Управления образования администрации городского округа «Город Йошкар- Ола»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 67 г. Йошкар-Олы «Колокольчик»
424028, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола , ул. Й. Кырля, 38 «а», тел. 73-33-42
«Педагогическое руководство формированием познавательного интереса дошкольников через проектно-исследовательскую деятельность»
Выполнила: воспитатель
I квалификационной категории
Баранова Л.В.
2024 г.
2.С введением федерального государственного стандарта в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:
— уметь видеть проблему и ставить вопросы;
— уметь доказывать;
— делать выводы;
— высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Именно проектно-исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения.
В дошкольном возрасте во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца. А это значит, что исследовательская деятельность должна быть свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем.
Следовательно, необходимо искать новые пути для полноценного развития познавательной активности детей. С этой целью были изучены и систематизированы материалы соответствующей методической литературы по теме «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. За основу работы взяты методы и приемы исследовательского обучения, предлагаемые Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагода.
3.Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам.
4.Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска.
Ее можно представить как:
— способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;
— способ взаимодействия с окружающей средой;
— поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
5.Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает следующие элементы:
— выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
— выработка гипотез;
— поиск и предложение возможных вариантов решения;
— сбор материала;
— обобщение полученных данных;
— подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)
6.В деятельности дошкольного образовательного учреждения используем следующие типы проектов:
1) исследовательско — творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;
2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).
7.Они в свою очередь классифицируются:
а) по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
8.Цель деятельности: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.
9.Задачи развития данной деятельности:
- обеспечение психологического благополучия и развития детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
10.Старший дошкольный возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны.
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).
11.Задачи обучения детей старшего дошкольного возраста:
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
12.В старшей группе проводили исследовательски-творческий проект
«Лук зеленый на окне».
Цели: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой; закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения; развивать речь детей, активизировать словарь: корень, луковица, посадить, углубления, условия, перышки; воспитывать желание добиваться результата, участвовать в общем деле.
Предварительная работа:
-Беседа «Растительный мир», рассказ воспитателя о лечебных свойствах лука,
-Рассматривание детской энциклопедии, рассматривание иллюстраций, раскрашивание книжек-раскрасок, чтение стихов, потешек, загадок, пословиц.
-занятия по формированию понятия “растение”,
Материал: луковицы, ящик с землей, стаканчики, лопатки, лейки, палочки длиной 25 см.
Тип проекта: проектно – исследовательский.
Продолжительность: 2 месяца – январь, февраль
Место проведения: группа детского сада.
13.Задачи проекта:
- воспитание бережного отношения к растениям как к живым существам, сопереживания им, понимания необходимости их охраны на собственных наблюдениях;
- закрепление представления о луке, особенностях внешнего строения, находить «донце» с корнями и верхушку;
- формирование представления об основных потребностях лука, условиях, которые необходимы для его роста (вода, земля, свет, тепло).
- выработка навыков посадки лука на землю и в стакан с водой;
- выявление, сравнение изменений и различий, которые произошли с луковицами во время его роста;
- способствование возникновению интереса к процессу роста и пользе лука.
14.Содержание проекта и условия реализации:
- Воспитывали бережное отношения к растениям как к живым существам, сопереживания им, понимания необходимости их охраны на собственных наблюдениях.
- Провели опыты, где дети наблюдали за ростом лука. Устанавливали связи: растения – земля, растения – вода, растения – человек. Результаты экспериментов фиксировали в рисунках, на фото. Сформировали представления об основных потребностях лука, условиях, которые необходимы для его роста (вода, земля, свет, тепло). Выработали навыки посадки лука на землю и в стакан с водой;
В процессе исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки. Рассматривали иллюстрации, картины на овощную тематику.
Все эти проводимые занятия, дидактические игры, беседы имели одну цель – совершенствование практических умений и навыков детей, их свободное применение в играх и творческой деятельности.
15.Итог работы: в результате проведенной работы дошкольники понимают и осознают насколько ценен лук и было отмечено:
- Повышение уровня экологической культуры у детей и их родителей.
- Развитие у детей познавательного интереса к объектам природы ближайшего окружения, в частности, к луку.
- Развитие исследовательской, практической деятельности в ходе проведения проекта «Лук зеленый на окне».
- Укрепление сотрудничества родителей с детским садом.
- Выход на следующий проект «Выращивание лука в огороде».
- Большой интерес вызвал у детей исследовательский проект «Воздух вокруг нас»
Тип проекта: Информационно-исследовательский.
Цель: С помощью экспериментов (опытов) выявить уровень сформированности представлений о воздухе у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
- Обучать детей исследовательской (поисковой) деятельности, развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.
- Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами, принимать и ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
- Расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, сформировать представления детей о кислороде и углекислом газе. Развивать экологическое сознание.
17.Результаты данного проекта:
— проявляют интерес к миру природы, самостоятельно формулировать вопросы и искать на них ответы (самостоятельно и совместно с взрослыми).
— осуществляют поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми).
— собирают, обобщают и оценивать факты, формулировать и представлять собственную точку зрения (самостоятельно и совместно с взрослыми).
— проявляют элементарные навыки рационального природопользования.
18.Опыты «Свойства воды»
Цель: 1.Познакомить со свойствами воды через опытно – экспериментальную деятельность.
- Воспитывать умение действовать в коллективе.
- Воспитывать бережное отношение к воде как природному ресурсу.
- Развивать навыки проведения лабораторных опытов.
5.Учить анализировать, делать умозаключения, иметь свое мнение.
6.Развивать логическое мышления.
7.Стимулировать познавательную активность детей..
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:
Словесные: беседа, рассказ, вопросы проблемно-поискового характера. Практические: экспериментирование, опыт.
19.Опыт №1 «Испарение воды». Результат опыта: носовой платок в разложенном виде сохнет быстрее, чем в сложенном, так как воздействию солнца подвергалась большая площадь его поверхности. Испарение воды происходило быстрее. В отличии от другого платка, площадь составляла ¼. И в этом случае испарение происходило медленнее.
- Опыт №2 «Имеет ли вода форму?». Результат опыта: вода не имеет формы о принимает форму того сосуда, в котором находится.
- Опыт №3 «Вода-прозрачная жидкость». Результат опыта, что вода прозрачная жидкость (Сквозь неё можно видеть другие предметы), она не имеет цвета.
22.Опыт №4 «Вода-растворитель? Имеет ли вода вкус и запах?». Пришли к выводу, что своего вкуса у воды нет. Она хороший растворитель, но не все вещества растворяются в воде. Вода не имеет запаха.
- Опыт №5 «Очистка воды». Результат опыта:
Закрепить знания о процессе очистки воды-методом фильтрации. Мы употребляем уже очищенную воду, так как вода в дома поступает уже пройдя очистку.
24.Работая над проектом и проведением опытов мы обогащаем развивающую среду в группе, дополнили необходимым материалом: уголок экспериментирования в группе, книжном уголке разместили яркие книги — энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, рыб.
В заключении можно сказать, что дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
