Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

ЛОКАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ 

ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ

 

Попова Татьяна Брониславовна,

 учитель-дефектолог (тифлопедагог) 

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

«Начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников 

с ограниченными возможностями здоровья

№ 98»Хрусталик», 

город Вологда

Аннотация

В данной методической разработке конкретизируется значение, концептуальная основа, процессуальная часть или технологический процесс, основная цель, основополагающие задачи, раскрываются средства реализации и содержание коррекционно-развивающих занятий тифлопедагога по формированию сенсорных эталонов формы. В разработке также представлена характеристика эталонов формы и некоторые особенности восприятия формы у детей с нарушением зрения.

 

Локальная технология проведения коррекционного занятия по формированию сенсорных эталонов формы имеет:

• свою значимость и место в коррекционно-образовательном процессе;
• основополагающие задачи;
• содержание;
• соответствующую структуру занятия;
• средства реализации: совокупность методов и приёмов, технологических микроструктур, а также дидактический материал и оборудование.

Концептуальную основу составляют психолого-педагогические идеи. Основными из них являются: развитие зрительного восприятия и стабилизация всего хода психофизического развития ребёнка дошкольного возраста с нарушением зрения для последующей успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Содержательным компонентом обучения являются общие и конкретные цели, а также содержание учебного материала.

Структура занятия и средства реализации составляют процессуальную часть технологии или технологический процесс.

Основополагающие задачи коррекционных занятий по формированию сенсорных эталонов формы:

• знакомство с общепринятыми эталонами формы (плоской и объёмной);
• обучение использованию эталонов формы при анализе свойств и качеств предметов; 
• расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов;
• развитие сенсорных операций, систем обследовательских действий (с помощью каких анализаторов можно определить форму предмета);
• формирование представлений и их уточнение;
• развитие речи (словаря, грамматического строя: согласование и др.).

 

Характеристика сенсорных эталонов формы

 

Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствует, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы. Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного раздражителя, она тесно связана с содержанием. В форме дети ищут качества и свойства, характеризующие предмет. 

Форма предмета расчленяется на геометрические фигуры. Геометрическими параметрами формы являются: размеры, углы между линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Всё это характеризует динамичность, статичность и мерность формы.

Зрительная система ребёнка должна быть способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и уметь следовать по ней. Это осуществляется посредством движения глаз, которые как бы вторично выделяют контур, и является необходимым условием создания образа предмета. На зрительное восприятие формы предмета влияют величина предмета, освещённость, расстояние до глаз, контраст между яркостью объекта и фона. Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.

Знание геометрических фигур также помогает при моделировании пространства. В процессе работы со схемами при обучении ориентировки в пространстве трудно переоценить  знания и представления детей о форме и величине.

Таким образом, для детей с нарушениями зрения форма является основным, наиболее содержательным информативным признаком, по которому можно опознать предмет, в том числе и на дистантном расстоянии. 

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником, овалом, позднее вводятся ромб, трапеция, многоугольник.

Особое значение имеют разновидности геометрических форм с которыми следует знакомить детей, — это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон, а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники.

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов и объемных геометрических фигур (геометрических тел). Для детей с нарушенным зрением важным является выделение таких объемных геометрических фигур (тел), как шар, куб, параллелепипед, конус, цилиндр, эллипсоид, призма, пирамида для расширения перцептивного опыта, поскольку дети без бинокулярного зрения не воспринимают объём, удалённость, глубину и поэтому воспринимают окружающие предметы и, в том числе,  объёмные геометрические тела, как плоскостные.

Плоскостные фигуры являются более обобщёнными по сравнению с объёмными. Они отражают наиболее существенную для восприятия сторону предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии и плоскостных и объёмных предметов.

Трудности визуального восприятия детьми с нарушениями зрения элементов геометрических параметров формы осложняет понимание средств наглядности, формирования соответствующего образа о предмете.  По своему содержанию изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно-опознавательными операциями логического характера. Возможности обнаружения элементов формы у слабовидящих зависят от чувствительности, разрешающей способности цветовосприятия, стереоскопичной статичности и других свойств зрительного анализатора. 

Среди слабовидящих имеются дети с суженным полем зрения, что осложняет им одномоментное обозрение средств наглядности. При восприятии и опознавания предметов слабовидящими, глаза совершают последовательный обвод вдоль контура. Дети с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникает соскальзывание с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации.

У детей с нарушением зрения наблюдается также нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения, нарушения прослеживающих функций, изменения амплитуды движения глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз и др. 

Таким образом, недоразвитие или нарушения функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений и их информативных признаков.

