.Целевые ориентиры ФГОС ДО, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
— у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательно — образовательной деятельности взрослых.
А сейчас рассмотрим Квест-технологию с точки зрения ФГОС ДО.
Квест-игра — современная игровая технология обучения дошкольников. Квест — технология способствует развитию активной, деятельностной позиции ребёнка в ходе решения игровых поисковых задач. В ходе квеста у детей происходит развитие по всем образовательным областям, и удовольствие приносит не только результат, но и процесс его достижения.
Реализация программы дошкольного образования происходит в специфической для дошкольников форме квест — игры, познавательной и исследовательской деятельности и творческой активности, выполняя поставленные задачи:
Образовательные — участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся;
Развивающие — в процессе игры у детей происходит повышение образовательной мотивации, развитие инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей;
Воспитательные — формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь и другие.
Образовательная деятельность в формате квест точно и эффективно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО. И становится отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в закрытом пространстве (группа, помещение детского сада), так и на улице, на природе охватывая все окружающее пространство.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что квест — игра является одним из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС Д О.
- «Опыт работы педагогов по теме педсовета»
8.1. «Речевое развитие детей в процессе проведения квестов»
В моей работе квест выступает в качестве приключенческой игры, в которой наши ребята решают задачи для продвижения вперед в определенном сюжете. Содержание задания и условия организации игры я выстраиваю в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями наших детей.
Например коррекционную работу по развитию связной речи я организовываю через проведение квеста , используя мнемотаблицы, опорные схемы.
Особенно в моей работе актуальны квесты в проведении итогового занятия по каждой изученной лексической теме.
Обучение происходит на занятиях незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач дети узнают много нового.
Я в своей работе использую квесты: по количеству участников (как групповые, так и индивидуальные).
Наблюдая за своими детьми и анализируя результаты работы могу отметить, что внедрение в практику квест-технологии помогают нашим детям справится с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, умения слушать и слышать другого.
Предлагаю Вашему вниманию план моей подготовки двух квест игр для итоговых занятий и проведению мониторинга по речевой готовности к школе.
Цель: создание благоприятных условий для активизации у детей речи, интереса к познавательной деятельности и стремления с увлечением решать проблемные задачи.
Задачи: активизировать интерес детей к познанию окружающего мира; помочь детям усвоить новые знания и закрепить ранее изученные; создать комфортный эмоциональный настрой, способствующий личностной самореализации; воспитывать взаимопонимание и чувство товарищества, формировать умение решать конфликты; способствовать развитию речи, мышления, интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных навыков; стимулировать инициативность и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность.
Планируемый результат: дети в ходе игры научатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать, нестандартно мыслить, предлагать варианты выполнения заданий, проявляя любознательность, смекалку, находчивость, сообразительность, с увлечением решать проблемные задачи, применяя свои знания и умения как новые, так и ранее изученные.
| № | Содержание | Дата | Примечание |
| 1. | Изучение методической литературы, статей в журналах, опыта педагогов в интернет — ресурсах, официальные и нормативные документы по данной теме.
Теоретическое изучение проблемы (анализ и составление тезисов) для знакомства с новыми формами, методами и приёмами обучения для повышения профессиональной компетентности |
сентябрь, в течение года | Сбор и анализ информации, накопление материала, конспектирование
|
| 2. | Провести исследование образовательных и воспитательных потребностей детей, проанализировать уровень своих педагогических возможностей, взвесить силы, оценить ресурсную базу. | октябрь | Разнообразить наглядный материал для привлечения внимания детей, стимуляции их познавательной
деятельности. |
| 3. | Сформулировать цели и задачи. Продумать временной план реализации поставленных целей и задач, формы и техники работы. | сентябрь — ноябрь | |
| 4. | Разработать сценарий квест-игры
Подготовить раздаточный и дидактический материал, создать условия для успешного проведения квест-игры: продумать методику проведения игровых испытаний; продумать музыкальное оформление; подготовить реквизит, карты, атрибуты для прохождения каждого этапа. |
декабрь — февраль | Отбор материала и его анализ для составления заданий к квестам. Совершенствование процесса обучения и развития детей, формирование познавательной активности. |
| 5. | Консультация для родителей «Формирование познавательной активности детей старшего возраста через использование квест-игр». | январь | Помощь родителям в создании благоприятных условий для развития познавательных интересов детей |
| 6. | Консультация для педагогов «Познавательная активность дошкольника как основа успешного обучения и воспитания» | март | Поделиться с коллегами накопленным материалом |
| 7.
