Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Собинская детская музыкальная школа»
Адаптация первоклассников обучающихся в музыкальной школе
Выполнила:
Преподаватель
Собинской ДМШ
Скоморохова Н. П.
2020г.
Содержание:
Введение……………………………………………………………………….3 — 4
- Критерии, факторы и признаки успешной адаптации первоклассников, обучающихся в музыкальной школе……………………………………………5
1.1. Критерии адаптированного первоклассника………………………………5
1.2. Критика как фактор дезадаптации…………………………………………..5
1.3.Три уровня адаптации…………………………………………………….5 — 6
1.4.Факторы, влияющие на степень тяжести адаптации……………………….6
1.5.Признаки успешной адаптации…………………………………………..6 — 7
- Условия, способствующие благоприятной адаптации первоклассников, обучающихся в музыкальной школе……………………………………………8
2.1.Сохранение положительного психофизического состояния ребенка……8
2.2.Установление позитивных межличностных отношений в образовательном процессе между учителями и учащимися……………………………………….8
2.3.Включение учащегося в учебную деятельность и создание « ситуации успеха»…………………………………………………………………………….9
Заключение………………………………………………………………………10
Список используемой литературы……………………………………………..11
Приложение………………………………………………………………………12
Введение.
Цель работы: помочь преподавателям и родителям в работе с первоклассниками в период адаптации
Проблема адаптации обучающихся в музыкальной школе изучена не достаточно, широко этот вопрос рассматривается в общеобразовательной школе. Общие проблемы дезадаптации освещены в трудах отечественных психологов и педагогов (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, И.В. Дубровина, А.Г.Хрипкова).
Тема адаптации в сфере дополнительного образования является актуальной: вхождение в учебный процесс музыкальной школы, навыки поведения в школе, режим жизнедеятельности сказывается на всех учащихся. Последствиями дезадаптации (невозможности быстро приспособиться у условиям учебы в музыкальной школе), как и в общеобразовательной школе будут отклонения в поведении ребенка, конфликтные отношения со сверстниками, потеря интереса к изучаемым предметам, и, как следствие – уход из музыкальной школы.
Понятие адаптации связано с понятием «готовность к школе», ее составляющие: физиологическая, психологическая и социальная (личностная).
Увеличение недельной нагрузки первоклассников в связи с введением дополнительных музыкальных занятий отрицательно сказывается на эмоциональном самочувствии, на их отношениях со сверстниками, что выражается в конфликтах между детьми.
Адаптация – процесс приспособления к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, социальным ролям. Это временной отрезок, в течение которого происходит привыкание первоклассника к условиям, требованиям, системе обучения в школе.
Вхождение в учебный процесс музыкальной школы – это новый этап в жизни ребенка.
Для детей и их родителей жизнедеятельность в музыкальной школе превращается в серьезное испытание для всех. И от того, как пройдет адаптация ребенка к школе, во многом зависит и его последующий интерес к учебе и успеваемость.
Продолжительность адаптации учащихся в музыкальной школе во многом зависит от индивидуальных особенностей первоклассников и может затянуться на месяцы. (Ощущение эмоционального дискомфорта, проявляющиеся чувства тревоги, страха.) – можно назвать поступление в школу даже стрессом для ребенка.
Для успешной адаптации учащихся к музыкальной школе можно выделить следующие факторы:
-Физическое, психологическое, социальное здоровье ребенка (психофизиологическое состояние учащегося)
-Установление позитивных межличностных отношений в образовательном процессе между учителями и учащимися.
-Включение учащегося в учебную деятельность и создание « ситуации успеха».
- Критерии, факторы и признаки успешной адаптации первоклассников, обучающихся в музыкальной школе
1.1. Критерии адаптированного первоклассника
Критерии адаптированного первоклассника(основные)
- Положительное отношение к школе;
- Умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его;
- Адекватное восприятие школьных требований, легкое усвоение учебного материала;
- Проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений;
1.2. Критика, как фактор дезадаптации
Психологи выделили шесть правил грамотной критики:
-Если ничего изменить нельзя, не стоит критиковать вообще.
-Выберите подходящее время и место. Никто не любить публичной критики, тем более дети.
-Обязательно начните с хорошего (даже если это «хорошее» очень трудно найти).
-Будьте конкретны. Если вы не можете сформулировать свою мысль ясно и конкретно, лучше вообще не критикуйте.
