Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 114 г. Липецка
Материал для участия в конкурсе лучших образовательных практик среди педагогических работников образовательных учреждений, реализация программы дошкольного образования
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему:
«ГРАММАТИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ СКАЗОК К.И. ЧУКОВСКОГО: СЕРИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Номинация «Коррекционная деятельность»
Подготовила:
педагог-дефектолог
Пинчукова Н.М.
Липецк, 2026г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:
«ГРАММАТИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ СКАЗОК К.И. ЧУКОВСКОГО: СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Аннотация
Данная разработка представляет собой систему игровых упражнений, построенных на материале сказок К.И. Чуковского. Новизна подхода заключается в использовании принципа «грамматической трансформации» сказочных сюжетов, где каждое грамматическое упражнение становится продолжением знакомой истории. Разработка адресована воспитателям ДОУ, логопедам и родителям.
Пояснительная записка
Актуальность
В своей практической работе с детьми, имеющими задержку психического развития, я столкнулась с проблемой формирования морфологической стороны речи (умения изменять слова по падежам, числам, родам, правильно использовать окончания и предлоги) Стойкие аграмматизмы, которые демонстрируют дети с ЗПР, не преодолеваются спонтанно — даже после многократных упражнений навык словоизменения остается неустойчивым, а перенос усвоенных форм в самостоятельную речь практически отсутствует.
Традиционные методы работы с грамматическими категориями (упражнения по картинкам, выполнение инструкций, повторение образцов) часто оказываются малоэффективными в силу специфических особенностей детей с ЗПР: низкой речевой активности, быстрой истощаемости, трудностей удержания многоступенчатой инструкции, слабости процессов переноса. В связи с этим, я пришла к выводу, что необходим такой подход, который сочетал бы системность обучения с естественной для ребенка формой деятельности, а языковой материал обладал бы привлекательностью и доступностью для детского восприятия.
Выбор произведений Чуковского в качестве дидактического материала был сделан не случайно.
Для них характерны: яркость и эмоциональная выразительность образов, ритмичность.
В сказке «Федорино горе» многократно представлены формы винительного и родительного падежа, в сказке «Мойдодыр» — глагольные формы повелительного наклонения и согласование существительных с прилагательными («одеяло убежало», «простыня улетела», «и подушка, как лягушка, ускакала»). Учитывая особенности восприятия информации детьми с ЗПР, который нуждается в многократном повторении, это становится основой для усвоения грамматического образца.
В процессе коррекционной работы с детьми, я заметила, что, когда грамматическая задача преподносится ребёнку в форме знакомого сказочного сюжета, он действует с большей мотивацией, дольше удерживает внимание и легче принимает помощь взрослого. Эмоциональное переживание сказочной ситуации становится тем «мостиком», который позволяет перевести грамматическую форму из пассивного словаря в активный.
Стихотворная форма большинства сказок Чуковского, четкий ритм и созвучия облегчают запоминание текста. Я неоднократно наблюдала, как ребенок с ЗПР, который с трудом повторяет за взрослым простую фразу, легко воспроизводит строку из сказок «Телефон» или «Тараканище», благодаря ритмическому рисунку.
Сюжет сказок доступен для игрового моделирования. Сказки Чуковского изобилуют ситуациями, которые легко перенести в дидактическую игру: мытье посуды в сказке «Федорино горе», лечение зверей у Айболита, телефонные разговоры в сказке «Телефон», борьба с грязью в сказке «Мойдодыр».
Это позволило мне создать систему дидактических игр, в которых отработка падежных окончаний, согласование слов, употребление предлогов происходит в естественной для ребенка игровой деятельности, а не в формальном упражнении.
Для детей с ЗПР очень важна опора на наглядность. К сказкам Чуковского существует богатый иллюстративный материал, а сами образы легко визуализируются.
Таким образом, выбор сказок Чуковского, в качестве языковой основы методической разработки, обусловлен их уникальным сочетанием языковой насыщенности, структурной повторяемости, эмоциональной привлекательности и возможностью игровой трансформации — именно тех характеристик, которые отвечают особым образовательным потребностям детей с задержкой психического развития.
Цель и задачи
Цель: разработка серии дидактических игр, направленных на развитие морфологической стороны речи и внедрение разработанной методики в практику коррекционной работы.
Задачи:
1. Диагностико-аналитические задачи:
Проведение обследования морфологической стороны речи детей с ЗПР на начальном этапе, чтобы выявить структуру аграмматизмов: какие именно падежные формы не сформированы, в каких случаях нарушается согласование, какие предлоги пропускаются или заменяются.
Анализ индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей (уровень внимания, возможности удержания инструкции, тип работоспособности) для дифференцированного подбора игр внутри разработанной системы.
2. Содержательно-методические задачи:
Подбор произведений К. И. Чуковского («Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Телефон», «Тараканище»), наиболее подходящих для отработки конкретных морфологических категорий (родительный падеж множественного числа, согласование прилагательного с существительным, предложно-падежные конструкции и др.).
Выстраивание системы дидактических игр таким образом, чтобы она обеспечивала поэтапное усвоение материала: от пассивного узнавания грамматической формы в сказочном тексте через игровое проговаривание с опорой на наглядность к самостоятельному использованию в речевой деятельности.
Создание картотеки дидактических игр и подбор наглядного материала, учитывающего особенности восприятия детей с ЗПР.
3. Практические задачи:
Включение разработанной системы игр в коррекционно-образовательный процесс — в индивидуальные и подгрупповые занятия учителя-дефектолога, в совместную деятельность воспитателя с детьми, а также рекомендации родителям для закрепления материала в домашних условиях.
Все поставленные задачи были выполнены. В конце учебного года была проведена диагностика, результаты которой показали положительную развития морфологической стороны речи у детей с ЗПР после применения разработанной системы. Также были выявлены наиболее эффективные игровые формы.
Затем были подготовлены практические рекомендации для специалистов (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, воспитателей) по использованию сказок Чуковского в коррекционной работе над грамматическим строем речи с учетом особенностей детей с ЗПР.