8. |
Квест-игра «По страницам затерянной книги» ( апрель)
Квест игра «Загадки в день рождения» (май)
|
Узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам; умение составлять рассказ с опорой на наглядный план; активизировать словарный запас по лексической темам. Закрепить навыки пересказа сказок и
название русских сказок. Закрепить навык чтении коротких текстов. Создать условия для поисковой, познавательно — исследовательской деятельности; условия для побуждения детей к речевой активности; вызывать эмоциональный отклик. |
|
8.2. «Квест-технология, как форма успешной социализации детей младшего дошкольного возраста» — воспитатель Федорова М.Ю.
Тема моего плана по самообразованию « Квест-технология как форма успешной социализации детей младшего дошкольного возраста».
Цели: развивать коммуникативные способности детей раннего возраста, формировать навыки взаимодействия со сверстниками взрослыми, воспитывать доброжелательность.
Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации досуга ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.
Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей взаимодействию в коллективе сверстников, повышает атмосферу сплоченности и дружбы, развивает самостоятельность, активность и инициативность.
Таким образом, детские квесты помогают реализовать следующие задачи:
- образовательные (участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся);
- развивающие (в процессе игры происходит повышение образовательной мотивации, развитие творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей);
- воспитательные (формируются навыки взаимодействия со сверстниками, толерантности, взаимопомощи и другие).
Квест-игра обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это, прежде всего, деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со взрослым открывает новый практический опыт.
Квесты проводятся в разных возрастных группах, начиная с младшей, но чаще всего в них учавствуют старшие группы, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Мы провели две квест- игры « Приключения Матрешки» и «Котенок потерялся».
При подборе тем для квеста необходимо учитывать особенности психического развития детей 2-3 лет, а так же возраст и индивидуальные возможности .
Основная особенность памяти – ее избирательный характер. Запомнить легко можно только то, что интересует. Неясные для ребенка сведения он упускает из виду. Возрастные особенности таковы, что только яркие , занимательные образы притягивают. Мышление наглядное. Нужно ребенку показать – тогда он сможет произвести увиденное.
Внимание детей 3-х лет переключить непросто, т.к. им необходимо некоторое время, что бы переключиться с одного вида деятельности на другой. Для этого требуется несколько раз повторять просьбу. Период 2-3 летнего возраста является начальным этапом сензитивного периода для развития всех видов восприятия. У ребенка на 3-м году жизни появляется очень важное качество, которое положительно сказывается на его обучении —
Ребенок становится способным четко выполнять инструкцию, выполнять задание по образцу, слушать словесные пояснения. Его словарь становится шире и он способен понимать взрослого. Более точными становятся движения пальцев и кисти рук, лучше осуществляется зрительный контроль за движениями. Это дает возможность воспитателю шире использовать дидактический материал в играх на развитие перцептивных навыков у детей (перцепцио с латинского означает ВОСПРИЯТИЕ).
Какие же виды заданий необходимо включать в квест-игру с малышами: опыты, эксперименты, КГН, упражнения по сенсорике, зания на выполнение физических упражнений , использовать пальчиковую гимнастику, короткие физминутки. Особенность проведения таких игр с малышами в том, что они не обладают достаточными знаниями и навыками. Воспитатель берет на себя роль не только ведущего и организатора, но и помогает с выполнением заданий. Они должны соответствовать возрасту, быть очень простыми и доступными. Время проведения – 10-15 минут. Лучше проводить с подгруппой детей. За основу можно взять сюжет знакомых детям сказок или литературного произведения («Колобок», «Курочка Ряба», по стихотворениям А.Барто).