-Если выступление было не самым удачным, дайте понять, что верите в возможность исправить ситуацию.
-Одобрите исправления.
Развить и поддержать интерес к музыкальной культуре можно и путем посещения и участия детьми творческих мероприятий музыкальной направленности – концертов, конкурсов, выступлений, посещение филармонии.
1.3.Три уровня адаптации.
Социально – психологическая адаптация проходит у всех по – разному, можно выделить три уровня адаптации (высокий , средний и низкий):
Значительная часть детей адаптируется в течение первых двух – трёх месяцев обучения. Это проявится в том, что ребёнок привыкнет к коллективу, ближе узнает одноклассников, появятся новые друзья. У ребенка прошедшего адаптацию успешно, преобладает хорошее настроение, появляется активное отношение к учебе, желание посещать школу, положительно относится к ней, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.
Некоторым детям потребуется больше времени, чтобы привыкнуть к новой школьной жизни. Они чаще всего предпочитают игровую деятельность — учебной, сразу не могут выполнить требования учителя, могут капризничать, плакать, жалуются. У таких детей бывают и трудности в усвоении программы.
Есть и такие дети, у которых к трудностям учебной работы прибавляются и трудности длительной и болезненной адаптации. У этих бывают негативные формы поведения, устойчивые отрицательные эмоции, нежелание учиться и посещать школу.С такими детьми не хотят дружить, сотрудничать, это вызывает у них новую реакцию протеста.
1.4. Факторы, влияющие на степень тяжести адаптации
Степень тяжести адаптации зависит от следующих факторов:
-Уровень состояния и развития ребенка.
-Уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане.
-Неправильные методы воспитания в семье.
-Функциональная неготовность к обучению в школе.
-Психологическая неготовность к обучению.
1.5. Признаки успешной адаптации
При адекватной и последовательной помощи своему ребенку родители смогут наблюдать следующие признаки успешной адаптации:
-Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравиться в школе, он с удовольствием посещает ее.
-Ребенок на хорошем и высоком уровне справляется с программой.
-Самостоятельно выполняет учебные задания. Научить учиться – важная задача первого года обучения!
-Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. Занять определенную нишу в школьном коллективе.
- Условия, способствующие благоприятной адаптации первоклассников, обучающихся в музыкальной школе
2.1.Сохранение положительного психофизического состояния ребенка.
Музыкальная школа является дополнительным образованием. Но – это школа, а не кружок. Ребенок, посещающий одновременно и общеобразовательную и музыкальную школы, подвержен большой нагрузке — и психологической и физической.
Главной причиной ухудшения состояния здоровья детей, которые обучаются и в общеобразовательной и в музыкальной школе, является утомляемость, она проявится в усталости, головных болях, плохом сне и снижении аппетита. Главной задачей родителей в период адаптации настроить ребенка на серьезное отношение к посещению школы, поддержать стремление учиться, участвовать в развитии познавательных способностей. Важно составить режим дня и соблюдать его, так как при поступлении в музыкальную школу он измениться, если ребенок не первоклассник в общеобразовательной школе и у него выработался свой режим, с поступлением в музыкальную школу, в распорядок дня следует внести в него изменения.
У ребенка должны быть и полноценное питание и сон, прогулки, физическая посильная нагрузка, также отдых.
При занятиях на любом музыкальном инструменте ребенок долгое время находится в статичном состоянии, двигательная активность снижена, чтобы избежать этого, можно использовать физкультминутки, дыхательные гимнастики, упражнения для снятия напряжения глаз, релаксацию.
Физиологическая адаптация проходит несколько этапов:
-«Физиологическая буря» — первые две недели обучения, когда происходит значительная часть затрат ресурсов его организма.
-Неустойчивое приспособление – организм ребёнка находит наиболее приемлемые реакции на новые условия.
-Относительно устойчивое приспособление – реагирование организма с наименьшим напряжением.
2.2Установление позитивных межличностных отношений в образовательном процессе между учителями и учащимися.
Педагогу важно правильно выстроить свое взаимодействие с учеником:
-поддержать эмоционально и морально;
-создать ситуацию успеха при обучении;
-развить и поддержать интерес учащегося к музыкальной культуре.
Поддержать эмоционально и морально: ребенка надо не просто хвалить, а похвалить тогда, когда он что – то сделал:
-Не сравнивать его результаты с эталоном, с требованиями школьной программы и с другими детьми. В условиях индивидуального обучения подобрать программу для ребенка, подходящую его способностям и возможностям.