Приложение 1
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР,
НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Раздел 1. Игры на словообразование
Игра «Бюро находок Айболита»
Сказка «Топтыгин и Лиса»
Цель: упражнять в употреблении форм винительного падежа (кого? что?) дательного (кому? чему?) падежей.
Сюжет игры: «Доктор Айболит открыл в Африке бюро находок. Звери теряют самые разные предметы. Поможем Айболиту вернуть вещи владельцам?»
Игровой материал: карточки с изображением зверей и «потерянных» хвостов.
Ход игры:
Педагог выкладывает карточки с изображением хвостов.
Дети составляют предложения по схеме: «Айболит отдаёт (кого? что?) … (кому?) …».
Варианты заданий:
- Айболит отдаёт хвост (кому?) лисе. Это лисий хвост
- Айболит отдаёт хвост (кому?) павлину. Это павлиний хвост
- Айболит отдаёт хвост (кому?) лошади. Это лошадиный хвост и т. д.
Игра «Магазин для Федоры»
Сказка «Федорино горе»
Цель: закрепление форм творительного падежа (кем? чем?) и предложного падежа (о ком? о чём?).
Сюжет игры: «Федора решила купить новую посуду, но забыла, как с ней обращаться. Она пришла в магазин и спрашивает у продавца, что с каждой вещью делают».
Игровой материал: карточки посуды и карточки-символы действий (режут, едят, наливают, накрывают).
Ход игры (игровой диалог):
Ребёнок-«продавец» показывает предмет. Ребёнок-«Федора» спрашивает: «Для чего нужна кастрюля?»
«Продавец» отвечает: «В кастрюле варят суп» (упражнение на различение Творительного и Предложного падежей) и т.д.
Педагог показывает картинки и задает вопросы:
- Чем едят? (Ложкой — Т.п.)
- Где находится суп? (В тарелке — П.п.)
- Из чего пьют чай? (Из чашки — Р.п.)
Игра «Из чего сделано?»
Сказка «Чудо-дерево»
Цель: Знакомить детей со способами словообразования
Материалы Картинки с изображением обуви и одежды (сапоги, туфли, галоши, чулки, перчатки, ботики), карточки с символами материалов (кожа, резина, шерсть, ситец, мех), дерево-макет с ветками (или фланелеграф).
Ход игры
Вариант 1: «Наряжаем Чудо-дерево»
Педагог показывает дерево, на котором «растут» предметы обуви и одежды.
Каждый предмет висит на ветке. Ребенок снимает предмет и называет его, образуя относительное прилагательное:
o Сапоги из кожи → кожаные сапоги
o Туфли из резины → резиновые туфли
o Чулки из шерсти → шерстяные чулки
o Перчатки из меха → меховые перчатки
После правильного ответа ребенок «вешает» предмет на дерево.
Вариант 2: «Подбери пару»
• На столе разложены картинки с материалами и картинки с предметами.
• Ребенок подбирает пару: резина → резиновые сапоги, кожа → кожаные ботинки.
• Затем составляет словосочетание или предложение: На чудо-дереве выросли кожаные ботинки.
Игра «Вернем вещи Федоре»
Сказка: «Федорино горе»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными Материалы: картинки посуды (кастрюля, сковорода, чашка, блюдце, нож, тарелка, самовар).
Ход игры
Вариант 1: «Помирим Федору с посудой»
Педагог рассказывает, что посуда обиделась на Федору и убежала. Чтобы посуда вернулась, нужно назвать ее ласково.
Ребенок берет картинку посуды и называет уменьшительно-ласкательной формой:
o Чашка → чашечка.
o Тарелка → тарелочка.
o Сковорода → сковородочка.
o Нож → ножичек.
o Самовар → самоварчик.
После правильного ответа картинка «возвращается» в дом Федоры.
Раздел 2. Игры на формирование представлений о категории рода
Игра «Путаница в чемодане Бармалея»
Сказка «Бармалей»
Цель: учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными, определять род существительных.
Сюжет игры: «Бармалей собрал чемодан с украденными вещами, но всё перепутал. Разбойник не знает, где «мой», а где «моя». Поможем навести порядок?»
Игровой материал: карточки с предметами из разных сказок, три коробки с маркировкой: синяя (МОЙ), красная (МОЯ), зелёная (МОЁ).
Ход игры:
Дети достают карточку из «чемодана Бармалея» и распределяют по коробкам, проговаривая:
- Мой утюг (кладём в синюю коробку).
- Моя мочалка (в красную коробку).
- Моё блюдце (в зелёную коробку).
Педагог добавляет карточки, где род может быть неочевиден (кофе, какао), или намеренно ошибается: «Почему моя мочалка, а не мой?».
Игра «Жадина из Африки»
Сказка «Бармалей»
Цель: закрепление категорий рода через употребление притяжательных местоимений.
Сюжет игры:
Педагог надевает маску «жадного крокодила» (или использует игрушку). Крокодил берет предметы и говорит: «Моё!», намеренно делая ошибки. Дети должны исправить жадину и правильно согласовать местоимение.
Пример диалога:
Крокодил (берет градусник): «Моё градусник!»
Ребёнок: «Нет, ты ошибся! Градусник — МОЙ!»
Крокодил (берет таблетку): «Мой таблетка!»
Ребёнок: «Таблетка — МОЯ!»
Раздел 3. Игры на образование форм числа (единственного и множественного)
Игра «В гостях у Мухи-Цокотухи»
Сказка «Муха-Цокотуха»
Цель: упражнять в образовании множественного числа именительного и родительного падежей, используя сюжет чаепития.
Сюжет игры: «На именины к Мухе пришли гости. Они принесли угощения. Что принесли гости — много или один предмет?»
Игровой материал: поднос с муляжами или картинками (конфета, пряник, баранка, чашка, ложка).
