УДК 78.071.5 

Маданиэсфехани Алиреза Абдалрахимович 

Роль учебного предмета «Общее фортепиано» в комплексном развитии  музыкальных способностей учащихся ДМШ» 

Аннотация 

В данной статье исследуется многогранная роль учебного предмета «общее фортепиано» в системе  дополнительного образования детей (ДМШ и ДШИ). Автор обосновывает значимость дисциплины  как универсального инструмента интеграции теоретических знаний (сольфеджио, музыкальная  литература) и исполнительской практики. В работе детально анализируются и систематизируются  методические приемы развития навыка чтения с листа, транспонирования и ансамблевого  музицирования у учащихся разных специальностей (вокалистов, духовиков, народников). Особое  внимание уделено психолого-педагогическому потенциалу предмета: влиянию игры на фортепиано  на когнитивное развитие, межполушарное взаимодействие и формирование аналитического  мышления. Предложенный комплекс упражнений направлен на интенсификацию учебного  процесса и творческое раскрепощение учащегося. 

Ключевые слова: 

общее фортепиано, музыкальная педагогика, ДМШ, чтение с листа, межпредметные связи,  когнитивное развитие, музыкальное мышление, методика преподавания, ансамблевое  музицирование.

Введение 

Актуальность темы. В современной системе музыкального образования курс  «общего фортепиано» занимает стратегически важное место. Несмотря на то, что для  вокалистов, духовиков и народников этот инструмент не является профилирующим,  именно он служит фундаментом для формирования целостного музыкального  мышления. В условиях высокой учебной нагрузки возрастает потребность в поиске  интенсивных методов обучения, которые позволяют за короткое время превратить  вспомогательную дисциплину в эффективное средство профессионального и  интеллектуального развития учащегося. 

Объект исследования — процесс музыкального воспитания учащихся в классах  общего фортепиано в условиях ДМШ. 

Предмет исследования — методические приемы и упражнения, способствующие  интенсификации развития музыкальных способностей учащихся разных  специальностей. 

Цель работы — обосновать роль дисциплины «общее фортепиано» как инструмента  синтеза теоретических знаний, исполнительских навыков и когнитивного развития. 

Задачи: 

Раскрыть специфику курса в контексте межпредметных связей с сольфеджио и  музыкальной литературой. 

Описать влияние занятий на развитие гармонического слуха, навыков чтения с листа  и фактурного мышления. 

Систематизировать практические упражнения для повышения эффективности  обучения «непианистов». 

Обосновать значение предмета для творческого раскрепощения и расширения  кругозора учащего`ся.

Глава 1. Фортепиано как универсальный инструмент визуализации  теоретических знаний и развития музыкального слуха 

В современной музыкальной педагогике курс общего фортепиано рассматривается  как важнейшая «практическая лаборатория». Обосновывая уникальность этого  инструмента, выдающийся педагог Г. Г. Нейгауз подчеркивал: «Фортепиано — это  самый интеллектуальный из всех инструментов. Оно представляет собой как бы  музыкальную энциклопедию» [7, с. 15]. 

1.1. Фортепианная клавиатура как наглядная модель музыкальной системы 

Для учащихся, чьи инструменты предполагают интонирование «вслепую» (вокал,  скрипка, духовые), фортепиано предлагает линейно-графическую визуализацию всей  двенадцатиступенной системы. Как справедливо отмечал Е. Либерман,  теоретическое знание должно быть «не отвлеченным знанием, а живым слуховым  опытом, накопленным за инструментом» [5, с. 24]. На фортепиано интервал получает  тактильное измерение, превращая абстрактные правила сольфеджио в осознанные  слуховые образы. 

1.2. Роль в развитии гармонического и полифонического слуха 

Одной из проблем «непианистов» является доминирование горизонтального  мышления. Самостоятельное исполнение гармонических последовательностей  позволяет ученику «вслушаться» в окраску созвучий. Даже простейшие двухголосные  пьесы развивают способность слышать несколько независимых линий одновременно,  закладывая базу для понимания полифонии. 

1.3. Взаимосвязь с внутренним интонированием и фактурным мышлением 

Труды психолога Б. М. Теплова доказывают, что двигательный компонент является  необходимой опорой для развития внутреннего слуха [9, с. 112]. Практика пения с  самоаккомпанементом — мощнейший тренажер для чистоты интонации. Навык  дифференциации пластов фактуры (отделение мелодии от аккомпанемента), 

приобретенный в классе фортепиано, делает игру ученика на основном инструменте  более осознанной. 

Глава 2. Развитие прикладных исполнительских навыков и методика их освоения 

Согласно А. Г. Рубинштейну, «лучший способ научиться читать с листа — это как  можно больше читать» [2, с. 88]. Однако для «непианиста» этот процесс требует  четкой методической стратегии [3, с. 21]. 

2.1. Методика и упражнения для чтения с листа 

Важнейшим принципом по Л. А. Баренбойму является приоритет ритмической  непрерывности над звуковысотной точностью [1, с. 54]. 

2.1.1. Система упражнений: 

  • «Предварительное сканирование»: визуальный анализ текста (30–40 сек.)  перед игрой для воспитания «быстроты реакции» по методу А. Шмидт Шкловской [10, с. 14]. 
  • «Слепое окно»: педагог закрывает листом бумаги сыгранный такт, приучая  глаза смотреть на такт вперед. Это развивает оперативную память. 
  • «Ритмический каркас»: простукивание ритма на крышке инструмента для  усвоения метрической сетки перед игрой. 
  • «Фотографирование позиций»: развитие тактильной памяти через  нахождение аккордов «вслепую», не глядя на руки. 