 

Как известно, развитие зрительного восприятия имеет три стороны: функциональную (заложенные генетические возможности и способности ребёнка), операционную (формирование образов на основе сенсорных эталонов) и мотивационную (формирование мотивации и эмоционального восприятия зрительной информации улучшает состояние сенсорной сферы и способствует интеллектуальному развитию). Таким образом, основной целью локальной технологии проведения занятий по формированию сенсорных эталонов цвета является развитие зрительного восприятия. 

 

Данная цель реализуется через конкретизацию коррекционных задач.

 

1. Формировать представления о системе сенсорных эталонов формы (плоскостной и объёмной) с участием всех сохранных анализаторов: остаточного зрения, тактильно-осязательно-двигательной чувствительности, слуха.
2. Обучать перцептивным действиям сравнения по форме: накладывание, прикладывание, зрительное соотнесение (в том числе и на дистанционном расстоянии).
3. Развивать тонкую зрительную дифференцировку по форме: различительную способность; способность локализовать предмет по заданным признакам.
4. Формировать мыслительную деятельность (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, сериацию).
5. Развить словарь за счёт слов-названий самих сенсорных эталонов формы, слов-определений, слов-действий, грамматически правильную речь за счёт согласования существительных и прилагательных, а также правильного построения предложений в процессе выполнения заданий и ответов на вопросы.
6. Развивать творческие способности путём составления новой геометрической фигуры из нескольких, составление образа предмета из геометрических фигур, конструирование.
7. Способствовать запоминанию сенсорных эталонов посредством разных видов деятельности: рассматривания, обследования, игры, зрительного поиска, зрительного соотнесения через обводку, раскрашивание, дорисовку, рисования по точкам, узнавания на ощупь в разных дидактических играх.

 

При планировании занятий по ФСЭ у детей с нарушениями зрения рассматриваются три стратегии усвоения сенсорных эталонов (по рекомендациям Л.П. Григорьевой).

Первая стратегия состоит в организации зрительного поиска ребёнком заданного элемента в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения. Педагог должен научить ребёнка осуществлять чисто зрительные движения по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или матрице.

Вторая более сложная стратегия состоит в организации зрительного поиска эталона по представлению (мнемическому образу). Педагог показывает ребёнку образец, просит запомнить, а затем убирает его из поля зрения. От ребёнка требуется найти заданный эталон, опираясь на его мнемический образ.

Третья стратегия предполагает формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Подготовительный этап – называние объектов и их свойств. Затем организуется зрительный поиск эталона по его названию, по словесному описанию.

Все три стратегии включаются в выполнение элементарных, простых, сложных и очень сложных заданий. Усложнение заданий происходит вследствие увеличения числа вариантов и уменьшения различий между вариантами.

Зрительный поиск усложняется при необходимости выбора с наличием нескольких альтернатив: или по цвету, или по форме, или по величине; либо по двум или нескольким признакам: по цвету и форме, по цвету и величине, по форме и величине; и по цвету, и по форме, и по величине.

В процессе коррекционной работы используются различные подходы к подбору содержания на каждом конкретном занятии:

• учёт общедидактической темы, изучаемой в данный момент;
• учёт уровня развития каждого ребёнка по данному разделу;
• учёт темпа усвоения материала каждым ребёнком.

Для усвоения знаний о сенсорных эталонах детьми с нарушениями зрения содержание занятий целесообразно разрабатывать по концентрическому принципу, т.е., отдельно по цветовосприятию, по восприятию формы, по восприятию величины.

 

Содержание занятий определяется программными требованиями:

• 1-го года обучения (вторая младшая группа);
• 2-го года обучения (средняя группа);
• 3-го года обучения (старшая группа);
• 4-го года обучения (подготовительная группа).

Количество подгрупповых коррекционно-развивающих занятий по ФСЭ: восприятие формы в дошкольных группах составляет: во второй младшей группе, в средней и в старшей группе – 1 занятие, в подготовительной 1-2 в месяц. 

Если дети по каким-либо причинам не справляются с программными задачами, восполнение пробелов осуществляется в индивидуальном порядке.

Количество заданий на каждом занятии: в младшей группе – 3-4, в средней – 4-5, в старшей – 5-6, в подготовительной – 7-8.

Структура коррекционно-развивающего занятия тифлопедагога носит интегрированный характер, т.к. интегрированное занятие направлено на раскрытие целостной сущности определённой темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение. В интегрированном занятии очень сложно разделить задание по видам деятельности.