Ход игры (игровая ситуация «Накрываем стол»):
1 этап (именительный падеж мн.ч.): Дети ставят предметы на стол и комментируют:
Пчела принесла конфеты
Букашки принесли крендельки,
Блошки принесли баранки».
2 этап (родительный падеж мн.ч.): «Ой, пришли тараканы и всё съели! Чего не стало на столе?»
Дети: «Не стало конфет, крендельков, баранок, пряников».
Приходит «капризная Бабочка», которая просит: «Хочу варенье!» — «Из чего?» — «Из вишня» (провокация на правильное окончание: «Из вишни»).
Игра «Посчитай-ка»
Сказка: «Чудо-дерево»
Цель: Учить согласовывать числительные (1, 2, 5) с существительными в роде, числе и падеже.
Материалы: картинки предметов обуви и одежды (чулки, носки, сапоги, туфли, перчатки, варежки), цифровые карточки (1, 2, 5), фишки.
Ход игры
Вариант 1: «Сосчитай предметы»
Педагог показывает картинку с изображением нескольких предметов
Ребенок должен сосчитать, используя правильную форму:
o Один чулок — два чулка — пять чулок.
o Одна перчатка — две перчатки — пять перчаток.
o Один сапог — два сапога — пять сапог и т.д.
Вариант 2: «Что пропало?»
На дереве висит 5 предметов. Ребенок закрывает глаза, педагог убирает несколько.
Ребенок должен сказать, чего не стало, правильно используя родительный падеж множественного числа:
o Не стало двух чулок;
o Не стало одного сапога.
Раздел 4. Игры на освоение глагольных форм
Игра «Умывальников начальник»
Сказка: «Мойдодыр»
Цель: Знакомить детей со способами словоизменения
Материалы: кукла-Умывальник (или картинка), карточки с изображением действий (мальчик умывается, девочка причесывается, медвежонок чистит зубы и т.д.), зеркало.
Ход игры
Вариант 1: «Покажи и назови»
Педагог от лица Умывальника говорит: «Я — Умывальников начальник. Я командую: надо умываться!»
Ребенок выбирает карточку с действием и называет его в возвратной форме:
- Я умываюсь.
- Я вытираюсь.
- Я причесываюсь.
- Я одеваюсь и т.д.
Ребенок сопровождает ответ показом действий
Вариант 2: «Чем отличаются?»
Педагог показывает две картинки:
- Мама моет Мишу. (невозвратный глагол)
- Миша моется сам. (возвратный глагол)
Ребенок объясняет разницу в значении и составляет предложения с возвратными глаголами.
Вариант 3: «Для чего это нужно?»
На столе предметы: мыло, расческа, полотенце, зубная щетка.
Ребенок берет предмет и говорит, для какого действия он нужен, используя возвратный глагол:
- Мыло нужно, чтобы мыться.
- Расческа нужна, чтобы причесываться и т.д.
Игра-пантомима «Покажи действие»
Цель: активизация глагольного словаря, соотнесение слова и действия.
Ход игры:
Педагог шепотом называет ребёнку действие из сказки. Ребёнок показывает пантомиму. Остальные угадывают и называют глагол в правильной форме.
Список действий:
- Проглатывать (солнце)
- Звонить (по телефону)
- Умываться (Мойдодыр)
- Кусать (комарик паука)
- Убегать (посуда)
- Скакать (кенгуру)
Важно: дети проговаривают: «Крокодил проглатывает», «Посуда убегает», «Комарик кусает».
Раздел 5. Игры-путешествия по сказкам
Игра «Доктор спешит на помощь»
Сказка «Айболит»
Цель: Учить правильно употреблять предлоги в речи и составлять предложения с предложно-падежными конструкциями.
Материалы: карта-схема путешествия доктора Айболита (горы, река, лес, болото, Африка), фигурка Айболита, карточки с предлогами, картинки больных животных.
Ход игры
Вариант 1: «Путешествие Айболита»
Ребенок передвигает фигурку Айболита по карте и комментирует путь, используя предлоги:
- Айболит пошел к реке.
- Он перешел через горы.
- Он летел над лесом.
- Он приехал в Африку.
- Он пришел к больным зверятам.
Вариант 2: «К кому спешит доктор?»
Педагог показывает картинку больного животного. Доктор спешит к бегемоту.
- Доктор спешит к лисятам.
- Доктор спешит к зайчихе и т.д.
Игра «Путешествие по сказкам Корнея Ивановича Чуковского»
Оборудование: игровой кубик с изображениями героев из сказок Чуковского, выставка- «Лучший друг детей» с красочными изданиями книг Чуковского.
Ход игры:
- Играть может проводиться как индивидуально, так и с группой детей. Если ребёнок затрудняется ответить, он может обратиться к книгам на выставке.
- Можно провести соревнование между двумя командами. Они бросают кубик поочерёдно. Выигрывает команда, которая ответила верно на вопросы и набрала больше баллов.
- Правильный ответ оценивается в 1 балл.
Примеры вопросов по сказкам:
- «Айболит». Зачем доктор Айболит отправился в Африку? (Лечить заболевших зверей.)
- «Бармалей». Кто не послушался маму и папу и убежал в Африку? (Танечка и Ванечка.)
- «Путаница». Какое бедствие произошло из-за баловства зверей? (Пожар.)
- «Тараканище». Откуда появился страшный великан-таракан? (Из подворотни).
Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
(с использованием дидактических игр на основе сказок К. И. Чуковского)
| Месяц | Произведение | Название игры | Цели и задачи |
|---|---|---|---|
| Сентябрь | «Топтыгин и Лиса» | «Бюро находок Айболита» | Цель: Упражнять в употреблении форм родительного и винительного падежей. Задачи: 1. Учить правильно использовать формы Р.п. и В.п. в конструкции «Айболит отдаёт (кого? что?) … (кому?) …». 2. Закреплять умение составлять предложения по схеме. 3. Активизировать словарь по теме «Дикие животные». 4. Развивать умение образовывать притяжательные прилагательные (лисий, павлиний). |
| «Федорино горе» | «Магазин для Федоры» | Цель: Закрепление форм творительного и предложного падежей. Задачи: 1. Учить различать и употреблять формы Т.п. (чем? — ложкой) и П.п. (о чём? / где? — в кастрюле). 2. Формировать навык диалогической речи в игровой ситуации «покупатель — продавец». 3. Активизировать глагольный словарь (варят, едят, наливают). |
|
| Октябрь | «Чудо-дерево» | «Из чего сделано?» | Цель: Знакомить со способами словообразования (относительные прилагательные). Задачи: 1. Учить образовывать относительные прилагательные от названий материалов (кожа — кожаный, резина — резиновый). 2. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе. 3. Развивать умение составлять словосочетания и простые предложения. |
| Октябрь | «Федорино горе» | «Вернем вещи Федоре» | Цель: Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами. Задачи: 1. Формировать навык словообразования с использованием суффиксов -ик-, -чик-, -очк-, -ек- и др. 2. Познакомить с увеличительными суффиксами (-ищ-) через контраст (кастрюля — кастрюлища). 3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание «помирить» героев сказки. |
| Ноябрь | «Бармалей» | «Путаница в чемодане Бармалея» | Цель: Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными, определять род существительных. Задачи: 1. Упражнять в различении существительных мужского, женского и среднего рода. 2. Формировать навык практического употребления местоимений «мой», «моя», «моё» в активной речи. 3. Развивать классификационные умения (распределение по коробкам). |
| Ноябрь | «Айболит» | «Жадина из Африки» | Цель: Закрепление категорий рода через употребление притяжательных местоимений. Задачи: 1. Закреплять умение согласовывать местоимения с существительными. 2. Развивать слуховое внимание и критическое мышление (исправление намеренных ошибок). 3. Активизировать предметный словарь по теме «Медицинские принадлежности» (градусник, таблетка, бинт). |
| Декабрь | «Муха-Цокотуха» | «В гостях у Мухи-Цокотухи» | Цель: Упражнять в образовании множественного числа именительного и родительного падежей. Задачи: 1. Учить образовывать форму И.п. мн.ч. существительных (конфета — конфеты). 2. Упражнять в образовании и употреблении Р.п. мн.ч. (не стало конфет, баранок). 3. Формировать навык использования предложно-падежных конструкций (из вишни, из малины). |
| Декабрь | «Чудо-дерево» | «Посчитай-ка» | Цель: Учить согласовывать числительные (1, 2, 5) с существительными в роде, числе и падеже. Задачи: 1. Упражнять в правильном изменении существительных по числам в сочетании с числительными. 2. Закреплять навык употребления Р.п. ед. и мн.ч. (один сапог — два сапога — пять сапог). 3. Развивать внимание и зрительную память (игра «Что пропало?»). |
| Январь | «Мойдодыр» | «Умывальников начальник» | Цель: Знакомить детей со способами словоизменения (возвратные глаголы). Задачи: 1. Учить образовывать и употреблять возвратные глаголы (умываться, причесываться, вытираться). 2. Учить различать возвратные и невозвратные глаголы по смыслу (мама моет — Миша моется). 3. Формировать культурно-гигиенические навыки через речевую деятельность. |
| Январь | «Путаница» / «Тараканище» | Игра-пантомима «Покажи действие» | Цель: Активизация глагольного словаря, соотнесение слова и действия. Задачи: 1. Расширять глагольный словарь через пантомиму. 2. Учить точно употреблять глаголы в форме 3-го лица единственного числа (проглатывает, кусает, скачет). 3. Развивать невербальные средства общения и творческое воображение. |
| Февраль | «Айболит» | «Доктор спешит на помощь» | Цель: Учить правильно употреблять предлоги в речиэ. Задачи: 1. Упражнять в употреблении предлогов (к, через, над, в, из, на). 2. Учить составлять сложные предложения с пространственными отношениями. 3. Развивать навык комментирования последовательности действий (путешествие героя). |
| Февраль | «Топтыгин и Лиса» (повтор) | «Бюро находок Айболита» (усложнение) | Цель: Закрепление падежных конструкций в самостоятельной речи. Задачи: 1. Учить составлять предложения с опорой на картинку без готовой схемы. 2. Упражнять в употреблении сложных притяжательных прилагательных (волчий, медвежий, заячий). 3. Развивать связную монологическую речь (описание потерянного предмета). |
| Март | «Федорино горе» (повтор) | «Магазин для Федоры» (усложнение) | Цель: Закрепление форм творительного и предложного падежей в диалоге. Задачи: 1. Учить самостоятельно задавать вопросы (с чем? о чём?) и отвечать на них. 2. Упражнять в употреблении предлогов «с», «без», «для». 3. Развивать диалогическую речь в ролевой игре. |
| Март | «Чудо-дерево» (повтор) | «Из чего сделано?» (усложнение) | Цель: Закрепление способов словообразования относительных прилагательных. Задачи: 1. Учить образовывать прилагательные от более сложных основ (шерсть — шерстяной, ситец — ситцевый). 2. Упражнять в составлении описательных рассказов по алгоритму. 3. Развивать умение сравнивать предметы по материалу. |
| Апрель | «Мойдодыр» (повтор) | «Умывальников начальник» (усложнение) | Цель: Закрепление навыка употребления возвратных глаголов. Задачи: 1. Учить образовывать возвратные глаголы от невозвратных в разных временных формах. 2. Упражнять в составлении предложений с глаголами-антонимами (одеваться — раздеваться). 3. Развивать умение объяснять значение фразеологизмов (умыть руки, повесить нос). |
| Апрель | «Муха-Цокотуха» (повтор) | «В гостях у Мухи-Цокотухи» (усложнение) | Цель: Закрепление навыка образования множественного числа в косвенных падежах. Задачи: 1. Упражнять в употреблении Р.п. мн.ч. в различных контекстах (много чего? рад чему?). 2. Учить образовывать форму Д.п. мн.ч. (подарим блошкам, тараканам). 3. Развивать навыки вежливого общения (приглашение, угощение). |
| Май | Комплексное занятие-путешествие | «Путешествие по сказкам Чуковского» (комплексная игра) | Цель: Обобщение и систематизация сформированных грамматических навыков. Задачи: 1. Закрепить умение употреблять падежные конструкции, согласовывать слова в роде и числе, использовать возвратные глаголы и предлоги. 2. Развивать навык самостоятельного построения развернутых высказываний. 3. Воспитывать интерес к литературным произведениям и культуре речи. |
Приложение 3
КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
«ПУТЕШЕСТВИЕ С ДОКТОРОМ АЙБОЛИТОМ»
Возраст: Старшая/подготовительная группа (5–7 лет) с ЗПР.
