Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Тихвинская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» (ГБОУ ЛО «Тихвинская школа-интернат»)

__________________________________________________________________

187555, Ленинградская область, город Тихвин, 5 микрорайон, д.35

E-mail: t-cor@mail.ru; тел/факс (813 67) 58-870

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

занятия по коррекционному курсу

«Альтернативная коммуникация»

для обучающихся 1`б класса

по теме

«Коммуникативное взаимодействие по теме «Посуда»

Организационная информация
ФИО пед. работника Вшивцева Юлия Николаевна
Должность Учитель-логопед
Класс, группа 1`б класс
Коррекционный курс Альтернативная коммуникация
Продолжительность занятия 40 минут
Методическая информация
Тема занятия «Коммуникативное взаимодействие по теме «Посуда»
Цель занятия Обобщение и систематизация представлений о посуде.
Задачи занятия Коррекционно-образовательные задачи:уточнить и расширить, обобщить представления о посуде, её назначении;активировать словарь по теме «Посуда»;учить выполнять действия совместно с другими обучающимися и педагогическим работником;обогащать пассивный словарь по теме «Посуда»; совершенствовать навык использования взгляда, жестов, мимики и других средств коммуникации. Коррекционно-развивающие задачи:развивать умение сравнивать предметы с опорой на наглядность;развивать зрительный анализ и синтез; развивать мыслительные операции анализа, обобщения и классификации;развивать умение имитации;развивать мелкую моторику рук;развивать устойчивость внимания.Коррекционно-воспитательные задачи:формировать навыки взаимодействия со сверстниками и педагогическим работником;воспитывать самостоятельность и усидчивость;стимулировать мотивацию к речевому высказыванию.
Планируемые результаты Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:принимает помощь педагогического работника и другого взрослого; принимает цели и включается в деятельность.Формирование учебного поведения:направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):фиксирует взгляд на лице педагогического работника с использованием голоса;фиксирует взгляд на изображении;выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними);выполняет одноступенчатую инструкцию;выполняет действие способом рука-в-руке;подражает действиям, выполняемым педагогическим работником.Формирование умения выполнять задание:в течение определенного периода времени:способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.Предметные результаты:вступать в контакт на доступном для себя уровне;проявлять эмоционально-положительное отношение к окружающим;наблюдать за демонстрациями педагогического работника;выполнять действия совместно с другими обучающимися и педагогическим работником;проявлять коммуникативные навыки в специально организованных ситуациях.
Технологии Коррекционно-развивающие технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии, технология индивидуализации обучения, технология компенсирующего обучения.
Оборудование одежда повара: фартуки, колпаки;коробки;посуда: чайник, кастрюля, тарелка, ложки, вилка, чашки, поднос;тематический комплект «Посуда» (автор Е. Круогла);прищепки;сенсорные коврики,дыхательный тренажёр «Мухи».
Этап занятия Содержание педагогического взаимодействия Формируемые БУД
Деятельность педагогического работника Деятельность обучающихся
Организационный момент Организует внимание обучающихся. Формирует эмоционально-положительный контакт с обучающимися. Привлекает внимание обучающихся, показывая коробки:– Сегодня у меня есть сюрприз для вас! Две «волшебные» коробки. Давайте откроем их поочереди. Смотрите, что в первой коробке?Помогает обучающимся открыть первую коробку. – Что в коробке? Что это?Выслушивает предположения обучающихся, по очереди помогает одеть обучающимся фартуки и колпаки, сопровождая текстом. Надевает фартук и колпак.Подводит итог:– Вы правильно угадали. Это фартуки и колпаки! На сегодняшнем необычном занятии я буду поваром, а вы – поварятами! Согласны? Сидят за партой. Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Фиксируют внимание на коробке. Выбирают коробку, предполагают, что это за предметы, называют. По очереди достают из коробки фартук и колпак, ориентируясь по цвету. Надевают фартук и колпак с помощью педагогического работника и тьютора. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимо-действию с группой обучающихся.Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого; умение выполнять инструкции педагогического работника; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Мотивация учебной деятельности обучающегося Мотивирует обучающихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки: – Мы с вами находимся сейчас в необычном месте, это «волшебный» учебный кабинет в нашей школе. Здесь сегодня пройдет наше занятие.Обращает внимание обучающихся на вторую коробку. – Что там? Подходите поочереди и вынимайте из коробки по одному предмету.Подводит итог:– Из «волшебной» коробки мы достали чайник, кастрюлю, тарелку, чашку, вилку, ложку.Это кастрюля. В ней можно сварить суп. Это чайник. В нём кипятят воду, а потом наливают в чашку. Это чашка. В нее можно налить чай и выпить его. Это тарелка. В нее можно положить еду. Это ложка. Ложкой можно набирать еду и класть в рот.Предлагает выполнить упражнение на имитацию «Сделай, как я» с одинаковым набором посуды: чайная ложка и чашка. Выполняет действия, показывая их по отдельности и не озвучивая: кладёт ложку в чашку, мешает ложкой в чашке, пьёт из ложки. Сначала действие выполняет педагогический работник, только потом повторяет обучающийся по инструкции «Сделай, как я». Если действия не выполнены, помогает выполнить их.Подводит итог:– Справились с заданием! Повторили мои действия. Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Подходят по очереди к коробке, вынимают из коробки по одному предмету. Слушают педагогического работника. Фиксируют внимание на предметах посуды, рассматривают и ощупывают их. Смотрят на действия педагогического работника. Выполняют действия по образцу педагогического работника: кладёт ложку в чашку, мешает ложкой в чашке, пьёт из ложки. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимо-действию с группой обучающихся.Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого; умение выполнять инструкции педагогического работника.Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого; умение выполнять инструкции педагогического работника; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Формирование умения выполнять задание: от начала до конца.