2.2. Технический аппарат и транспонирование 

В работе над техникой важно помнить слова А. Либермана: «Техника — это не  быстрота пальцев, а свобода движений и умение пользоваться весом руки» [4, с. 62].  Для снятия зажимов плечевого пояса важен совет С. Савшинского: «Пианист играет  не пальцами, а всей рукой от спины» [8, с. 102]. Общие принципы воспитания ученика  в этом контексте также подробно изложены Б. Миличем [6, с. 45].

Глава 3. Психолого-педагогическое значение курса общего фортепиано в  развитии личности учащегося 

Занятия в классе общего фортепиано оказывают комплексное воздействие на психику  ребенка, выходя далеко за рамки узкотехнических навыков. Для учащегося любой  специальности фортепиано становится инструментом интеллектуального синтеза и  психологической разгрузки. 

3.1. Развитие когнитивных способностей и межполушарного взаимодействия 

Специфика игры на фортепиано требует уникального уровня координации. В отличие  от монодических инструментов, здесь обе руки работают в разных метрических,  динамических и фактурных плоскостях. Постоянная необходимость  синхронизировать независимые движения активизирует нейронные связи между  полушариями мозга. Методологической основой здесь служат труды психолога Б. М.  Теплова, который доказал, что двигательный компонент является необходимой  опорой для развития внутреннего слуха [9, с. 112]. Ученик приучается к  многозадачности, одновременно контролируя мелодию, гармонию и педализацию,  что является мощнейшим когнитивным тренажером. 

3.2. Влияние на музыкальную память и аналитические стратегии 

Работа над фортепианной фактурой задействует все виды памяти: слуховую,  зрительную, логическую и мышечно-моторную. Поскольку фортепианный текст  сложнее одноголосного, ученик вынужден прибегать к глубокому структурному  анализу. Стратегии осознанного запоминания, выработанные в классе фортепиано,  учащийся позже успешно переносит на свою основную специальность, становясь  более продуктивным в самостоятельной работе. 

3.3. Творческое раскрепощение и профессиональная универсальность 

Курс снимает психологические зажимы, возникающие из-за высокой ответственности  в специальном классе. Возможность самостоятельно исполнить полноценное  произведение без концертмейстера дает ученику (особенно вокалисту или духовику) 

чувство творческой независимости. Владение фортепиано как универсальным  инструментом обеспечивает музыканту гибкость на современном рынке труда,  позволяя вокалисту самому разучивать партии, а инструменталисту — лучше  понимать роль аккомпанемента. 

Заключение 

В ходе проведенного исследования роли дисциплины «общее фортепиано» были  сформулированы следующие ключевые выводы: 

  1. Интегративная функция дисциплины. Курс успешно преодолевает разрыв  между теоретическими знаниями и исполнительской практикой. Фортепиано  выступает «визуализатором» музыкальной логики, переводя абстрактные  правила сольфеджио и гармонии в плоскость живого слухового и тактильного  опыта. Это формирует у «непианистов» полноценное вертикальное и фактурное  мышление. 
  2. Формирование прикладного инструментария. Систематическое  использование предложенных методических упражнений (чтение с листа по  методу «слепого окна», «ритмический каркас», транспонирование) позволяет  значительно интенсифицировать учебный процесс. Данные навыки делают  выпускника ДМШ мобильным специалистом, способным к быстрой адаптации  в профессиональной среде. 
  3. Фундаментальное значение для развития личности. Психолого педагогический эффект занятий заключается в мощной стимуляции  когнитивных функций и межполушарного взаимодействия. Фортепиано  развивает аналитические способности, укрепляет музыкальную память и  способствует эмоциональному раскрепощению учащегося через опыт  самостоятельного музицирования. 

Резюмируя вышесказанное, следует подчеркнуть, что предмет «общее фортепиано»  является стратегическим ресурсом музыкального образования. Он обеспечивает ту 

целостность и глубину подготовки, которая превращает узкого исполнителя в  мыслящего художника с широким культурным кругозором. Дальнейшее  совершенствование методики преподавания этого курса — залог сохранения высоких  стандартов отечественной педагогической школы. 

Список литературы: 

  1. Баренбойм Л. А. Антон Григорьевич Рубинштейн. — Л.: Музгиз, 1957. — 455 с. 2. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию. — Л.: Советский композитор, 1973. — 272 с. 3. Брянская Ф. Д. Формирование навыка чтения с листа. — М.: Классика-XXI, 2008. — 160 с. 4. Либерман А. Я. Культура пианистических движений. — М.: Музыка, 1971. — 160 с. 5. Либерман Е. Я. Работа над фортепианной техникой. — М.: Музыка, 1985. — 144 с. 6. Милич Б. Е. Воспитание ученика-пианиста. — М.: Кифара, 2002. — 184 с. 7. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. — М.: Музыка, 1982. — 300 с. 8. Савшинский С. И. Пианист и его работа. — Л.: Советский композитор, 1961. — 272 с. 9. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: АПН РСФСР, 1947. — 335 с. 
  2. Шмидт-Шкловская А. А. О воспитании пианистических навыков. — Л.: Музыка, 1985. — 71 с. 

Сведения об авторе: 

Маданиэсфехани Алиреза Абдалрахимович, Преподаватель по классу фортепиано,  концертмейстер МБУДО г. Москвы «Детская школа искусств имени А.А. Алябьева», E-mail:  Alireza.madani.esf@gmail.com