Тип занятия: Интегрированное (развитие речи + коррекция психических процессов + ознакомление с художественной литературой).
Длительность: 25–30 минут.
Цель: формирование морфологической стороны речи (падежные конструкции, категория рода, словообразование, глагольные формы) через игровые ситуации по мотивам сказок К.И. Чуковского.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Упражнять в употреблении форм родительного и винительного падежей в конструкции «Айболит отдаёт (кого? что?) … (кому?) …»;
- Закреплять умение согласовывать притяжательные местоимения «мой», «моя», «моё» с существительными;
- Учить образовывать относительные прилагательные от названий материалов (кожа — кожаный);
- Упражнять в образовании и употреблении возвратных глаголов (умывается, причесывается, вытирается);
- Активизировать в речи падежные окончания, местоимения, прилагательные и глаголы.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать слуховое внимание и память при восприятии грамматических конструкций;
- Развивать умение замечать и исправлять грамматические ошибки в речи;
- Формировать навыки словообразования и словоизменения через практические действия;
- Развивать кистевой и пальцевой праксис через действия с предметами.
Воспитательные:
- Воспитывать желание прийти на помощь;
- Воспитывать интерес к книге и чтению;
- Формировать навыки сотрудничества в игровой деятельности.
Материалы и оборудование:
- Игрушка доктор Айболит;
- Карточки с изображением зверей (лиса, павлин, лошадь, медведь, козёл);
- Карточки с изображением «потерянных» хвостов (лисий, павлиний, лошадиный, козлиный…);
- Три коробки с маркировкой: синяя (МОЙ), красная (МОЯ), зелёная (МОЁ);
- Карточки с предметами из «чемодана Бармалея» (утюг, мочалка, блюдце, градусник, таблетка, зеркало, полотенце);
- Картинки с изображением обуви из «Чудо-дерева» (сапоги, туфли, галоши, чулки, перчатки) и карточки-символы материалов (кожа, резина, шерсть, мех);
- Карточки с изображением действий (мальчик умывается, девочка причесывается, медвежонок чистит зубы, ребенок вытирается);
- Чемоданчик доктора.
Ход занятия
- Сюрпризный момент
В группе появляется игрушка доктор Айболит с большим конвертом.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел! Это доктор Айболит. Но почему он такой грустный? (Дети высказывают предположения).
Айболит (голосом воспитателя): Здравствуйте, ребята! У меня случилась беда. Звери в Африке потеряли свои хвосты и вещи. Я открыл «Бюро находок», но совсем запутался: не знаю, кому какой хвост отдать, как правильно сказать «мой» или «моя», из чего сделаны вещи и что с ними делают. Без вашей помощи мне не справиться!
Воспитатель: Ребята, поможем доктору Айболиту навести порядок в «Бюро находок»? (Да!). Тогда отправляемся в Африку!
Игра «Доктор спешит на помощь» (употребление предлогов в речи)
2. Основная часть
Воспитатель: Ребята, в «Бюро находок» лежат потерянные хвосты. Нужно вернуть каждому зверю его хвост. Айболит будет отдавать хвосты, а вы поможете ему правильно сказать.
На столе разложены карточки с изображением хвостов. Воспитатель (от лица Айболита) берет карточку и обращается к ребенку.
Игра «Бюро находок Айболита» (падежные конструкции, притяжательные прилагательные)
Айболит: Я отдаю этот хвост … кому? Как вы думаете?
Ребенок: Айболит отдаёт хвост лисе. Это лисий хвост.
Айболит: А этот?
Ребенок: Айболит отдаёт хвост павлину. Это павлиний хвост.
Аналогично с другими животными: лошади — лошадиный хвост, волку — волчий хвост, зайцу — заячий хвост и т.д.
Воспитатель: Молодцы! Все хвосты вернулись к своим хозяевам. Теперь звери снова красивые.
Задание на закрепление: Воспитатель показывает картинку животного, дети хором называют, какой у него хвост: «У лисы — лисий хвост», «У павлина — павлиний хвост» и т.д.
Динамическая пауза «Звери радуются»
Воспитатель: Звери обрадовались, что нашли свои хвосты, и решили потанцевать. Давайте вместе с ними!
Дети выполняют движения в соответствии с текстом:
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте)
Вот лиса идет по лесу.
Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте)
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос. (Потягивания – руки вперед)
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе? (Прыжки на месте)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте)
Вот голодная лиса (Ходьба на месте)
Грустно смотрит в небеса. (Потягивания – руки вверх)
Тяжело вздыхает. (Глубокие вдох и выдох)
Садится, отдыхает. (Дети садятся за столы)
Воспитатель: Ой, ребята! А вот и чемодан, который оставил Бармалей. Он всё перепутал и не знает, где «мой», где «моя», где «моё». Поможем разобраться?
Игра «Путаница в чемодане Бармалея» (категория рода, местоимения мой/моя/моё)
На столе три коробки: синяя (МОЙ), красная (МОЯ), зелёная (МОЁ).
Дети по очереди достают карточки из «чемодана» и распределяют по коробкам, проговаривая.