Актуализация знаний. Обобщение и систематизация знаний Организует работу обучающихся с тематическим комплектом «Посуда». Формулирует задание. Обеспечивает выполнение игрового задания обучающимися раздельно. Предлагает выполнить упражнение из тематического комплекта «Посуда» «Найди такой же».– Получайте карточку и выполняйте задание.Подводит итог:– Молодцы! Выполнили задание!Формулирует задание. Обеспечивает совместное выполнение задания и предлагает выполнить упражнение на карточке на обобщение:– Ребята, выберите карточки с изображением посуды и найдите правильное название к выбранным изображениям.Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Обобщает, обращаясь к обучающимся. Подводит итог:– Ребята, молодцы, собрали карточку и правильно подобрали название к ней. Это посуда! Я вижу, что вы устали, надо отдохнуть.Предлагает выполнить физкультминутку, стоя на сенсорных ковриках.– Отдохнули, снова будем работать!Формулирует задание. Обеспечивает выполнение игрового задания обучающимися. – Ребята, пока мы ходили по коврикам, на посуду налетели мухи. Давайте сдуем их.Предлагает выполнить по очереди задание на карточке. Формулирует задание «Продолжи фразу».Подводит итог:– Ребята, молодцы, всё правильно сделали! Обеспечивает совместное выполнение задания и предлагает выполнить пальчиковую гимнастику «Моем посуду»:– Если мама далеко, Ладони машут от себя.Мыть посуду нелегко. Ладошка трёт ладошку.Но я справлюсь, я упрямый, Хлопки.Перемою всё без мамы! Ладошка трёт ладошку.Жаль, тарелка вот разбилась, Загибаем пальцы.Ручка с чашки отвалилась,Чайник треснул пополам,Но зато помыл всё сам! Хлопки.Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поощряет обучающихся за выполненное задание. Предлагает одному из обучающихся поиграть с игровым набором для мытья посуды. Обеспечивает совместное с обучающимся выполнение задания.– Серёжа, намой кастрюлю, тарелку, чашку, вилку и ложку.Подводит итог:– Молодцы! Намыли посуду!Формулирует задание. Обеспечивает выполнение игрового задания обучающимися раздельно, по очереди.– Ребята, пока посуду мыли, кое-что у нас разбилось! Соберём обратно!Предлагает одному из обучающихся выполнить задание с прищепками «Вилка». Обеспечивает совместное с обучающимся выполнение задания.– Серёжа, вот вилка без зубцов. Сделай вилке зубцы с помощью прищепок.Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поощряет обучающихся за выполненное задание.Подводит итог:– Молодцы, собрали разрезные картинки с посудой! Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Получают карточку, слушают инструкцию, выполняют упражнение. Отвечают взглядом, жестом, словом на вопрос.Обучающиеся совместно собирают карточки с изображением посуды на одном поле, подбирают правильную надпись. Демонстрируют способы взаимодействия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником. Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника.Танцуют на сенсорных ковриках, сняв обувь. Демонстрируют способы взаимодействия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником.Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника.Выполняют дыхательное упражнение: сдувают изображенных на бумажных кругах небольшого размера мух. Обучающиеся по очереди продолжают фразу «Мама моет».Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Выполняют действия пальчиковой гимнастики совместно с педагогическим работником. Обучающийся совместно с тьютором выполняет задание с игровым набором для мытья посуды: моет кастрюлю, тарелку, чашку, вилку, ложку. Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Собирают разрезные картинки. Обучающийся совместно с тьютором выполняет задание с прищепками: прикрепляет к основанию вилки зубцы-прищепки. Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Формирование учебного поведения: направленность взгляда на задание; умение выполнять инструкции педагогического работника; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Формирование умения выполнять задание: от начала до конца.Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагогического работника.Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.Формирование учебного поведения: умение выполнять инструкции педагогического работника; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.Формирование учебного поведения: умение выполнять инструкции педагогического работника; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.Формирование учебного поведения: направленность взгляда на задание; умение выполнять инструкции педагогического работника.Формирование учебного поведения: умение выполнять действия по образцу и по подражанию.Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.Формирование учебного поведения: умение выполнять инструкции педагогического работника; умение выполнять действия по образцу и по подражанию: выполнять действие способом рука-в-руке.Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.
Рефлексия. Подведение итогов занятия Читает стихотворение про посуду.– В каждом доме есть посуда,Без неё нам было б худо –Ни пожарить, ни сварить,Стол к обеду не накрыть.И у каждой много дел:Вот уж чайник засвистел,Суп в кастрюле закипает,Крышку паром поднимает. Суп в тарелки разольём,Жарит блинчики всегдаНа плите сковорода.Для напитков есть немалоЧашек, кружек и бокалов.Всей посуды и не счесть,Ёй хвала за всё и честь.Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии. – Ребята, занятие подошло к концу. Мы выполнили дыхательную и пальчиковую гимнастику, рассмотрели посуду, вспомнили название предметов посуды, намыли ее и собрали «по кусочкам»! А самое главное, побывали в необычном учебном кабинете, где «живёт» посуда!Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.– Молодцы! Вы умеете дружно работать! Посещение кабинета по труду пойдёт вам на пользу. За хорошую работу на занятии, я каждому вручаю медаль! Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого.