Рабочая программа ВУД
«ПИСАТЕЛЬ В ОДИН КЛИК»
6 класс
Разработка: Оконешникова Л.И.
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Соттинская СОШ»
Усть-Алданский улус РС(Я)
Пояснительная записка
ВУД «Писатель в один клик» является составляющей вводной частью детской театральной студии. ВУД отводится особое место в процессе литературного образования и развития школьников. Тесно связанная с уроками литературы, внеаудиторное занятие становится естественным ее продолжением. Единство урочной и внеурочной работы является залогом успеха в преподавании литературы в школе. Движущей силой внеаудиторной деятельности школьников является интерес, добровольное участие, свобода индивидуального выбора литературного материала, форм обучения, способа творческого самовыражения, возможность делать то, что хочет и может ребенок: попробовать себя в роли актера, художника, экскурсовода, лидера, подчиненного и т.д. ВУД более личностно само общение, разноплановое, полифункциональное, взаимоотношения между учителем и учениками отличаются открытостью, неофициальностью и доверительностью. На занятиях ВУД «Писатель в один клик» характерна атмосфера подлинного сотворчества, которая позволяет юным читателям обратиться к гораздо более широкому кругу эстетических явлений, становится источником многочисленных художественных впечатлений.
Цель: Способствовать формированию высоких моральных качеств средствами искусства и
обогащение личности.
Задачи:
- Углубить знание о жизни и творчестве В.Г. Короленко.
- Развить интерес к чтению, любовь к литературе
- Учить читать и говорить ярко, убедительно, эмоционально
- Развить творческие, актерские способности школьников.
Направления курса:
- читательские (чтение и обсуждение книг, конкурсы чтецов, доклады, конференции);
- игровые (викторины, олимпиады, КВН, литературные ринги, литературные праздники и т.д.),
- как особый вид деятельности (экскурсии, посещение музеев и т.д.)
- художественно-исполнительские направления, создающее условие для самовыражения через звучание слова, драматическую интерпретацию
Именно ВУД решает одну из важнейших задач современного школьного образования — развитие речи учащихся и творческих литературных способностей.
Актуальность программы: программа позволяет реализовать компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы к формированию личности, которая имеет активную гражданскую позицию и которая готова к самостоятельному, ответственному решению жизненных и профессиональных проблем, способной к самоопределению, к активной творческой деятельности в социуме.
- групповая работа;
- экскурсии;
- беседы, викторины;
- коллективные творческие дела;
- смотры-конкурсы, выставки;
- экскурсии, поездки, походы;
- трудовые дела.
Возрастные и психологические особенности обучающихся и их учет в программе
Школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Новая деятельность стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Большие возможности предоставляет школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
Форма организации учебных занятий
Все эти направления реализуются в различных формах и не характеризуются строго ограниченными рамками. Они тесно взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга, что и определяет сложность в выведении конкретной классификации внеурочной работы.
Формы организации занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, уроки-спектакли, экскурсии и т. д.
- групповая работа;
- экскурсии;
- беседы, викторины;
- коллективные творческие дела;
- смотры-конкурсы, выставки;
- экскурсии, поездки, походы;
- трудовые дела.
Основные виды учебной деятельности
Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках, и применения их в самостоятельной творческой деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями. Особый акцент предполагается сделать не только на разнообразную работу с книгой, но и на вовлечение детей в деятельность, связанную с инсценированием прочитанного и изученного. В дальнейшем она должна сочетаться с театральной деятельностью. Театрализация способствует формированию творческой личности ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов.
Поэтому занятия построены так, чтобы способствовать развитию интереса к литературе в целом, приобщить детей к миру прекрасного, расширять эмоциональный багаж школьников, развивать творческое мышление детей, знакомить с приёмами интонационно –смыслового анализа текста. Учить азам актерского мастерства.
Планируемые результаты
Метапредметные:
| Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Познавательные УУД |
| Обучающийся научится:
|
||
| — принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
— планировать свои действия; — анализировать условия и пути достижения цели; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; — выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. |
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. |
| Обучающийся получит возможность научиться:
|
||
| – составлять план решения учебной проблемы;
— проявлять познавательную инициативу; — самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; — самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
|
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
— учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; — с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; — владеть монологической и диалогической формой речи. — осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
— адекватно пониматьосновную и дополнительную информацию текста, воспринятого наслух; — осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – осуществлять анализ и синтез; — использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
|
Личностные:
- приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом;
- приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Календарно-тематическое планирование
(программа рассчитана на 1 час в неделю 34 часа в год).
| № пп | Тема занятий | Колич-во часов | Дата по плану | Факт дата
проведения |
| Раздел 1. Введение (1ч) | ||||
| 1 | Организационное занятие | 1ч | ||
| Раздел 2. Читательский (9ч) | ||||
| 2 | Изучение жизни и творчества В.Г. Короленко | 2ч | ||
| 3 | Чтение произведений В.Г. Короленко | 5ч | ||
| 4 | Художественное чтение | 2ч | ||
| Раздел 3. Экскурсионная часть (8ч) | ||||
| 5 | Посещение МБОУ «Амгинская СОШ»№1 им. В.Г. Короленко | 1ч
1ч 2ч |
||
| 6 | Посещение библиотеки им. В.Г. Короленко с. Амга | |||
| 7 | Посещение школьного музея посв. В.Г. Короленко | |||
| Раздел 4. Театральная деятельность (16ч) | ||||
| 8 | Выбор произведения для инсценировки. Распределение ролей
|
1ч | ||
| 9 | Репетиционные занятия по технике речи. | 2ч | ||
| 10 | Репетиционные занятия по технике движения. | 3ч | ||
| 11 | Подготовка оформления инсценировки. | 2ч | ||
| 12 | Эстетическое оформление инсценировки. | 1ч | ||
| 13 | Репетиции. | 7ч | ||
| 14 | Подготовка афиши. | 1ч | ||
| 15 | Премьера. | 2ч | ||
| 16 | Анализ инсценировки. | 1ч | ||
| Итоги за год. | ||||
Литература.
- Аннушкин В.И. «Техника речи» Издательство «Флинта Наука», 2013г
- «Детская литература. Выразительное чтение Практикум», под редакцией Т.В. Рыжковой
Изд. Центр «Академия», 2007
- Детские журналы
- Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. «Читаем, думаем, спорим» 6кл. Москва «Просвещение», 2009
- Методика выразительного чтения» Под ред. Завадской Т.Ф. Москва «Просвещение», 1997.