Ребенок: Мой утюг — кладу в синюю коробку
Ребенок: Моя мочалка — в красную коробку
Ребенок: Моё блюдце — в зелёную коробку
Ребенок: Мой градусник — в синюю
Ребенок: Моя таблетка — в красную
Ребенок: Моё зеркало — в зелёную
Ребенок: Моё полотенце — в зелёную.
Воспитатель (создание проблемной ситуации): А почему «моя мочалка», а не «мой мочалка»? (Дети объясняют: мочалка — она, женский род). А почему «моё полотенце»? (Полотенце — оно, средний род).
Айболит: Спасибо! Теперь в чемодане порядок, и я знаю, как правильно говорить про каждую вещь.
Воспитатель: Доктор Айболит, а что это за дерево у тебя в Африке выросло?
Айболит: Это Чудо-дерево! На нём растут сапоги, туфли, чулки. Но я не знаю, из чего они сделаны, и как их правильно называть.
Игра «Из чего сделано?» (образование относительных прилагательных)
Воспитатель: Ребята, давайте поможем Айболиту!
На доске — дерево-макет (или фланелеграф), на ветках «растут» предметы обуви и одежды. Ребенок снимает предмет и называет, образуя относительное прилагательное.
Ребенок: Туфли из кожи — кожаные туфли
Ребенок: Сапоги из резины — резиновые сапоги
Ребенок: Чулки из шерсти — шерстяные чулки
Ребенок: Перчатки из меха — меховые перчатки и т. д.
После правильного ответа ребенок «вешает» предмет на дерево обратно.
Айболит: Теперь я знаю! На Чудо-дереве растут кожаные сапоги, резиновые туфли, шерстяные чулки и меховые перчатки.
Воспитатель: Доктор Айболит, пока мы помогали, наши зверята испачкались. Нужно научить их ухаживать за собой. Давайте покажем им, как это делать правильно.
На столе разложены карточки с изображением действий. Воспитатель от лица Умывальника (можно надеть маску или использовать игрушку).
Игра «Умывальников начальник» (возвратные глаголы)
Умывальник: Я — Умывальников начальник! Я командую: надо умываться!
Дети выбирают карточки и называют действия в возвратной форме, сопровождая показом.
Ребенок: Я умываюсь! (имитирует умывание)
Ребенок: Я вытираюсь! (имитирует вытирание полотенцем)
Ребенок: Я причесываюсь! (имитирует расчесывание)
Ребенок: Я одеваюсь! (имитирует надевание одежды)
Воспитатель: А теперь давайте поможем зверятам. Скажите, что они делают?
Дети: Зайчик умывается. Лисичка причесывается. Медвежонок вытирается. Бегемотик одевается.
Айболит: Какие вы молодцы! Теперь зверята будут чистыми и здоровыми. А за это я угощаю вас витаминами!
3. Итог занятия (рефлексия)
Воспитатель: Ребята, наше путешествие подходит к концу. Кому мы сегодня помогали? (Доктору Айболиту). Чему мы его научили?
Дети вместе с воспитателем перечисляют:
- Помогли вспомнить какие хвосты у зверей и птиц;
- Помогли разобраться с чемоданом Бармалея: разложили вещи по коробкам «МОЙ», «МОЯ», «МОЁ»;
- Рассказали, из чего сделаны вещи на Чудо-дереве: кожаные сапоги, резиновые туфли;
- Научили зверят умываться, причесываться, вытираться — правильно говорить «я умываюсь», «я причесываюсь».
Айболит: Спасибо вам, ребята! Без вас я бы никогда не справился. Вы настоящие помощники!
Айболит дарит детям раскраски с героями сказок Чуковского.
КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
«В ГОСТЯХ У МУХИ-ЦОКОТУХИ И ФЕДОРЫ»
Возраст: Старшая/подготовительная группа (5–7 лет) с ЗПР.
Тип занятия: Интегрированное (развитие речи + коррекция психических процессов + ознакомление с художественной литературой).
Длительность: 25–30 минут.
Цель: формирование морфологической стороны речи (множественное число существительных, уменьшительно-ласкательные и увеличительные суффиксы, формы творительного и предложного падежей, согласование числительных) через игровые ситуации по мотивам сказок К.И. Чуковского.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Упражнять в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных;
- Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами;
- Закреплять формы творительного падежа (кем? чем?) и предложного падежа (о ком? о чём?) в диалогической речи;
- Учить согласовывать числительные (1, 2, 5) с существительными в роде, числе и падеже.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать слуховое внимание и память при восприятии грамматических конструкций;
- Развивать умение замечать и исправлять грамматические ошибки в речи;
- Формировать навыки словообразования и словоизменения через практические действия;
- Развивать кистевой и пальцевой праксис через действия с предметами.
Воспитательные:
- Воспитывать желание прийти на помощь.
- Воспитывать интерес к книге и чтению.
- Формировать навыки сотрудничества в игровой деятельности.
Материалы и оборудование:
- Игрушки: Муха-Цокотуха, Федора, самовар;
- Поднос с муляжами или картинками угощений (конфета, пряник, баранка, чашка, ложка, варенье вишневое, малиновое);
- Картинки посуды (кастрюля, сковорода, чашка, блюдце, нож, тарелка, самовар, утюг);
- Карточки посуды для игры «Магазин для Федоры» и карточки-символы действий (режут, едят, наливают, накрывают, варят, жарят);
- Картинки предметов обуви и одежды из «Чудо-дерева» (чулки, носки, сапоги, туфли, перчатки, варежки, ботики);
- Цифровые карточки (1, 2, 5);
- Фишки для поощрения;
- Фланелеграф или магнитная доска.
Ход занятия
1. Сюрпризный момент
В группе звучит аудиозапись жужжания мухи и появляется игрушка Муха-Цокотуха.
Муха-Цокотуха: Здравствуйте, ребята! Я — Муха-Цокотуха, позолоченное брюхо. Сегодня у меня именины! Я пригласила гостей, накрываю стол, но одна не справляюсь. А тут еще Федора пришла, просит помочь ей посуду выбрать. Поможете мне навести порядок? (Да!)