| Название произведения | Название квеста |
| 1.Стихотворения А.Барто «Бычок», «Зайка». | «Мы хорошие друзья» |
| 2.Сказка «Репка» | «Мы помощники» |
| 3.Сказка «Колобок» | «Спасем Колобка» |
| 4.Потешка «Солнышко-ведрышко» | «В поисках Солнышка» |
| 5.В.Сутеев «Кто сказал мяу?» | «Котенок потерялся» |
| 6.А.Барто «Козленок» | «Накорми козленка» |
| 7.Сказка «Курочка Ряба» | «Поможем курочке найти свою сказку» |
| 8.Сказка «Волк и семеро козлят» | «Расколдуем волка» |
| 9.А.Барто «Мячик» | «Мячик для Танечки» |
- «Аналитическая справка по итогам тематического контроля «Организация работы по развитию речи в ходе проведения мини-квестов»
- «Дискуссионный клуб по итогам открытого показа работы с детьми: «Речевая работа в ходе проведения квестов с детьми старшего дошкольного возраста»
Педагоги ДОУ делятся своими впечатлениями о проведенных квестах в группах:
— 09.02.2021 в 09:30 — старшая группа общеразвивающей направленности № 2 «В поисках дерева Дружбы» — воспитатель Рыбачёк В.Н. (соответствие занимаемой должности);
— 09.02.2021 в 10:00 – подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности № 9 «В поисках пропавших батареек» — воспитатель Дерюга Э.А. (без категории);
— 11.02.2021 г. в 09:30 – подготовительная к школе группа компенсирующей направленности № 4 «Поиск герба «Читай города» — воспитатель Колкова Р.И. (высшая квалификационная категория);
— 11.02.2021 г. в 10:00 – подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности № 7 «Предмет первоклассника» — воспитатель Иванова Я.В. (первая квалификационная категория).
- «Рекомендации педагогам по итогам открытых показов»
В ходе организации образовательной деятельности с детьми в форме квестов необходимо:
— необходимо чётко зонировать РППС всей группы: убрать лишние столы, освободить пространство для всех видов деятельности: игровой, поисковой, художественно-эстетической, экспериментальной, физической и т.д.
— построение квеста обязательно с учетом личного опыта детей, но с добавлением заданий поисковой деятельности, нацеленной на познание нового;
— в каждом этапе квеста опираться на методику видов деятельности;
— речевая работа в ходе квеста предусматривает правильную последовательность вопросов детям, которые могут подвести детей к верному решению;
— необходимо на каждом этапе игры применять приемы и методы привлечения, удержания внимания детей, адекватные возрасту и опыту дошкольников приемы поддержания самостоятельности и инициативы, давать возможность детям высказываться;
— речь педагога является образцом для детей;
— в ходе квеста воспитанники должны получать четкие научные знания – педагогам продумывать и транслировать современный научный подход ко всем областям науки: природный и предметный мир, мир людей и общения и т.д.
— подбирать нестандартные формы рефлексии в соответствии с требованиями – способы оценки качества участия и выполнения заданий самим ребенком в старшем дошкольном возрасте.
- «Ознакомление с Приказом Министерства Просвещения РФ № 713 от 11.12.2020 г. «Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
(прилагается)
- «Внесение изменений в состав Творческих групп
на учебный год 2020-2021»
Творческая группа «Сделай мир ярче»: Смыцкая К.Л., Фёдорова М.Ю., Березина Ю.С., Дзюба Т.Ю., Башкирова В.П., Рыбачёк В.Н., Уварова И.И., Павлова Ю.А., Савельева В.А., Колкова Р.И. Руководитель группы – Дерюга Э.А.
Творческая группа «Детский сад и социум»: Калоева Н.И., Павлова С.А., Калашникова З.И., Семенович А.Э., Пиценко Н.Г., Бойко Н.М. Башкирова К.И., Зайцева В.В. Крамаренко А.М., Путина А.Е. Руководитель группы – Иванова Я.В.
- «Внесение изменений в состав Группы Мониторинга по оценке достижений детей на учебный год 2020-2021»
Группа Мониторинга по Оценке достижений детей:
Путина А.Е. — воспитатель
Калашникова З.И. – воспитатель
Савельева В.А. — воспитатель
РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:
— Считать работу педагогического коллектива по применению квест-технологии в работе с воспитанниками МБДОУ удовлетворительной – все педагоги;
— Использовать квест-технологию в образовательном процессе с детьми всех возрастных групп, — постоянно, все педагоги;
— Продолжать обогащать РППС групп с учетом требований организации ОД в форме квест-технологии, — в течение учебного года, все педагоги;
— Принять к сведению рекомендации по итогам открытых показов – постоянно, все педагоги;
— Принять состав Творческих групп на учебный год 2020-2021, — до конца учебного года, все педагоги;
— Принять состав Группы Мониторинга на учебный год 2020-2021, — до конца учебного года, все педагоги;
— Принять к сведению информацию о Приказе Минпросвещения РФ № 713 от 11.12.2020 г., — все педагоги.
Литература:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Короткова Н. А. «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста», Линка-Пресс Москва, 2015, стр. 208.
- Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. — 2012. — №5.
- Колесникова И. В. «Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ»«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2 2015, стр. 48-59.