 

Структура и содержание коррекционно-развивающего занятия

по формированию сенсорных эталонов формы

I часть – вводная: 

1. Организационный момент, введение в тему: вопрос, исходя из ситуации и предметной наполняемости среды; художественное слово — загадка, стихотворение, пословица, поговорка; появление героя, персонажа – положительного, отрицательного, знакомого, незнакомого, вымышленного (забавных геометрических фигур с мордашками); сюрпризный момент – письмо, аудиопослание, СМС, посылка, волшебный сундучок, чудесный мешочек, говорящая шкатулка,  аудио,- видео запись и т.п.). 
2. Целеполагание. Определяют цель, делают умозаключение дети: — Как вы думаете, о чём пойдёт речь на занятии? Чем мы будем заниматься? Во что будем играть? Как догадались?  Обобщает, формулирует педагог.

II часть – основная (состоящая из 2-х частей):

Первая. Примерное содержание: 

• Знакомство с фигурой (сначала с плоскостной, позже с объёмной):

• называние с демонстрацией этой фигуры (рассматривание);
• обследование (обводка по контуру, выделение признаков);
• заучивание песенок, стишков про разные геометрические фигуры;
• рассказ с демонстрацией. Например: «Это – конус! Конус – фигура не плоская, а объёмная, так как у неё есть тело, у конуса внизу есть круглое основание, на котором он стоит, вверху есть острая вершина, если конус положить на бочок, то он будет катиться вокруг своей оси, вот так! Он послушный (показ)» 
• рассматривание  других однородных геометрических фигур, тел (конусов и т.п.), сравнение по высоте, величине основания и т.д.;
• выделение одинаковых (Д/и «Найди пару») и т.п..
• сравнение двух схожих геометрических фигур (круг и овал, квадрат и прямоугольник, квадрат и ромб, прямоугольник и трапеция, трапеция и пятиугольник), тел (шар и эллипсоид, конус и пирамида, куб и параллелепипед,  пирамида и треугольная призма) с выделением признаков: сколько углов, сторон, какие стороны равны; сколько граней, вершин, оснований, что может делать: стоять, катиться, как катиться и т.п.

• Рассматривание предметов изучаемой (круглой квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной, ромбовидной, трапецивидной, многоугольной) формы; предметов, похожих на конус (шар, куб, цилиндр, параллелепипед, призму, эллипсоид, пирамиду),  имеющих постоянный признак именно эту форму, например, огурец бывает только овальной формы, автобус – прямоугольной, солнце – круглой и т.п.
• Рассматривание предметов заданной формы, имеющий переменный признак (шарик может быть и круглой, и овальной и другой формы, крыша – и треугольной, и прямоугольной, и трапецевидной формы, стол – и круглой, и прямоугольной, и квадратной формы).

Проведение зрительной гимнастики.

• Зрительный поиск предметов заданной формы в ближайшем окружении с называнием.
• Группировка предметов заданной формы вокруг образца – геометрической фигуры (плоскостной или объёмной)  с многократным называнием.

Вторая. Примерное содержание: 

Проведение физкультминутки.

• Выполнение упражнений на различительную способность:

• различение геометрических фигур близких по конфигурации: сначала выбор их 2-х, затем из 3-4-5. Это: выбор кругов из разных (по цвету и величине) кругов и овалов, овалов – из разных кругов и овалов; выбор квадратов из разных квадратов и прямоугольников, выбор прямоугольников из разных квадратов и прямоугольников, выбор прямоугольников из других четырёхугольников, выбор ромбов из квадратов и ромбов, выбор ромбов из других четырёхугольников, выбор трапеции из других четырёхугольников, выбор треугольников из ромбов и многоугольников.
• различение однородных геометрических фигур при выборе одинаковых по образцу, ориентируясь только на форму и величину. При различении используются приёмы: обследования (ощупывания, обведение контура пальчиком), наложения, прикладывания, зрительного соотнесения);
• выполнение упражнений на локализацию из множества, ориентируясь только на форму и величину (не смотря на цвет и пространственное положение). При различении используются приёмы: обследования (ощупывания, обведение контура пальчиком), наложения, прикладывания, зрительного соотнесения. При выполнении упражнений на локализацию из множества следует учитывать возможности детей (младшая группа – выбор из 2-3, средняя – из 5, старшая – из 8, подготовительная – из 10-12: по одному признаку (в младшем дошкольном возрасте), по двум признакам (в среднем дошкольном возрасте), по 2-3 признакам (в старшем  дошкольном возрасте).

• Выполнение упражнений на различительную способность и локализацию в играх с различными вкладками, сортерами, разными головоломками.
• Классификация предметов по форме.

Проведение пальчиковой гимнастики.

• Получение новой фигуры из нескольких имеющихся геометрических фигур, из счётных палочек и др.
• Составление образа предмета из разных геометрических фигур как по образцу, так и по воображению.
• Выполнение упражнений на узнавание знакомых геометрических фигур, тел с использованием тактильно-осязательной-двигательной чувствительности: узнавание фигур на карточках, которые отличаются разной поверхностью (гладкой, шероховатой, пушистой); узнавание геометрических фигур и тел на ощупь в Д/и «Чудесный мешочек», заполнение вкладок в прорези под салфеткой и т.п.
• Выполнение заданий на зрительно-моторную координацию.
• Графические задания: обводка, рисование, раскрашивание, дорисовка, вырезывание по нарисованному контуру, рисование фигур в тетраде в крупную клетку (в подготовительной группе) и т.п.