Воспитатель: Ребята, сегодня мы отправимся в гости к Мухе-Цокотухе, поможем Федоре и разберемся, что случилось с Чудо-деревом. Нас ждет много интересного!
2. Основная часть
Муха-Цокотуха: Ребята, ко мне на именины пришли гости. Каждый принес угощение.
Игра «В гостях у Мухи-Цокотухи» (множественное число именительного и родительного падежей)
Давайте поставим угощения на стол и расскажем, кто что принес.
На столе — поднос с муляжами или картинками. Дети по очереди ставят предметы на стол (или на фланелеграф) и комментируют:
Ребенок: Пчела принесла конфеты!
Ребенок: Букашки принесли крендельки!
Ребенок: Блошки принесли баранки!
Ребенок: Бабочка принесла варенье! (Воспитатель уточняет: варенье какое? Из чего? — вишневое, малиновое)
Воспитатель: Молодцы! Посмотрите, какой богатый стол у Мухи-Цокотухи. Чего здесь только нет!
Воспитатель: Ой, ребята, кто-то стучит! (Имитация шума). Это пришли тараканы! Они всё съели! Чего не стало на столе?
Игра «Что пропало?» (родительный падеж множественного числа)
Дети смотрят на стол, где часть угощений убрана (или закрыта карточками), и отвечают:
Ребенок: Не стало конфет!
Ребенок: Не стало крендельков!
Ребенок: Не стало баранок!
Ребенок: Не стало пряников!
Воспитатель: Осталось только варенье. Но тут прилетела капризная Бабочка (появляется игрушка или картинка).
Бабочка: Хочу варенье! Хочу варенье!
Муха-Цокотуха: Каким вареньем тебя угостить?
Бабочка: Из вишня! Из малина!
Воспитатель: Ребята, Бабочка что-то перепутала. Как правильно надо сказать?
Дети: Из вишни! Из малины!
Воспитатель: Правильно! Из вишни — вишневое варенье, из малины — малиновое.
Бабочка: Спасибо, теперь я знаю: из вишни, из малины!
Динамическая пауза «Именины у Мухи»
Воспитатель: А давайте покажем, как веселились гости на именинах у Мухи-Цокотухи!
Дети выполняют движения в соответствии с текстом:
Муха, Муха – Цокотуха (кулачки глаза)
Позолоченное брюхо (гладим живот)
Муха по полю пошла (ходьба)
Муха денежку нашла (наклоны).
Пошла муха на базар (ходьба)
И купила самовар (руки в замок перед собой)
Приходите тараканы, я вам чаем угощу (зовёт к себе)
Тараканы прибегали
Все стаканы выпивали (лёгкий бег).
Приходили к мухе блошки (ходьба)
Приносили ей сапожки,
А сапожки не простые (выставляем ногу на пятку)
В них застёжки золотые (наклоны).
Приходила к мухе,
Бабушка пчела (лёгкий бег со звуком з-з-з)
Мухе – Цокотухе мёду принесла
Полную колоду (руки в замок перед собой).
Стали дружно все плясать ля-ля-ля (хлопаем по рукам)
Веселиться, напевать бом-бом-бом (хлопаем по ногам)
Пляшет муха с комаром (руки на поясе, носком постучим об пол).
.Воспитатель: Ребята, пока мы веселились, пришла Федора. Она вся в слезах.
Федора (игрушка): Ой-ой-ой! Ой-ой-ой! Воротитеся домой! Посуда от меня убежала. Обиделась она на меня. Я ее не мыла, не чистила. Хочу помириться, но не знаю как.
Воспитатель: Ребята, как мы можем помочь Федоре? (Нужно назвать посуду ласково, чтобы она вернулась).
Игра «Вернем вещи Федоре» (словообразование)
На столе разложены картинки посуды. Дети по очереди берут картинку посуды и называют ее в уменьшительно-ласкательной форме, затем кладут картинку в корзинку с бантиком.
Ребенок: Чашка — чашечка! (кладет в корзинку с бантиком)
Ребенок: Тарелка — тарелочка!
Ребенок: Сковорода — сковородочка!
Ребенок: Нож — ножичек!
Ребенок: Самовар — самоварчик!
Ребенок: Блюдце — блюдечко!
Воспитатель: Молодцы! Посуда услышала ласковые слова и возвращается к Федоре.
Воспитатель: Федора помирилась с посудой, но ей нужно купить новую кастрюлю и сковороду. Она пошла в магазин, но забыла, как с каждой вещью обращаться. Давайте поможем Федоре!
Игра «Магазин для Федоры» (творительный и предложный падежи)
Дети разбиваются на пары. На столе карточки посуды и карточки-символы действий (режут, едят, наливают, накрывают, варят, жарят).
Ребенок-«Федора»: Для чего нужна кастрюля?
Ребенок-«продавец»: В кастрюле варят суп. (Предложный падеж — в чем? варят что?)
Ребенок-«Федора»: Для чего нужна сковорода?
Ребенок-«продавец»: На сковороде жарят котлеты.
Ребенок-«Федора»: Для чего нужен нож?
Ребенок-«продавец»: Ножом режут хлеб. (Творительный падеж — чем?)
Ребенок-«Федора»: Для чего нужна ложка?
Ребенок-«продавец»: Ложкой едят суп. (Творительный падеж)
Ребенок-«Федора»: Для чего нужна чашка?
Ребенок-«продавец»: Из чашки пьют чай. (Родительный падеж — из чего?)
Воспитатель задает обобщающие вопросы:
- Чем едят? (Ложкой — Т.п.)
- Где находится суп? (В тарелке — П.п.)
- Из чего пьют чай? (Из чашки — Р.п.)
- Чем режут хлеб? (Ножом — Т.п.)
- Где варят суп? (В кастрюле — П.п.)
Федора: Теперь я знаю, для чего нужна каждая вещь! Спасибо, ребята!