-Сравнивать ребенка можно только с самим собой и хвалить за улучшение его собственных результатов. Если ребенок смог в домашнем задании выучить 2 фразы, а на следующий урок уже 3 фразы, нужно отметить как реальный успех. Смог научиться что – то делать хорошо, он научится и всему остальному.
2.3.Включение учащегося в учебную деятельность и создание
« ситуации успеха».
Если обучение приносит радость и не вызывает негативных переживаний, тогда и адаптация проходит безболезненно. Обучение музыки, исходя из своей гедонистической функции, должно доставлять ребенку наслаждение и радость. Сработает и разнообразие видов музыкальной деятельности, оно позволит первокласснику реализовать жизненный и музыкальный опыт в познавательно – игровой деятельности.
Создание ситуации успеха в музыкальной школе возможно и на уроках и при исполнении произведения на сцене. Это возможно и при проигрывании пьесы перед родителями, концертное выступление, перед учениками, — важно, чтобы последовало одобрение действий ребенка и затраченные усилия соответствовали полученному результату. Надо «умело и правильно критиковать».
Заключение:
Занятия в музыкальной школе воспитывают дисциплину и волю: заниматься то нужно постоянно, регулярно и без перерывов. Летом и зимой, в праздники и в будни. С упорством, как спортсмены — чемпионы тренируются в спортзале и на катке.
У занимающегося ребенка музыкой, развиваются математические способности. Он начинает мыслить пространственно, попадает на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, знает, как в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить!
Музыка и язык – братья – близнецы. Родились друг за другом: сначала – музыка; затем – словесная речь и в нашем мозге продолжают жить рядом. В музыке , как и в речи есть фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания. Играющие и поющие говорят и пишут лучше, запоминают легче иностранные слова, намного быстрее усваивают грамматику.
Музыка структурна и иерархична: крупные сочинения и формы распадаются на менее крупные части, которые тоже делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из фраз и мотивов, это развивает структурное мышление у учащихся.
Музыкальные занятия развивают коммуникативные навыки, по — другому навыки общения.
Занятия музыкой приучают «включаться по команде». Музыканты не боятся слова deadline – срок сдачи работы. Ведь в музыкальной школе нельзя самому перенести на завтра или на неделю вперед концерт или зачет. Ребенок с опытом готовности «по заказу» не завалит серьезный экзамен, или интервью при приеме на работу или ответственный доклад.
Музыка приучает детей к ежедневному труду, воспитывает терпение, усидчивость, силу воли, совершенствует эмоции, дает особое видение окружающего мира. Развиваются и все виды восприятия: слуховое, зрительное, чувственное и все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, образная, ассоциативная.
Таким образом, для обеспечения более благоприятной адаптации первоклассника необходимо установление позитивных межличностных отношений в образовательном процессе между учителями и учащимися, а так же включение учащегося в учебную деятельность и создание « ситуации успеха».
Данная методическая разработка адресуется педагогам дополнительного образования детских музыкальных школ, а также родителям.
Список используемой литературы:
1.Дробинская. А.О. Чтобы здоровье не подвело или как избежать проблем при встрече со школой./ -М.:МГППУ, 2007.
- Металлиди Ж., Перцовская А./ Методические рекомендации для педагогов «Учиться музыке легко». Из – во «Композитор», СПб, 2011г.
- Новикова. О.Н., Самакаева М.Ю., Тагильцева.Н.Г, Шаповалова. Н.Н./ Музыкальная деятельность как средство адаптации первоклассников к школьным условиям. Монография, 2 – е издание, Екатеринбург, 2017г.
Приложение
Советы родителям:
—Дайте высокую оценку деталям: « У тебя эта часть замечательно получилась»
-Подайте надежду, аванс: «У тебя получится»
-Воспользуйтесь скрытой инструкцией: «Ты же помнишь, что…»
-Усильте мотивацию: «Нам это так нужно для…»
-Напомните о персональной исключительности: «Только у тебя и может получиться».
Самой главной задачей родителей в период адаптации дать опыт самостоятельной работы, внушая, что он сам ответственен за то, что происходит с ним в школе. Необходимо ненавязчиво контролировать выполнение домашних заданий. Не следует делать все время.