III. Часть: заключительная

1. Подведение итогов: рефлексия, самооценка:

• «Справился – не справился. Что не получилось?»,
• «Понравилось – не понравилось. Что понравилось?», 
• «Как ты занимался? Расскажи!», 
• «Какое настроение было на занятии? Почему?»

1. Поощрение:

• Похвала педагога (старательности, внимательности, результата, выражение уверенности, что всё получиться …).
• Похвала героя, персонажа, которому помогли. 
• Вручение подарочка (от персонажа, от педагога).
• Разрешение взять с собой свой рисунок, поделку и т.п.
• Прослушивание аудиосюрприза.
• Демонстрация видеосюрприза.

 

Средства реализации:

Совокупность методов и приёмов: 

• наглядных (рассматривание, зрительный поиск, зрительное соотнесение, различение, локализация); 
• словесных (называние геометрических фигур, тел, объектов разной формы);
• практических (сравнение: наложение, прикладывание; упражнения на локализацию; упражнения на классификацию; выполнение графических заданий, в том числе и на зрительно-моторную координацию); выполнение упражнений на узнавание знакомых геометрических фигур, тел с использованием тактильно-осязательной-двигательной чувствительности.

Необходимый дидактический материал:

• эталоны формы: наборы геометрических фигур (из картона, дерева, пластмассы, на фланелеграфе), геометрические тела из разных материалов, разного цвета, разного размера, разной конфигурации;
• предметы, игрушки разной формы;
• картинки предметов разной формы, в том числе и на фланелеграфе;
• плакаты, листы с ГФ на различительную способность, на локализацию, на зрительно-моторную координацию;
• готовые настольно-печатные игры;
• разного вида вкладки, сортеры, шнуровки, головоломки с ГФ (Танграм, Колумбово яйцо, Монгольская игра, Кубики Никитина и др.);
• интерактивный плакат о возможностях зрения «Что видят наши глаза?»
• интерактивный плакат о возможностях тактильно-осязательной чувствительности «Что чувствуют наши ручки?»
• интерактивные ЦОР из серии «Поиграем!» — «Поиграем с Кубиком»
• трафареты, заготовки для раскрашивания, дорисовки, вырезывания, рисование по точкам, клеточкам и т.п.
• разные дидактические игры на восприятие формы;

Оборудование: проектор, экран, телевизор, ноутбук, флешки с ЦОР; доска, наборное полотно; подставки, фоны; карандаши, бумага, ножницы и  др.

Таким образом, использование локальной технологии на коррекционно-развивающих занятиях тифлопедагога по формированию сенсорных эталонов формы в каждом возрастном периоде позволяет структурировать программный материал таким образом, что на каждом этапе обучения содержание занятий и заданий соответствует возможностям ребёнка, а на каждом последующем этапе обучения появляется возможность возвратиться к изученному материалу, уточнить и расширить представления ребёнка по конкретной теме. 

Очень важно, каждый сенсорный эталон формы связывать с определённым предметом и усваивать его как информативный признак, по которому или по которым (т.е. по комплексу признаков) его можно узнать, в том числе и на дистантном расстоянии, а также на ощупь с помощью тактильно-осязательной чувствительности. 

Многолетний опыт работы позволяет утверждать, что данная локальная технология может быть с успехом применима в работе с детьми, как с ОВЗ, так и без ОВЗ. 

 

Литература

1. Арзамасова Т. А., Трубина Е. Н. Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. — 96 с. ISBN 978-5-907179-46-2
2. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюневич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по   развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения): учебное пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. ⎯ СПб: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
3. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / Под ред. Л.М. Шипициной, Л.В. Рудаковой. С-Пб, 1995.
4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
5. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. ⎯ М., 1998. 
6. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 7 декабря 2017 г. № 6/17
7. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 7 декабря 2017 г. № 6/17
8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Часть 1. Детский сад. / Под ред. Л.И. Плаксиной. М., 2003.
9. Сенсорное развитие дошкольников с нарушением зрения в условиях специального и инклюзивного образования. Тематические индивидуальные занятия и игры: {методическое пособие} / Т.А. Грищенко. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. — 96 с.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с. 
11. Современные технологии образования дошкольников. / авт.-сост. Е.В. Михеева Е.В. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель. 2019. – 222 с.
12. Филичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. С-Пб, «Каро», 2007.- 270 с.