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите! Чудо-дерево, расцвело. Но на нем выросли не листочки, а обувь и одежда! Давайте сосчитаем, сколько предметов выросло на дереве.
Игра «Посчитай-ка» (согласование числительных с существительными)
На фланелеграфе или магнитной доске — изображение дерева, на ветках «растут» предметы обуви и одежды (чулки, носки, сапоги, туфли, перчатки, варежки). Рядом — цифровые карточки (1, 2, 5).
Задание 1. Сосчитай предметы
Воспитатель показывает картинку с изображением нескольких предметов. Дети должны сосчитать, используя правильную форму.
Воспитатель: Сколько чулок выросло на дереве?
Ребенок: Один чулок — два чулка — пять чулок.
Воспитатель: Сколько перчаток?
Ребенок: Одна перчатка — две перчатки — пять перчаток.
Воспитатель: Сколько сапог?
Ребенок: Один сапог — два сапога — пять сапог.
Воспитатель: Сколько варежек?
Ребенок: Одна варежка — две варежки — пять варежек.
Воспитатель: Сколько туфель?
Ребенок: Одна туфля — две туфли — пять туфель.
Задание 2. Что пропало?
Воспитатель: Налетел ветер и сдул несколько предметов с дерева. Чего не стало?
Дети закрывают глаза, воспитатель убирает 2–3 предмета.
Воспитатель: Открывайте глаза! Чего не стало на Чудо-дереве?
Ребенок: Не стало двух чулок.
Ребенок: Не стало одного сапога.
Ребенок: Не стало пяти перчаток.
Воспитатель: Молодцы! Теперь все предметы мы посчитали и на место вернули.
3. Итог занятия (рефлексия)
Воспитатель: Ребята, наше путешествие подходит к концу. Кому мы сегодня помогали?
Дети: Мухе-Цокотухе, Федоре, Бабочке!
Воспитатель: Что мы сегодня делали?
Дети вместе с воспитателем перечисляют:
- Помогали накрывать стол на именинах: учились говорить, кто что принес (конфеты, крендельки, баранки).
- Помирили Федору с посудой: называли посуду ласково (чашечка, тарелочка)
- Играли в магазин: узнали, для чего нужна посуда (в кастрюле варят, ножом режут).
- Считали предметы на Чудо-дереве: один чулок, два чулка, пять чулок.
Муха-Цокотуха: Спасибо вам, ребята! Без вас мои именины не удались бы. Федора: Спасибо! Теперь я знаю, как называть посуду ласково и как правильно спрашивать в магазине.
Сюрпризный момент: Муха-Цокотуха и Федора дарят детям раскраски с героями сказок Чуковского.
Приложение 4
ТОПТЫГИН И ЛИСА
Корней Чуковский
Отчего ты плачешь,
Глупый ты Медведь? —
Как же мне, Медведю,
Не плакать, не реветь?
Бедный я, несчастный
Сирота,
Я на свет родился
Без хвоста.
Даже у кудлатых,
У глупых собачат
За спиной весёлые
Хвостики торчат.
Даже озорные
Драные коты
Кверху задирают
Рваные хвосты.
Только я, несчастный
Сирота,
По лесу гуляю
Без хвоста.
Доктор, добрый доктор,
Меня ты пожалей,
Хвостик поскорее
Бедному пришей!
Засмеялся добрый
Доктор Айболит.
Глупому Медведю
Доктор говорит:
Ладно, ладно, родной, я готов.
У меня сколько хочешь хвостов.
Есть козлиные, есть лошадиные,
Есть ослиные, длинные-длинные.
Я тебе, сирота, услужу:
Хоть четыре хвоста привяжу…
Начал Мишка хвосты примерять,
Начал Мишка перед зеркалом гулять:
То кошачий, то собачий прикладывает
Да на Лисоньку сбоку поглядывает.
А Лисица смеётся:
Уж очень ты прост!
Не такой тебе, Мишенька, надобен хвост!
Ты возьми себе лучше павлиний:
Золотой он, зелёный и синий.
То-то, Миша, ты будешь хорош,
Если хвост у павлина возьмёшь!
А косолапый и рад:
Вот это наряд так наряд!
Как пойду я павлином
По горам и долинам,
Так и ахнет звериный народ:
Ну что за красавец идёт!
А медведи, медведи в лесу,
Как увидят мою красу,
Заболеют, бедняги, от зависти!
Но с улыбкою глядит
На медведя Айболит:
И куда тебе в павлины!
Ты возьми себе козлиный!
Не желаю я хвостов
От баранов и котов!
Подавай-ка мне павлиний,
Золотой, зелёный, синий,
Чтоб я по лесу гулял,
Красотою щеголял!
И вот по горам, по долинам
Мишка шагает павлином,
И блестит у него за спиной
Золотой-золотой,
Расписной,
Синий-синий
Павлиний
Хвост.
А Лисица, а Лисица
И юлит, и суетится,
Вокруг Мишеньки похаживает,
Ему перышки поглаживает:
До чего же ты хорош,
Так павлином и плывёшь!
Я тебя и не признала,
За павлина принимала.
Ах, какая красота
У павлиньего хвоста!
Но тут по болоту охотники шли
И Мишенькин хвост увидали вдали.
Глядите: откуда такое
В болоте блестит золотое?
Поскакали но кочкам вприпрыжку
И увидели глупого Мишку.
Перед лужею Мишка сидит,
Словно в зеркало, в лужу глядит,
Всё хвостом своим, глупый, любуется,
Перед Лисонькой, глупый, красуется
И не видит, не слышит охотников,
Что бегут по болоту с собаками.
Вот и взяли бедного
Голыми руками,
Взяли и связали
Кушаками.
А Лисица
Веселится,
Забавляется
Лисица:
Ох, недолго ты гулял,
Красотою щеголял!
Вот ужо тебе, павлину,
Мужики нагреют спину.
Чтоб не хвастался,
Чтоб не важничал!
Подбежала — хвать да хвать,-
Стала перья вырывать.
И весь хвост у бедняги повыдергала.
